可贵的沉默教案

可贵的沉默教案（共8篇）

篇1：可贵的沉默教案

一、导入（5分）

1、我们每个人都有母亲，母爱是诗人口中永恒的话题，今天的三分钟速记我们来读一首孟郊的《游子吟》。A第一句、第二句、第三句.B、一分钟背诵。C、谁会背。D、齐背

2、再孟郊的眼中，母爱是慈母缝补衣衫的针线，是母亲对游子的缕缕思念，在上海特级教师王圣民的眼中父母的爱又

是什么呢?下面我们学习王圣民写的第17课《可贵的沉默》。

A跟老师写课题。B、可贵的近义词是什么？C、沉默是什么意思？D、看了课题你有什么疑问？

二、了解课文（5分）

1、请大家打开书，边听老师读课文，边思考你们的问题。

2、谁来解答这些问题？

三、学习生字（10分）

看来同学们已经听懂了故事，下面我们来学习生字。

1、这些生字都是要求会读的，谁会读？（指名领读，再读音节、读词，读翘舌音、平舌音的字）

2、这些生字都要求会写，你认为应该注意什么？

A贺、顾、烦、B、迅、速、达 C、缓、援 D、稚、堆、难、推、准、淮、唯

3、读词语

刚才的生字躲在这些词语中，看看谁会读？

四、精讲课文1到9自然段（10分）

1、词语大家读得不错，老师相信你们一定能读好课文，把书翻开，自由读课文，读准字音、读通句子。

2、同学们读得这样认真，你们看到书中的这幅图画了吗?谁能用一句话描绘一下画面的内容？

3、快找一找那几个自然段是写这个画面的？

4、快速浏览1到9自然段，看看作者主用运用了什么描写这热闹、兴奋的画面？

精准的语言、神态、动作描写是本文最大的写作特点，也是我们需要学习的写作方法。

5、默读1到9自然段，画出孩子们的语言

A、这两句“知道！知道！”、“当然祝贺了！祝贺的！”谁来读？不够兴奋，谁再读？齐读，你们为什么这么

快、这么大声啊？

B、通常感叹句的末尾有语气词“啊”、“呀”，句子要用感叹号，有时为了突出人物特别高兴或者愤怒的情绪，在人物语言的末尾即使没有语气词“啊”、“呀”也可以加感叹号。

C、“15、16、17„„”谁来读？既不兴奋也不热闹；有点兴奋的意思，不够热闹；我们得怎么读出这种感觉呢？

D、凭什么这么读？“他们随着我一起点起数来”是教室里所有的人都在点数对吧？课文中的“„„越„„

越„„”表示程度的不断加深，你能用这个关联词说个句子吗？课文中连续用了3个这样的关联词，目的就是突出教室里非常怎样？（板书：热闹）

6、下面我们来表演这热闹的场面，我就是王圣民老师，你们就是那些兴奋的孩子，好吗？可是要表演精彩

逼真，除了记住自己的台词，演员还要注意自己的神态和动作，你们快看看孩子们的神态是什么？神气

十足是什么意思？他们的动作呢？左顾右盼的近义词是什么？索性的意思是干脆。

7、下面我们就带上这些神态、动作一起表演一下，准备好了吗？

8、刚才你们同时用同样的话语回答了我的问题用一个成语形容就叫——异口同声

9、在这样热闹的交谈中，孩子们会说些什么？他们感受到的是什么？（板书：感受到爱）

五、课外拓展

1、阅读《守护》（6分）

A是的，孩子们感受到了父母的爱，在印第安人中间，有一种父爱叫守护，请大家打开新语文第62页，做批注是阅读。

B、谁有不认识的字？你积累了哪些好词、好句？老师也积累了几个词语，大家陪我一起读一下吧！

C、短文讲的是什么事？赞美的是什么？

2、说说父母对你的爱（4分）

父母的爱无处不在，懂得感恩的孩子才会感受到他，谁能说说你的父母对你的爱？

3写写父母对你的爱

A、写写父母是怎样爱你的。

B、最好用上语言、动作、神态突出父母对你的爱。

六、总结

这节课我们学习了17课的字词以及文中热闹的场面，其他内容下节课继续学习。

篇2：可贵的沉默教案

【教材分析】

《可贵的沉默》主要讲的是上课时，老师从孩子们那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的关爱的事。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。抄写自己喜欢的词句。

2.结合课文插图，根据生活经验想像课文描述的场景，体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法。

3.抓重点语句，体会孩子们的心情，感受其情感，从而进行关心父母、回报父母的教育。【教学重难点】

通过对重点词句的理解，感受孩子们的情绪变化，懂得关爱父母是本课的重点。体会沉默的可贵是本课的难点。【教学过程】

一、课前积累。1.齐诵《游子吟》

游子吟（唐）孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖！2.名句积累

《游子吟》这首诗通过回忆孩子临行前母亲缝衣的场面，歌颂了母爱的伟大，表达了诗人对母亲的感激与尊敬。我国古代关于孝敬父母的名言还不少，今天再来积累《劝孝歌》中的一句：

慈鸦尚反哺，羔羊犹跪足，人不孝其亲,不如草与木。——《劝孝歌》 老乌鸦老了，不能找食物了，小乌鸦懂得反过来找食物喂养它的母亲；羔羊吃奶的时候还知道跪着向母亲表示感谢。人要是不孝敬他的双亲父母，就连草木也不如。

