论沉默作文

论沉默作文（精选10篇）

篇1：论沉默作文

论沉默作文

沉默是人的一种意境和美德，我们的生活中不能没有沉默，因为它是一种心态，一种怡然和超脱。

在人际交往中，沉默是一种难得的处世之道。因此，我们必须学会秘而不宣的沉默。

有时候，说话不经思考，即使言者无心，也会产生严重的后果。又一次我和同学说话时说了一些“不该说的”，其实我觉得没什么，也许是说话方式不对，我认为我只是表达了自己的观点而已，但她们却表现的有点生气了，从此，我们的矛盾就开始慢慢发芽。现在，即使情况特别紧张，我也静思慎言。

“沉默是金，雄辩是银”，沉默是一种成熟的思想境界。沉默并不是不开口说话，不是妥协和回避。它是聪明的方法和策略，是一种思想境界。一个人在生活中经历的太多，就会看透一切，做事成熟，不会为一些无谓的消失去跟别人争论，不会轻易发表自己的看法。如果在自己发表言论后事情得不到解决，那么就更不要开口说话，保持沉默是最好的战略。

中国有句言语“有理不在声高”。这并不是说说话声音大的人看法都是错误的，而是他们不懂得该如何表达。“沉默是金”，如果你在说服别人的时候让对方沉默了，那么你就失去了金。在发表观点时不是为了说服别人，而是找到彼此都接受的方法。在找不到时就要适时保持沉默。

人生，很多时候要学会沉默。人的思想是复杂的.，有时候又是简单的。不管在生活中遇到多么不顺心的事，首先保持沉默，你会觉得认识是那样的绚丽多姿;不管遇到多么意外的惊喜，情首先保持沉默，你会觉得人生是那样的恬然。现在，让我们用沉默下的思考去解读人生，享受生活吧!

篇2：论沉默作文

有新闻报道说，一名高考生因高考前过度紧张，跳楼自杀，结束了年轻的生命。高考，无疑是人生中最大的考验，古话说得好“先苦后甜”，挺过去，必然已经成功一半。面对它，用冷静沉着的大脑打败它，不要在困难面前低下头。挺过去，不仅是人生的胜利，更是对生命的负责!生命只有一次，我们为什么不珍惜它?

有篇课文是《生命的希望》，文中的盲老人因为工伤瞎了眼睛。一开始，他想放弃，放弃对生命的希望，可后来他又想，走出家门吧，走一步算一步，总有一天，会走向成功，走向生活的光明!这难道不是一种对生命的热爱吗?人生中总会有灾难，或大或小。一时的黑暗会让我们迷失方向，放弃生活，正如海伦小姐一样，乐观面对生活，总有一天你会走向光明。一句名言不是说吗，“黑夜给我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”我们不是一样吗?我们要时刻对生活充满信心。

面对生命，我沉默了。生命是宝贵的，又同时一路挫折。有人勇敢去面对它，有人却在它面前低下了头。珍惜生命吧!不要被它打败了!不要在困难面前低头。

篇3：论大学英语课堂沉默

1 课堂沉默的类型

根据不同的标准, 课堂沉默可以分为不同的类型。一方面, 由于课堂教学的参与主体主要是教师和学生, 而根据参与主体的不同则可以将课堂沉默分为教师沉默和学生沉默两个不同的类型, 这两种类型的沉默现象在很多课堂都存在, 而且起着不同的作用。刘向前认为, 教师的课堂沉默, 主要是起“控制调节、启示、替代和判断以及辅助的功能” (刘向前, 2005) , 所以大多对课堂产生积极影响;而学生的课堂沉默则多是消极影响。另一方面, 对于课堂参与者而言, 他们会依据特点情况而采取沉默的方式。所以, 根据学生沉默当时的心理状态和行为, 滕明兰又将课堂沉默分为“情感沉默;思维沉默和行为沉默” (滕明兰, 2009) 三种类型, 相应地也可以将教师的沉默归为这三种类型。此外, 依据学生沉默的目的, 丁晓丽又将课堂沉默分为“积极沉默和消极沉默” (丁晓丽, 2008) 两大类。积极沉默主要指学生对老师所提问题的思考阶段发生的沉默现象;而消极沉默一方面指学生不听讲或听不懂, 另一方面也指始终都是特定学生有反应而其他学生处于沉默状态。因此, 正如定义所指出的, “积极沉默”一般产生积极影响, 而“消极沉默”主要产生消极影响。

2 课堂沉默的原因

调查显示, 大学英语课堂沉默是由许多原因引起的。这些原因可以归结为教师、教材及学生等几个方面。从教师方面来说, 以下几种情况可能引起课堂沉默:任课教师本身缺乏人格魅力或者本身专业知识储备不足, 难以吸引学生的注意力;任课教师的提问技巧 (包含提问方式的选择、措辞及等待学生回答时间的长短等方面) 、所提问题及内容 (包含问题的类型、问题难易程度等方面) 、与学生沟通的方式 (包含课内、课间及课后等时间所采用的直接或间接的方式, 一般而言直接沟通比较有利于师生关系) 、授课方式 (如参与式教学、讨论式教学、传统方式教学等) 、授课风格 (如幽默方式或古板方式等) 、性格特征 (性格开朗的老师的课堂一般不会过于沉默, 而性格孤僻的老师的课堂常会出现沉默现象) 、对学生表现的评价艺术 (如一味采取纠正学生发音、语法等方式来评价学生的表现或者从学生的表现中发现任何值得肯定的信息如语音语调等) 。这些方面主要涉及由于教师的原因而引起学生在英语课堂表现沉默的方面。当然, 有时候教师也会表现出沉默。一般而言, 教师的沉默要么是为了给学生留出足够的思考问题和反应时间, 要么是为了吸引个别没有认真听课的学生的注意力, 有时也会是因为在思考而沉默。

