峄城区职业中专学生会成员岗位职责

峄城区职业中专学生会成员岗位职责（通用9篇）

篇1：峄城区职业中专学生会成员岗位职责

峄城区职业中专学生会成员岗位职责

（一）学生会主席

（1）主持学生会的全面工作，定期召开学生会工作会议，布置协调和检查各部工作。

（2）围绕学校中心工作，发动全校学生积极开展争优创新活动。

（3）及时向政教处汇报工作，反映学生的思想和要求。

（二）学生会副主席

（1）协助学生会主席做好学生会的各项工作，分工联系一个或几个部的工作，并给予指导和帮助。

（2）完成主席交办的各项工作，主席不在时，受主席的委托执行主席的职权。

（三）纪检部长

（1）配合政教处进行校风校纪的检查评比，督促学生干部模范执行校纪校规。

（2）做好学校大型活动、校会、食堂就餐秩序的纠察工作和纪律评比工作。

（3）安排纪检部有关人员进行每天的各班级人数清查、宿舍午晚休纪律的检查。

（4）安排纪检部有关人员不定期对各班级学生进行仪容仪

表的检查以及宿舍安全隐患（管制刀具等）的检查。

（四）卫生部长

（1）负责全校教学楼、宿舍及校园环境卫生的检查、督促，公共场所卫生区的划分及有关劳动的安排和检查工作。

（2）每天安排卫生部有关人员检查教室卫生打扫的情况，每周不定期的抽查，并作为本周的量化成绩。

（3）组织和发动全校同学搞好校园卫生。领导各班卫生委员督促检查各班级卫生，积极开展文明个人和文明班级的评比活动。

（4）在重大的集体活动上，卫生部协助校学生会各部门更好的完成政教处安排的任务。

（五）纪检部、卫生部副部长

按照政教处的分工要求，协助各部长做好本部的日常管理工作，带领有关人员做好有关纪律、卫生的检查工作。

篇2：峄城区职业中专学生会成员岗位职责

以利于工作有效的开展；

2、定期主持召开学生会全体干部会议，传达专业部的决议、指示；

1、负责学生会的全面工作，掌握各部的运作情况、工作目标达到与否，全权监督、指导学生会相应部门所承办的活动；团结学生会的各部门、各成员，及时发现、解决存在的问题和工作矛盾，加强学生会的凝聚力，3、负责协调学生会各部门工作，定期召开部长级会议，听取工作意见，解决相关问题，监督、考核、反映各部门的工作情况；

4、负责大型活动的全面指挥、协调；

5、深入学生会各部门，了解各组织成员的工作状况，负责各组织成员的工作考核评比。了解学生的思想、工作和学习情况，注意搜集、反映广大同学的合理建议和正当要求；

6、加强与校团委、学生会及相关单位的联系。完成交办的其它事务。

副主席：

1、协助主席主持学生会日常工作；

2、按照分工认真负责好学生会专项工作；主席不在时代理主席主持学生会工作；

3、督促学生会各部门工作，协调解决学生会各部门的具体性问题与困难；

4、起草学生会各项规章、制度。

5、安排学生会办公室值班人员，并做好情况记载；协调学生会各部门开展工作。

文宣部：（你们的支持是我们的动力 你们的成绩是我们的骄傲）

1、及时贯彻落实有关文件精神,做好学风建设,推动专业部文化建设；

2、积极主动收集各班对教学和学习方面的意见,及时反馈；

3、做好各科学习成绩的发放，教学文件的下达和通知，学习档案的整理与保管.4、开展以学习为主题的有关工作,并形成几项长期坚持的主题活动；

5、组织各类学习竞赛、学术讲座、读书报告会等科技活动和文化学术活动，活跃专业部文化学习气氛；

6、统计各班上课出勤情况、卫生、早操、两休、每天公布一次，并做好月报表和学期报表；

7、指导各班学习委员、文艺委员开展工作。策划、组织好各项大型文艺活动；

8、举办丰富多彩的文艺比赛、活动，活跃班级文化；组织同学参加全校性各类文艺比赛、活动；

体育部：（尽情散发你的热情 展现你的英姿 让我们一起动起来、踏触文艺 潇洒不拘）

1、举办丰富多彩的体育比赛、活动，活跃班级文化；

2、策划、组织好各项体育活动；负责选拔、培养、管理体育团队；

3、组织同学参加全校性各类体育比赛、活动；组织学生会内部体育活动；

4、指导各班级体育委员开展工作。

纪检部：

1、考勤与纪律维持，认真做好考勤工作，本着实事求是的原则，做好各班考勤记录及违纪情况登记，认真贯彻执行，我部将每天进行汇报，向大家公开，以便大家核对，增加工作的透明度。

2、不定期了解上课旷课情况。从班委处了解，对虚报情况的班委查处并上报，对旷课（操）人员依情节严肃处理。

3、定时检查晚自习出勤情况，每周总结记录，对无故缺席人员依情节处理。

4、对学校举办的各种活动、进行各班纪律检查和监督。活动期间注意整顿纪律，对扰乱秩序的给予警告，并登记上报。

5、参加换界选举及评优会议。维持公平，公正的竞争环境，当场发现当场指出，并上报情况。选举结束后对有异议的及时上报。有不正当拉票行为的向组织反映，做出相关处理决定。

6、学期结束前做一次对学生会工作反馈调查。

7、每天不定时深入同学中间进行标牌佩戴、日常纪律及行为的检查。对违纪现象及时地处理和上报。

8、不定期对学生会各部门进行调查工作。参与每周各部例会并记录有关情况，有违纪行为的向主席团报告。

9、及时了解和发现学生会及班干部的情况，对脱离群众、工作消极的、不搞实际只搞形式主义，没有做好本职工作的对其做思想工作，情节严重的交主席团处理并及时通报各班主任。

10、对各种违纪情况做好记录并及时处理，每月学生会例会前做好总结。

11、积极参与专业部组织的各项活动，努力做好学生会工作。

12、及时了解同学们的意见和建议，通过联席会建立与同学沟通的桥梁，对合理的意见主动接纳，对不良情况的反映要及时进行调查和处理。

劳卫部：

1、负责全部卫生区、宿舍检查、督导、评比工作。

2、负责管理专业部学生乱丢乱扔现象。

篇3：峄城区职业中专学生会成员岗位职责

在传统会计职业教育中人们总是认为“扎实的会计理论基础能为掌握新技术、胜任新岗位的要求提供保障”, 因此十分重视会计基础理论知识的传授。传统教学以教师讲授法为主, 重视知识传递的系统性, 强调知识的理论性, 有利于学生完整、系统地掌握所学的学科知识。但传统的教学方式, 忽视了学生的主观能动性, 且会计实训课所占的比重很小, 因此很难提高学生的会计职业行为能力。为了适应毕业学生的就业形势以及市场对人才的需求的现状, 会计专业教学模式必须改革。