3.简单的句子蕴含了深刻的哲理，那么对于关爱父母这个问题，像我们这么大的孩子做得怎样呢？今天我们继续来学习第17课《可贵的沉默》。【设计思路】

二、复习导入

1．课件出示填空题，回顾课文主要内容。

上课时，老师提了三次问题。第一次提问时教室里十分，老师了解到，几乎所有的爸爸妈妈都 孩子的生日，并向他们 ；第二次提问时教室里很，绝大部分孩子 爸爸妈妈生日，没有一个孩子向爸爸妈妈 ；第三次提问时，教室里又恢复了。

2．看图写话。写话要求：

（1）按一定顺序观察画面。

（2）观察人物的动作、神态，展开合理想象。3.默读课文，对照插图找一找相应的自然段。（课件出示）自读提示：

默读课文，对照插图找一找相应的自然段。默读要求：

默读要做到：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。4.讨论交流。【设计思路】

三、抓住对比，感悟“沉默”。1．学习课文1—9自然段

（1）自由读课文1——9自然段，划记描写孩子们表现的句子，推测一下同学们当时的心情。

（2）全班交流。（3）课件出示重点句，指导理解：孩子们心情如何？你是从哪看出来的？ 句1：“知道！”“知道！”孩子们异口同声地回答。

相机理解“异口同声”：没有经过商量就说出了同样的话。指导朗读 句2：他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。相机理解“骄傲”：换一个词——自豪

左顾右盼：向左右两边看。请一位同学来神气十足地左顾右盼一下。（做动作）

句3：我的情绪迅速地传染给了他们，他们跟着我一起点起数来，“15、16、17„„”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

索性：干脆。这个句子该怎么读？

（4）为了让大家感受一下当时课堂上的气氛，师生现场表演。注意只读对话，不读提示语，但是可以根据提示语表演动作、表情。

（师）教师小结：通过表演可以发现，提示语能够反映说话人的动作、神态，甚至是心里的想法，所以平时习作时写人物对话可以学习这样写，这样就能使文章更生动具体。

（5）请同学们带着这种快乐、兴奋的情绪再读一读1——9自然段。2.学习课文的10——13自然段。10’

同桌合作学习：读课文10——13自然段，找出描写孩子们反应的句子。全班交流。

句1：霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。指导朗读：读出安静的感觉。

句2：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。

没有人举手说明什么？（没有孩子向爸爸妈妈祝贺生日）没有人说话说明什么？（孩子们觉得很愧疚）

（3）想象说话：

课件出示——孩子们沉默着，他们想：。你能带着自己的感受再来读读这句话吗？ 【设计思路】

四、挖掘内涵，直面“沉默”。1.学习第14自然段。

教师读14自然段中的句段：沉默足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯错似的神色之中。

2.讨论：孩子们做得不够好，老师为什么还说孩子们可爱呢？

3.小结：就是这一分钟沉默，孩子们知道了自己的不足，明白了要回报父母的道理，所以说是“可贵的沉默”；就是这一分钟的沉默，老师看到了孩子们的成长，感受到了孩子们的孝心，所以说是“可贵的沉默”。

4.说明句中破折号的作用：解释说明。

5.文中有几个句子也可以加上这种表示解释说明的破折号，试着完成填空： 我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西——回报父母之爱的想法、意识。【设计思路】

五、升华情感，打破“沉默”。1．学习第14、15、16、17自然段

（1）最后，老师第三次提出了问题：“怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢？”这时，沉默之后的教室里又热闹起来了。

（2）自由读后面4自然段，看看同学们是怎么说的？同学们是怎么做的？（3）其实回报父母的爱，方法可以多种多样，著名作家冰心就曾经用小纸船表达了自己对母亲的爱。

2.教师朗诵《纸船》 纸船(作者：冰心)我从不肯妄弃一张纸，总是留着——留着 叠成一只只很小的船儿，从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。3.同学们读后感受。

4.齐读重点句：只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。

5．总结全文：学了这一课，你有什么收获？ 【设计思路】

六、作业超市（任选两题完成）。

1.有感情地朗读课文，把自己喜欢的词句抄下来。2.试着填填下面的句子，体会破折号的作用。这一片沉默给了我多大的享受啊—— 这一片沉默给了孩子们多大的享受啊—— 这一片沉默给了爸爸妈妈多大的享受——

3.综合性学习：回忆、了解父母关心爱护自己的事情。方法提示：

询问：向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的。观察：了解父母平时是怎样为自己操劳的。

回忆：打开影集或观看家庭录像，找到父母教自己走路、一起做游戏等的记录。

【设计思路】 【板书】

可贵的沉默

篇3：《可贵的沉默》团队研磨

(一) 文本的价值取向 (人文性)

1. 文本的主导倾向:

《可贵的沉默》处于以“爱”为主题的单元。从亲情到友情, 从感受爱、回报爱到认识提炼爱, 使得爱的主题变得宏大了、宽厚了。这也是一种布局谋篇的智慧教育。 (教学中我们常遇到这样的事:举办一个以××为主题的活动时, 我们往往是束手无策, 无法把握活动的主导倾向———因为接受这方面的教育我们是空白。)