从学生层面来说, 也有一些常见的原因可以引起学生的课堂沉默。如学生缺乏自信、学生个性问题 (如性格内向或认为在课堂积极回答问题是出风头等) 、受母语传统文化影响、对英语课的兴趣不高、不知道怎样学习英语、没有理解老师所提的问题、对老师提问的方式不喜欢或不接受、从小养成的不回答问题的习惯、不敢质疑老师所传授的知识、受同学的影响 (如果班上多数同学都保持沉默的话, 那些刚开始活跃的学生也有可能逐渐沉默起来, 有时候少数不活跃的学生甚至讽刺活跃学生在课堂的做法) 、对老师的不信任甚至反感等。

教材的选用对课堂的氛围及教学效果的影响也是显而易见的。在我国, 大学英语教材以规划教材为主, 但也有少数学校采用其他教材。教材对课堂的影响主要是来自于教材内容及教材内容的安排方面。教材内容如果单一或者内容比较陈旧就有可能对课堂产生消极影响, 学生和老师都不喜欢那些陈腐的内容, 他们都希望接触到最新的知识。而教材内容的安排有时也会影响到教师的授课和学生的学习。同样内容的不同顺序、课后练习的布局, 甚至教材的排版等任何细节都有可能对学生及教师产生影响。

3 课堂沉默的解决办法

尽管任何教师和学生都不希望自己所在的课堂出现沉默现象, 但课堂沉默这种现象一旦发生, 所有关系方都必须加以足够的重视, 只要各方一起努力, 课堂沉默就会得到很好的解决。因此, 在大学英语教学过程中, 教师和学生应该共同努力, 争取使课堂变得不再沉默, 使教学效果得以提高。要达到这一目的, 首先教师可以从以下几方面入手。一是提高教师自身人格魅力以及知识涵养, 吸引学生对英语学习的兴趣及注意力;二是注意授课技巧, 尽量不要过于呆板, 时而采用幽默的方式教学。有时对教学内容也要做出一定的取舍;三是注意提问策略。首先对要问的问题做好计划, 其次提问的方式也要多变 (有的问题只需要全班一起回答, 而有的问题则需要个别学生回答, 尤其是想提醒有的学生要集中注意力时) , 再次, 不要问太难的问题, 太难的问题会使学生产生焦虑感, 同时也要给学生留下足够的思考及反应时间;四是对学生学习过程中所出现的错误应该采取包容的态度, 要注意学生所犯错误的性质, 而不能一味地纠正学生的错误, 对学生因为紧张而犯的错误就无需纠正。同时还要鼓励学生发现、分析并解决老师及他们自身的问题。当然, 还应该帮助学生克服语言焦虑感, 发现他们自身的优点 (如音质好、发音标准等) 以提高学生的学习兴趣及信心。

其次, 作为教学对象, 学生自身也需要做很多事情来改善课堂状况及自己的学习情况。一是学生应该改变已有的不良学习习惯, 尤其是课堂不发言的习惯, 因为长期不发言就有可能导致不思考而仅仅被动地学习, 被动学习对于增强学习的效果无益。二是学生应该找到学习英语的好处, 并尽量发现自己对英语学习的兴趣和良好的动机, 这样才能促使自己能主动思考、主动学习, 提高学习积极性和主动性, 提高学习效率。三是学生也不要受同学的消极影响, 需要学会辨别, 吸收有利条件, 摒弃不利因素, 并积极参与课堂。也就是说, 学生要做到愿思考、勤思考、善思考。四是学生也需要用自己的行动改变周围不发言的同学的观点和习惯, 通过思考和发言来建立自己的信心及良好的师生关系, 并改变周围同学的消极观点, 最终战胜消极因素及课堂沉默。

最后, 对于教材对课堂的影响, 只需要在选择教材的过程中注意使用学生的实际水平和需求, 并选用与现实结合得比较密切、安排比较合理的就可以解决了。当然, 对于采用自编教材的学校来说, 他们在选择教材内容时既要注意内容的多样性, 也要注意内容的时效性, 还要注意练习与内容结合的紧密程度, 并采用比较好的编排体系。

4 结语

课堂沉默存在于很多课堂, 大学英语课堂也不例外。但是课堂沉默并不意味着课堂沉闷。沉默也不一定就是坏事, 沉默有时候是一种必需。沉默的课堂不一定就没有良好的学习氛围和学习效果, 而看似很热闹的课堂也不一定就会产生好的学习效果, 或者热闹的课堂有时候也会产生消极的影响。因此, 对于大学英语课堂的沉默问题, 教学者要理性分析和解决, 研究者也不能光看到它所产生的消极影响而忽视其积极影响。只要合理分析, 理性对待, 问题就能得到妥善处理并产生积极影响。

参考文献

[1]丁晓丽.大学生英语课堂沉默的因素及解决对策[J].中国校外教育, 2008 (8) .

[2]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学硕士论文, 2005.