一、改革教学方法, 强化实践性教学

中职的会计专业具有其学科的特殊性, 并不特别强调学生所学知识的理论性、系统性, 相反, 尤其重视学生的实践能力和对所学知识的应用, 同时也相当重视学生个人价值观、人生观以及职业操守的培养。要加强对中职学生职业岗位能力的培养, 必须向课堂教学要质量, 要吸收和借鉴一些新的教学理念。近些年兴起的行为导向教学法体系起源于上世纪80年代的德国, 目前, 这种方法已经成为中国现代职业教育、培训的主流发展趋势。它是职业教育的主要教学方式方法, 世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念, 一个先进的教育观念, 一种新的指导思想。

行为导向教学法在其创建的过程中吸收了各国职业教育教学的先进经验, 也是各种先进职业教育技术的集中体现, 它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。行为导向教学法不是指某一种具体的教学方法, 而是由一系列教学方法及技术组成的, 主要有任务教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法等。行为导向教学法的内涵如下:

1. 行为导向教学法通过创造某种特定的“环境” (或称“情境”) , 让学生在老师所设计的学习环境中学习, 使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台。让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”, 在自己“动手”的实践中, 掌握职业技能, 习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。

2. 行为导向教学法的整个教学过程是一个包括获取信息、制定计划、作出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式。

3. 教法和学法是不能分割的, “教”对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。行为导向教学法关注“教法”, 更注重“学法”, 它强调让学生的所有感觉器官都参加学习, 即用脑、心、手共同参与学习。行为导向教学法采用师生互动型教学模式进行教学, 要求学生参与、体验活动的全过程。在教学中, 教师是活动的组织者与协调人, 引导学生自主学习和探索, 强调发挥学生的主观能动性。行为导向教学方式不仅仅是让学生学会知识, 而且还要学会学习、学会做事、学会生存、学会与他人交往。

4. 提倡合作学习。行为导向教学法采用以学生为中心的教学组织形式, 让学生以团队形式进行学习。

5. 行为导向教学法不要求教师和学生是一个个完美的人, 而是一个个会犯错误并能从错误中学习的人。教学中教师不允许批评学生。

下面以模拟教学为例进一步阐述行为导向教学法在会计实践教学中的运用。模拟教学, 顾名思义是在教学中, 在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。模拟训练给人一种身临其境的感觉, 更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性, 且成本较低。模拟教学容理论实践为一体, 让学生较好地通过模拟实训掌握专业技能, 有利于学生“零距离”上岗。对财经类学生进行模拟教学通常在模拟实训室或模拟公司中进行, 如让学生在实训室完成记账凭证的填制和审核等。中职会计专业学生到校外参加社会实践活动提升自身实践操作能力, 如进入中小企业的财务科接触会计方面的实际操作, 目前还很难做到, 因此, 教师要多让学生参加校内的仿真会计模拟实训。

实施行为导向教学法的意义在于:在行为导向教学法下, 教师的教学活动更多地表现为隐性的;而学生学的活动则跃然眼前, 表现为自主性的学习活动。整个教学过程是在学生自主活动、实践、小组合作的基础上完成的, 教师是平等中的首席, 主要是帮助学生去发现问题、解决问题, 教师更注重的是倾听学生的探究成果。因此, 师生间建立的是更为民主、融洽的关系。在行为导向教学法下, 教师经常采用分组的形式要求学生参与教学。这种组内合作、组间竞争的方式有利于学生学会合作学习, 同时有利于培养学生的竞争意识。

二、改革课程体系, 优化课程结构

中等职业学校会计专业的培养目标是基层企事业单位从事会计核算与会计事务管理工作的人员。对学生的能力层次要求不宜过高, 业务技能不宜拓得过宽。教学中教师要坚持以就业导向为原则, 按实际工作任务过程来组织课程, 按会计岗位所需知识和技能来选择教学内容, 针对职业工作岗位设定知识模块, 进行模块教学。教学中要倡导从“实践———理论———实践”的认知过程, 要将实践性教学贯穿于整个教学过程中, 全面提高学生的职业素质和专业技能, 做到教学要求与专业岗位要求的“零距离”, 学生能力与企业要求的“零距离”。因此, 教师要整合、优化课程结构。

会计专业最主要的三门课程基础会计、企业财务会计、会计模拟依次分别安排在三个学年学完, 这种安排遵循先理论后实践的顺序, 但同时也存在理论和实践脱钩的问题, 使得在上理论课时学生由于缺少实践, 感性认识不足, 对抽象的理论理解不深、不透;而在上实践课时学生由于理论知识掌握得不好, 又进一步制约了实践能力的培养, 导致技能得不到提高。同时, 三门课程内容有一定的重复性, 如果不加以整合, 会浪费学生的学习时间。因此教师要发挥集体的智慧, 对三门功课进行必要的整合, 按模块来教学。

三、优化师资力量

教育的关键在师资。中职教师的素养将直接影响学校的教学质量, 只有“双师”型教师才能适应职业教育的需要, 培养出符合社会需要的应用型人才。会计专业“双师”型教师应该既有较高的理论教学水平, 又有规范的专业操作技能。因此, 中职教师要成为既能上得讲台, 又能下得企业的, 融专业理论和专业技能于一身的复合型人才。

篇4：学生会成员的职责

在黄淮学院学生会工作已经半年有余了，在社会管理系工作了一年，在这一年半的时间里，感觉自己对于大学学生会的运行模式以及学生会的职责确实有了一点自己的感悟吧。

当初进入学生会的时间告诉自己要全心全意为同学们服务，这不仅是我作为这个学生会成员对自我的定位，也是黄淮学院学生会对于全体学生会成员的基本要求，但是在这个群体里又有多少成员把这个理念给贯彻到真实的学生会工作中呢？

由于我所担任的是黄淮学院学生会生活部部长一职，所以对于黄淮学院的教室卫生以及对于学校以及各院系的学生工作的后勤问题有了自己的一些自我见解吧，下面我想给大家分享一下我的感悟吧。

我只能就生活部这样一个小小的部门来展开自己的思路，毕竟术业有专攻。在学生会生活部组织的各项工作中我能够感受到校生活部各名干事的辛勤努力，也能感受到各院系生活部部长以及下属干事为了他们本院系的工作所付出的辛劳，在此向他们致敬。但是我还想说的是你所付出的我能够看到的一定要表扬，但是我所发现的问题也一定会指出来的，因为我们的工作不是为了让校领导看的，不是为了让我们校生活部看的，不是为了检查的，不是为了本院系在年终的评比中取得一个比较好的成绩的，尽管很多学生认为我们所做的一切难道不是为了学校看的吗？如果说早知道你们不检查，我们不会这么认真地打扫卫生，不会可以举办一些我们认为完全没有必要的活动，我们院系所做的这一切仅仅是为了在学校评比中能够取得比较好的成绩