同时, 由于学生的生活经历不同, 对文本会产生更多的阅读冲突, 把握不好会造成偏离。

2. 文本的个性化:

由感受爱到回报爱, 是本文的教育主导, 是一个哺育与反哺的亲情教育。要注意的是, 我们强调的是文本的个性化主旨而不是个性化泛滥, 否则, 容易在学生的“狂轰滥炸”下而不知所措。

3. 文本价值赋予的时代意义:

现在的学生独生子女居多, 他们过多地享受到来自父母的爱, 并把这种爱理解为是父母的一种责任。所以要引导学生体会到爱需要回报, 这是新时代的孩子们所缺少的, 更是所需要的。

(二) 文本的语言因素 (工具性)

1. 文本独特的语言文字。

对长句和含义深刻的句子, 学生理解起来比较困难。如“沉默的可贵”“极其珍贵的东西是什么”“他们的可爱恰恰在他们满脸犯了错误的神色之中”“沉默给了我多大的享受”等, 这些句子之间有着内在的、必然的关联, 它们的意思接近, 但语言形式不同, 所承载和透露出来的语言情味和意蕴是不同的。

2. 文本独特的表达方式。

对话, 抓人物的神态、动作生动描述。

3. 文本独特的结构特点。

这篇文章的结构明暗两线并行, 情绪的变化是明线:热闹———沉默———热闹;情感的变化是暗线:兴奋快乐———沉思———补救———践行。两线交织, 相生相起。“兴奋快乐———沉思”, 表达的是作者意料之中又情理之外的情感意象;“沉思———补救”表达的是意料之中且情理之中的意象;“补救———践行”又是情理之中而意料之外的。还有作者以窥视视角的叙述风格, 让我们看到了孩子们“欢喜、沉默、践行”这样一个情感洗礼的全程变化, 更使我们目睹了一个纯洁美丽、天真无邪的童心变化, 感受到了因沉默而可贵的那种感动。

(三) 文本教学的适度拓展

1. 激发文本情感的拓展。

由于学生会把来自父母的爱理解成是父母的责任, 而文本呈现的内容并不能深深地打动和感染他们, 但这种情感的陶冶又确实是教学所应该达成的主线目标。因此我们必须从激发情感这个难点入手, 如导入时选择《生日歌》, 并让学生联系自己过生日的情景来拓展课程、开掘情感;在教“沉默”时, 让学生联系自己的生活实际感受课文中的沉默, 把课文呈现的事实和学生的生活经验结合起来, 达到情绪的升华、情感的陶冶。

2. 开阔文本视野的适度拓展, 如推荐书籍等。

学情分析 (吴传霞)

针对三年级学生的现状, 我从两个方面来进行分析:

1.情感基础。如今的学生大多只知道享受爱, 不懂得回报爱, 甚至觉得得到的爱是别人应该给予的。有的也许从书本上、从学校的感恩教育中知道要关心他人, 关心父母, 回报父母, 但缺乏实际行动。

2.认知基础。中年级学生已经掌握了一定的词汇量, 也具有一定的分析能力, 但却有一定的局限性。学生通过近三年的阅读训练, 加之第一课时的学习, 应能正确流利地朗读课文, 但对较长、含义深刻、语意内隐的句子很难读懂, 所以要做到有感情地朗读课文还有一定的差距。课文中有许多关于人物神态、动作的描写, 学生往往会忽视这些细节描写, 这就需要教师正确引导。在阅读教学中渗透作文教学, 让学生边读边议边悟, 体现学生在课堂中的主动性, 以强化积累文中的优美词语、精彩句段, 培养语感。

学生最近发展区分析 (徐言梁)

1.营造感受爱的情境。因为学生往往把父母为自己所做的一切误认为是应尽之责, 没有上升到爱的层次, 需要教师点破而提升。如可以从《生日歌》入手, 让学生想到父母如何为自己过生日及过生日的幸福快乐感, 然后教师点破这就是爱。

2.抓难懂句子, 采用合作学习的方式, 结合两幅图读懂课文内容, 让学生懂得要回报爱。可以让学生自己提出问题, 然后小组合作交流, 同时在释难的过程中, 加强学生词语的积累。

3. 读写结合, 进行情感迁移。

通过课文的学习, 学生从理性上感到了要回报父母的爱, 教师抓住时机, 让学生以“爸爸妈妈, 我想对您说……”为引题, 写出心中的话语。这是学生心情表达的运用, 更是付诸行动的起点。

教学目标的确定 (黄顺凯)

根据教材分析和学情分析, 我确定本节课的教学目标如下:

(一) 教学目标:

1.知识与技能:通过有感情地朗读课文, 把握课文内容, 明白沉默的可贵。体会文中抓人物神态、动作进行生动描写的方法。抓重点句, 通过联系上下文和生活实际, 帮助学生理解其含义, 感受其情感。

2.过程与方法:结合插图, 根据生活经验想象课文描写过的场景, 从孩子的语言、神态、动作中体会他们的心情。

3.情感态度与价值观:在感受父母爱的同时, 懂得在生活中如何以实际行动来回报父母及他人。

(二) 教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解, 理解孩子们的情绪变化, 懂得关心体贴父母、关爱他人。

(三) 教学难点:

