探析初中英语分层教学

2024-04-25

探析初中英语分层教学（共9篇）

篇1：探析初中英语分层教学

关于初中英语分层教学探析

【摘要】由于不同学生的学习基础和理解能力参差不齐，在英语教学中不能采取一种标准要求所有学生。尤其作为语言学科，不同基础学生的接受程度也各不相同，应采取因材施教的方法，从学生角度、学习目标设定、课堂教学活动、课外辅导等各个教学环节采取分层化教学的方法，以使不同学习基础、不同理解水平的学生都能够得到学习提升。

【关键词】初中英语分层教学方法探析

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-048-01

0升入中学，由于学习压力加大，知识内容增多，导致一些学生对英语学习失去了兴趣，学生成绩出现明显的两极分化现象。造成这种现象的因素很多，不能排除学生的个体差异问题，但更主要的是传统教学模式对当代中学生的吸引力减弱了。一方面，统一的教学标准让学习成绩处于两个极端的学生都不适应；另一方面由于教学内容脱离生活实际，学生感到应用性不强，也就失去了学习兴趣。

分层教学是以学生的知识水平和基础能力为前提，将能力水平相近的学生划分为一个学习组，对同一组学生在教学任务设定、教学活动设计和能力提升要求等方面采取同一个教学目标的方法，体现了“以学生为本”和“以学定教”的教学原则，有利于提高教学有效性。

一、学生分层，促进能力提升

分层教学的首要任务是在承认学生个体差异的基础上，对学习基础、认知方式和兴趣能力处于同一水平线的学生组成学习小组，根据不同小学制定相应的学习目标和学习内容。将英语基础良好、领悟能力强、学习兴趣深厚的学生划分为优秀组；对于英语基础扎实、具有英语学习兴趣，但领悟能力稍差的学生可划分为提升组；对英语基础薄弱，且缺乏英语学习兴趣、领悟能力也较差的学生则划分为奋斗组。在小组划分时，为保护学生的英语学习信心，采取了相对较为积极的名称来命名，旨在激励学生的英语学习动力。当然，从学生能力提升的角度来看，分层分组并非固定的，而是根据学生在不同测验、日常学习中的表现，综合评定后，定期重新分组，以起到激励效果。

二、目标分层，提升教学效果

教学目标是根据学生分层分组情况而设定的。对于不同层次的学生设定不同的教学目标。对于奋斗组的学生，针对其英语基础差、学习能力不足、对英语学习缺乏兴趣等特点，主要巩固英语学习的基本功，从单词识记和词汇应用入手，先掌握单一知识点，再将不同知识点串起来，构成知识网，将教学目标放在短语和句型的掌握上；对于提升组的学生来说，具有扎实的基本功，深厚的英语学习兴趣，这些是学好英语的前提，可针对其领悟能力稍弱的特点，在教学中增加口语应用能力的训练，并相应的教学目标，以提升学生的英语能力；对于优秀组的学生，重在巩固和保持，可增加综合能力运用的教学活动，并鼓励学生多开口，在生活中运用英语来解决实际问题，以巩固学生英语学习的兴趣。

三、教学分层，提高教学效果

教学分层仍然以学生的分层分组为核心，其主导思想是将适宜的教学活动应用到适宜的教学对象身上。以鲁教版初中英语教材为例，每册教材包含十个单元，每个单元又包含三项教学内容，即sectionA、sectionB和selfcheck。sectionA以单词引入和词汇讲解为主，适宜巩固学生的基本功，对于奋斗组学生应加强这部分教学内容的学习；sectionB则以生活场景展现为主，以听力和对话教学为主要内容，并适当融入了一些教学游戏，有助于激发学生的学习兴趣，对于奋斗组学生而言，似乎有点难度，但仍可达到教学目标，对于提升组和优秀组的学生而言，是提升学习能力的最佳教学活动；selfcheck主要以自我检测为主，可以帮助学生检验课堂学习效果，更加了解自己的英语学习水平，对于三个小组的学生来讲，都适宜。