而已，让我们院系能够在全校15个院系教室评比中取得一个比较理想的成绩，这样的话我们完全可以走在校园里让人家感觉我们院系不仅学习还是教室评比都在学校前列。这样的话我会感觉特有面子。

如果大家都是这样人为的话，无可厚非，因为没有那一个人不是为了一点所谓的面子去做一些自己认为原本不重要但是自己为了敷衍检查而做了好多违心的事情。但是我想告诉大家的是有一句话说的非常好“主观为自己，客观为他人”但是在这里用这句话仿佛有一点不合时宜。但是我就是想说明这样一句话，尽管在学校安排的各项工作中你们院系有太多的抱怨，但是你必须要做，因为你想把你们院系做得更好，做得在院系评比中能够名列前茅，能够在院系领导面前感觉自己为了自己的院系做了非常多很有面子。你们有这样的想法确实很好，因为不管你们为了什么原因做了许多事情，但是你们能够把学校交给你们的任务做好，这已经是对于学校建设做出了巨大贡献了。但是我还是想让大家真正了解自己做的这些事情到底为了什么，不能让大家在黄淮学院生活部这个大家庭里工作了一年甚至两年了而不知道自己真正为了什么做到这些的。

自己曾经有机会参与了几个院系的检查教室的工作，说实话自己认为看到的这几个院系的同学真正的做得非常好，有的院系甚至为了迎接检查而把本应该在班里上课的同学赶到不影响检查者视线的范围内，也就是说今天检查这个院系的同学不能在班里上课了或者自习了。还要留有学生在这个班里做讲解。在这里我不想去品评他们的做法。但是想让大家在心里思考一下，这种做法是否有一点欠妥啊。我开始的时间就给大家说过我们做的一切仅仅是为了服务同学们，我们所做的一切关于生活部的工作不是为了让校领导后勤处校学生会生活部检查的，而是为了给同学们一个干净卫生的教室来学习的。

当然也有一些院系生活部为了应付学校生活部的队下属本部门的举办活动的检查，总是做了一些策划一些版面宣传，交了策划书给我，照几张相片发给我，这样的东西我真的不需要。你们所做的一切为了你们院系的生活部能够在校里面取得很好的名气无可厚非，但是请大家注意我要的不是大家的弄虚作假，我要的是当问起校园中走动的同学关于我们生活部的时间，不说我们总干点不切合实际的工作而说我们确实为了我们学生的生活学习做出了很大的贡献就行了。我不希望大家把生活部做得得到校领导的认可、得到团委老师的认可、得到校学生会的认可、得到你们所在院系老师及学生会的认可，我只要求大家能够得到你们所在院系学生的认可就行了。当然如果说你们所在院系学生认可了咱们生活部，那么我们将我们生活部的校园认可度自然水到渠成。

让学生会深入到学生内部，而不是高高在上。我给干事开第一次例会的时间我就告诫过他们，你们身为学生会的一员，不是高高在上的领导者，而是一名深入学生当中的服务者，学生们正当所需要的一切就是我们以后工作所要努力的方向，我们应该以一种谦卑的心态去工作，而不应该是颐指气使，把自己太当成一回事了。学校学生会给你了这个服务同学的机会，是为了让你锻炼能力的而不是给予你们去随意拿你们所居的位置而为所欲为。

作为一名黄淮人，我们应该时刻考虑为我们的母校做出一点贡献，当我们发现问题的时间一定要明确指出来，切实杜绝一些假大空的事件出现，因为就像习书记所说的一样空谈误国，当然延伸至一个学校可以认为是空谈误校。希望大家能够引以为戒。

篇5：峄城区职业中专学生会成员岗位职责

职责范围：

1.协助团委老师在全校范围内开展科技创新类活动；

2.具体协助团委老师组织开展“挑战杯”课外科技作品竞赛、创业计划大赛为主体的科技类赛事；

3.负责联系各学院分管科技创新类活动的副主席，以便“挑战杯”课外科技作品竞赛、创业计划大赛等活动在各学院的顺利开展；

4.负责对校学生会科技创新部人员的考核和监督；

5.负责总体安排并负责校学生会科技创新部各种活动的开展；

6.完成团委和校学生会安排的其他工作。

篇6：峄城区职业中专学生会成员岗位职责

运动会是我校各项重大活动之一，也是我校学生会本学期第一项重大活动。我们面临的压力很大，挑战很多，需要承担的责任也更多。在运动会期间各部门成员，每天都会安排相应的工作，而所有的工作都是相互联系，相互依靠的。现在作如下工作安排： 监督指导组（主席团）

①负责学生会各部门人员的工作考评。

②对工作中出现的问题做出指导，协调系内系外各工作的正常进行。

签到管理组（办公室、学习部）：负责人【赵文成 蒋春雷】

①负责每天所有学生会值班成员的签到（一天2次）。

②负责运动员的签到及号码布的管理（比赛前发放号码布，赛后及时收回）。

③赛前要整理出所有比赛人员的比赛项目和时间。

④负责运动员饮用水和学生会人员饮用水的管理。

⑤负责两天中午休息时间的值班。

⑥成员之间协同工作，保证互补互助的完成工作。

信息宣传组（纪检部）：负责人【李世佳 徐玲】

①由信息部跟随运动员（南北操场）获取比赛信息并及时传回服务站。（保证手机开机）

②由学习部在最短时间内写出鼓励词，并专门安排人员将写好的词送往广播站。

③负责及时写出宣传海报，并及时写出下半天运动员的比赛日程。

④要准备足够的材料，要及时的将比赛的成绩公布于大家。

⑤成员之间协同工作，保证互补互助的完成工作。

后勤机动组（劳生部）：负责人【杨超群 梁振铭】

①负责每天服务站所需的桌子，道具以及宣传展板的搬运，负责学校的物品安全。

②保证所有的运动员在赛前知道自己的比赛场地和时间。

③带领运动员及时的出现在比赛场地。

④要保证运动员的物品及号码布不得丢失，并将号码布及时送交到服务站的签到管理组处，对运动员做到最体贴的服务。

⑤成员之间协同工作，保证互补互助的完成工作。

附：①方阵由原负责部门负责比赛前的人员到位，赛后各部门回到各自岗位

②。运动会期间任何人不得无故缺席，请假者必须当面向主席团成员之一说明，并提交请假条一份，若点名不到者按缺席算。

③运动会期间若有学生会人员参加比赛，赛后不得离开，需回到各自岗位，擅离者按缺席算。

④所有工作人员在每半天结束后无本组负责人宣布可以离开，一律在服务站不得擅自离开。

⑤所有工作人员必须听从人员调动安排，如有异议，可及时反映，或向监督指导组反映。！

四川核工业工程学校二校区学生会

篇7：峄城区职业中专学生会成员岗位职责

关键词：职业规划,体育选课,体育学习,结合性

职业规划理论起源于美国, 1908年美国人弗兰克·帕森斯在其《职业选择》一书中首先提出了职业规划的理念, 经过一个世纪的发展和完善, 职业规划的定义和实践内容也在不断的丰富。职业生涯规划即职业生涯设计, 是对个人职业生涯的内外在条件进行测评、分析、总结, 在此基础上对个人的兴趣爱好、能力特点等进行全面分析, 并结合社会特点, 根据自身职业倾向, 确定最佳职业目标, 并为这一目标做出有效规划[1]。