篇4：论大学英语课堂沉默现象

关键词：课堂沉默；积极沉默；消极沉默

21世纪初开始的高校大学英语课程改革要求改变以往那种外语教师单一“演说”的教学模式，走向一种合作研究的教学模式，强调课堂学生的重要作用。这就要求课堂中学生的积极参与和师生间的互动。学生参与英语课堂教学活动的主要表现形式就是“说”。然而许多教师发现，要学生主动“说”出自己的观点、见解和对问题的理解程度是非常困难的，许多学生在问题面前缺乏主动性，即使他们知道问题的答案。教师们经常抱怨学生在课堂上是如此的静寂和沉默。老师提出问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让教师和学生都陷入尴尬的境地。近几年我国外语教学和研究工作者比较关注英语课堂沉默现象及形成的因素。这些研究从中国传统文化的影响、教师主导作用和学生主体作用之间的失调、学生的性格特征和语言能力的缺乏、传统的教学方法和教师的教学风格等方面分析和探讨了中国学生在英语课堂中保持沉默的原因。

一、学生课堂沉默的两种表现

1.1 积极沉默

沉默是学生思考时普遍的和必要的组成部分，是将老师所授知识接收→分析→归纳→运用的必要表现形式。其表现形式多为：①学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默；②学生对教师或其他同学的讲述或回答认真去倾听和思考的沉默等。由此可见，沉默并不是绝对的坏事，必要的沉默使学生有机会利用必要的时间理解消化教师所传授的知识，努力思考课堂提问并组织语言而最终在脑海中形成答案。

1.2 消极沉默

根据课堂沉默现象，消极沉默又呈现两种表现形式：（1）有些学生总是处于被动地位，对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气；（2）课堂表象上呈现出热烈、活跃，师生配合良好的状态，其实质却是往往由几个特定学生反复发言，其他学生仿佛置身事外，与课堂活动无关，一味沉默。这两种表现形式均与现时外语教学改革中提倡的互动教学格格不入，极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目标的实现。因此，应究其原因并采取相应对策消除英语课堂中“消极沉默”的局面，改善外语教学氛围，提高外语教学质量。

二、对策建议

针对以上原因，笔者以培养学生的自信心为中心，以提高学生的英语能力为目的，在教学中采取了以下具体对策：

2.1 建立良好和谐的师生关系，营造宽松的课堂氛围

良好和谐的师生关系和宽松的课堂氛围能让学生在轻松而没有胁迫感的课堂环境中，获取知识、培养能力、增强自信。教师应将学生放在第一位，充分尊重他们，同等关爱每一位学生，耐心帮助他们树立自信，并培养他们的外语学习兴趣。对于调查班级出现的沉默现象，笔者通过与学生沟通，发现了隐藏的问题： 对所学专业就业前景的担忧和不安，导致该班学生无心向学，失去了英语学习的兴趣。因此，在课堂上，学生对老师的提问和讨论任务不配合、保持沉默。针对这一问题， 笔者与该班同学进行了坦诚的交流， 推荐他们查阅相关书籍和网站。在随后的课堂观察中笔者发现，越来越多的学生精神面貌有了很大改观，积极参与教学活动，举手答问的学生由原来的少数几个逐渐发展到 2/3。课后，主动与教师交流的学生也多了起来。学生的口语能力虽然还存在很多问题，但他们态度积极，相信在自身的努力与教师的帮助下，学生的英语能力定会提高。

2.2 输入可理解的语言，照顾各层次学生的水平

教师输入的语言信息要让学生能够理解，否则学生会因听不懂而产生抵触情绪。克拉森认为，教师应为学生提供可理解的目标语。课堂时间主要用于语言习得输入。为了避免因学生水平较低而使教学难以进行，应将一些较难理解的问题进行简化，同时，降低对学生的要求。在教学中，笔者有意识地把一个大而复杂的问题简化成若干只需简单回答的小问题，既照顾了各层次学生的不同需要，又保障了课堂教学的顺利进展。

2.3 宽容对待学生的语言输出，对其进行肯定评价

二语习得理论表明，语言输出错误是语言习得的一个过程，我们可根据学生所犯的错误判断学生当前的语言水平。因此，教师应对学生语言输出中的错误采取宽容态度。过多地纠正语言错误会加剧学生的紧张心理和自卑情绪。同时， 教师应注意纠错的方式，保护学生的自尊心。尽管在课堂上提倡“英语学习要舍得丢面子”， 但对学生所犯语言错误， 教师要采取适当的方式，而不是有错必纠。否则，会给学生造成心理压力，减弱学生学好外语的自信心，在一定程度上延缓学生外语习得的正常进度。除此之外，教师对学生语言输出的评价也极为重要。因此，在对学生进行课堂报告、回答问题、角色扮演时， 教师要发现其口头表达中的优点并予以表扬，以鼓励为主，而不应作简单的是与否的评判。在教学中，为了避免学生产生焦虑，笔者鼓励学生主动参与，让他们明白，尽管课堂表现要记入平时成绩但考核的重点还是主动参与程度。

三、结语

大学英语课堂中学生的消极沉默，对使用英语交流的恐惧极大地阻碍了语言输出，是对语言学习的消极逃避行为。交际是语言输出的重要渠道。本研究结果表明：提问和应答是英语课堂主要互动形式之一，教师有效的课堂提问才能成为落实教学计划组织师生间有意义的交流活动的纽带；教师正确运用提问策略，把握问题的梯度、适当延长问答时间、尽量减少应答学生对自身能力的忧虑等可有效引导学生踊跃参与课堂活动，从而实现以教师为主导、学生为主体的教学模式，防止消极沉默的出现，使英语课堂成为学生交流和交际的平台，从而提高他们学习英语的兴趣和使用英语进行交际的能力。

参考文献：

[1] 陆梦菊.大学英语课堂学生沉默行为实证研究[J].桂林电子科技大学学报， 2007（ 4）.