理解孩子们的沉默为什么是可贵的。

(四) 教学关键:

抓住关键句子, 联系上下文读懂句子的含义。

教学方法、策略的选择 (赵海霞)

(一) 教法:

一堂好的语文课应该是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。用这种教学思想, 结合本课的训练重点, 在教学中主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式, 采用情境创设法、自提自解疑难法和直观感受法, 引导学生自学讨论、合作交流。营造一个民主、生动活泼的学习情境, 使学生主动参与到探究过程中, 培养学生自学能力。

(二) 学法:

根据教材和学生认知水平, 主要向学生渗透“读中自学的方法”, 让学生学会读书;合作探究法, 让学生在读读、想想、议议、写写等活动中, 达到“会学”的目的。

(三) 策略的选择:

选择疑难问题从学生中来, 又回到学生中去的办法, 提高学生认真思考、质疑问难、解决问题的能力。

教学流程 (熊艳玲)

根据以上教师的分析, 结合自己的实际, 确定这堂课的教学流程是:“情景导入———读文质疑———探究体验———拓展延伸”等四个板块。

(一) 情景导入:

通过《生日歌》直入课题。调动学生的生活经验, 为学习新课作好情感铺垫。

(二) 读文质疑:

学生读课文, 画出难懂的句子, 思考“你读了课文后知道了些什么?”, 理清文章的脉络。并以小组为单位提出不懂的问题。

(三) 探究体验:

问题提出来后, 小组合作, 选择性地探究解决问题, 全班交流, 懂得沉默的可贵。

(四) 拓展延伸:

总结全文后, 以“亲爱的爸爸妈妈, 我想对您说……”为引言, 让学生不拘形式地写下自己的感受。突出读写结合的宗旨。同时也强化学生知道回报父母的爱, 对关心他的人怀有感恩之心。

课堂剖析与研磨

课堂教学的基本框架:情景导入———读文、梳理主要内容———改“难”为“问”、小组释疑———学生提问———师生解决问题———静思父母的爱、写下感激的话———全班交流———小结。

(一) 情景导入。

此环节我们经过了两次调整。原始教案是直接入题, 想的是为了节省时间, 把时间留给理解课文内容上。但由于学生情感没有跟进, 使得整堂课学生的学和教师的教两张皮。于是我们认识到了要调整学生的情绪, 同时情绪的触动也是本节课教学目标之一。老师们建议播放《生日歌》, 直击学生的生活经验, 让学生有亲近感, 情绪有生长点。《生日歌》的播放起到了两个作用: (1) 烘托了课堂气氛; (2) 唤醒了学生的生活经验。第一次调整后试教, 发现学生的情绪被激活了, 较以前有了很大的进步, 但还是觉得不饱满。课后我们再次反思: (1) 多媒体的应用没有优化, 音乐过长。 (2) 要进一步挖掘多媒体的课程资源, 让学生跟着音乐唱, 这样学生的多种感官参与, 其情感的投入就丰厚得多, 容易入情入境。因此我们第二次调整后试教, 达到了预想的效果。

(二) 读文、梳理主要内容。

第一次试教, 让学生开火车读课文。思考: (1) 这篇课文讲的是一件什么事?学生的情绪发生了哪几次变化? (2) 把难懂的句子画下来。

反思这个环节的教学: (1) 学生读书声音小, 速度快, 没有音韵变化, 也就是说学生的朗读没有达到有感情朗读的教学目标。 (2) 概括文章的主要内容不符合三年级学生特征, 这个问题属于重整性问题, 解决它需要收集全文信息, 然后进行归纳、提升、抽象概括, 属较高层次的认知水平问题。虽然为这个问题设置了两个辅助性问题, 但辅助性问题仍离主要问题较远, 对解决问题起到的作用不大。

反思后, 我们将教案调整为: (1) 分角色读对话部分。这样学生在读之前会琢磨自己的角色, 会用心去读课文, 努力去接近文本, 调动起有意注意。 (2) 学生读文时不流畅的地方, 教师要适当点拨。 (3) 把问题“课文讲的是一件什么事?”改为“课文讲的是一个什么故事?”“故事”似乎对学生更有亲切感。但试教的效果仍是令人尴尬。机智的教师接着提了“讲的是谁和谁的故事”这样一个辅助问题后, 才使课堂气氛得以缓解。但我们认为这个问题仍属于重整性问题, 学生缺乏这方面的综合能力。整体感知课文又是必需的教学内容, 于是转变了问题的角度———让学生谈读后的收获, 集大家的感知而形成对课文整体的认识, 即发挥集体智慧, 达到教学目标。这样就设计了“读了这篇课文后你知道了什么?”, 降低了问题的难度, 教学反响良好。

(三) 改“难”为“问”、小组释疑。

初案是让学生提出问题。试教时, 学生提了很多问题, 我们梳理时发现: (1) 提出的问题多而不集中, 很散乱; (2) 提出的问题抓不住重点; (3) 提出的问题过于简单, 有些就不是问题, 如“知道爸爸妈妈生日的请举手”。这样给教者带来了很大的难度。如何让问题聚焦, 提出有价值的问题, 成为我们设计者的难题。思索后, 我们决定绕一个弯, 增设了一个阶梯———让学生把难懂的句子画下来, 再改成问题。用“改‘难’为‘问’”解决了学生不会提问的难题, 这是我们的想法。第一次试教后, 学生的反应与我们的想象仍有差距, 学生改句提问的过程并不清晰, 导致了提问仍有偏差。也就是说, 你帮他搭建了阶梯, 学生并没有沿着这个阶梯走, 所以有必要进一步清晰这个过程。于是第二次试教时再次拉长了这个环节:“你画的难懂句子是什么?你能把它改成问题吗?”这个环节起到了引领作用, 学生用迁移的方法顺利通过。