职业规划概念在20世纪20年代左右传播到国内, 我国近现代著名民主革命家、社会活动家、教育家黄炎培先生于1918年在上海创办中华职业学校——我国教育史上第一所专门从事职业教育并以“职业学校”冠名的学校。1919年, 以黄炎培先生为首的教育家在中华职业教育社的社刊上《教育与职业》杂志上发表《教育指导号》, 阐述了职业教育的概念以及在我国开展职业教育的必要性[2]。此可谓是职业教育在我国的萌芽, 并且是有计划有步骤的构建。

高等职业教育则基本上是职业岗位教育, 按社会职业岗位 (或岗位群) 设专业, 以该岗位所必须具备的知识和能力为依据来设置课程, 根据“必需、够用”原则进行教学和实际训练, 要求培养的学生具有直接适应某一岗位工作的能力[3]。而作为高职教育中不可缺少的高职体育课程, 正以它的增强体质健康的本质功能和其它多功能性向社会的各个层面延伸, 成为我们职业生涯中不可缺少的重要内容。而这种功能的体现是必须经过学生长期的体育锻炼而获得的。而传统的体育教学指导思想与学生的主体需求未能对接[4]。

目前高职院校的体育课程都采用了三自主的选课方式, 但在选课的过程中, 发现存在以下问题: (1) 部分学生的选课动机和目的带有很大的盲目性和盲从性, 如:有些同学看到班级同学选什么项目, 他也和同学选一样的项目, 而没有考虑到体育选项课的一些特点。 (2) 高校的体育部在选课的过程中, 仅仅列出该课课目内容、特点以及考试方法等。很少有专门的选课指导。这些问题导致了学生在校的体育学习与学生的职业生涯严重脱节, 体育课程没有起到应有的作用。因此, 基于以上背景, 根据高校的职业规划中的职业特点, 将职业规划和体育学习相结合, 通过不同的角度, 引导学生在实际体育学习中有目的地选择课目进行学习, 以期促进学生的职业发展, 并最终在大学生毕业群体形成终身体育的意识。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

根据高校职业规划中的职业特点, 从不同的角度出发, 引导学生在实际体育选课中有目的地选择对应的课目进行学习, 以期促进学生的职业发展。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据本课题, 在中国期刊网上查阅了大量相关的文献。

1.2.2 专家咨询法

专程访问了职业规划专家、体育教学专家, 并课题研究内容进行了探讨, 听取了专家的建议和意见, 进行归纳综合, 使研究更为合理。

1.2.3 逻辑分析法

通过分别解析职业规划、职业岗位和体育学习的特点, 探索它们之间结合点进行研究。

1.2.4 问卷调查法

针对课题研究内容设计了调查问卷, 于2014年3月采用随机抽样法对机械工程学院、经济管理学院、艺术设计学院的900名学生进行调查研究。每个学院分别发放300份调查问卷。回收有效问卷884份, 回收率98.2%。其中男生432名, 占48%;女生468名, 占52%。问卷发放方式为在体育课现场限时调查, 现场收回。

1.2.5 统计法

对调查数据利用SPSS 18.0统计软件进行分析。

2 调查问卷的设计及结果讨论

2.1 调查问卷的设计

依据美国著名职业指导专家霍兰德兴趣分类方法, 分为实用型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型六种职业类型。本次调查选取了三种职业类型, 同时, 根据霍兰德对各职业类型的定义结合体育各项目的特点, 把所选择的三种职业类型实用型、企业型、艺术型分别对应乒乓球、篮球和健美操三种项目。同时, 根据所选的三种职业类型的挑选三个能分别代表职业特点的学院:机械工程学院、经济管理学院、艺术设计学院, 以下分别简称“机械学院”“经管学院”“艺术学院”。

调查的步骤:第一步, 未引导型:在不对学生进行任何引导的情况下由大学生根据自己的主观意愿选择自己所想学习的体育课程。第二步, 发挥型:即学生选择体育课程时考虑自己未来职业和课程特点的相似性, 从进一步发挥的角度去选择课程, 用体育带动自己的职业动力, 促进职业生涯进一步提高。第三步, 互补型:分别向每个学院学生介绍三种职业类型, 并分别讲解每种职业类型的特点, 并对应每个学院的职业规划特点, 选课的学生选择体育课程的时候可以考虑自己未来职业和课程特点的差异, 从互补的角度去选择课程, 发散思维, 让学生从发挥型的方向选择自己所要从事的体育课程, 弥补自己将来在工作中所缺乏的素质。

2.2 讨论与分析

2.2.1 未引导型和发挥型的调查结果分析

从结果可以看出 (见表1) :机械学院学生职业规划是技术型职业, 在未进行引导时选择技术型的乒乓球项目的比例是40.9%。在从发挥的角度进行选择时, 选择乒乓球项目的比例上升到70.3%, 增长了29.4%, 乒乓球项目的选择百分比发生了比较明显的变化, 和技术型互补的团队型项目篮球和关联性小的创造型项目健美操则有所降低。

从结果可以看出 (见表2) , 经管学院学生对应的职业规划类型是团队型, 在未进行引导时选择团队型的篮球项目的比例是51.0%, 在从发挥的角度进行选择时, 选择篮球项目的比例上升到72.8%, 增长了21.8%, 篮球项目的选择百分比发生了明显的变化, 和团队型互补的创造型项目健美操和关联性小的技术型项目乒乓球有所降低。

从结果可以看出 (见表3) , 艺术学院学生对应的职业规划类型是创造型, 在未进行引导时选择创造型的健美操项目的比例是47.6%, 从发挥的角度让学生进行选择时, 选择健美操项目的比例上升到66.2%, 增长了18.6%, 健美操的选课人数发生了明显变化, 和创造型互补的技术型项目乒乓球和团队型项目篮球则有所降低。