四、课辅分层，提升应用能力

英语是语言类学科，学习目的之一固然是为了考试，以获取继续深造的机会；但更深一层的教学意义是使学生掌握一门语言技能。课外辅导是对课堂教学的有效延伸，也是培养学生语言技能的绝佳途径。对于不同分组的学生而言，课外辅导的内容也各不相同。对于奋斗组的学生来讲，可组织学生在业余时间参加单词听写大赛，或参加手机APP的猜单词游戏，以巩固单词量，激发学生英语学习的积极性；对于提升组的学生来讲，可增加社会实践机会，如举办英语演讲比赛，以鼓励学生在课余时间应用英语，以提升英语能力；对于优秀组的学生而言，鼓励学生在生活中多运用英语来解决实际问题，如用英语来讲解生活中的所见所闻，并通过网络平台进行交流，以巩固学生的英语应用能力。

分层教学能够满足不同学习基础和能力层次学生的学习需求，也适用于英语等语言类学科的教学需求。它通过对不同层次学生进行分层教学，并针对不同能力层次的学生设定相应的教学目标，促进了各个能力层次学生的英语学习水平和应用能力都得到了有效提升。同时，在课堂教学和课外辅导活动中，在相同的物理教学环境中，采取不同的教学标准，使学生找到了各自的角色，为教学活动增添了色彩和趣味性，有效激发了学生的学习动力。可见，分层教学法促进了初中英语教学模式的转变。

[ 参考文献 ]

[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011（第二版）.[2]石燕.初中英语分层教学研究[D].上海：华东师范大学，2009.

篇2：探析初中英语分层教学

分层教学是初中数学教学的有效途径，也是实现“因材施教”的最佳方式.笔者认为，所谓分层教学，就是从学生实际出发，根据其元认知水平、能力形成等方面的具体情况，把学生进行分班或分组后开展教学活动的一种因材施教的教学模式.数学分层教学的目的是：依照课标的要求，从学生的实际出发，对学生提出不同的层次要求，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导和分层评价，使每个学生在原有基础上得到自主发展.教学的有效实施必须做到两点：

其一，立足所有学生的元认知水平实施教学，做到“起点要低”.所谓“起点低”，就是使全班学生从教学过程的开始就都能进入教学活动.它包含两层意思：一是要加强新旧知识的联系，要充分了解学生对与新知识有关的旧知识的掌握情况；二是要降低新知识的难度起点.例如《代数》“函数及图象”中函数的定义，书本只举了一个例子，用了很小的篇幅就完成了.这显然是不够的，尤其对于差生，远不能理解掌握.应该举出正反两方面的例子，详加叙述，才能使学生从感性认识慢慢上升到理性认识.其二是采取“多层次”的教学方式.所谓“多层次”，就是将教学内容及其所要达到的教学目标分解成若干个由低到高、梯度较小而又层次分明的问题，使大部分学生都能在这些问题的引导下一步一个台阶地达到教学所要达到的目标，同时又使基础好、能力强的学生能达到较高的层次目标.“多层次”教学要有效，必须具备四个基本环节：学生分层、目标分层、施教分层和评价分层.在教学过程中，这四个环节不是单一的循环，而是灵活渗透、交互运用的.学生分层是对学生智力因素、非智力因素、元认知水平进行分析，将全班学生分为A、B、C三个层次，比例分别占20%、70%、10%，可根据情况采取显性分层或隐性分层.显性分层由学生自择、师生协商、动态分层.隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据.例如，成绩好、兴趣浓、学习主动、接受快的属于A层；成绩中等、状态稳定、能力一般、学习勤奋的属于B层；成绩较差、困难大、消极厌学、顽皮不学的属于C层.分层后按照A、B、C层1∶2∶1组成四人合作小组，便于课堂辅导，利于合作学习.目标分层是针对学生掌握知识的不同情况，确立各个层次的学生所要达到不同的目标.前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，达到相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平.各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践.不同的层次目标，保证了全体学生的整体发展.施教分层是教学中最关键、最难操作而且也是最富有创造性的部分，应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标.要做好这一环节的工作，必须做到备课分层、授课内容分层、提问分层、训练分层、作业分层以及分层辅导.例如在分层训练时，教师选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习，以适应所有学生的认知水平.对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和第一组作业题，会做其中的基础题；B层学生能完成书上全部练习和第一组作业题，选做第二组题；A层学生另外增加变式题和综合题.练习、作业可分为必做题和选做题.必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做.学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业.这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾.分层评价是分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段.对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步和提高的大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准.通过对学生平时学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来，把学生的学习活动纳入平时的有效管理和监督之下，客观公正地反映学生的真实水平.另外，还要做到课外分层.课外分层是分层教学的延伸，是发展学生个性特长的有效途径.可利用课外活动，把学生按A、B、C层分班，打破原班建制.对C层学生补习，着重帮助他们消化课堂上未能消化的内容，订正作业中的错误，同时指导他们学习方法，开发他们的非智力因素；对B层的学生上大课，重点是