篇5：试论沉默权在我国实施的可行性

关键词：沉默权 无罪推定 法治文明

（一）沉默权制度，最早开始于英国，后又在美国推行并波及欧洲各国，以及我国香港、台湾地区，学理上又称反对自我归罪特权。这一项制度，其实我们的国民已经从港台影视剧中能够体验，当警方决定对嫌疑犯提出起诉时，要采用“简短的警戒词”对其警戒，再进行问话和盘问。即警方盘问嫌疑人时，事先要对嫌疑犯复述“简短的警戒词”，告知该嫌疑人有权保持沉默，凡是在警戒后的答语，都可能在开庭时作为证词出示。

1912年，英国《1912年法官规程》对沉默权作出了明文规定。受英国法的影响，美国1789年宪法修正案第5条明确规定反对强迫自我归罪的特权。规定“任何人都不得被强迫在任何刑事案件中自证有罪”。德、日等大陆法系国家则是通过刑事诉讼法最终确定的，在立法中直接规定沉默权的规则。例如日本宪法第38条规定：“不得强迫任何人作不利于己的供述”。其刑事诉讼法第198条

（二）规定：“在进行前项调查时，应当预告知嫌疑人没有必要违反自己的意识进行供述。”而随着联合国不断确立、推行刑事司法的国际化，特别是刑事司法领域最低限度人权保障标准的努力，①沉默权已得到了联合国文件的确认。

（二）历史上，有关沉默权的著名案件有“希鲁尔诉威廉姆斯”案和“米兰达的忠告”，特别是发生在1966年的美国联邦法院所判的“米兰达诉亚里桑那州”一案具有特别重要的意义，该案件可以说对于沉默权这一制度的最终确立具有里程碑的作用。该案发生在1963年3月3月，美国亚里桑那州一名女士被一个男人塞进车里强暴，大约10分钟后，被害人被释放。经被害人的指控和描述，警方逮捕了米兰达。在审讯中，米兰达供述了自己强奸的行为，并在供认书上签字，据此，米兰达被判处劫持罪和强奸罪，但事后米兰达又认为自己是在当时的环境中被迫招供的。②美国联邦最高法院同意被告的观点，认为审讯时候的气氛和审讯者所用的心理手段，使得被告虽然未受到身体的强迫，但是不是真实的意思表示。随后法院规定必须将以下事项告知被羁押人：他有权保持沉默和不回答问题；他所说的每一句话都有可能在法庭上用作不利他的证据；他有权同律师协商并让律师在讯问时在场；如果他请不起律师，有权免费获得一个指定的律师来代理他。以上规定就是现代西方国家有关的沉默权的内容。

（三）我国也曾有过沉默权实践，不过是出现在地方法规上。在2000年8月，辽宁省抚顺市顺城区人民检察院率先引入了“零口供”制度，即对侦查机关提请逮捕的嫌疑人的有罪供述暂视为无，主要通过审查在案的其他证据论证其是否涉嫌犯罪，在此期间，犯罪嫌疑人享有“沉默权”。一时间，各大媒体竞相报道，部分舆论大力呼吁让“沉默权”在司法机关工作中迅速普及，能与国际接轨，许多学者也开始纷纷开始涉及有关在我国实施的可行性的研究。

与呼吁沉默权在中国的尽快地实施的学者相反，③有些学者认为沉默权并不适用于中国，理由是因为对于无辜者而言，沉默权是其抗击刑讯逼供的有关武器。而对于真正的罪犯来讲，沉默权也可能成为他们应付审讯和侦查的“救命的稻草”。他们同时也具有指出沉默权不适宜在我国实施的几点理由：

一、浪费警力，影响案件的侦破。近年来，我国犯罪率呈上升趋势，如果赋予犯罪嫌疑人沉默权，那么他就有可能利用这一权利，负隅顽抗。如果嫌疑人在留置的24小时之内拒不配合，保持沉默，那么就会照成难以查清案情，造成警力资源的浪费；

二、我国的侦查技术，侦查装备普遍落后，如果赋予犯罪嫌疑人、被告人沉默权，结果其滥用这一权利，将不利于打击犯罪。

三、还有的学者认为，沉默权与我国的“坦白从宽，抗拒从严”原则不相符合。

（四）沉默权是无罪推定的一个重要内容。无罪推定是资产阶级针对封建专制刑事诉讼的有罪推定提出来的。④最早提出无罪推定思想的是18世纪中叶意大利著名法学家贝卡利亚他指出：“在法官判决之前，一个人是不能被称为犯罪的，只要还不能断定他已经侵犯了给予他公共保护的契约，社会就是不能取消对他的公共保护。”

沉默权是为了贯彻无罪推定原则，许多西方国家的法律和国际公约提出的保障被告人诉讼权利的具体要求和措施。重要内容包括被告人有权拒绝陈述，控诉一方既不能强迫被告人自己证明有罪，也不能因为被告人沉默而定其有罪。

而我国法制建设走上正轨才二十几年，在各方面都大量吸纳了西方国家的现代法治思想和先进的实操手段。但沉默权一直到现在都未纳入我国的法律体系，我认为有以下的原因：

一、有我国的传统观念国民思维习惯影响，我国是一个长期处于义务本位的国家，国民普遍对国家机关持一种畏惧心理，采取的是回避、忍让、服从。

二、我国的经济制度和政治制度，我国是社会主义国家，强调的是国家整体利益下的个人权利，我国当前处于社会初级阶段，处于新旧经济体制转换过程中，因此犯罪率有所上升，而我国的法律制度还不完善，刑事侦察条件较西方国家还十分落后；

三、“坦白从宽，抗绝从严”这一刑讯规定已在我国刑事机关的根植了。

篇6：论沉默作文

坐在大学的教室里，望着一个小巧的风铃发着呆。微风吹着风铃，发出悦耳清脆的当当声。望望窗外，杜鹃在树上鸣唱，门外的走廊不时会传来行人走动时发出的咚咚声。似乎，这里所有的一切都连成了一首动人的歌.....

叮叮叮昏昏沉沉的我随着起立声，站了起来嘴里嘟嚷着：“老师再见”我扭扭头没有看到漂亮的风铃、没有看到那只可爱的杜鹃、只听见门外同学疯闹追赶的声音，那首动人的歌消失了。同样的我坐在教室里，同样是发着呆，但眼前却浮现出一些未知的画面。

站在原地的我，拿着那份没达到分数线的成绩单。试图抑制心里的感受，却没能办到，泪水像清泉一样涌出。我哭了，哭的是那么的伤心。记忆中的我，像现在这个样子只有三次：第一次是最爱我的爷爷离我而去时，第二次是失去自己最喜欢的女孩，这、便是第三次......

