初中生逆反心理探析

初中生逆反心理探析（共8篇）

篇1：初中生逆反心理探析

初中生逆反心理探析、矫治

常常听到家长、老师这样的感叹：“现在的初中生逆反心理太重了。”的确如此，他们的逆反心理反应具体表现为：在行动上执拗、固执，在言语上顶撞老师和家长，在平时表现出爱自作主张，钻牛角尖儿。因厌恶校纪校规而故意触犯校纪校规；因厌恶某人便故意跟某人唱反调；因好奇心便故意去做别人已作出禁令的事情。在教育实践中常常碰到这样的事情：教师表扬了一个优秀的学生，却引起了一些同学的不服气；教师批评了一个犯错误的学生，反而引起一些同学对他的同情和辩护。

面对学生的逆反心理，有的教师采取不冷静的态度和压服的办法，其效果很坏，“顶牛”之类的师生对立现象，也往往由此而来。那么如何消除初中生的逆反心理呢？为了能对症下药，我们不妨先来探析初中生产生逆反心理的原因。

逆反心理是指当教育者按照一定的目标对学生的思想行为进行引导、控制时，或对学生偏离目标的思想行为进行控制、纠正时，学生所产生的一种反向情绪或反控制心理。学生对教育者的“反控制”和“对抗”心理形成，既有其主观因素也有其客观因素。主观因素，即指由心理矛盾引起的内发必然性。学生“逆反”心理产生的主观因素来自两个方面。一方面因为他们正处于由少年期向青年期过渡这一人生的特殊阶段，独立意识逐渐形成，自尊心日益强烈，他们往往对所见所闻，或者对周围的人和事喜欢持批评的态度。另一方面，由于他们还未能够达到见识广的程度，还缺乏辨证思维能力和辨别是非的能力，考虑问题还不够成熟，所以，对事物的批判也往往带有盲目性。他们有很强的自尊心，但又不知如何维护自己的尊严，把教师的批评、帮助一律视为对自己的损伤，而妄加排斥、抵制。他们往往想入非非，要求有一种无拘无束的外界条件，以适应其心理的随意性。老师、父母要求向西，他偏向东，家长、教师制止、反对的东西，他偏要试试看，而且心理脆弱，承受能力甚差。学生产生“逆反”心理的最直接的客观因素是家长、教师教育或教学方式的失当，违背了学生的心理规律。作为教师，我们了解了初中生产生逆反心理的原因，便可区别诊治，对症下药。

1．心理换位，别揪住不放。对孩子以前所犯过错，老是揪住不放，或翻陈帐，或揭老底，把孩子一棍子打死，或是老用一个调子，多次重复一件事情，就很容易引起孩子产生逆反心理。这时候，我们做教师的要站在学生的立场上，设身处地地想想“假如我是学生，我希望班主任如何对待我曾犯下的过错。”这样就能更深刻地体会学生的苦恼，理解他们，与他们心心相印。

2．情感交融，做学生的贴心人。任何教育都是伴随着情感进行的，教师如果对学生严肃有余，温和不足，就容易使学生敬而远之，甚至产生逆反心理，即严师不仅不出高徒，反而会出“叛徒”。因此教师应融合到学生中去，与他们同喜、同忧、同悲，使学生感到老师是他们的知心朋友，是他们的贴心人，乐意与其亲近，乐意听从教导，教育效果自然就会倍增。

3．尊重宽容，用师爱调节师生关系。凡是有损学生人格的做法都会导致学生产生逆反心理。因此教师应当尊重学生的人格，维护学生的自尊心，不要在公众场合大声批评他们，或让他们说不想说的话，做不想做的事，使他们感到下不了台。更切忌嘲讽、挖苦，刺伤他们的心灵，以造成难以弥合的伤痕。教育有时也需要一定的宽容。宽容不同于姑息，宽容中有信任、等待，有时比惩罚还起作用。因为有时学生犯错误并不是存心的，这时如果教师给予理解和宽容，等待学生自己认识错误，自己改正，教育效果则更佳。

4．公平公正，不偏袒或歧视任何学生。一些老师在工作中不是平等地对待自己的每一个学生，对学习优秀的学生往往会偏爱，放松要求。而对那些学习成绩不好，又好动调皮的学生，却常常声色俱厉，缺乏说理教育的耐心。这种娇惯偏爱优生、歧视冷落后进生的做法，不但后进生愤恨不平，就连优生有时也抱怨老师厚此薄彼，缺乏公正性，因而就容易引起他

们的逆反心理。在教育过程中，教师应把每个学生当成自己孩子，一视同仁地对待他们，尤其应多给后进生以温暖关照，尽量为他们提供显示才能的机会。这样，教师在学生的心目中就会因公平而伟大，使他们觉得老师可亲可信。

5．化“害”为益，巧妙运用“逆反心理”。一旦提起某学生有强烈的逆反心理，一般的老师都会皱眉。其实，只要我们巧妙地利用学生的逆反心理，就会收到意想不到的效果。例如：在一次校运会报名中，体育班委向我诉苦，班上没有男生愿意报名参加1500米跑，都怕跑不下来或取不到好成绩。我通过体育老师了解到朱广伟长跑成绩不错后，就把他找来，对他说：“朱广伟，你是男子汉吗？”他立即应道：“当然是。”我默许地点了点头，笑着说：“是男子汉，但不是强壮而勇敢的男子汉。”他疑惑地问：“为什么？”我反问他：“你说，一个连1500米都不敢跑的男子汉怎么能称得上强壮、勇敢呢？”“谁说我不敢跑？”他立刻反驳。“那你敢报名参加1500米跑，用行动向大家证明你是真正的男子汉吗？”“当然敢。”事后，他不仅参加跑了，还为班级争得了可贵的2分。

要排除学生的逆反心理，必须遵循学生心理变化之规律，又要避免一切诱发逆反心理的外因，循循善诱，引导学生去认识创造自己的价值。而做到这一点，前提在于教师要有一颗真挚的爱生之心，要懂得并善于用心理学去指导自己做学生的思想工作。

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篇2：初中生逆反心理探析

心理暗示法即教师利用暗示的手段激活学生的心理潜能，特别是对无意识潜能的开发，通过引导的方式让学生身心放松进而完成学习，启发学生思维能力、想象力以及创造力。心理学研究早已证明，学生学习的能力与效果属于智商与情商相互协调状态下的产物，其中，情商的作用主要为制约学生智力的发挥。教师在教学过程中往往会发现，很多学生极具天赋，但对学习始终不感兴趣，甚至厌恶学习。对此，教师应当最大程度的调动他们的积极性，只有让学生自主地学习，才可以有效的提升教学质量。

1.通过体态暗示提升学生自信心

研究显示，早期教育往往会带给学生极大的心理影响。对此，在学生回答问题阶段，教师应当通过眼神的心理暗示去鼓励学生敢于分享自己心中的答案。一旦学生出现思维无法连贯的时候，教师可以通过微笑来鼓舞学生，可以传递出“你说得很对”“不要着急”等信息，也可以在学生回答完以后，通过手势让其他学生献上掌声，当成给学生的一种精神上的奖励。提升学生的自信心，教师往往只需要一个眼神亦或是一个微笑便可以做到。当然，在成人的世界中，这些固然都显得有些微不足道，但是对于初中学生而言，一声鼓励，一个微笑无异于一束灿烂的烟花。固然，通过心理暗示传递力量给学生，进而增加自信心，属于当下与未来展开素质教育的重点。表情暗示属于体态暗示的一种，其本质便是利用表情去感染、激励、引导学生，进而提升教学质量。