篇3：探析初中英语分层教学

一、分层教学应用方式

1. 从学习兴趣角度对学生进行分层

学生是独立个体, 所以在知识的感兴趣程度、接受能力、学习进度以及学习效果等一些方面都会存在一定的差异性, 部分同学学习能力较强的话就能够记住较多的英语单词, 相比阅读能力较强的同学, 就会获得更多的语句理解, 但是也存在一些同学根本不能完整的理解教师传授的学习内容。这种现象在初中二年级的时候会表现得非常突出, 所以会有很多同学在英语成绩上出现较大的悬殊。

2. 从多元化思维方式对学生进行分层

学生整体中存在个体差异, 所以教师在教学过程中应该因材施教, 所以就要求初中英语教师在教学备课的过程中多下心思, 考虑到学生整体中的个性差异, 通过与学生之间的交往与情感接触交流, 尽量建立起学生与教师之间良好、信任、理解的关系, 以便教师在教学过程中能够更好的掌握学生的个体性、世界观、表现欲以及身心状况, 进而对其学习能力有较清晰的了解, 能够因材施教促进每一位学生的学习兴趣。

教师在课上应该投入多媒体教学, 在声音与画面的双重刺激下, 激发学生的听觉与视觉, 能够引发学生学习兴趣, 从而易于接受英语知识。中学阶段的学生一般心理特征是争强好胜, 所以英语口语教学中可以利用这一心理刺激学生学习, 教师可以组织演讲竞赛、辩论大赛等活动刺激学生口语锻炼意识。以学生为主体, 了解学生喜欢与熟悉的事物, 从这方面入手激发学生的兴趣, 在口语教学中使学生萌发讲话的欲望, 使师生之间的距离缩短, 在培养学生口语能力基础上, 加强学生的人际沟通能力。学生需要教师的肯定和鼓励, 尤其是中学阶段的学生, 可以说教师的肯定与鼓励是学生持之以恒学习的动力, 教师的鼓励能能够满足中学阶段学生好胜的心理, 心理达到满足就会引发学习的兴趣, 所以教师的教学过程中不要吝啬给与的赞赏。

二、分层教学在初中英语教学中的应用

1. 分层次划分受教育主体

英语教学过程中不能缺少学生本身的积极性, 组织教学工作过程中教师应该以引导学生为主, 激发他们产生学生的兴趣, 从而能够自主组织学习英语的活动, 这样就可以利用学生表现出的不同学习兴趣, 为学生创造多样化的学习活动, 在实践体验中获得学习的乐趣并且收获学习经验。跟学生接受知识的差异性将其划分为三个组别, 分别是基础组、发展组以及优秀组, 针对不同学生的学习程度来引导她们学习英语知识。