老师说:“喂，你怎么回事，在听讲在吗?”我似乎醒了:“你懂我刚才讲的题目没?”是啊!很难，真的很难啊!

我手中拿着笔，挂钟里的指针，就像运动员一样飞速奔跑。第一次感受到时间宝贵的我、却只能看着试卷犯傻，眼看时间快到了，高考也快结束了，而我却离大学校门越来越远。心中不段的自责：人生中最痛苦的不是考试没带笔，而是带了笔、却没有那会做题的脑子......

篇7：沉默的父爱作文

女孩闷在被窝里呜呜咽咽的哭着，汗水和泪水已浸湿了一大片被罩。她的哭声让一个50来岁的男人揪心、烦燥。他坐在床边一句话也不说，只是不停地一支一支的抽着他手中的那盒香烟。不一会偌大的一个屋子便烟雾缭绕，烟气浸透了整个屋子，女孩哭得更伤心更厉害了。

失败的大旗在她的头上高高地挥舞着，这次的失败将意味着她永远也不可能再踏进高中的门槛了。大学对她来说更是一个幻想。

她还在哭，哭自己的不争气;她有点恨，恨上天的不公。此时的她就像跌入了无底深渊。并且只顾着自己的情感，完全忽略了她旁边那个小男人的感受。他之所以被叫成小男人，是因为他根本就没有作为一个男人应有的体魄，1.55米的个子，黝黑发亮的皮肤上爬满了一条条深深地，他这个年龄还不该有的皱纹。他还在抽着烟。

其实女孩的心中十分明白，不是父亲不允许她上高中，而是家境不允许她没有丝毫埋怨父亲的意思，但她实在是很想上学，很想让她的幻想变为现实。上学的欲望在一针一针地刺着她，泪水一滴一滴地浸湿着被窝。

终于那个小男人的一句话打破了这死一般的、快要凝固了的空气，“要么上三中去吧!”女孩的哭声使那个小男人的心碎了，他从女孩的哭声中听出了她的心声，听出了她的理想，听出了她的抱负。

男人的一句话使女孩一轱辘从被窝里爬了出来，大口大口地吮吸着外面的空气，感觉就像那个男人又给了她一次新的生命一样。

篇8：鲁迅“沉默论”的再解读

“后来想, 凡有一人的主张, 得了赞和, 是促其前进的, 得了反对, 是促其奋斗的, 独有叫喊于生人中, 而生人并无反应, 既非赞同, 也无反对, 如置身毫无边际的荒原, 无可措手的了, 这是怎样的悲哀呵, 我于是以我所感到者为寂寞。”[1]

在这段自序中, 鲁迅的内心是悲苦的, 因为他看见了当时人们的麻木, 看见了当时社会的种种不公, 看见了军阀专制的残暴。这一点他比任何人都清楚, 可怕的不是敌人, 而是人们内心的麻木, 对这种“吃人”的社会状况的麻木。他的如何“慷慨激昂”, 也不能激起人们心中的反抗情绪, 他如何“振臂一呼”也唤醒不了人们的“沉默”, 他只能用冷酷的语言, 用讽刺的话语激起人们心中对美好未来的向往。1918年, 鲁迅发表了第一篇白话文小说《狂人日记》, 这篇日记是以一个“迫害狂”患者的视野感受, 通过在精神错乱时写下的谵语, 从某些“人吃人”的具体事实, 进一步揭示了精神领域内更加普遍地存在着的“人吃人”的本质, 从而对封建社会的历史现象作出惊心动魄的概括。这篇文章借实引虚, 以虚证实。这也应该是鲁迅的一篇成名作, 从此鲁迅就一发不可收拾, 爆发的鲁迅正是要通过作品中的人物唤醒人们心中的沉默及麻木和对封建势力旧势力的讽刺。在鲁迅“沉默”的那几年时间里, 鲁迅已经渐渐了解到隐藏在人们内心深处的封建思想和对国家及自身命运的麻木的心态。鲁迅知道, 并不能靠着一腔热血激起人们的反抗意识, 他所要做的就是让污水更污, 让黑暗邪恶的东西浮出水面, 让那些麻木的人们看清社会的现状和内心的渴望。只有这样才能唤醒广大人民起来反抗封建势力。无疑鲁迅的这一做法是正确的, 当他的第一篇白话文小说《狂人日记》出版后, 所引起的巨大的反响, 正是他想要看到的。此后鲁迅继续创作之路, 以讽刺冷漠刻薄的笔锋展现出当时社会最黑暗的一幕, 让麻木不仁的人们看到, 这“吃人”的社会的黑暗, 让他们清楚地知道, “吃人”者, 也会被“人吃”。

在《纪念刘和珍君》一文中, 鲁迅说道:“沉默呵, 沉默呵!不在沉默中爆发, 就在沉默中灭亡。”[2]在这句话中, 作者更倾向于“爆发”, 鲁迅通过这句话暗示只有“爆发”一途, 才是人们唯一的出路。它不仅体现了鲁迅对中国反动派的高压政策所造成的这种黑暗的“沉默”现状表示极大的愤慨, 更多的是鲁迅看到当时人们“沉默”时, 内心深处所表现出来的无奈, 他需要“爆发”, 需要用“灭亡”逼迫人们“爆发”。这句话, 作者更倾向于“爆发”, 鲁迅通过这句话暗示只有“爆发”一途, 才是人们唯一的出路。只有这样才能唤醒那些“沉默”的“看客”, 才能激发人们内心对美好生活的追求。