可以说，体态语言即微笑、鼓励，是教学课堂中重要的润滑剂，利用微笑可以让学生感知出教师正在与他进行亲切的交流。教师对教学所呈现出的乐观程度，可以使学生更愿意走进你，从而促进教学课堂的有序展开。

2.通过语言暗示提升学生积极性

语言暗示的内涵是进一步实现与学生进行平等、自由的对话。对此，教师应当首先学会应用精练、丰富、具有魅力的语言暗示，来调动学生对于学习的.积极性，深化学生对于学习的理解。教师在教学过程中，应当对学生表现出的进步，哪怕只是点滴的进步，也要鼓励、表扬的语言暗示，从而让学生对学习形成积极地求知欲，调动内动力。例如在进行《背影》的教学阶段，教师便可通过朗读的方式，按照教材课本的行使基调，利用抑扬顿挫、饱含情感的语言诵读该文。让学生进入课文中的情境，真切地感知出文中父亲背影所暗藏的深层次意蕴，最终把文中的情感不自觉地投射至自身中，进而对该文形成独特的理解。与此同时，教学应当对学生，尤其是学困生的课堂表现给予正面的语言暗示。教师更应当主动的去发现他们身上的闪光点，通过充分的欣赏暗示，使这些在学习上无法获得大多数认同的学生也可以体验成功的喜悦。例如，部分学生语文成绩并不理想，其学习热情也不高涨，但记忆能力却十分强劲。教师便可对此大加表扬，激活学生对于学习的兴趣，让学生产生只要愿意学，必然会学好的心理自信。

初中生往往还未全部脱离童真的一面，其表现为爱动、喜欢玩。因此，教师在进行教学阶段，可按照教材课本的内容与学生开展有益的教学活动，让学生可以在轻松愉快的学习氛围里体验到学习的欢愉感，进而提升学生积极性。例如可以在课堂里举办一些竞技类游戏。在学习文章《孔乙己》之时，教师首先让学生理解课文的前提下，利用较短的时间复述文中内容，其次让学生配以表情、语言、动作等特征，看谁可以最迅速地展出孔乙己人物特点。从中教师便能够看出，有些学生参与热情很高；有些学生表演水平强，可以将孔乙己索要茴香豆的肢体动作表现得绘声绘色；有些学生语言表达能力强，在使用孔乙己式语言上十分到位等。最后再让学生说一说具体感受。根据实际效果来看，此类活动往往大受学生欢迎，不仅有助于帮助学生形成独特的个性，也可以提升学生的学习热情。

3.用反向暗示启发学生

教师在进行初中语文教学阶段，可合理的通过反向暗示来激励学生，从而起到单纯的正面无法起到的功效，让学生理解深层的道理。例如，在作文训练中，部分学生也许无法写出来，就会抄袭一篇作文草草了事。这时，教师便可通过反向暗示法，让学生理解抄袭不仅是学文时的大忌，也是较为严重的错误。教师可说：“这篇作文真是佳作，我没想到你的作文水平已经这么高了，看得出你在暗地里下了许多功夫。”从而让学生意识到自己的错误性，通过反向暗示，不仅可以最大程度的维护学生自尊心，也可以树立学生对于学习的自信心，让学生明自其中的道理，最终提升教学质量。

4.结语

篇3：初中生逆反心理探析

学生的逆反心理是让每一位班主任都非常头疼的事情。由于社会环境的变化和学生知识面的不断扩大, 初中学生的叛逆举动让每一位老师都感到无所适从, 没有什么“灵丹妙药”来“治理”这些孩子。因此加强初中学生逆反心理教育就成了每一位班主任必须要面对的事情。

二初中学生逆反心理形成的原因

第一, 当代的中学生, 是我国改革开放形式下成长的新一代, 面对各种政治、经济、文化等诱惑, 自己的控制能力不强, 心理就形成了反差。特别是西方某些不良文化的引入, 大大加剧了这一现象的形成。另外, 中学生普遍都存在着不同程度摆脱传统观念的束缚动机, 我国市场经济和西方的文化观念以及生产方式进一步刺激了学生的求异倾向。

第二, 在我国的农村家庭, 由于多数的文化素质不高, 家庭教育方式很古板, 这就促进了学生叛逆心理的形成。很多的家长认为自己的孩子“恨铁不成钢”“棒棍之下出孝子”, 加紧对自己的孩子严加管教;有的孩子家长娇生惯养孩子, 对孩子“唯命是从”;有的是放任自流, 任其发展等, 这些都在学生的心理产生了一定的反抗情绪。由于个别家庭、个别家长, 使他们在心灵上受到了很大的伤害和诱惑, 丧失了自尊心和信息。

第三, 老师教育方法的失误。在初中教育中, 有些老师的言辞过头, 不合理的批评也诱发了学生逆反心理的形成。有的学生心理比较复杂, 有的学生脾气暴躁, 听不进去别人的话, 有的学生性格温顺, 好话坏话一起听, 有的学生我行我素, 性格孤僻等, 这都是老师在教学中不注重学生心理健康教育的一个失误。

三初中学生逆反心理的矫正建议

客观来说, 对于初中学生而言, 存在逆反心理是一种正常的现象。只要我们每一位班主任能正确看待这一现象, 能矫治逆反心理的负面影响, 培养学生客观、全面分析事物的能力, 让他们在利益的诱惑下能正确地摆正自己的态度, 树立正确的人生观、价值观和世界观, 才能立于不败之地。

1. 对学生要有充分的理解和尊重

对于处在青春期时代的初中学生来说, 班主任要积极的转变观念, 应正确地意识到学生在这个时期出现逆反心理是一种正常现象, 要客观地对待, 要坦诚地接受学生的这种变化。班主任要从他们心理的角度理解和尊重学生, 倾听他们的心声, 避免和学生隔阂和产生距离。

2. 加强和学生之间沟通, 用爱来感化

作为班主任, 仅理解学生仅仅是不够的。初中生的理解能力、分析判断能力有限, 老师对学生的理解和尊重知识, 是化解学生逆反心理的第一步, 是开展学生健康和良性教育的基础。能否在这个基础上与学生展开良好的沟通, 是决定初中教育成败的关键。班主任首先要进行自我教育, 要站在学生的立场和角度去看问题, 关心他们、爱护他们善于发掘他们的优点, 改正他们的缺点, 对学生的思想行为要及时的分析、引导和纠正, 对正确的思想和行为要大力支持和赞扬, 让他们继续保持, 树立他们正确的人生观、价值观和世界观。

3. 注重学生爱好和兴趣的培养

在初中学生之中, 班主任老师应在学习上分散学生的精力, 鼓励学生多参加一些有益于身心健康的课外活动, 在活动中培养学生的兴趣, 让学生克服逆反的心理。此外, 作为班主任, 我们可有效利用学生的好奇心、求知欲和好胜心, 利用学生们逆反心理, 对他们故意说“谎话”, 以达到教育的目的和效果。

4. 注重思想道德教育

在中学的教育中, 实践告诉我们, 初中学生的道德水平还处于低级阶段和正在上升的阶段, 思想情绪还不稳定、不成熟, 道德水平的发展可逆性很大, 班主任抓住这个时期进行道德教育, 是防止学生逆反心理产生强大的精神源泉。就需要班主任老师完成让学生接受道德教育态度和心理准备, 努力使自己变成教育能手;班主任还应树立良好的职业形象, 使自己真正的变成学生心目中的“开导者”“引路人”, 让他们觉得自己有树立的榜样, 使他们真正形成良好的道德信念。