从以上三个学院的问卷调查结果可以看出, 通过发挥型方向引导, 让学生选课从主观上的无序性引导到职业规划下的有序性, 通过职业规划和体育学习的发挥, 可以让学生在学习和未来工作中, 通过体育调节, 使自己的身体不断得到锻炼, 在增强身体素质的同时, 也能增强学生的抗压能力和自我调节能力, 使学生不断攀登职业高峰, 最终取得事业上的成功。

2.2.2 互补型的调查结果分析

机械学院互补型的调查结果表明 (见表1) :机械学院学生职业规划是技术型职业, 在未进行引导时选择其互补项目篮球项目的比例是49.0%, 在从互补的角度进行选择时, 选择篮球项目的比例上升到66.9%, 增长了15.9%, 篮球项目的选择百分比发生了明显的变化, 技术型项目乒乓球和关联性小的创造型项目健美操则有所降低。

经管学院互补型的调查结果表明 (见表2) , 经管学院学生对应的职业规划类型是团队型, 在未进行引导时其互补项目健美操的比例是15.8%, 在从互补的角度进行选择时, 选择健美操项目的比例上升到28.9%, 增长了13.1%, 健美操项目的选择百分比发生了非常明显的变化, 团队型项目篮球和关联性小的技术型项目乒乓球有所降低。

艺术设计学院互补型的调查结果表明 (见表3) , 艺术学院学生对应的职业规划类型是创造型, 在未进行引导时其互补型项目乒乓球项目的比例是26.9%, 从互补的角度让学生进行选择时, 选择乒乓球项目的比例上升到43.1%, 增长了16.2%, 乒乓球的选课人数发生了明显变化, 创造型项目健美操和团队型项目篮球则有所降低。

从以上3个学院的问卷调查结果可以看出, 通过这样的一个方向引导, 让学生选课从主观上的无序性引导到职业规划下的有序性, 通过职业规划和体育学习的互补, 可以让学生在学习中和未来工作中, 松弛有度, 通过体育调节, 使人的身体不断得到锻炼, 在增强身体素质的同时, 也能调节身心, 使大学生更能适应现代社会的快节奏生活。大学生在职业生涯中感受到互补型体育课程带来的益处时, 才会在脑海中形成终身体育的理念, 坚持终身体育。

3 结语

研究结果表明:未引导型的学生在选课时表现出主观上的无序性, 而发挥型和互补型对学生的职业规划都是非常有利的, 使学生体育选课方向更加明确, 有助于提高学生体育学习的积极性, 以及对未来岗位职业素质的适应性。同时, 职业规划和体育选课结合也能有效地促使大学生终身体育意识的形成。

参考文献

[1]刘晓哲, 何方.关于高职学生职业生涯规划教育体系建设的思考[J].教育与职业, 2014 (3) :82-84.

[2]胡艳辉.大学生职业规划教育模式探讨[J].金融教学与研究, 2008 (4) :68-71.

[3]胡振浩.高职体育职业体能创新教学体系的研究[J].北京体育大学学报, 2007 (7) :973-975.

篇8：峄城区职业中专学生会成员岗位职责

职业岗位能力主要由从事岗位 (群) 工作相关的必需专业理论基础、综合专业实践技能及其岗位意识和职业道德三方面组成的。通过专业课程考核、技能比赛及技能考证“三重关”检验学生的职业岗位能力。在顶岗实习中, 校企的深度合作, 使学生在完成真实的工作任务中进一步培养了职业岗位能力, 形成了具有“首岗适应, 多岗迁移”的鲜明特色。

1 染整职业岗位能力需要决定了任务驱动教学模式的适用性

1.1 染整职业岗位能力需求分析

遵照职业教育以“服务为宗旨, 就业为导向”指导精神, 深入广西、广东、福建、浙江和江苏等省 (或自治区) 共二十余家印染企业进行调研, 掌握了中职染整技术专业学生在染整企业的工作岗位分布情况及其职业岗位能力需求、岗位工作任务的第一手资料。

中职染整专业学生在染整企业及其相关行业进行顶岗实习和毕业就业 (毕业1~5年内) 的岗位主要有:生产安排员、生控跟单员、生产资料开单员、染整产品测试员 (QA) 、染整产品检验员 (QC) 、水质测试员、染色或印花打样员及其调色员、设备操作 (包括前处理、染色、印花、后整理、特种整理设备操作) 员、班组长和染整工艺技术员等。而毕业5年以上能力强的就有可能担任化验室主管、车间主管等。与企业岗位相对应的岗位能力需求包括基本职业素质与能力、岗位基本能力、岗位核心能力和职业迁移能力。学校对染整专业的岗位群需要完成的工作任务进行分解, 并把染整职业岗位能力的培养具体落实到中职染整课程体系中, 保证了“学习性工作任务”与职业岗位能力要求的高度吻合, 涵盖了前处理技术、染色技术、印花技术和整理技术等染整核心技术及染整打样、纺织品检测和染整跟单三大专门化方向。

职业岗位能力的培养要在校企合作的前提下, 经过校内实训基地的理实一体化教学及校外实训基地的顶岗实习相结合才能达到。中职学生的文化基础、心智成熟与大学生是有区别的, 因此中职染整专业学生的职业迁移能力的培养方式、获得途径和具备时间与大学生是不相同的。现代职业教育既是就业教育, 也是创业教育, 更是终生教育。对于中等职业教育而言首先是就业教育, 让学生能尽快地适应工作岗位, 解决就业问题和提高就业质量。但是, 随着经济结构的转型、产业结构的升级、人才结构的变化、职业岗位的变迁以及人们就业观念的更新, 中职学生也有自主发展、自我创业的需要。因此, 我校染整专业实施了以任务驱动教学模式培养学生的职业岗位能力及职业迁移能力的教学改革实践。

1.2 任务驱动教学法在培养染整职业岗位能力的优势

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法, 其基本特征是以工作任务为中心聚焦知识, 突出工作实践在课程中的主体地位。

中职染整专业的传统教学方法是先理论后实践, 把理论学习与实践完全割裂开来, 学理论时抽象难懂, 枯燥乏味;而安排实践课程往往滞后于理论学习一个学期, 学生早已把理论忘得一干二净。而染整专业课程实践性强, 必须采用理论学习与实践一体化教学、“教学做合一”的教学方法。建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构方式获得的。在染整企业, 中职学生可选择的工作岗位较多, 因而相对应的工作任务也繁多。在学习阶段, 只有把工作任务转换成学习领域的“工作任务”, 学生才能较全面地掌握完成任务所需要具备专业知识、专业技能, 养成完成任务所需要具备的态度。