教师在教学过程中可以帮助学生编排一些英语情景节目, 然后学生可以根据自己的理解进行组织活动表演, 以轮流的方式为主, 尽量使每一个学生都能参与其中, 教师针对表现较为突出的学生要给与一定的鼓励, 同时教师可以编排关于英语知识的小竞赛, 在活动中能够增强学生学习的自信心, 也能够提升学生自主学习的意识, 从而达到提高学生学习兴趣的最终目的。

2. 分层次制定教学任务

教学过程中常会出现不同班级、不同教师、不同成绩的现象, 这说明学生英语学习是存在很大差距的, 环境因素的影响程度是一方面, 还有一方面就是学生的个性差异问题, 将三个学生组的学习任务进行明确的划分, 以班级为学生学习的整体, 大环境中学生能够有一个良好的学习培养环境, 那么一些学习能力较差的同学也会被渲染而积极主动学习。教学过程中要注意学具的使用, 英语单词可以通过多样化图片为学生展示, 利用多媒体设备为学生提供良好的语言学习环境, 以此种真实的环境来传输英语单词的知识教学, 学生就能够在特定的语境中快速接受知识, 也能够充分理解单词的基本含义, 同时教师可以搭配造句形式的教学方式来激发学生的发散性思维, 使知识点语句中发生碰撞, 从提高英语教学效果。

例如:《牛津初中英语》 (译林版) 7B Unit 6 Pets

涉及到的新单词教学内容有:wing, tail, paw, feather, fin, 针对本课时的教学内容, 教师应准备鸡类和鱼类图片进行教学展示, 使学生看图理解单词的含义, 之后教师可以为学生设置相关单词的造句, 以帮助学生巩固新单词:Goldfish swim around with their fin and tails。

3. 分组别确定教学进度

初中英语教学的主导力量是教学任务制度的进度, 所以课程安排是受到进度限制的, 学生在这方面没有自主选择的权力, 只能一味的被动接受教师传授的知识, 无论是学习的方式还是内容都是将教师看作运作主体的。学生在学习的过程中被一味的灌输应试教育的内容, 难免会感到枯燥乏味, 从而失去学习的兴趣, 结合学生的差异性来看, 教师传授的知识有的同学已经掌握, 重复学习就会打消学生的积极性。所以针对三组不同情况的学生应该在学习进度上兼顾, 在此基础上对于进度较慢的小组可以增加授课内容, 以达到与其他小组相适应的学习阶段, 使教学进度能够保持在一个整体平衡的行列中匀速进行。

4. 分层次考核评价

学生学习知识的最终考评要依托成绩来体现, 这也是激发学生学习兴趣的重要手段, 同时通过考试测评能够详细了解和掌握学生在学习过程中存在的不足, 这样教师在教学过程中就能够针对难点和疑点进行分析和再教育。在考评过程中也要将其分为三组, 针对不同的学习情况来制定考试内容的难度阶梯, 使每一个阶段的学生都能够通过考试来反映出学习问题以便更好的提高学习质量。

三、总结

综上所述, 初中英语教学分层教学法的应用, 其最终目的是使学生能够脱离传统英语教学形式的捆绑与束缚, 使多层面、全方位的集体合作学习方式得以实现, 将传统教育中枯燥乏味的状况摘除在外, 增强学生自主的学习的愿望。

摘要：新时代要求下基础教育新课程的课改进度不断推进深入, 在初中班级授课制度形式下, 初中英语教学组教学形式出现了一些问题与不足, 这将严重阻碍新课程在初中英语教学中的进度, 同时也会影响到义务教育的健康发展。本论文以此为背景, 分析初中英语教学中分层教学法应用效果, 以助推初中英语教学模式的创新。

关键词：初中英语教学,分层教学法,创新

参考文献

[1]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇 (中旬刊) 2010 (09) .

[2]传成琴.在初中英语教学中实施分层教学法的探究[J].科学咨询 (教育科研) , 2009 (03) .