四结束语

探究中学生逆反心理的成因和对他们进行恰当的心理矫正是我们现代每一位班主任都应注重的教学任务, 也是当前对学生的“负责任”的一种表现。因此作为班主任, 我们要客观地面对, 真正把自己的心和学生的心融合在一起, 帮助他们走出困境, 让他们成为新时代的人才。

参考文献

[1]马国田、吴峥蓉、曹静.中学生逆反心理产生的成因及应对策[J].学校党建与思想教育 (普教版) , 2007 (1)

篇4：初中生心理健康教育实施探析

关键词：初中生；成长环境；以生为本

一、初中生的主要心理问题

1.生理变化引起的心理问题

初中生的身体开始发育，性机能逐渐成熟，学生对性开始有了懵懂的认识，对异性开始产生好奇心和倾慕之情。在这种好奇心的驱使下，初中生往往会对异性展开追求，这就出现了所谓的“早恋”问题。

2.成长环境引发的心理问题

现在的学生大多都是独生子女，在家中都是所谓的“小皇帝”、“小公主”，但在学校，老师会对每个学生一视同仁，谁都不会有特权。两种迥然不同的方式，使得学生容易与老师和家长产生隔阂，进而影响初中生的价值观和人生观。

3.网络环境带来的心理问题

现阶段社会迅猛发展，信息技术成为衡量综合国力的重要因素之一，互联网已经深入到人们生活的方方面面；社会竞争压力越来越大，学生从小就被灌输“考上名牌大学”“将来找个好工作”的想法。繁重的学习任务，使得青少年们极易产生厌学情绪，逃避到网络的虚拟世界中去，出现所谓的“网瘾”问题。

二、初中生心理健康教育的实施方法

1.以学生为本，做到“寓学于乐”

新课程改革要求教育教学活动要“以学生为中心”，学生是课堂教学的主体，是教学活动的主要参与者。这就要求我们在对中学生进行心理健康教育的过程中，要从学生的角度出发，将教育的科学性与趣味性结合起来。科学性是指在心理健康教育过程中，要从学生本身的问题出发，对学生进行引导，培养其乐观向上的性格，帮助学生确立正确的人生观、价值观。趣味性是指进行中学生心理健康教育，要采取多样化的教育方法，单一的教育方式往往难以达到预期的效果；同时，构建轻松有趣的教育氛围，使同学们在这种环境中发挥主观能动性，充分展示自我，达到心理教育的目的。

2.了解学生心理状况，开展相关的知识讲座

了解学生的心理健康状况是进行心理健康教育的前提条件。初中生具有极强的好奇心和求知欲，富有冒险精神，内心世界极其丰富，在这个过程中，学生会出现各种各样的心理问题。他们非常敏感，老师、家长一个细小的行为都有可能使他们的心理产生波动；同时，他们性格不太稳定，情绪变化比较快，容易与周围的人产生矛盾。这就需要老师与同学们建立良好的师生关系，通过各种途径及时了解学生的心理状况。

同时，针对每个时期学生易产生的心理问题，学校与老师应该积极行动起来，开展相关的知识讲座，对同学们进行心理引导。在开展讲座的过程中，老师还应该注意共性和个性的统一、一般和个别的统一。因为一般的心理健康理念是具有广泛性的，所以老师应该取其精华，然后进行整合，找出贴近本班学生的心理健康教育方法，做到“因材施教”。

3.让初中生正视社会压力，端正面对压力的态度

激烈的社会竞争造成就业压力变大，类似“名牌大学毕业生卖猪肉”的新闻无疑会对初中生产生一定的心理冲击，使他们产生“我为什么要好好学习”“我好好学习将来就一定会成功吗”等问题。面对这样的情况，老师需要对学生进行引导，端正他们面对压力的态度。一方面，21世纪是一个数字化时代，信息技术的飞速发展，要求人们对社会要具有更强的适应性；一个人，如果不好好学习，进而掌握先进的科学文化知识，将来就无法在社会上立足，实现自己的个人价值和社会价值，就一定会被社会所淘汰；只有通过不懈的努力学习，才能适应这个社会，实现自己的理想。另一方面，激烈的社会竞争使人们开始转变就业观念，以后大学毕业生各种各样的择业方式会越来越多地见诸报端，但这不代表“学习无用论”；现阶段，初中生好好学习，为将来的发展打下坚实基础，才是正确的明智的选择。

4.引导初中生正确使用网络，抵制网络游戏的危害

在这个阶段，互聯网技术飞速发展，网络已经成为初中生学习和生活中不可缺少的内容之一。无疑，网络给同学们的学习带来了更多的资源，但是，网络是一把双刃剑，带来益处的同时，也给同学们带来了危害。初中生正处在身体发育的关键阶段，长时间坐在电脑前面，缺乏锻炼，会影响他们的成长发育，造成视力下降、思维能力下降等后果，进而影响到他们的成长和人际交往；同时，专注于虚拟世界的初中生，往往会忽略现实生活中与老师、家长、同学的沟通交流，造成人际关系淡漠，进而会产生自卑感和孤独感；除此之外，网络中的大型电子游戏，可能会使学生沉迷其中而无法自拔，影响学生健康成长。故而，在心理健康教育过程中，教师要积极与同学沟通网络的使用方法，引导他们正确使用网络，使互联网成 为学生学习的有力的辅助工具，抵制不良网络信息。

初中生正处在身心发展的关键性阶段，这个时期的学生具有很强的可塑性，他们容易受到外界各种因素的影响，产生心理健康问题。所以，心理健康教育刻不容缓。作为一名中学生物教师，不仅应该提高自身教学水平，对学生进行心理健康教育也是重中之重。

参考文献：

梁沛芬.初中生心理健康教育的实践与探索[J].新课程，2012（11）.

篇5：初中生逆反心理

广西博白县实验中学刘晓芳

前言

“逆反心理”一词在近几年广泛流行，引起了人们的普遍关注。提到逆反心理，每个人都可以举出不少例子。比如：穿着奇装异服，留着怪异的发型；对于先进人物的宣传，学生的反应不仅冷淡，而且反感，甚至贬低宣传及宣传者；当老师表扬某学生遵规守纪、成绩优秀时，一部分学生的反应不仅不屑一顾，而且还会产生仇视心理；还有的学生说：“我一见到他就反感，一听到他讲课就不舒服”……凡此种种，都是逆反心理的表现。

一、调查动机

我在教育教学中发现，部分学生穿着奇装异服，如低腰裤、烂洞裤、低胸褂、大冷天不扣扣子等。有的留着怪异的发型，如烫发染发、蓄长发，动作行为作态，故意与他人表现不同；对老师的教育臵若罔闻，甚至故意反其道而行之。对家长的教育，表现出明显的反感情绪，甚至以离家出走威胁。这些初中生逆反心理的表现，如果不正确地加以引导和教育，就会给学生的身心健康发展带来不利的影响，由此我萌生了初中生逆反心理调查的动机。

二、调查过程

为了更好的摸清孩子的心理状态，解决教育过程中出现的一系列问题，有效的配合家长帮助孩子健康成长，我针对初中生逆反心理做了问卷调查。为确保调查的成功，我们特做了以下准备工作，首先确定了调查对象为初一，初二，初三同学；其次，调查方式为随机抽样80名同学；调查形式为固定时间统一进行无记名问卷调查。调查侧重点分别为：征集问题、发现逆反原因、征集解决方法。