(四) 学生提问。

学生把自己改写的问题在小组内相互解答、筛选, 再提出来的问题就是有价值的问题了。

(五) 师生解决问题。

这个环节是本课的重头戏, 围绕着四个问题展开。即: (1) 这“极为珍贵的东西”是什么? (2) 为什么说“他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中”? (3) 为什么说沉默是可贵的? (4) 为什么说“这一片沉默给了我多大的享受啊!”?

接下来的难题就是如何解决这四个问题, 采取什么样的方式、按什么顺序来解决这些问题。第一次试教后, 老师们认识到这个环节抓得不好整个课堂就乱了, 这也是教师平时课堂中常遇到的技术难题。于是我们坐下来认真分析这四个问题。第一个问题属于复述性问题, 学生能在课文中找到相关的显性事实, 是阅读认知能力较低层次的问题, 这也是整个问题的基础, 所以不必用大手笔。其余三个问题都不能直接在课文中找到答案, 学生必须从篇章中提取相关信息, 概括内容后才能作答, 是重整性问题, 也是阅读认知能力较高层次的问题。这三个问题相互关联, 第二个问题是核心问题, 这个问题解决了, 其他问题也就迎刃而解了。所以在这个环节中采取先易后难, 抓住核心问题的教学策略, 并把这个核心问题作为“对话核心主题”, 围绕这个主题根据学生的个性理解, 引出一个个“对话分主题”, 并以文本及由文本而拓展出来的相关内容为“对话依托点”, “由点拉线, 由线画面, 由面及点”地构成一种主题鲜明、各环相融、对话引证式的课堂模式, 并以“预习交流——确定对话的核心主题———引出分主题———借助对话依托点阐述分主题———整合分主题回归核心主题”为基本框架, 使得课堂在有层次的递升中、外延的拓展中完成此环节教学, 呈现语文教学的逻辑之美。

由表中我们可以看出, 每一条对话分主题都采取递进式展开, 且对话分主题 (1) (2) 两线没有严格分开, 而是交织进行。

在交织推进的过程中把握了两点: (1) 加强朗读的指导, 突显了语文味。教学中教师做了三种朗读指导: (1) 朗读技能指导, 指导学生沉默时怎么读, 快乐时怎么读, 兴奋时怎么读; (2) 递进式朗读指导, 如理解“沉默”的朗读:孩子们不知道自己父母的生日, 孩子们沉默———沉默中在思考, 继续沉默———我在等待、观望孩子们的表现, 我和孩子们一起沉默着。这样让学生们超越一个又一个的局限而使阅读感受不断叠加与丰厚, 和着文字深处的脉搏走进作者的精神世界。 (3) 拓展式的朗读指导。“这一片沉默给了“我”多大的享受啊!”一句, 进行了四次拓展指导, 一是学生在沉默中懂得了道理, 沉默给了“我”享受;二是教学获得了成功, 沉默给了“我”享受;三是家长的肯定, 沉默给了“我”享受;四是授课者的课堂成功, 这一节课给了“我”享受。逐步的朗读拓展, 让我们和学生一起沉入语境之中, 在反复审视、掂量、咀嚼的过程中, 触摸到作者的心灵。 (2) 联系自己的生活实际进行情感迁移。第二次试教后, 学生的认识仍然停留在文本中的沉默, 没有把文本中的沉默与自己的生活实际对接起来。于是老师们建议, 当学生对文中沉默有理性感悟时, 教师应抓住时机问:你们知道自己爸爸妈妈的生日吗?把课文中的沉默换化为自己的沉默, 以触动学生们灵魂深处最柔弱的那根心弦, 唤起学生们心底最美好的情愫, 体现语文教学的人情味。

(六) 静想父母对自己的爱, 并写下感激的话。

这个环节设计起到了三个作用: (1) 让学生把自己真实的话写下来, 这是作文教学的要求; (2) 学生学到这里, 情绪得到积淀、丰厚, 需要给他们一个宣泄口, 这是学生情感发展的需要; (3) 强化回报情结, 学生会通过这样一个活动把回报爱的种子深深地埋在心底。

(七) 全班交流。

把个人的感受变成全班学生的财富。

(八) 课堂小结。

篇4：可贵的沉默

“知道！”“知道！”孩子们回答。

“生日那天，爸爸妈妈向你祝贺吗？”

“当然祝贺了！”“祝贺的！”

“‘知道的’‘祝贺的’请举手！”

他们骄傲地举起了手，神气十足地左顾右盼。

孩子们会感受爱了，但这还不够。我想去启发他们心灵深处的、他们自己没有意识到的极为珍贵的东西。

“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！”

霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几个女同学沉静地举起了手。

“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！”教室里寂然无声（ ），没有人再举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……