篇4：初中英语分层教学探析

一、分层教学的理论依据

1．多元智力理论。

美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书指出：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求。

2．合作学习理论（Cooperative Learning）。

“Four heads are better than one.”它基于“人多智广”这一哲学思想。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。

3．成功教育理论。

刘京海老师的“成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考45分的学生这次考了50分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”,“Clever”“Excellent”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树立信心，不断走向成功。

二、分层教学的实施

1．学生的分层

对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。一定要从实际出发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。初一我接新班后，为缩小学生间的差距、避免以往教学“一锅端”的现象，在新生刚入学时便对他们进行“把脉确诊”，综合其个性、学习兴趣、学习习惯、能力、潜力、基础程度等各方面情况，将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。 A层为优等生，B层为中等生，C层为后进生，并按等级分为6个活动小组。（每组2名A层学生，2-3名B层学生，2名C层学生。）在小组活动中，A层学生起着“传、帮、带”的作用。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步地提高。

分组见下表：

2．备课的分层

在备课时，要突出层次性，注重因材施教，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合。例如：牛津英语7A Unit1 Grammar(一般现在时)的备课分层。在Present环节完成之后，进入Practice环节时为A层同学准备动词适当形式填空来巩固语法；为B层同学准备句型转换来练习语法；为C层同学准备变换主语来填 be动词和行为动词来机械地操练语法。练习的层次从C—B—A逐渐深入,鼓励同学间互相纠错,让他们体会成功的滋味。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

3.授课的分层

采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。以Speak Up口语练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话(Produce)，以Pair work和Group work 为主要形式；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练(Practice)，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语(Drill)，一旦有一点点的进步,就给予适当的奖励(可以是物质的,也可以是精神的)，让他们也感受到学习英语的乐趣,感受到成功的快乐。

4.作业的分层

作业不仅是用来检查一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。课后布置的作业也分为A、B、C 三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

5.课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。课后辅导要兼顾A、C优差两头,以分为主。对C层学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要教会他们适合自己的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对特长生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著,英语广播电视节目等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力,学会“悟”。

三、实施分层教学的注意点

实施分层教学，只是我们平时教学中采用的一种方式，必须和其他教学方式综合运用，要注意以下几点：

第一、教师要做好充分准备。教师要不断地学习中外教育教学理论，提高教学组织能力, 以科学的理论指导自己的实践。分层教学、小组合作等均带有“舶来品”的味道，要结合自身的教学，探求一种良好的教学模式, 为不断提高教学质量而努力。

第二、如何分层最为重要。分层依据把握不好会对学生造成伤害。要让A层学生不“盲目自大”；B层学生“我要学”；C层学生“不是被遗忘的角落”。

第三、怎样建组不可忽视。科学地设置学习小组也很关键。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，由学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有凝聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

篇5：初中英语阅读分层教学

一、初中英语阅读教学中分层教学模式在应用时的要求

其一，要尊重学生的个体差异。不论是学生在英语阅读认知上的差异，还是在学习新知识时所表现出来的在能力上的差异以及学习思维、学习方式上的差异，都应该得到教师的尊重；只有在教师真正尊重这些差异的基础上，才会给学生制定出最适合其发展的学习模式。其二，教师必须要转变以往的陈旧观念，不应该带着有色眼镜去看待学生，而应该相信每一名学生都有潜力学好英语阅读、学好英语；必须认识到学生的智力商数与学生的英语学习能力并非紧密连接在一起的，如果能够给学生提供一种较好的学习方法、创设一种较好的学习环境，学生都会有所提高的。其三，教师应尽最大努力为学生创建对不同学生都有利于其英语学习的环境，充分尊重学生的主体地位并发挥其主体作用，鼓励学生进行大胆地探索以寻找一种最适合自己发展的学习方法，在此过程中教师应该在最大程度予以支持可以为其创造一定的条件还可以从旁加以指导、引导。