三、调查结论

通过问卷调查，我们发现了现今初中生存在着许多逆反心理的现象，尤其对班主任老师分析学生的心理，培养学生健全的人格有很重要的意义，也为以后的工作指明了方

向。我们常说教育工作是一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。通过调查我们在教育教学过程中更加关注学生的心理健康，追寻心中的教育梦想，我们会更加努力！总之，学生的逆反心理，并非是不可解的疑难问题，只要我们本着一颗真诚的爱心去感化他们，用恰当的方法去教育他们，学生的逆反心理一定会得到有效的控制和转化。调查统计分析：根据统计结果我们发现，初中阶段的学生80%的都有过逆反心理。关于造成学生逆反心理的因素，父母与家庭、学校与学习占了65%，其中因为自己没有得到应有的尊重而产生的逆反心理占70%，大众传播及社会文化对学生心理发展影响达到80%，关于逆反心理对孩子的生活和成长很大影响影响的占40%，学生对于逆反心理多采用和同龄人交流的方式来缓解的占80%，经常存在逆反心理的达32．6％，偶尔存在逆反心理的达89.4％。

针对以上结果我们进行了深深的反思，我们常说让孩子健康快乐的成长，逆反心理是孩子成长过程中一个影响很大的因素。更何况初中阶段是孩子身体、心理成长和发育的关键时期，如果不能认真细致地做好疏通和缓解工作，怎么能让孩子健康快乐的成长呢？基于此我们认为应当从以下几个方面做好初中生逆反心理的工作：正确对待学生的逆反心理现象要明确。

在教育过程中，学生的逆反心理是客观存在的，人们不能任意消除或改变这种心理现象。尤其要对逆反心理做一分为二的分析，既不能全盘肯定，也不能全盘否定。首先，对于学生出现的带有正确性质的逆反心理现象(如主体对不端的人格、虚假的内容、粗暴的手段、片面的思想方法等产生的不满何抵触),教育者要能够容忍、肯定、鼓励。因为从一定意义上讲,这种逆反心理现象是科学发展、社会进步、个体健康成长的催化剂。

其次，对于学生不良的逆反心理现象(如主体对正确、科学的客观环境要求表现出的抵触情绪及相反行为),教育者要敢于否定；同时要善于说服、劝告,减弱以至纠正这种逆反心理现象,以达到坚持真理、修正错误之目的。

第三，如果学生的逆反心理现象中，正确合理的与错误不良的因素兼而有之、混淆不清，教育者本身并引导学生要掌握科学的思想方法，坚持两点论与重点论相统一的原则，分清逆反心理现象及逆反指向的主流与支流，不能以点代面、以偏概全、以现象代替本质，学会客观、公正、全面、发展的看待自我与非我，从而不断完善健康向上的心理素质。

四、对策与建议

1、学校和家庭应正确认识中学生逆反心理

逆反心理是青少年成长过程中突出的心理特点，是必然存在的现象；正确的引导和教育，可以弱化和减少逆反心理的不良影响； 改变逆反心理状态，可以促进学生与师关系的和谐，形成自主、合作、探究的学习方式，提高学习效率。

2、教师策略：

（1）当你在课堂上遇到学生对你的讲授内容采取怀疑的态度时给学生自主发言的机会，耐心的倾听学生的分析，通过交流达成共识，从教师自身找原因，改变自己传授知识的方式。

这也是要求教师重视孩子的角色意识，尊重孩子。调查结果显示接触对象不尊重自己引来的逆反心理的占70%，孩子的自尊心是很脆弱的，他希望在各项活动中得到别人的尊重，在以后的教学过程中作为教师应该尽可能给孩子提供展示自我的平台，让孩子在学习中找到快乐，找到被尊重的感觉。在生活中教给孩子要想得到别人的尊重首先要尊重别人这一理念，让孩子在尊重中找到快乐成长的源泉，降低逆反心理造成的消极影响

（2）对学生厌倦学校生活，受不了制度约束，不关心集体，对学校和班级组织的活动不感兴趣时，要找学生谈心，了解学生内心的真实想法，帮助他形成正确认识；让周围的同学主动和他交往，激发他参与集体活动的兴趣和信心；发现他的长处，并让他的长处得到充分的发挥，然后及时给予表扬和鼓励。

调查结果显示，当孩子有了逆反心理后多采用和同龄人交流的方式减缓这一情形的占80%，所以应该让学生多参与活动，在活动中孩子既可以培养合作意识，增加交流的欲望，还可以化烦恼于无形，自然而然的消除了逆反心理对孩子的不利影响。

（3）当学生不能正确对待老师的批评教育，把老师的批评当作恶意，出现顶撞行为时，要动之以情，晓之以理；遇到这种情况先不处理，让学生回去，等他心情平静下来后再个别谈心；进行换位思考，反思自己的做法是否得当。

3、家长策略：

（1）中学时期的孩子正处于“心理断乳期”，有了独立的倾向。这阶段的孩子情感起伏大、变化大并难于驾驭。他们有了喜怒哀乐，不但不愿向父母吐露，还要埋怨父母不理解自己，如果父母处臵不当，如对孩子的表现刨根问底，或是漠不关心就会增强他们的反抗情绪。

作为父母应放下架子，与孩子平等相处，当孩子的知心朋友，争取成为他们倾吐心事的对象和安慰者。帮助孩子平稳度过“心理断乳期”。

（2）叛逆心理在青少年身上是全方位地表现出来的。比如表现在学习方面，若是父母把个人意愿强加给孩子时，他们不仅不会按照父母的吩咐去做，还会采取报复手段，故意不学习。若孩子对一些事物的爱好和探索，家长应予以正确的引导和鼓励，不能以一成不变、简单粗暴干涉的方式来约束孩子，应该突破传统教育的固定模式，家庭教育也需要与时俱进。

父母应该在平时多留意社会的发展和孩子的想法，注意与孩子沟通，在了解孩子的想法后也多向老师求教，双方配合合理引导，使孩子个人爱好与他长远的人生目标衔接上，从而共同促进孩子的健康成长。

总之，父母应想办法与孩子交朋友，从而得到孩子的信任停止发言，等 孩子心情平静之后，再与他讲清道理；鼓励孩子继续发表见解，并给以适当的引导，作出中肯的评价；孩子注重仪表，讲究吃穿时多沟通，有选择的满足。

结语

我们要充分认识青少年叛逆心理的危害，在这个特殊的时期，他们容易冲动，心态也不很成熟，对问题缺乏全面客观的意识，所以不要总是盲目地坚持自己的错误观点，要善于听取他人的意见，在经验教训中不断进步。

通过这次问卷调查，我明白了自己以后的工作方向，我们常说捧着一颗心来，不带半根草去。是啊，一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子，我会在以后的工作中，做出自己的绵薄之力，为了心中的教育梦想，我会更加努力！

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。加油！

篇6：大学生心理问题探析

一、当代大学生常见心理问题及成因

1.适应能力较弱

新生入校后将面对全新的生活环境，一些生活自理能力较差、自我控制能力较弱、恋家情节较重的学生就会出现心理不适的`状况。部分家庭贫困的学生此时易产生自卑、消极、敏感、脆弱等不良心理;个别少数民族学生在饮食起居方面也会因其特别的风俗习惯，难以快速融入大学生活，从而产生焦虑感。

2.学习动机缺乏

大学与中学截然不同的学习方式使部分学生的学习自主性降低，学习目标模糊。一些学生不会合理安排W习时间，缺乏明确的学习动机，成绩的下滑使他们茫然失措，自信心下降。另外，一些高中时期成绩优异的学生在人才济济的大学校园中突然沦为一名中等生，心理上会产生巨大的失落感和受挫感。