任务驱动教学法是先确立“工作任务”, 然后将染色技术课程中的大量理论分解到学生完成任务的过程中, 学生以小组合作的形式在教师的指导下共同完成“工作任务”, 与此同时, 提高学生操作技能, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 是一种“教学做合一”教学方法。因此, 采用基于工作过程的任务驱动教学法在培养中职学生染整职业岗位能力具有较大的优势。

2 以任务驱动教学法培养中职染整专业学生职业岗位能力的教学实践

2.1 构建以任务驱动培养中职染整职业岗位能力课程体系

课程体系建设与开发以就业为导向, 以能力为本位, 以岗位需求和职业标准为依据;结合中职学生的学情, 按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程, 建设以任务引领型课程为主体的课程体系 (如图1所示) , 培养中职学生职业岗位能力。

2.1.1 构建以任务驱动培养中职染整职业岗位能力的课程标准

课程标准是对课程的基本规范和质量要求, 是教材编写、教学、评价和考核的依据和基础。专业课程标准应体现专业教学的某一方面或某一领域对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求, 并规定专业课程的性质、目标、设计思路和内容框架, 提出教学建议和评价建议。课程标准始终围绕培养中职学生的职业岗位能力这一主题, 以实用性和岗位性为主, 将课程与培养目标以及专业技能有机地结合, 形成一个以综合能力培养为主体, 突出技能和岗位要求为目的的课程体系。

通过对职业岗位核心能力分析, 按照工作任务的相关性进行课程设置, 确定职业素质课程、专业兴趣体验课程、专业基础课程、专业核心技术课程、专业化方向课程和拓展实训课程6个课程模块, 并以职业活动为主线, 以培养职业岗位能力为本位, 以工作任务为中心选择和组织课程内容。

2.1.2 开发和应用适应任务驱动教学法的教材

任务驱动教学法要在中职学校顺利进行, 很大程度上依赖任务驱动型教材的开发与应用。但作为重要的课程资源的教材的开发却相对滞后于教学改革的步伐, 阻碍了课程教学改革。为适应中职染整教育教学改革形式的需要, 我们主编了全国中等职业染整技术专业规划教材《纤维素纤维制品染整》, 经过多年的探索和实践, 一部“以项目引领、任务驱动”的具有中职教育教学改革特征和行业特色的教材, 终于由化学工业出版社出版, 并在全国公开发行, 得到了全国许多中职学校染整专业教师同行的高度赞赏。随后我们又参与了另一部任务任务驱动式教材《染整打样》的编写工作, 也已公开出版, 另一部任务驱动式教材《合成纤维及其混纺制品的染整》也在编写中。而一门专业核心课程也使用由我校专业教师参与编写的任务驱动式教材《纺织品印花》。此外, 我校还积极开发旨在培养学生职业岗位能力的校本教材《成衣染整》、《针织物染整》、《染整跟单》等, 在教学过程中均尝试使用了任务驱动式教学法。任务驱动式教材的开发与使用, 为我校染整专业进行“教学做合一”的任务驱动教学奠定了基础, 提供了有力保障。

2.1.3 建设适应任务驱动教学法的校内实践教学基地

建设实训设备品种多样、功能齐全的校内实践教学基地, 是实施任务驱动教学模式的保证和前提。我校按照染整职业岗位能力需求, 将实训基地分为以恒温水浴锅为主的“基础实训室”;以振荡式染色小样机和红外线高温染色小样机为主的“自动染色实训基地”;以高端的电脑测色系统和全自动化料, 吸料系统为主的“电脑测配色室”;以印花制版和筛网印花为主的“印花实训室”;以各种类型的中样染色设备为主的“中样实训室”;以各种纺织品测试仪器装备为主的“面料检测中心”。实训基地涵盖了染整专业从前处理、染色、印花到后整理的专业技术设备和操作技能实训, 既有染色“小样”的专门实训, 又有染色、印花“中样”生产的尝试, 为任务驱动式教学创设尽可能与工作实境接近的教学环境提供了有力保障, 实现了学习性工作任务与工厂真实工作任务、校园文化与企业文化的有机融合。

2.1.4 培养适应任务驱动教学法的双师型教师

染整专业核心课程实践性很强, 任务驱动式教学设计及教学过程要紧扣以培养学生职业岗位能力为目标, 必须有一支了解染整企业岗位能力需求、熟悉染整生产并具有娴熟的操作技能的双师型教师。双师型教师的培养是一个长期的学习、培训和自我提高的过程。中职染整专业双师型教师要学习构建主义理论, 研究任务驱动教学模式的特点, 巧妙地设计学习性工作任务, 激发学生自主学习和自主探究的热情。我校经过校内外理论培训研修与企业实践培训相结合, 使染整专业教师自身的专业理论知识和岗位技能得到明显提高, 满足了以任务驱动培养中职染整专业学生的岗位能力教学与生产能力。

2.2 任务驱动教学法在培养中职染整职业岗位能力的教学实践

任务驱动式教学法的主要结构是:呈现任务—明确任务—任务实施—任务评价, 因此在教学实施过程中, 主要是实施四个步骤。

2.2.1 呈现任务

课堂开始, 教师要巧妙地把“工作任务”呈现给学生。呈现任务的方式有多种, 可以开门见山, 也可以先展示完成任务后可能的结果再推出任务。比如, 学习性工作任务“棉织物扎染”可以展示往届学生的精彩的扎染作品, 使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 这便是成功的开始。

2.2.2 明确任务

学习性工作任务的设计要体现以“学生为主体、教师为主导”原则, 教师在课堂上明确完成工作任务的所需要的知识点和技能点, 尊重中职学生的个体差异, 布置的任务要从简到繁、循序渐进。如刚开始时教师可给出具体操作步骤, 由学生按步骤操作完成任务;第二次则只给出工艺流程, 由学生自主制定具体的操作步骤;待学生有一定的操作经验和任务意识后, 教师可只给出任务, 由学生组成工作小组自主讨论和制定工艺处方、工艺条件、工艺曲线及操作步骤。在任务实施前, 教师要对任务作简单地讲解和分析, 指出任务实施的重点和难点, 引导学生学会分析任务、分解任务。例如, 布置任务“活性染料小样染色”, 要引导学生思考, 用什么类型的染料、如何配制染料母液浓度、如何确定染色和固色温度、如何确定染色工艺、皂煮工艺等, 在操作过程中提出问题, 在完成任务后让学生讨论、分析, 引导学生各个击破。

2.2.3 任务实施

任务实施过程是任务驱动教学的重点, 学生能否顺利实施学习性工作任务, 在学生制定操作工艺流程及操作步骤时, 教师要及时给予指导, 避免学生发生方向性的错误。教师可有选择性地进行操作示范, 帮助学生破解任务实施过程中的难点。