二、初中英语阅读教学中分层教学模式的应用

(一)充分了解学生，科学分层

教师要想取得阅读教学中分层教学的最佳效果，就必须在最大程度上进行科学的分层；这就要求教师必须充分了解学生，了解班中的每一名学生。教师在了解学生之间差异的基础上，要培养学生的兴趣能够使学生自己去主动实践、主动探寻。对学生进行分层、分组不能只依靠平时的考试成绩，而应该综合考虑多个方面的标准，比如说学习兴趣、人际关系等等。

(二)针对学生差异，分层提问

初中英语阅读教学中的课堂提问，应该针对不同的学生而提出不同的问题，并且要保证该问题对该学生来讲既有一定的挑战性但又不至于回答不上来，只有采取这样的一种方式才会挖掘出学生身上的学习潜力，同时也在很大程度上激发了学生的学习兴趣。分层提问，都够使得每一名学生都参与到课堂中来，使得每一名学生都能感受到教师对他的期望，从而激发其学习兴趣。

(三)引导学生适当的课外阅读

在对学生的学习心态、学习兴趣、学习方式、基础知识的掌握程度以及阅读能力都有所了解的基础上，要提高学生英语阅读的能力、阅读的水平，就应该引导学生进行适当的课外阅读。可以给学生订阅一些英语报刊杂志，也看以适当读一些英文原著(可以摘录其中的某些适合初中生的章节、段落)，当然最好选取一些初中生感兴趣的题材，比如《TheRecordsaboutInsects》(《昆虫记》，这样学生读起来既会感兴趣也将受益良多)等。

(四)以学生为本，加强交流

传统的教育观念中，教师处于绝对的主导地位，甚至往往成为“一言堂堂主”还乐此不疲。这是一种不正常的教学、不正常的师生关系，因为教学是教与学两部分、是需要教师、学生来共同完成的。初中英语阅读教学分层教学模式之下，更是要求教师要转变教学观念，要以学生为本、为中心，要在全面、全方位了解学生的基础上，充分发挥其主体作用；与学生多进行交流，认真听取他们的真实想法尤其是对教学的看法，如有不足之处就尽快改正、克服。通过将学生作为教学的主体、与学生进行交流互动等方式的分层教学，使得初中英语阅读教学真正得到进步。

(五)做好分层评价

一堂英语阅读教学课下来，要想知道到底取得到了什么样的效果，就应该做好分层评价。主要包括学生在阅读教学课上的表现以及在所在组内的表现两个方面；其实就是主要看看学生在课堂上有没有收获、收获了多少。评价时应该以鼓励为主，即使有问题也要旁敲侧击地进行。

作者：王利荣单位：山西省太谷县教研室

第五篇：中学英语阅读自学分析法教学

一、新知识的导入

经常的复习巩固能为学生新知识的学习打下良好的基础，是“自学分析”的前提。教师采用“自学分析法”教学首先就必须进行新知识的导入。教师在教学中可通过问题情境的创设和留出悬念等方法来激发学生的好奇心和求知欲。

二、自学分析

自学分析主要由速读、精读、听读、检测、复述、小结等部分构成，是阅读教学中必不可少的一部分，对阅读教学起着十分重要的作用。它不仅可以提高学生的学习主动性，而且还可以培养学生独立分析问题的能力。

1.速读

速读是自学分析的第一步，教师应在学生速读前布置任务，提出问题，设置悬念，确立教学目标。然后让学生在规定的时间内阅读文章，了解文章的主要内容和梗概，进而完成任务。教师可在学生阅读的过程中给予积极的指导，让学生全面掌握默读、心读、指读、快速扫读的技巧，并从作者的角度来看待、分析问题，理解文章的主旨大意等。