沉默了足足一分钟，我悄悄瞥了一下可爱的孩子们——他们的可爱恰恰是在那满脸的犯了错误的神色之中。我的语气缓和下来，轻轻地问：“怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢？”像获得赦免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。先是怯怯的一两声，继而就是七嘴八舌了：“问爸爸！”“不，问外婆！”“自己查身份证！”教室里又热闹起来，但与沉默前的热闹已经不一样了。

结束这堂课时，我给孩子们提了个建议：为了给父母一份特别的礼物，你最好用一种不被父母察觉（ ）的方式了解他们的生日，而祝贺的方式可以是多种多样的，但记住一点，只要你表达了自己的爱，再简单的礼物他们也会觉得珍贵无比的。

啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的成功啊！在沉默中，这些小家伙终于__________________。

(戴 岷)

挑战自我

1.给文中加点的词语换一个意思相同的词，填在旁边的括号里。

2.摘录文中表现情绪的词。

例如:兴 奋

（ ）（ ）

（ ）（ ）

3.把最后一句话填写完整。

4.“教室里又热闹起来，但与沉默前的热闹已经不一样了。”请问有什么不一样呢？

5.孩子们沉默的原因是什么？为什么说这“沉默”是可贵的？

篇5：可贵的沉默教案

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母关心别人。

3、体会抓住人物神态、动作进行生动描写的方法。教学重点：理解孩子们情绪的变化，懂得关心别人。

教学难点：体会沉默的可贵。教学准备： 课件 课时安排：第2课时 教学过程：

一、听音乐导入

1、课件播放音乐《祝你生日快乐》

2、师：你们听到这首熟悉的《祝你生日快乐》想到了什么？

关于生日这个话题，许多感人的故事，今天我们就来学习一个感人的故事。板书课题，齐读。

二、初读课文，整体感知

1、师：读了课题你有什么问题吗？通过这节课的学习大家一定能解决这些问题。

2、师：用自己喜欢的方式读课文，读后简单说说课文先讲了什么，再讲了什么，最后讲了什么？

三、读中感悟，理解内容

1、过渡：老师要带领大家走进课文，走近孩子们的心灵，让我们一起来体会这“可贵的沉默”。（1）(课件出示两幅插图)第一幅图中同学们表现怎么样？而第二幅图呢？

（一图中同学们高高地举着手，很高兴，神气十足，有的站起来，二图中同学们低着头，不说话，眼睛不敢看老师，沉默了）

（2）小组学习：找出从课文中与两幅插图相关的句子读一读。

（3）指名读读找到的句子。（课件出示句子）“他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。”

师：谁能读得更好？

遇到读地好的学生时，教师相机指导：你读得这么好，你注意了句子中得那些词语？（骄傲、神气十足、左顾右盼）这些词语体现了什么？（孩子们非常兴奋、骄傲）齐读

（4）师：谁再来读读你找到的句子？

（课件出示）我的情绪迅速传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多,越点越兴奋,声音越来越响亮,前排的孩子都回过头往后看,几个男孩子索性站了起来,我也不阻止他们.几乎所有的孩子都再快乐地交谈,谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福……

师:你过生日父母为你准备了什么?你心情怎样?那我们一起配合读出这股高兴劲儿。看老师的手势，老师抬手你们就接着读。

师：把手举高，老师要点数了，啊，这么多啊！我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来（手势）生接着读。

（5）师小结：多么幸福啊，父母的的爱孩子们感受到了吗？ 板书：感受 父母的爱

2、师过渡：孩子们会感受爱了，这还不够，老师还要寻找蕴藏在孩子们心中最珍贵的东西，你们知道是什么吗？ 我们接着看课文。

（1）（课件出示图2）师：这幅图孩子们的表情和上次有什么不同？ 他们为什么沉默了？划出写孩子们沉默的句子读一读。

（2）（课件出示）霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女同学沉静地举起了手。师：那些词语体现孩子们沉默了？ 指名读，齐读

（3）（课件出示）教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……

师：这位同学读的时候大家感到教室里寂然无声吗？ 指名读一读，评一评。

师：孩子们为什么继续沉默着？（孩子们感到非常羞愧，不好意思看老师）我们都能体会此时孩子们内心的感受，大家一起读这段。

（4）师：就这样(课件出示)沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。师：为什么犯了错误还说他们可爱？ 师：在沉默的一分钟里，他们可能在想什么？ 师：在沉默中孩子们懂得了什么？

师小结：是啊，在沉默中孩子们终于懂得要回报父母的爱。板书：回报

5、师小结：为什么说这种沉默是可贵的？大家明白了吗？（因为孩子们在沉默中懂得要回报父母的爱，所以这种沉默是可贵的）

6、过渡：老师的语气渐渐缓和下来，她原谅了这些可爱的孩子，同学们有什么表现呢？教室里的气氛又是怎样呢？请同学们自由读课文倒数第4段。（课件出示）： 像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。

师：这时孩子们的心情怎样？（孩子们的心情轻松多了，我们轻轻松松来读这句）生齐读。

（课件出示）：教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。师：这时的热闹与沉默前的热闹到底哪儿不一样？