任务实施的形式, 有些任务可以由个人单独完成, 有些任务则必须由小组共同完成。既要培养学生个体的独立完成工作任务的能力, 又要培养学生小组间的团队合作意识及小组间的竞争意识。在任务实施过程中, 教师不仅要加强巡回指导, 更要注意观察各小组乃至每个学生的表现, 发现错误要及时纠正, 发现有独创性、有闪光点要给予鼓励和表扬, 通过以点促面, 培养学生职业岗位能力。例如, 在实施学习性工作任务“绳状染色机染色”时, 发现有学生在完成加入染料操作后, 用抹布将染色机的操作台滴落的几滴染液擦得干干净净。教师立即表扬这位同学具备了一个染色操作员的职业素质, 后面其他同学纷纷效仿, 比起教师在课堂上说“要搞好清洁卫生”效果要好得多。

在任务实施过程中, 教师要注重检查学生操作过程中的规范性。只有规范, 才能按照职业标准培养学生职业岗位能力。因为, 在生产中, 一个错误的计算、一个违章的操作, 往往会给企业带来严重的经济损失。

2.2.4 成果展示与任务评价

完成任务后, 教师可有选择地让部分学生或小组展示他们的成果, 先由学生自己或小组代表进行自评, 再由其他学生或小组评价, 最后再由教师总评。成绩按三种不同评价方式的权重的加和, 力求评价的科学性、客观性。

2.3 专业课程考核、技能比赛及技能考证“三重关”检验在校学生的职业岗位能力

任务驱动教学模式培养中职学生的职业岗位能力的成效可在学校中进行“预检验”。“预检验”有三种方式:一是专业课程考核, 包括理论知识考核和职业岗位能力考核, 而职业岗位能力的考核则包含专业技能和工作态度两部分;二是技能比赛, 通过参加技能比赛来检验学生独立完成某一核心专业任务的能力;三是技能考证, 通过组织学生参加社会化的职业技能资格鉴定, 检验学生的职业技能, 并获得进入行业某工种的职业资格。

3 校企合作, 形成了“首岗适应, 多岗迁移”的鲜明特色

3.1 职业岗位能力的“预培养”增强学生首岗适应能力

任务驱动教学模式具有针对性地对在校学生的职业岗位能力的“预培养”, 使学生不仅获得胜任职业工作所必备的专业能力, 具备了在职业生涯中不断获取新的知识与技能、掌握新方法的学习能力, 增强了学生进入企业顶岗实习后的首岗适应能力。首岗适应能力强, 学生到企业后的对工作环境、工作岗位的适应期就大为缩短, 企业的培训成本就下降, 就会受到企业的欢迎。如果学生难以适应工作岗位, 就会有被企业淘汰的危险, 或者学生自身就会“知难而退”, 造成学生顶岗实习的稳定性差, 专业对口率下降。

根据对我校学生顶岗实习的追踪调查结果及实习企业的反馈, 近年来我校染整专业学生自身对顶岗实习岗位胜任满意度及企业对我校染整专业实习学生的满意度均有明显的提高, 主动要求与学校合作办学的企业数量明显增多。

3.2 校企合作, 真实的工作任务驱动培养学生的“职业岗位迁移能力”

所谓“职业岗位迁移能力”, 指的是就业者具有可以适应跨岗位、跨职业、跨行业的职业变动的能力。中职学生不仅要能胜任首个实习岗位, 还应通过在校学习及顶岗实习培养职业岗位迁移能力, 才有可能持续发展。中职染整专业学生的职业岗位迁移能力的培养是在职业基本素质、岗位基本能力、岗位核心能力的部分具备甚至充分具备的前提下, 才能在以后的生产实践和社会实践中, 逐渐培养终身学习能力、管理能力、跨行业能力、创新能力甚至创业能力。

为了培养中职学生的迁移岗位迁移能力, 我校除了在学校以任务驱动教学模式外, 还有针对性地进行培养学生的职业岗位能力, 与“冠名”企业或“订单培养”企业进行深度合作, 在安排学生到企业顶岗实习时, 先进行规章制度学习、生产安全培训、消防安全培训, 再安排学生轮流到全厂的主要生产岗位进行见习, 然后才安排到生产一线顶岗三个月以上。三个月后通过招聘部门的面试和考核后, 才可能到化验室进行打样、到测试中心检测、到生控部门跟单、到车间办公室做文员等, 表现好的学生还有迁升的机会, 使学生在一年的顶岗实习期间, 不仅有机会到生产车间或技术部门学到更多的专业知识和专业技能, 还有机会到跟单部门锻炼和增强沟通、协作能力;也有机会到办公室当文员, 提高自己的计算机应用能力。顶岗实习期间, 通过校企的深度合作, 以生产性真实的工作任务驱动培养学生的岗位能力和迁移能力。经过实践证明, 我校染整专业毕业学生具有了较强的迁移岗位迁移能力, 就业面更加广阔, 就业质量得到明业提高。

摘要：从染整企业的职业岗位能力需求作为切入点, 构建以任务驱动培养中职学生染整职业岗位能力的课程体系, 开发任务驱动型专业教材, 建设实践教学基地, 培养双师型教师, 推行任务驱动教学法培养职业岗位能力的教学改革实践。

关键词：任务驱动,中职染整专业,岗位能力,培养

参考文献

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[3]周艳.建构主义学习理论在课堂教学设计中的应用[J].中国电力教育, 2010, (16) .

[4]黄旭.任务驱动教学法在高职染色技术课中的应用[J].纺织教育, 2009, (24) .

[5]贺良震等.高职院校染整专业课程体系的构建[J].纺织教育, 2009, (24) .

篇9：峄城区职业中专学生会成员岗位职责

1 高职高专计算机基础课程教学现状

计算机基础课程作为高职高专的一门公共基础课程,目前的教学模式基本上是应试模式而非职业能力培养模式,开设课程的目的很大程度上就是为了考试,为了拿到相应的学分,也为了获得相关的过级考证书。以该文研究者所在的学校为例,计算机基础课程教学所采用的教材是《医学计算机基础》,属云南省医学类自编教材,教学内容主要包括计算机基础知识、WORD文字处理、EXCEL表格处理、因特网络的使用、多媒体处理基础以及一些应用系统的介绍等,课程开设时间是大学一年级,学生参加云南省医学一级C计算机等级考试,通过后获得相应证书。教材所编排的内容涵盖范围广,并且很多内容都是在初高中的学业水平考试中就已经要求掌握的,从内容上来说大学计算机基础多数内容属于重复“炒回锅肉”。而从面对的学生群体基础来说,显得参差不齐,虽然中学对这些内容的要求必须掌握,但由于种种原因导致很多同学操作比较生疏,甚至有些同学还要从零开始。作为获得专升本考试报名资格的一级C等级考试,其内容又多偏重于选择题、判断题以及填空题等非操作题,这一部分题目几乎占了80%。很多题目的操作性不强,同学必须要靠死记硬背来记住相应的题目,而作为和职业岗位能力紧密相关的操作题则不足20%,所以课程本身也就主要紧扣考试,以应试为主要教学目标了。在实际的工作岗位中,目前使用得最多的就是文字处理以及电子表格等内容,很多同学毕业后走上工作岗位,连最基本的字表处理工作都不会做,更不用说把计算机当作工具来熟练使用了。