3.人际交往障碍

大学生在一个集体中共同生活，就不能以自我为中心，需要强化集体协作意识、互相理解与包容。部分大学生的人际交往能力差，有人因任性、自私而经常与其他同学发生矛盾，有人因性格过于内向而不善与人沟通。这些都会导致人际关系不和谐，久而久之使人产生孤独感，更有甚者会出现社交恐惧症，渐渐自我封闭，惧怕接触外界。

4.个人就业压力

很多大学生都不知道如何规划未来的职业生涯方向，就业焦虑感在临近毕业时会越发严重。多数人求职都是高不成低不就，面向高校毕业生招工的好岗位非常有限，社会需求量很小的专业，学生就业压力更大。一些家庭贫困和没有家庭背景的学生承载了全家人改变命运的期望，但就业现实又令自己难以如愿，部分人就会出现心理失衡、怨恨社会等不良情绪。

5.恋爱观不成熟

大学生谈恋爱对他们自身而言是一把双刃剑，一方面能帮助他们的心理逐步趋于成熟，另一方面不成熟的恋爱也会带来一些负面心理影响[1]。大学生的情感还比较稚嫩，没有树立正确的恋爱观。多数学生都不善于处理爱情与学业、爱情与责任的关系，恋爱受挫后，部分大学生会失魂落魄，出现偏激心理。

二、开展大学生心理健康教育的现状

1.“补救式”教育为主

高校心理健康教育普遍存在“重治疗、轻预防”的现象，着重点主要在学生出现心理问题后的疏导和调适上，关注于如何消除大学生已产生的不良心理。心理健康教育基本停留在表面、停留在对个案的心理疾病治疗上，主要面向的是少数已经有心理问题的学生。缺乏对常见大学生心理问题的统一研究和教育，忽略了绝大多数暂时无明显心理问题学生的消极心理预防和积极心理引导教育。大学生的心理问题一般具有隐蔽性，不易被他人迅速察觉，若高校心理健康教育不强调追根溯源从预防着手，就会治标不治本。

2.专业师资力量匮乏

多数高校从事心理健康教育的专职老师非常少，远远满足不了实际工作需要。很多心理健康教育老师是非心理学专业的兼职老师，其中有个别老师仅仅通过了国家心理咨询师等级考试就能持证上岗，而我国此类考试的各地区标准及难度不一，导致证书无法代表实际能力。这些非专业教师缺乏系统的心理咨询实操训练，不具备较高的心理教育业务水平，影响了高校心理健康教育的整体效果。而对比美国，从事心理健康教育的工作者，不仅需通过专业的心理资格考试，还必须得到临床心理学博士学位[2]。

3.心理教育形式单一

高校心理健康教育大多采取开设心理健康教育课程和建立心理咨询中心这两种形式。目前，课堂教学是心理健康教育的主要途径，但大学生的心理问题具有多面性，不仅需要课堂上的引导，还需将此教育覆盖到大学生学习、生活等各个方面，保持课堂之外的教育持久性。心理咨询中心是心理辅导的课外机构，但其具有被动性，若学生不主动前来咨询就无法充分发挥作用，可真正有心理问题的学生并不愿意正视自己的不同，一般不会主动求助，怕被人歧视和排挤。

三、完善大学生心理健康教育的措施

1.帮助大学生树立正确三观

高校应努力帮助大学生树立正确的人生观、世界观及价值观。它们是心理健康的基础，对大学生健康心理素质的形成具有极其重要的决定作用。正确的三观可以让人充分认识自我和接纳自我，使个体在解决问题时能减少盲目与偏执，维持稳定健康的心理状态;还能帮助大学生勇敢面对挫折，不因人生中的困难而迷茫，使其能较好地处理、平衡各种复杂关系;同时，有利于提高大学生的人际交往及心理承受能力，增强学生的感恩意识与责任感。

2.引入积极心理健康教育模式

积极心理学为高校心理健康教育模式的构建提供了新的视角。积极心理健康教育打破了“补救式”心理教育模式，针对传统病理式、问题式心理健康教育的不足，以积极的内容和方式培养积极的心理品质，从而消减了传统心理教育的被动性和局限性[3]。积极心理健康教育关注人的心理机能，能够调动学生对生活及学习的积极性，改变学生的消极情绪，并全面激发学生的发展潜能。同时，还能最大程度预防心理疾病的产生，塑造出学生的健全人格。

3.扩充大学生心理健康教育组织体系

高校心理健康教育工作不应仅靠校内几位心理教育专职老师来完成，应将各院系教师、学生都加入进来、共同参与其中。可建立大学生心理健康协会，由心理素质过硬的学长来劝导、安抚一些有心理困惑的同龄人，这对心理健康教育的教师队伍起到了很好的补充作用;也可设置各院系心理咨询站，重点培养年级心理辅导员及班级心理委员。要求心理委员每月填写一份班级心理“晴雨表”并及时上交给心理辅导员，使其能第一时间掌握、了解各班同学的整体心理状态。联合校园内各方力量共同呵护与保障大学生的心理健康，将更有利于大学生心理健康教育工作落到实处、取得实效。为加强这些组织体系的专业技术能力，学校可定期约请专家对其进行心理健康学习培训，不断提高他们对大学生心理问题的鉴别能力及心理危机干预能力[4]。

4.拓宽大学生心理健康教育形式

(1)利用网络构筑心理健康教育平台

当代大学生善于运用互联网，网络的虚拟性可使大家畅所欲言，心理透明度极高，它是最好的心理观察室。高校可充分利用本校丰富的网络资源建立校园心理网站，在网站上设置心理学知识板块、发布各类心理测试及心理咨询案例分析，随时更新最前沿的心理研究动态[5];开设能直接和心理教师进行网络交流的一对一咨询服务，在自由的网络世界中学生可尽情表达内心体验，教师也能以大学生易于接受的方式主动掌握其心理状况和思想动态。另外，高校可借助目前学生对移动智能设备的高使用率特点，开发针对移动终端的心理教育平台。如建立心理健康微信公众服务号，将心理教育、心理咨询活动移动化，方便与学生随时沟通。高校运用互联网来拓展心理健康教育空间不失为一种经济有效的形式。

(2)开展心理健康教育的辅助性教学

高校可根据大学生心理问题集中多发点，结合他们所关心的热门话题，有针对性地举办各种心理健康教育专题讲座，并不定期开展心理健康咨询日活动;也可每周组织给学生放映一些思想积极向上，题材覆盖政治、民生、情感、生活等多种类型的影片;还可在校园公示栏的醒目位置设计心理宣传橱窗，在校报上开设心理健康教育专栏，并利用校园广播讲解各种心理问题案例。通过这些方式把心理健康教育融入学生生活的点点滴滴，在潜移默化中逐步引起大学生对心理健康问题的正视。能从大学生心理养护的角度为其排解常见心理困惑，起到预防、疏导大学生心理问题的目的。

(3)提供并创造大学生社会实践机会

社会实践可使大学生的意志品质得到真正的锻炼与完善，能快速、全面地促进个体心理成熟，是培养大学生健康心理的有效方式。社会实践不仅令大学生增长了眼界、增加了社会阅历，也使他们的人际交往能力、团结协作能力、心理调适及承受能力、实际操作能力得到了极大提高。高校可利用节假日组织学生到附近的贫困地区进行义务支教，并积极与用人单位沟通协商，使其开放部分实习岗位，争取为大学生创造并提供更多的社会工作实践机会。