（前面是说父母如何爱自己热闹，这时的热闹是为回报父母的爱想办法热闹）

7、师：孩子们是怎样用自己的行动来回报父母的爱呢？齐读课文倒数第二自然段。

四、总结延伸，感情升华

1、师过渡：同学们不但感受到父母的爱还懂得用实际行动回报父母的爱。大家回忆一下，你的爸爸妈妈是怎样关心爱护你的？你准备怎样回报父母的爱？ 学生畅谈。

2、师：有一首歌曲《烛光里的妈妈》我很喜欢，歌曲中表达了女儿对妈妈的爱。大家在优美感人的弦律中尽情地写吧！

（课件出示）亲爱的爸爸妈妈，我想对您说： 学生写后指名读。

师小结：我相信你们的父母一定会很感动，我也相信你们一定会说到做到。

3、师总结：同学们，爱是永恒的，爱也是相互的，父母爱自己的孩子，孩子也应该爱自己的父母，希望孩子们都能用自己的实际行动去回报父母，这样你会发现自己更快乐。最后老师送给大家一句话：父母的爱永远是你最宝贵的财富！（课件出示）

板书：

可贵的沉默

感受

父母的爱

篇6：可贵的沉默教案

一、情感目标

（一）抓住重点句段，结合生活实际理解含义深刻的词句、感受“沉默”的可贵之处。

（二）读懂课文内容，学习如何去关心和爱护别人，从而懂得做子女的也应当回报父母对自己的爱。

三、知识目标

（一）会认9个生字，会写14个生字，正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼、迅速、蕴藏、重复、安静、缓和、外婆、建议、惊喜、表达、烦恼、享受”等词语。

（二）培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

四、能力目标

（一）学习课文，提高理清课文条理、理解课文内容的能力。

（二）体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法。

（三）学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。

教学重点

一、发展学生的情感目标，让学生学习如何去关心和爱护别人，懂得做子女的也应当回报父母对自己的爱。

二、通过小组合作交流、自由畅谈等形式发展学生的语言能力。

三、学习体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，提高体会人物心理的能力。

教学难点

一、孩子们的沉默意味着什么？

二、体会沉默的可贵。

教具准备

电脑课件（1。课文插图；2。歌曲《烛光里的妈妈》；3。文字投影片）

课时设计

两课时

教学过程

一、激情导入

1、教师导入：同学们，我们已经初步学习了十七课《可贵的沉默》，这篇课文说的是关于“生日”和“父母的爱”这样的话题。说到“父母的爱”，同学们能谈谈自己平时是怎么感受到父母的爱的吗？

2、生自由发言，谈谈自己怎样从小事情中体会父母的爱。

3、教师小结：从大家的谈话中，老师知道大家都能深深地体会到父母对你们的爱，现在，老师就带大家一起走进文中的课堂，去看看文中的小朋友是怎样体会父母的爱的。（板书课题：17。可贵的沉默）

二、细品课文，朗读感受

1、电脑课件出示两幅表达课堂不同气氛的插图。

过渡：请大家观察这两幅画面，哪位同学先来比较一下图中的小朋友的神态、动作各有什么特点？

①学生观察后作出比较，指名回答。（师相机指导两幅图中小朋友神态、动作的特点：第一幅中的小朋友高举着手、情绪热烈、张大嘴巴；第二幅中的小朋友低着头、沉默着、好象犯了错误。）

②师小结并鼓励质疑：同学们观察得非常仔细，当看到这样的两幅画面，大家心中产生了什么样的疑问呢？

③学生自由提出疑问。

④师：现在我们就带着心中的疑惑一起来认真的学习课文，相信大家一定能够找到答案的。

⑤让学生迅速在文中找出哪些段落各描写了这两幅画面的内容。

⑥指名回答：1―9自然段是第一幅图的内容，10―13自然段是第二幅图的内容。

⑦师小结：同学们真聪明，这么快就找到了。我们现在就进入第一幅图内容的学习。

2、学习第一幅图相关的课文内容。

过渡：当老师问到同学们自己生日情况时，同学们兴奋不已地回答着老师的问题，大家在第一到第九自然段中的哪些词句就能体会到这样一种心情呢？

①指名回答，相机出示三个重点句子指导理解、朗读：

A、“知道！”“知道！”孩子们异口同声地回答。

△理解：“异口同声”形容很多人说同样的话。

△指导用兴奋的语气朗读这个句子。

B、“当然祝贺了！”“祝贺的！”又是一片肯定的回答声。

△指导用肯定、自信的语气朗读、赛读。

C、他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。

△生说说句子中哪些词用得好？

△生表演“神气十足地左顾右盼”这个神态和动作来理解：“神气十足”形容十分得意而傲慢的样子；“左顾右盼”向左右两边看。

△指导用兴奋、自信的语气朗读这个句子。

②师对生的回答和表现进行小结：同学们都能够用反映人物内心世界的语气来朗读，读得非常好。

③指导全班有感情地齐读课文第一到第九自然段。

④师小结：此时，同学们快乐地交谈着，他们都深深地感受到了父母对他们的爱了。（板书：感受→父母的爱）

3、学习第二幅图的相关内容。

过渡：同学们能够深深地感受到父母的爱了，但是大家觉得这样够吗？为了启发他们意识到更极为珍贵的东西，老师是怎样做的？课堂气氛又变成什么样？大家一起来学习第十到十三自然段。