2 高职高专计算机基础课程改革的目的

计算机基础课程教学的目的不仅仅是传授计算机的基础知识,也不仅是为了学生能顺利通过计算机等级考试,更不是片面追求“学而致用”的职业培训,而是要把计算机作为一种工具,通过熟练掌握计算机的基本操作来全面提高学生的综合素质,培养学生用计算机解决实际问题的能力,以提高基本职业能力。教学任务主要的课堂活动,要紧紧围绕职业能力目标的实现,尽可能取材于就业岗位的实际活动和实际工作流程,以此改造课程的内容和顺序,从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。除了掌握基本计算机知识之外,更重要的是要培养学生的动手能力,转变应试目标为能力目标,尽可能地把教学内容与实际工作需求同步。对于所使用计算机基础课程教材,应作为参考书或者再进行二次开发,这是课程教学设计的必要性,也是进行“任务驱动、项目导向”课程教学改革的研究目的。

3 高职高专计算机基础课程改革的主要对策

鉴于高职高专学生目前对于计算机理论知识不够特别是实际操作存在很多困难的原因,高职高专计算机基础课程教学需要改变传统的教学观念,要把以教师为中心的“教”转变为以学生主动求知为中心的“学”,采用“任务驱动、项目导向”的教学方法,理论与实践相结合的教学组织方式,充分培养学生的学习自主性,让学生积极主动地完成“岗位职业能力培养”目标。

3.1 采用新的教学理念,探索计算机基础课程教学新模式

高职高专计算机基础课程教学要把目前的应试模式转变为职业能力培养模式。由于计算机基础是公共基础课程,不需要传授给学生多少“高深”的计算机知识,最重的是要重视对学生计算机基础应用能力的培养,培养学生将来在工作岗位上把计算机当作熟练工具使用的能力。在具体的教学实践中,首先要尽力结合将来工作岗位中常使用的实际来组织课程,以便激发学生学习的热情;其次要革新课程组织方式,采用问题式教学模式,充分发挥学生的主动性作用,培养学生的自主学习和动手能力;最后要采用有效措施让学生进行实践,把重点放在对计算机的“操作”上,培养“职业岗位能力”中的计算机应用能力。

3.2 从工作岗位实际出发,采用新的教学方法

要在有限的计算机基础课程教学时间内有效地完成“岗位职业能力培养”目标,就应该改变传统的教学方法。采用“任务驱动、项目导向”教学法,使教学内容和具体工作中计算机操作更贴近、更适用。在短时间内完成计算机基础教学中的岗位职业能力培养目标,如果采用传统的讲授每一个步骤如何操作的方法,耗费时间长并且可能很难达到相应的教学效果。采用“任务驱动、项目导向”的教学方法,由“怎么做”转变为“做什么”,教师在课堂上的作用变成指导者,学生由被动学习变为主动学习,教师的引导、点拨更多的是把知识加以延伸和拓展,使学生能够触类旁通,更好地帮助我们完成相应的教学任务,并能达到相应的教学目标要求。使用“任务驱动、项目导向”教学法,将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务的项目中,课堂讲授、教材组织和实验实训环节均围绕一系列的任务进行,教师授课时打破传统的章节划分,尽可能简约地讲授与此次任务相关的基本内容和知识点,学生在教师的引导下开展探究性学习。

3.3 充分准备每一堂课,让“任务”更能体现能力的培养

要让学生在课堂上能充分掌握相关的计算机知识,教师在课前需要做很充分的准备,提前计划好需要做的“任务”。准备的“任务”要能涵盖相关的计算机知识,尽可能地接近一些工作实际,体现“岗位职业能力培养”中的计算机应用能力。只有充分准备每一堂课,才能更好地完成“岗位职业能力培养”目标。准备好的“任务”可以描述成分步骤的操作题,再辅以相关的操作题评分软件,这样就能更精确地掌握同学对每一个步骤操作的详细情况,有利于有针对性地对同学进行辅导。例如Windows基本操作,“任务”需要模拟常见软件的安装卸载,以及软件的常用设置,让同学知道如何避免捆绑软件安装,如何避免各种不必要的弹出窗口,以及如何保证常见的账号安全等;对于各种网络资源的下载,需要能辨别各种流氓软件,要能找到真正的下载地址;对于制作文字及表格处理相关“任务”,需要模拟实际工作中经常用到的一些操作,能完成基本的一些编辑排版操作,能在表格处理软件中使用公式,并在公式中使用一些常见的函数等,并能对一些文档进行对比合并等操作。所有的这些章节都需要任课教师或教研组提前制作好“任务”,只有制作好科学合理的“任务”,才能真正达到“任务驱动,项目导向”教学的要求,最后才能真正完成“职业岗位能力培养”的目标。

3.4 加强日常学习,优化计算机师资队伍

在计算机基础课程教学中,教师的能力水平直接影响到教学的最终效果,因此高职高专院校应该更需要注重师资队伍建设。高职高专计算机教师需要有扎实的理论基础知识,而且还应该有丰富的实际操作经验,只有这样才能更充分地把教师的“辅导者”的角色当好。计算机教师和其他学科一样,需要经常参加培训和进修,以补充和掌握更多的计算机知识;其次可采用教研活动的方式多进行交流,在学校内部交流,在兄弟院校之间进行交流,甚至到更远的院校进行学习交流;多利用学校的政策,大胆实践和大胆创新,把改革的最新成果和学科发展的前沿引入到课堂上来,做到在实际教学中积累经验,反过来再用经验来指导教学;经常到相关工作岗位进行走访,了解在实际工作岗位中计算机常应用,并统计和解决经常出现的问题,积累相关经验。

4 结语

使用“任务驱动,项目导向”的教学方法,课前制作好每一堂课的“任务”,使学生能真正学以致用,不再是只会考试,在将来走向工作岗位时能把计算机当作“工具”,在工作中能相对熟练地使用计算机完成相应的工作,真正达到“岗位职业能力培养”的目标要求。

参考文献

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[2]王谦.高职计算机教育中对于学生实践能力的培养[J].信息通信,2014(4):274.