无疑鲁迅“沉默论”的提出是正确的, 至少在当时的社会环境中, 对当时的社会民众来说, 面对封建残余势力的压迫, 面对军阀反动势力的剥削, 面对国外列强的侵略, 想要生存, 想要不被灭亡, 唯有“爆发”, 唯有奋起反抗。这在当时的动乱的社会年代中, 是人们唯一的出路, 也是中国唯一的出路。妥协只能换来更加沉重的压迫 (清政府的对外妥协政策给人民带来了沉重的负担) , “沉默”只能换来更加巨大的苦难 (军阀反动统治加重了对人们的剥削) 。在那样的社会环境中面对各种错综复杂的社会矛盾, 唯有“爆发”打破一切陈规旧章, 建立新的社会制度, 才是最正确的道路。这正和后来毛泽东所说所作的那样相对应 (新中国的成立, 破除了一切不平等条约, 新的统治阶级———工人阶级的产生了) 。

鲁迅在当时就洞见了中国摆脱民族危亡的道路, 并为之实施。这在当时是很难得的, 在中国有千千万万的学者, 但是只有鲁迅看见了这一条道路, 并为之实施。这跟上文提到的鲁迅本身在1909年至1918年间的十年“沉默”是离不开的, 正因为这十年间的鲁迅自身精神虚无浅沉和对社会民众的心理剖析, 才有鲁迅“沉默论”的提出, 才有鲁迅自身的爆发。鲁迅“沉默论”的提出不仅暗示着自身的爆发, 而且暗示着摆脱中国民族危亡的唯一道路就是“爆发”

“沉默论”的核心在于“爆发”, 这是鲁迅所期望的。“不在沉默中爆发, 就在沉默中灭亡”这句话的重心也在“爆发”二字, 正如鲁迅所探索的那样, “爆发”是人们唯一的道路, 也是挽救整个民族危亡的道路。这种道路在当时的社会环境中无疑是最正确的, 但是它仅仅只局限于动乱年代即非常态的时期。“爆发”意味着深度的压迫, 有压迫就有反抗, 当压迫达到一定的质的时候就会引起“爆发”。这在哲学上叫做量变引起质变, 从哲学上讲, “爆发”是必然的, “沉默”正是对这种压迫的无条件的接受, 但是这种接受必定有一个底线, 这个底线就是“爆发”的临界点。

中国几千年的封建文明中, 儒家思想“占据”着人们思想和“规范”着人们的行为, 这种“占据”和“规范”在封建社会就是统治者对人们进行统治和压迫的一种手段。当这种手段并不能适应社会环境的时候, 他就成了“爆发”的导火线。儒家思想是以尊卑等级的仁为核心思想体系, 也是中国封建社会的主流意识。它君臣父子的思想影响了中国几千年社会, 这种君臣父子的理论禁锢了人们的思想, 让人们在饱受压迫的情况下, 认为这种压迫是正确的, 因为他们的父辈们都是这么认为的, 也是在这种压迫中生活的。儒家思想中的“孝”, 是儒家思想必不可少的一种思想, 这种“孝”的思想本来是一种美德, 但是在封建统治者手中就成了其统治压迫人们的工具。统治者通过“孝”, 进一步禁锢人们的思想, 让其遵循父辈们的行为接受, 甚至认可这种“合法”的压迫、剥削。在这种统治手段下, 中国产生了“小农意识”。这种“小农意识”正是人们在层层压迫、剥削下产生的一种生存之道。这种小农意识在心理素质上表现为求稳、怕变、盲目和狂热, 从而具有保守性, 本能地排斥变革, 缺乏主动进取精神;在价值观念上, 自然经济使得人们形成以自足、患得患失、平均主义为特点的观念体系。可以说, 如果没有外在的文明的冲击下, 中国的这种封建社会就会延长一段时间。在清朝晚期, 太平天国农民起义这一事件, 正是很好的解释。这种“小农意识”在太平天国颁发的一系列政策上都得到了很明显的体现, 太平天国运动也进一步说明了人们在这种双重压迫下 (国内的封建压迫和国外的殖民掠夺) 的“爆发”, 但这种“爆发”仅仅体现在物质需求上, 他们的精神思想并没有随之爆发, 这一点从太平天国后期政治上的腐败和其一直不曾改变的“小农意识”也可以看出。

鲁迅“沉默论”的提出正是在民国初期提出的, 在当时的社会环境中, 反动政府的压迫、剥削更加加剧了人们的苦难。民国初期的两次复辟帝制, 更让鲁迅深刻意识到这种“爆发” (武昌起义) , 并不是真正意义上的爆发。它是需要物质和精神上同时进行的爆发。当时的中国社会虽然已经“改朝换代”, 但是民众的思想依然停留在“小农意识”的阶段。这种求稳、怕变、不思进取的麻木不仁的心理, 正是“小农意识”在那一时期人们心理和行为上的体现, 也是“沉默”的体现, 更是爆发的条件所在。

社会环境的动荡不堪, 人们思想精神赶不上时代的变化的这种条件下, 鲁迅的“沉默论”才能存在。鲁迅的“沉默论”必须, 也只能在这种非常态的社会条件下才能实施, 并取得有效成果。必须在物质和精神上的双重爆发下, 才能成功。

在和平年代即常态时期, 鲁迅的这种“沉默论”是不合时宜的。鲁迅的“沉默论”的局限性不仅体现在鲁迅本身所处的社会环境, 而且局限于当时的社会文化环境及鲁迅本身所遭遇的经历。只有在社会动乱不堪的环境和人们精神思想受到深重的束缚、压迫及人们遭受残忍的压迫剥削下, 这种“沉默论”的提出才无可厚非。