四、促进大学生心理健康教育发展的建议

1.重视大学生自我心理调适能力培养

任何外在的教育都必须通过内在的努力才能奏效，学会自我调适是心理健康教育的核心内容[6]。自我心理调适能力强大后，大学生才能做到处事不惊、从容理性。高校应加强自我心理调节与自我规划的教育，引导大学生善于借用各种理由进行心理减压，从而将外部环境对自己情绪产生的不利因素尽量弱化;还应建议他们主动接触品质优秀且格调高雅的课外教育，多结交正能量的伙伴及多发展个人兴趣爱好，告诫他们需自觉抵制腐朽、不良的意识侵蚀。

2.营造良好的校园心理健康教育氛围

(1)注重和谐的人文环境建设

高校应努力建设优良文明的校风学风，倡导友爱温暖的大学校园人际关系。可多开展一些校园文化娱乐活动，增强学生之间的交流与沟通，培养其集体荣誉感和团队精神，让大家可以充分展示自我，增强自信心、消除孤独感。同时，高校应创建整洁、清新、舒适的校园生活与学习环境，不断优化校园内部公共设施，并对那些易于诱发大学生产生不良心理意识的校园周边环境进行清理、整顿及净化。这些都是一股无形的力量，能使大学生感到积极、愉悦，使他们在心理上有一种依靠感和归宿感，从而保持稳定良好的心态。

(2)充分发挥教师人格魅力

言传不如身教，教师的心理品质会对大学生的心理带来直接性影响，教师本身的人格魅力对促进大学生心理健康发展起着积极作用。教应具备健全的心理素质、高尚的道德品质，要让学生感受到民主和平等，不断拉近师生间的心理距离，从而建立起融洽友好的师生关系，让学生不自觉的愿意主动与之亲近。对于自己尊敬、崇拜和喜爱的老师，学生对其所授课程大多会保持浓厚的学习兴趣和求知欲。同时，老师的思想和行为也给学生树立了一个模范榜样，能够吸引和感染学生并促进其积极心理的形成。

(3)构建大学生心理档案信息管理系统

为充分发挥大学生心理档案的信息反馈作用，使大学生心理健康教育的一手资料得到科学管理，高校应强化大学生心理档案信息管理系统的构建。该系统必须满足安全性、保密性等要求，注重保障大学生的心理隐私。学生登录系统后会进行多项心理测评，测评内容以心理档案的形式录入数据库并得出相应测评报告，系统会根据测评结果自动筛选出可能存在心理问题的学生[7]。之后，心理健康老师将依照系统筛选的结果，对有需要的大学生进行一对一的针对性心理辅导。心理档案信息管理系统便于老师随时存储心理咨询辅导内容，并利于后期的及时跟进和信息查询工作。

五、结语

具备良好的心理素质是我国对新世纪人才的基本要求之一。发展大学生心理健康教育已成为高校培养高素质人才的重要环节，大学生心理健康教育应引起我们每位学生管理工作者的重视与思考。高校应注重大学生心理问题的预防与解决，不断总结心理健康教育工作的有益经验，积极拓展、创新心理健康教育的工作方法与模式。

参考文献：

[1]张英琦.新形势下大学生心理健康教育构建路径分析[J].赤峰学院学报(自科版)，20xx(7).

[2]曾梦杰.大学生心理健康教育现状及对策研究[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，20xx(3).

[3]袁忠霞.积极心理学视角下的高校心理教育模式构建[J].教育现代化，20xx(39).

[4]方瑗.中国大学生心理健康教育创新体系的构建[J].高教学刊，20xx(3).

[5]莫梦娴.大学生心理健康教育途径与方法探析[J].湖南城市学院学报(自科版)，20xx(6).

[6]张佳.探析大学生心理健康的影响因素[J].文学教育，20xx(2).

篇7：探析大学教师心理健康问题

邹蓉

摘 要:目前,随着教育体制改革的逐渐深入,高校教师感受到的职业压力越来越大,教师心理健康问题已日益突出。关注高校教师这一特殊的职业群体的心理健康状况,是为了直面他们在现实中遭遇的主客观压力,寻求其已形成的心理问题的解决之法。从而提升这个群体的生命质量,维护和促进他们的心理健康水平。

关键词:高校教师;心理健康;原因;压力;应对措施

一、高校教师心理健康的现状

《简明不列颠百科全书》定义心理健康为:“指个体心理在本身与环境条件许可范围内所能达到的最佳状态,但不是十全十美的绝对状态.”联合国世界卫生组织则认为心理健康不仅指没有心理疾病或变态,不仅指个体社会适应良好,还指人格的完善和心理潜能的充分发挥,亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。而高校教师健康的心理与教师个体对自身职业的认同和热爱、健全的人格、积极的情绪状态及客观清楚的自我了解是联系在一起的。

随着我国高校教育体制改革的不断推进,高校教师面临的职业压力也呈上升之势,对他们的心理健康状况产生直接的冲击。国内相关课题的调研表明,多数高校教师的心理健康状况良好,但整体队伍中也有相当数量的教师程度不等地具有各种心理问题,因之而英年早逝甚至自杀的个案亦并非鲜见。

全国妇联和国家统计局联合组织实施的第二期上海妇女社会地位调查报告显示:上海高校女知识分子中,有失眠现象的占45%,有身心疲惫之感的占59%,时有烦躁易怒情绪的占55%,常感体力不足的有48%。陶芳芳等人对武汉地区三所高校教师进行问卷调查,调查结果显示有83.62%的高校教师存在不同程度的不良心理反应。暨南大学医学院于2002年6一7月以问卷方式抽样调查了全省19所高校的9600人,调查结果表明,广东高校教师不同程度健康状态比率为:健康占10.40%,亚健康占45.55%,前临床状态占23.63%,疾病状态占20.42%,全省高校亚健康发生率为69.18%。尽管这些调研具有一定的局限性,但反映出来的共同现象是:我国高校教师中确实有一部分存在心理健康问题。而心理健康状况不良势必对教师本人的发展、所教授的学生及学校的发展带来不可忽视的负面影响。可见，教师的心理健康问题已不容忽视。为了下一代人，为了全社会的健康持续发展，全社会应该对教师的心理健康问题重视起来，大家都来关心教师的心理健康。

三、引起教师心理问题的原因

台湾心理学家何永钰教授曾提出一个心理健康公式:B=P/E[4]。B指心理症状出现率;P指内外压力的总和;E指自我强度(个体对内外压力的承受能力)。根据这个公式,我们可以发现人的心理健康与内外压力和自我强度有关,即心理健康程度与自我强度成正比,与内外压力成反比。根据以上原理高校教师出现心理健康问题的原因有二:一是压力过大;二是自我强度不够,即心理素质欠佳。

(一)压力过大

1.社会压力。社会压力主要来源于社会和技术的飞速发展。高校教师作为知识、信息的传播者,要不断适应变化,迅速学习以充实自己,否则难以满足学生日益增长的文化需求。社会、家庭对高等教育提出了很高的期望,但教师的水平与不断发展的社会要求、教育教学改革的要求会出现相对滞后的现象,与社会期望之间存在着差距,从而导致教师社会中有着更深层次的压力和危机感。

2.工作压力。在长期从事教学和科研工作的过程中高校教师的工作时间远远多于8小时,所耗费的体力和脑力是常人难以想象的,容易产生身心疲劳症状和心理压力。在新的社会转型时期,高校正在进行着聘任体制改革,破除了“职务职称终身制”,改用“聘任制”,教师已经不再是安稳的职业,不同职称的收入也拉开了差距。这无疑较以往大大增加了高校教师的心理负担。因此,高校教师不管其现有职称、收入水平如何,高强度的脑力劳动使他们不堪重负。本文作者(田 葳),请您在阅读本文时尊重作者版权。