2.精读

精读是自学分析中非常重要的一部分。教师在教学中可给学生留出部分时间，让学生在速读的基础上再次阅读文章，深入地了解文章，并在阅读过程中标记出自己不知道或存在疑惑的地方。当学生完成精读任务之后，让学生针对自己阅读中存在的问题进行自由讨论，并向教师提问，然后教师和学生一起讨论，解决这些问题。在教学中，教师还可采用逐段分析法帮助学生把握文章主旨、大意，解决学生阅读中存在的问题。具体做法为：学生阅读完文章后针对阅读中存在的问题在班内进行自由讨论，独立解决问题。讨论结束后，教师根据讨论的情况进行适当的点拨，指出学生的不足之处。这样做有如下好处：（1）学生没有考虑到的方面，教师可以适当补充。（2）对于学生讨论完之后仍无法解决的问题，如句型、短语的用法等，教师应及时讲解。（3）对于文章中的重点、难点，即使学生没有提及，教师也要及时进行提问、讲解，以提高学生的学习效果。

3.听读

在速读和精读之后，学生对文章和知识点已有了很深的了解，接下来教师就可以让学生来听录音，以纠正学生朗读中存在的语调、语速、语音以及重读方面的错误。然后让学生分角色朗读课文，检验学生的学习效果，同时还可以指出学生在朗读方面的不足之处。

4.检测

检测是自学分析教学中不可小觑的一部分。通过这个环节，教师可指出学生在学习中存在的问题和失误，还可巩固学生以前的学习成果，提高自学分析的效果。与此同时，教师也可掌握学生的实际学习情况，并针对教学中存在的问题及时调整教学策略，从而提高英语阅读教学的效果。教师可利用课后练习对学生进行问答检测，一旦学生回答不正确，教师就要及时进行纠正和说明，让学生明白错误的原因，避免学生下次再犯这种错误。

5.复述与小结

这是自学分析教学的最后一个环节。进行检测后，教师可让学生再次认真地通读全文，加深对文章的记忆。然后教师提供一些重要画面或关键词语等，让学生在不看课本的情况下复述出文章的大致内容。在这个过程中，教师必须等学生复述完了才能对学生复述中的错误加以指正和点拨。除此之外，教师还要进行课堂小结，总结本篇文章的重点和难点，加深学生对文章的理解。

三、总结

篇6：初中英语分层教学总结

(一)班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C三个层次，并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整;然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

(二)教学目标分层。教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力;B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心;C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

(三)课堂教学和作业设置分层。在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：

1、授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅;课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

2、练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

(四)组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按ABC搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。

通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思：

反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要求，还要有教学机智，能化解突发情况。

反思二：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。

反思三：分层的同时，还要运用其他教学法。素质教育的目标是：培养学习者的创新精神和能力。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，让他们发挥学习的主人翁精神。所以，分层后，我们还要进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。

反思四：要给学习者鼓励性的评价。

篇7：初中英语分层教学论文

浅谈初中英语的分层教学

文/黄一君

摘要：全面实施素质教育的背景下，初中英语实施分层教学显得越来越重要，以此为基础，探索实施素质教育的新途径。

篇8：探析初中数学分层教学

关键词：初中数学,分层教学,实施

一、初中数学分层教学的前提——尊重学生差异, 依据全体学生差异进行分层

1.分层要自愿。分层不是为了给学生打上“优、中、差”的标签。教师要做好、做通学生的思想工作, 要安抚学生情绪。教师在初中数学教学中实施分层教学要走的第一步就是做通学生的思想工作, 要让学生明白分层是为了更好地保证每个学生的发展, 分层绝不是对学生进行等级划分, 绝不是为了给他们打上“优、中、差”的标签。对学生进行分层极有可能引发成绩中等和成绩差的学生的抵触心理, 他们会觉得教师在排挤他们。因此, 教师必须密切关注这部分学生, 要对他们进行分层思想的解释和安抚, 让他们在自愿的前提下进行分层。