上文中提到“沉默论”的核心就在于“爆发”。人们所期望的幸福生活永远存在于和平的年代即常态的社会环境。只有社会环境处于正常状态, 人们的幸福生活才能得以实现。

在社会的常态时期, 人们能得到生存所需要的物质条件, 构建社会文化环境的精神支柱并没有倒塌的情况下, 人们所期待的只是安稳的生活, 不是“爆发”后所得到的本来不用“爆发”就属于自己的物质条件。

在鲁迅看来, “爆发”是在没有看到希望, 没有看到改变, 更没有看到未来的激进的革命的方式。这种方式, 本来就需要社会非常态的环境才能得以实施。鲁迅“沉默论”正是在社会的非常态时期 (民国初) 提出的, 也是为了针对当时的社会环境中那些麻木不仁的人们和探索挽救民族危亡的道路而提出的。因此, 鲁迅的“沉默论”适应社会的非常态时期, 而不适应社会的常态时期。

参考文献

[1]鲁迅.鲁迅全集 (第1卷) [M].北京:人民文学出版社, 2005.

篇9：论被告人的沉默权

关键词：沉默权；司法公正；控辩双方程序平衡

中图分类号：D915.3

文献标识码：A

文章编号：1006－8937(2009)16－0168－02

沉默权在国外从17世纪中期开始确立这一原则以来，经过几个世纪的发展至今，西方社会的许多国家都在其国内法中吸收了这一原则，并且逐步将之完善。我国应如何对待这一制度呢?关于这一问题，我们作如下理论及实践上的探讨。

1沉默权定义

何谓“沉默权”呢?所谓沉默权是指被追诉人(犯罪嫌疑人、被告人)在面对司法人员的讯问时有保持沉默拒绝回答的权利，而司法人员对被追诉人这种沉默的事实既不能依此做出相反的判断，亦不能作为对其不利的证据。

对这一概念我们可以从以下几个层次来分析：

第一，享有沉默权的主体为进入刑事诉讼程序中的被追诉人，包括犯罪嫌疑人及被告人：这一主体资格表明只要刑事诉讼程序一经激活，那么被追诉指控的对象便切实的享有了这种权利，不论是在侦查起诉阶段还是在法庭对实体的审理过程之中，被追诉人均享有这种法律保护的权利。就象美国的刑事诉讼法中规定的，犯罪嫌疑人在被警察首次讯问的时候，有被告知其享有保持沉默拒绝回答的权利，即规定在诉讼程序的开始被追诉人就享有了此权利。

第二，义务的主体指向进行讯问的司法人员：这里的司法人员包括公安侦查人员，检察机关人员，庭审过程中的审判人员以及监狱执行人员。

第三，行为方式表现为保持沉默拒绝回答：这是一种不作为的行为方式，被追诉人不被强迫自证其罪，即其没有义务说不利于自己的话，司法人员不能采用不人道或者有损尊严的方法强迫被追诉人提供口供，被追诉人也有权在讯问中始终闭口且不因拒绝陈述而被作出不利于自己的法律推定。

第四，行为的法律后果表现为此种沉默的行为不产生对于被迫诉人不利的消极后果：即司法人员不得依此不作为而做出任何实体的判断，不得以此加重其刑罚。

2沉默权制度的历史回顾

沉默权始肇于1639年英国利普邦案，由于当时的星座法院的刑讯逼供，引起英国国民的强烈的反对，于是产生一种思想：不经告诉强迫公民接受讯问是违法的，而且强迫公民答辩更是违法。1641年英国议会宣布利普邦案的审讯非法，利普邦面对审讯可以不做答。1642年英国议会正式使用沉默权这一名称。1688年英国国会在法律中率先确立了反对自我归罪的规则。一百年后的1789年美国宪法修正案第5条将这一原则予以吸收，“任何案件中，不得强迫任何人自证其罪”。此后，又有许多国家在其本国的法律中对沉默权进行了规定。如：意大利刑事诉讼法第64条第3款规定：“在开始讯问前，除第66条第1款的规定外，还应当告知被讯问者，他有权不回答提问，诉讼也将继续进行”。日本宪法第38条第1款规定：“任何人都不得受强迫作不利于自己的供述”，在其刑事诉讼法第116条又规定：“被告人可以始终沉默或对于各质问拒绝陈述”。截止1993年，已有110个国家的法律规定了沉默权制度。

3沉默权的利弊分析

正如“法律是一柄双刀之剑”，具有两面性一样，作为一项基本司法制度的沉默权也有其利弊：

3.1沉默权的“利”主要表现

①有利于实现控辩平衡：在我国长期的法律审判实践中一直实行一种“纠问式”的庭审模式，即代表控方的法官与检察官在庭审过程中居于主导地位，诉讼的进行一般由他们对被告人讯问而展开的，而被告人面对司法人员的讯问，必须回答，不能保持沉默。这种庭审方式长期以来一直制约着我国的司法现代化改革的进程，导致在侦查过程中大量的“刑讯逼供”，而如果赋予了被告人的沉默权，则加强了对应诉方的权利及地位的保护，从而打破了单一的由控方主导庭审的局面，增强了庭审中诉方对控方的对抗性，有利于实现控辩平衡，对于我国的庭审方式向“对抗式”的转变也起着至关重要的作用。

②有利于保障犯罪嫌疑人，被告人的基本人权：我们从沉默权的历史发展中可以了解到：最初沉默权的概念的提出是资本主义反对封建主义的一项有力的思想武器，它最初就是基于人权应该得到尊重与保护的理念，故而沉默权发展几个世纪，其最基本的内涵还在于对基本人权的保护。发展到近代，司法制度方面越来越追求公正与效率，推行罪刑法定，一切依法办事，反对刑讯逼供等基本的现代司法准则，那么沉默权作为保证司法公正的一项极为重要的内容，同样在保障人权方面的作用也是不容忽视的，有人甚至称之为“人类在通向文明的斗争史中最重要的里程碑之一”。