3.生活压力。近几年,虽然教师的待遇有所提升,但从经济状况来看,高校教师依然是比较清贫的职业.他们的劳动报酬与其巨大的劳动付出、对社会发展的贡献之间存在严重的不相适应现象,导致教师产生不公平感。

(二)“自我强度”不够

在人的一生中,经常会有生活的变化,无论这些改变是积极的或是消极的,都需要个体做出种种心理调整以适应新的生活模式。在这种调整时期,尤其是从人生一个阶段到另一个阶段的过渡时期,因“自我强度”即心理素质不够而导致心理问题发生。

据一些调查显示,高校教师往往比较固执,对一些事情的看法容易走极端,自身的心理防卫机制起不到相应的作用,因此与其他人群相比,心理素质欠佳。

心理问题排解、疏导渠道的缺乏是教师心理问题严重的又一原因。以往,谈到心理健康,人们首先会想到学生的心理健康,却很少想到教师也有心理健康问题。人们往往只重视教师的教育教学质量,只强调教师的奉献精神与责任感,而忽视对他们心理健康的维护。教师心理服务机构的空白,教师心理健康知识的缺乏,使教师的心理问题得不到及时的调整与治疗,从而也使教师的教育教学行为因此出现偏差。

四、解决高校教师心理问题的应对措施

(一)良好社会氛围的营造

教育行政部门要从政策、管理等多方面为教师创造宽松、愉快的工作环境。社会环境对教师心理健康的影响是不容忽视的,为了维护教师的心理健康,要求全社会都要树立“尊重教师”的观念,创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境;要尊重教师的劳动,理解他们的苦衷,切实解决他们工作和生活中的实际困难,要多为教师办事,采取有效措施减轻他们过重的工作负担与心理负荷;不断提高教师的社会地位,增强教师的社会自豪感。

(二)学校管理中的重视

目前,从总体上看,许多高校管理层次对教师的心理健康重视度还不够。高校可以首先请心理学专家分批、分期对高校教师进行培训和讲座,包括心理测评与实践、教师的心理健康问题及应对策略、常见心理障碍的调适,对教师进行心理健康教育,普及心理知识,增加教师心理宣泄的途径,促进教师的人格健全。其次,学校可设立专门的教师心理咨询机构和热线,为教师提供专门的服务,这样能有效缓解教师心理压力、诊治心理疾病。此外,学校在管理中应深化体制改革和推行人性化管理,主动为教师排忧解难,促进教师心理朝着健康的方向发展。

(三)教师本人的心理调试

作为高校教师要能正确认识压力,学会放松,形成健康的生活方式。可以学习一些放松的方法,如听音乐和做运动等,使自己在每日忙碌的工作中能纾解紧绷的精神。人的抗压性不是天生的,加强意志品质的培养,磨练人的意志力是增强抗压性的有效方法,也是减轻心理压力的重要心理基础。高校教师要加强意志独立性的培养,要明确自己行动的目的性,增强教书育人的责任感和使命感。

现在,很多教师不了解心理健康方面的知识。即使产生了一些情绪困扰,也很难认识到是心理上的问题。有的领导和教师还把心理问题当成品德问题和思想问题来处理,其结果往往因为没有找到问题的本质和根源,不能从根本上解决问题。如果教师了解了心理健康方面的知识。就能自己进行心理疏导,或者求助于心理辅导教师或心理医生,这样就避免了因心理问题得不到及时解决所造成的身心伤害。为此,教师应该通过多种途径了解心理健康知识:经常倾听心理学方面的专家、学者的专题讲座,使教师认识到心理健康的重要性,增强心理保健意识;另外,通过校内广播、校园网络等媒介了解心理健康常识和心理调适方法。

在当今社会改革与转型之时,教师这一特殊群体的心理健康问题尤其值得关注。无论从保护学生健康成长的层面,还是从为社会培养高素质人才的角度,都必须认真研究高校教师的心理健康问题,实施有效的安全措施,保障高校教师的心理健康。它不仅是关系到教师个人的身心健康和生活的愉悦,更重要的是影响到国家人才的健康发展,不光是教师要及时地进行自我调适,全社会和学校也都有责任和义务来帮助高校教师度过变革期的心理危机,使心理健康状况得到改善和提高。

参考文献:

篇8：探析初中生学习历史的心理及对策

初中历史“新课改”的号角早已吹响, 新的理念、新的教材、新的评价体系, 一切都是全新的东西。作为一名新教师, 在这两年的教学实践中, 我认为中学生学习历史的心理对于历史教育、教学质量影响很大。历史教师在教学过程中, 应先正确分析学生学习历史的心理, 再不断学习、钻研、总结、改进、提高, 逐渐改变自己的教学风格, 才能达到预期的教学效果, 提高教学质量。

初中生学习历史的常见心态有三种:第一种是喜欢历史, 对学习历史知识感兴趣。据调查, 具备这一心态的学生只占学生总数的一到二成。第二种心态是排斥历史, 具有这一心态的同学超过半数以上。导致这一现象的原因应是多方面的, 如有课程设置和教材本身的问题, 也有历史教师教育教学的水准问题, 更多的是传统观念中对于历史学习的轻视问题。第三种心态认为历史课可有可无, 既不喜欢又不排斥, 跟着感觉走。这一心态的同学大概占学生总数的一到二成。再观察分析, 这些学生对待其学科的态度也是如此, 实际上他们的自主学习意识差, 普遍上进心不强, 做一天和尚敲一天钟———得过且过。

对于学生喜欢学习历史的原因, 分析归纳有如下方面:一是历史内容本身的吸引力。历史学科涉及古今中外, 包罗万象, 不仅有非常强的故事性, 更能从历史的兴衰中悟出无穷的哲理。如果具备扎实良好的历史基础, 那么能够提高个人的文化素养。二是教师教学魅力的影响。同样的历史内容, 不同的教师上课, 有的让人如饮甘霖, 有的则味同嚼蜡。学生喜欢历史课与教师的幽默感、教法的艺术性和更多地使用现代教学技术等有关。三是应付考试的需要。新课程改革使历史学科逐渐纳入初中毕业升学考试科目的行列, 成为考试科目后肯定会受到学校和部分家长的重视, 不再被贬为“副科”。对于一部分重视成绩的学生而言, 还是有压力的。四是影视作品等影响。虽然历史题材的影视作品的真实性广受抨击, 但对青少年学生的影响不容低估。

学生不喜欢历史的原因, 可以归纳为如下几点:

1.受明显的功利主义的影响。

虽然随着新课程改革, 历史学科逐渐纳入初中毕业升学考试科目的行列, 但受到传统观念“历史课可有可无, 无足轻重”的影响, 一些家长和学生仍认为“历史学了无用”, 只要“学好数理化, 走遍天下都不怕”。正是由于“历史学了无用”的思想导致学生缺乏学习历史的积极动机。其实, 一个国家和民族的发展离不开物质文明和精神文明两个方面, 精神文明不好, 人文素质差, 物质文明上去了, 还是空的。从新加坡、韩国的发展过程看, 他们就十分重视国民素质的提高, 重视教育过程中人文素质的积累。历史教育是提高人文素质的重要手段之一, 对于学生素质的提高起着重要作用。