2.分层要科学, 要体现层次性和差异性。将初中数学教学分为三层:A层主要是学习成绩优秀的学生, B层主要是学习成绩中等的学生, C层主要是学习成绩稍差, 自觉性较差的学生。需要注意的是, 教师在初中数学教学中实施分层教学不能以学生的学习成绩为唯一标准, 学习成绩只是学生分层的一个参考。教师在分层时还要考虑那些成绩波动比较大的学生, 这部分学生往往是“一努力成绩就上去了, 一不努力成绩就下来了”。教师对这部分学生原则上在分层时要以鼓励为主, 比如甲学生按学习成绩分层是B层, 但是甲生成绩也有突出的时候, 那么可以把甲分为A层, 让他发现自己的不足, 奋发学习赶上A层的学生。除此之外, 教师还要定期进行分层。经过一段时间的学习, 学生的学习成绩和精神面貌都会发生变化, 教师要根据变化适时调整分层, 要让学生看到他人的进步, 自己的不足或者自己的成功, 激励他们学习数学的热情。

二、初中数学分层教学的实施基础——备课要体现差异, 要制定不同的教学任务和目标

学生是有差异的, 对学生进行分层就是为了更好地执行教学任务, 因此, 分层不仅仅是针对学生的, 它也对教师的备课提出了要求。教师在备课时要充分考虑A、B、C三个不同层次的学生, 不能只为某个层次的学生备课。教师要在统一的考试大纲的指导下, 对考点进行分层处理, A层学生要达到考纲的所有要求, 要具备灵活运用数学知识、数学公式和实际的解题能力, B层学生要达到大纲80%的要求, C层学生则要让他们达到50%的大纲要求。教师在备课上体现分层才能制定出科学合理的教学计划和教学目标。

三、初中数学分层教学实施的关键——课堂教学要体现差异, 要让全体学生都学有所得, 学以致用

教师在课堂上实施分层教学需要充分考虑学生的层次差异, 对课堂内容的制定要体现对不同学生的“照顾”。这就需要教师善于把同一知识点应用到不同类型、不同程度的例题讲解中。教师对A层次的学生的教学重点要放在提高他们解题能力上, 不要再对他们进行概念性东西的重复讲解, 对B层次的学生教学重点要放在提高他们的观察能力、理论与实际相结合的能力, 对C层次的学生要重点放在夯实他们的基本概念和基础知识, 不要盲目地“拔苗助长”, 要打好他们学习数学的根基。例如, 教师可让各个层次的学生针对同一道题采用一题多解的方法解答, 如例题, 点A (-2, 1) 、B (-1, 3) 、C (2, 2) , D (3, y) 构成了一个平行四边形, 求D点的纵坐标y。不同层次的学生可以用不同的方法解答, 教师对C层次的学生, 可让他们用线段长度相等的关系来求y, 可让B层次的学生用同一平面内两条直线平行, 斜率相等来求, 让A层次的学生用多种方法来求解。教师采用这种教学方法既能让A、B、C三层次的学生都参与到教学活动中来, 让每个学生都达到了学有所得的目的。

四、要注意作业布置的层次性

学生做作业是为了巩固所学知识, 是为了提高学习成绩, 因此, 教师要以提高全体学生的学习成绩为目标布置作业, 既要保证全体学生所做学习题的一致性, 又要体现细微差异性, 比如, 对不同层次学生作业内容和要求的不同。教师对层次高的学生布置基础题的同时, 要给他们布置一些难度题, 以锻炼他们的解题思路和能力, 同一道题要培养他们不同思路的解题能力;对层次中等的学生以巩固和提升为主, 让他们做一些难度适中的题目, 既保护他们的积极性又让他们在已有的基础上有所提升;对层次较低的学生以基础题为主, 让他们多做、多练简单题目, 提升他们自信心。

综上所述, 教师在初中数学教学中要达到提升全体学生学习成绩的目的, 必须运用分层教学, 要坚持用不同的方法, 不同的教学手段达到每个学生都学有所得的目标。同时, 教师要尽量避免分层教学可能造成的不良影响, 努力提高分层教学的有效性。

参考文献

[1]赵广华.实施分层教学追求高效课堂[J].山东教育, 2011 (11) .

[2]朱莉莉.浅谈中学数学分层教学的研究与实践[J].中学生数理化:高中版·学研版, 2011 (1) .