③有利于从根本上杜绝刑讯逼供，保证司法公正：在以往的司法实践中，由于法律规定被告人对于司法人员的讯问必须如实回答，如不如实供述将会得到不利于自己的判决，而且司法机关在审判过程中也十分依赖被告人的口供，故而在实践中便极易造成司法机关在侦查过程中的刑讯逼供。我们赋予被告人的沉默权，并不完全如美国一样规定在整个案件的任何过程被告人都有权保持沉默，但是至少从审查起诉时被告人可以享有保持沉默的权利，而且在庭审过程中被告人也有权拒绝回答，这样便有利于打破司法人员对口供的过分依赖，从而从根本上杜绝刑讯逼供。

④有利于促进刑侦技术的提高：一个国家的司法效率如何，很大程度上是看这个国家在对案件的侦破时交上做得如何，如果比较重于对被告人口供的依赖，则可能司法机关在对其他事实证据的收集方面会有些疏忽，而一旦赋予了被告人的沉默权，则司法机关不得不最大限度的依赖事实证据来定罪量刑，即要充分而全国的收集所有能证明有无犯罪事实的证据材料，这在客观上是对刑事侦查部门的要求提高了，刑侦部门面对这一改革，必须从自身做起，努力来提高自身的刑侦技术，以求办案的高效率时效。

⑤有利于促进我国司法现代化的进程，真正的做到司法公正与司法文明：无论是在大陆法系国家还是英美传统国家，大多数的国家在本国的国内法中都明文规定了被告人享有的沉默权，这是司法国际化的要求，也是现代人权，现在司法的基本要求，‘因为司法的效率与公正是21世纪国际司法共同的主题，而被告人的沉默权则是现代司法公正的重要内容。

3.2沉默权的“弊”主要体现在：

①妨碍迅速查明案情的真实情况，不利于诉讼时效及效益的实现：以往我国的司法实践中对于案件的侦破在很大程度上依赖于对于被告人口供的突破，依据被告人的供述可以得到其它的证据材料，而如果是一旦赋予被追诉人以沉默权，则被追诉人就可能据此来对抗司法

机关的侦查，这样不仅不能因口供取得物证书证等其它的证据材料，而且还会导致口供这一直接证据的丧失，带来破案效率的低下。另一方面，司法机关对口供便捷性的丧失，将会导致司法成本的加大，给案件的侦破带来极大的困难，不利于节约国家司法资源，实现诉讼的效益价值。

②可能妨碍诉讼程序在法定时间内的顺利进行：我国的刑事诉讼法对于刑事案件的诉讼时效作了明确具体的规定，为了及时有效的维护社会秩序，一般的案件规定要在六个月内审结，而重大复杂案件可以延长三个月，但是这些关于期间的限制是基于对案件的正常侦破的能力之上的，而一旦赋予被追诉人的沉默权，则被追诉人可能因此而故意对抗法律要求的如实陈述的义务，从而造成侦查起诉庭审判决方面的不正当的延误。

③可能损害他人利益，对司法的公共效益是巨大的挑战：由于被追诉人享有法律规定的沉默权，他有权拒绝回答司法人员的讯问，从而在我国现阶段的刑侦水平上不利于正确及时有效的侦破案件，最后导致审判机关会因证据不足、事实不清而驳回起诉或宣告无罪，这样容易放纵犯罪，损害社会的公共利益。

从以上的对于沉默权的利弊分析可以看出，实现沉默权是“利”大于“弊”的。我国作为一个政治经济大国，在世界上正发着日益重要的作用，在与国际融合更加加强的今天，我们的法律制度，人权保护应该与国际接轨，跟上时代的步伐，故而当我们对现实做出理性分析之后，我们不难发现，在我国引人沉默权制度不仅必要而且迫在眉睫。

4关于我国沉默权制度的完善及未来展望

借鉴外国的成功经验，建立健全相关的配套完善措施，具体讲，文章认为应在如下几个方面加强完善：

①在法律规定上，取消刑事诉讼中第93条所规定的如实陈述义务，完善沉默权的配套措施；沉默权作为刑事诉讼法的一项基本原则，与其它原则是紧密联系相互依存的，不是孤立存在的，例如刑事诉讼法中的无罪推定，举证责任原则，程序价值观，辩护制度，非法证据排除等现代诉讼理论都是密切联系着的，故而引入沉默权必须完善相应的配套措施，以最大限度的发挥其积极作用；

②在法律制度上，加以引导，使这一原则深入人心；通过制度上的宣导，使被追诉人理解赋予其沉默权是对其人权的保护，但是这一权利与刑事诉讼法总则规定的如实陈述义务并不相违背，被追诉人在充分享有权利的同时也必须切实的履行义务，通过制度上的引导使被追诉人自愿开口陈述；

篇10：沉默的父爱作文

就在那天晚饭上，我终于理解到——我错了……

那天，又是爸爸掌管厨房，又是从他的手低做出了一道道香喷喷的菜，里面有我最爱吃的“青椒炒肉”和“灌肠”。坐在屋里的我立马被香味儿给引了出来。坐在沙发上，迫不及待地抓起筷子狼吞虎咽的吃了起来……。没吃多少时爸爸就过来阻止，抢过我手中的筷子对我生气的说道：“别吃肉了，快成猪了还吃!将来蠢得，胖的，好看?”爸爸着强烈的语气立马让我反了胃口，嚼在嘴里的也让我咽不下去了，我的眼睛红了，喉咙涨涨的，我感觉我的眼泪要留出来了。我愣了一会儿，起身走进了屋子……也许爸爸看不惯我的坏脾气，生气地说道：“爱吃不吃”……

回到房间后，我决定绝食，无论妈妈怎样劝说，我都不听。