2.课程改革后, 新教材出现了新问题, 教材的编写仍有待进一步完善。

新教材删减了一些难懂的内容, 融合了一些新的时代信息, 使学生需要掌握的死知识点大大减少, 但是总体上看知识整合的力度不大, 主要是对于历史知识的内部结构进行了重组和改造, 缺少知识的联系性和综合性。新教材的编写虽然避免了“繁、难、偏、旧”的问题, 但是由于教材时间跨度大, 知识面面俱到, 因此在一些问题上出现了过于简单的现象, 使学生接受的信息量在一定程度上减少, 学习深度不够, 影响了教师对深层知识的讲解。

3.历史教师知识储备不足和教学能力低下。

可以说部分教师的教学方法和管理手段仍然比较单一, 如上课简单提问、定期考试是主要手段。教师知识的更新主要是在小范围内教研交流中获取的, 没有经过系统的继续学习, 没有阅读丰富的学术文章, 一些新的教改思路和教学方法没有及时取代旧的模式。现代教育技术的应用方面不同学校、不同教师个体间反差相当大。重点中学或私立学校经费比较充裕, 硬件设施配置情况好于一般中学, 但有设施不用和好多教师不主动学习现代教育技术现象仍相当普遍。教学课件主要是用来上公开课, 撑门面, 普及率低。教师只搞教学不重视研究的仍占多数, 有研究课题的教师只占一小部分, 教学研究氛围不浓。这些问题成为学生对历史缺乏兴趣的原因之一。

二

面对以上问题, 教师在教学过程中应如何激发学生的学习兴趣呢? 要让历史发展作用充分发挥, 使历史教学充满活力, 就要从源头解决问题。

1.注重对初中生学 习历史心理的分析 , 促进学生的个 性发展。

心理学研究成果表明, 中学生的思维已具有一定的独立性和批判性, 他们对事物已有了一定的认识能力, 并能独立发表见解, 而且能对他人的思想、观点、认识加以评价, 体现了较强的个性化倾向。教师要遵循学生身心发展规律, 引导学生对众多未定论的或已定论的问题进行认识和再认识, 并以赏识的态度保护学生提出的各种问题, 促进学生个性健康发展。

中学历史教学, 对学生的心理素质和个性特点会产生一定的积极影响。学生在学习过程中可以学到如何分析、看待社会、人和事物的方法, 了解社会和人性的多样化。学会分析历史事件的方法, 了解任何事件的发生都是由多种因素综合而成的, 使学生在现实生活中分析问题和解决问题时会比较全面地考虑, 找出合适的解决方法。此外, 对于学生树立正确的人生观、价值观有一定的积极影响。

2.利用多种教学方法, 激发学生历史学习兴趣。

(1) 谐音法

利用谐音编写出学生感兴趣的事物或词语, 起到化简、提炼、深化内容的作用。这是历史教师常用的一种幽默教学方法。因为这样可以加深学生对历史知识的印象, 便于学生记忆。如我在讲欧洲早期资产阶级革命时, 为了让学生区分美国国庆日 (7月4日) 和法国国庆日 (7月14日) 的时间用了谐音法, 美国人是“气死”, 法国人是“气得要死”。这样能激发学生学习兴趣, 达到“乐中记, 记中乐”的效果。

(2) 有意曲解法

将原来的词句曲解成别的超越通常逻辑规范的意思。如在讲《第一次燃遍全球的战火》时为了让学生了解意大利的两面性, 在分析意大利参战的原因时, 可因势利导:“意大利, 意大利, 意在‘大利’, 观望哪方对它有利可图就参加哪方作战。”这样学生在回味的同时加深了对意大利的印象, 从而积极主动地思考。又如许多学生无法区分第二次世界大战开始 (9月1日) 和结束 (9月2日) 的时间, 不妨曲解为开学第一天开始, 开学第二天结束。这一教学幽默的巧妙运用既讲清了内容, 又启发了思维。

除此之外, 还有联系现实法、引用史料法、形象比喻法等, 不胜枚举。虽然学习历史, 幽默固然是重要的, 但是在实际教学中却不能因为一味寻求课堂气氛而过于强调幽默, 这样就忽视了学习这个核心问题。因为教育的目的是学习, 学习知识在教学中应是第一位。课堂中的幽默只能是一个辅助学习手段, 不能也不应该是课堂的全部, 不能把学习与幽默的关系本末倒置。需要注意另一个问题, 那就是学生正处于知识与身体的双重成长时期, 教师在课堂中的幽默必须是学生能够接受的, 又必须是健康的、正面的、积极向上的, 这样才合乎正确的教育理念。

3.传授学习方法和技能, 提高学生的学习效率。

新教师没有教学经验, 对整个历史教学的流程无法把握, 一般只会把眼光局限于每一个课时。重视每节课的教学固然重要, 但忽视学生方法和技能的培养才是真正的失误。在毕业班的教学中发现, 教师如果从七年级开始就不对学生渗透历史思维和解题技巧, 到九年级甚至高中再抓方法, 则无异于亡羊补牢。

历史知识的内容比较繁多和复杂, 如果学生不处理, 大量记忆在头脑中, 那么即使记住了, 也会杂乱无章, 用起来张冠李戴。在教学过程中, 要教会学生对知识进行归纳整理。所谓归纳, 是将众多具体史实按一定标准分门别类进行梳理, 使之条理化, 系列化, 使书本知识由厚变薄, 可采取图示、表解等方法, 将繁杂纷乱的史实化繁为简, 变得具体、形象。如近代中国签订的一系列不平等条约、三次科技革命、两次世界大战、早期欧洲资产阶级革命, 等等。

很多初中生上历史课不会做笔记, 或者根本不记, 教师应该适度强调重点内容, 需要记录下来的内容一定要说记一下, 必要时可以用加重语气、停顿、重复等方式让学生留意, 不要怕啰唆和麻烦。无需学生记录的知识, 可以给其点明, 让大家听听就好了。该画的重点条目也要强调让学生画一下, 这样他们在复习时才会对知识进行主次筛选。当然, 有时我们最好不要干涉学生学习, 特别是成绩比较好的学生, 由于他们追求的不仅是课本上的知识, 不能对其约束太多, 避免带来负面效应。经过一段时间的培养, 等到学生养成好习惯, 就不必再刻意强调。

4.不断提高教师自身素质, 适应创新教育的时代需要。

江泽民在第二次全国教育工作会议上提出:“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。”在科教兴国这一良好的社会环境下, 教育的社会环境正处于历史上最好的时期, 这就对教师提出了新的要求。中学历史教师要适应时代赋予的创新教育的需要, 提高自身素质。就要有崇高的职业道德, 有责任心、事业心, 热爱教育、热爱学生, 教书育人、为人师表;要不断更新教育观念, 加强学习和研究, 树立创新学习、自主学习、合作学习等教育观念。经常进行自我反思, 正确评价自己, 克服个人的偏见和定势。培养多方面的兴趣, 树立积极向上的人生观;具有合理的知识结构、熟练的教育教学能力和教育教学艺术;不断增强教育教学基本功、语言表达能力、课堂组织能力和亲和力等。

除此之外, 还必须具备高尚的史德。教师的职业道德是做好教育工作的前提。历史教师是历史科学的工作者, 应该有高尚的史德。历史教师在讲授历史时要坚持史学的科学性, 坚持实事求是, 揭示历史的本来面目。

参考文献

[1]成学江, 由雪芹.历史教育如何发展创新思维.中学历史教学参考, 2002 (3) .

[2]闫玉玲.历史教学:方法与观念——关于素质教育观念下历史教学方法的思考.中学历史教学参考, 2002 (3) .

[3]于友西.中学历史教学法.