①电脑课件出示第十到十三自然段，分角色朗读。要求边读边体会课堂气氛的变化。

②小组讨论：当老师问到父母的生日情况时同学们为什么沉默？他们正在想什么呢？

③各小组选派一名在组中发言最完整的同学作为代表在班中发言（可能想：回家后一定要问爸爸妈妈的生日是哪一天？爸爸妈妈那么关心我们，我们却不知道他们的生日，也没有向他们祝贺，真不应该，真对不起他们）

④师小结：大家很善于动脑筋，能够把此时同学们丰富的内心世界展现出来。

4、学习再一次热闹场面。

过渡：沉默延续了一分钟，老师又用什么样的问题让课堂气氛热闹起来呢？

①指名回答并朗读“我的语气缓和下来，轻轻地问……与沉默前的热闹已经不一样了。”

△理解：四面八方、七嘴八舌

△理解：两次热闹为什么不一样？

△师小结：老师的这一问唤醒了孩子们挚热的心，小朋友们已经开始懂得要去关心父母了。

②齐读第十五、十六自然段。

△理解：“稚拙”形容幼稚笨拙。

△知道孩子们懂得用怎样的实际行动去回报父母的爱。

③指导用快活的语气朗读最后一段，理解“这一片沉默给了我极大的享受”。

④师小结：此时的同学们已经知道了要回报父母对自己的爱，要学会关心别人了。（板书：←回报）能够懂得要回报父母的爱，这才是极为珍贵的东西，所以说这一堂课中的那一片沉默是多么可贵啊！（回应课题）

三、拓展延伸。

过渡：出示学习小伙伴的话“我也要汇报父母对自己的爱！”

1、师：你们想怎样回报父母的爱呢？

2、生自由发言：在生活中，我们应该爱父母，体谅父母的辛苦，不仅要自己的事自己做，还应帮助爸爸妈妈分担一些事情。在他们的生日之时，或者母亲节、父亲节之日，送上一句问候语，做张贺卡、写封信表一表心意，对于他们来讲将是一种多么大的快乐与幸福呀！除了父母，我们还应该爱身边所有的人，懂得关心他们，帮助他们，懂得给与将比得到更快乐。

3、此时，你们心里想对爸爸妈妈说什么？请大家用“爸爸妈妈，我想对您说……”的方式写一写心中的话吧！（电脑课件《烛光里的妈妈》音乐响起，学生在深情的歌声中酝酿、抒发自己想对父母说的话。）

，《可贵的沉默》教学公开课课例

4、全班交流。

5、师小结，提出希望：沉默是因为孩子们知道他们错了，沉默是对错误的承认，是对错误的反思。如果错了不承认，反而振振有词，强词夺理，就不是好孩子了。另外，沉默之后有补救错误的办法，有改正错误的行动，并且受到妈妈爸爸的表扬，得到老师的认可。所以这个沉默是可贵的……

四、布置作业。

1、以后的日子里用自己的实际行动去回报父母对自己的爱。

2、课文让我很受启发，我要多读几遍。

附：板书设计17可贵的沉默

篇7：可贵的沉默讲课教案

第一课时

一、整体入手，了解本组课文特点

师 ：今天我们学习第五组课文，通过课前初读，你发现这些课文有什么特点？ 生：都是故事。

师：对，这四篇故事中都出现了 一些人物，你对哪个人物印象最深刻？ 生：阮恒的勇敢让我很佩服。生 ：《七颗钻石》中的小女孩很有爱心。

师：这些文章主要写了一群孩子的故事，而且这些孩子的年龄都和你们相仿。今天我们就走近他们，看看作者是怎样把这些故事记录下来的。学完这组课文之后，我们也要试着写写自己的故事。今天来学习第一课《可贵的沉默》。板书课题：16 可贵的沉默 齐读课题 生：16 可贵的沉默

二、检查预习，学习生字新词

师 ：课前同学们都预习了课文，现在我们检查一下生字词的认读好吗？ 生：好。师 ：（出示生字）这是课文中难读的几个字，先试着读一读。

（课件 ： 生字）蕴（yùn）藏 霎（shà）时 瞥（piē）见 稚拙（zhì zhuō）生自读

教师检查纠正字音：我请一列同学开火车读，其余同学认真听，字音是否读对了？ 生：开火车读。师：（出示词语）同学们再读读这些词语，是否也能读正确？

（课件 ： 词语）祝贺、稚 拙、迅速、重复、缓 和、烦恼、犯错、左顾右盼 享受 生认读词语

教师检查：这次我请两列同学开火车读，看哪一列火车开得好？ 生：开火车读。师：两列火车开得都特别棒！在要求会写的14个生字中，我通过课前对同学们的调查，选定了顾、复、缓3个比较难写的字，我们一块学习一下？老师先写给大家看一遍。

同学们在老师发的田字格里每个字练习写两遍；要写得美观。学生练习写

教师反馈指导：顾和缓是左右结构的字，写时右边略高于左边，写完后两半部分的中间要能够刚好放得下一条竖线，不能靠太密也不能分太开。顾是左右等宽，写时要向中间靠，第四笔是竖提，别写错笔画。缓是左窄右宽，写时要窄让宽，爪子头和朋友的友中间还有一道横。顾和缓都是左短右长的字，写时左边往下稍微挪一下，让出位置给右边。写复时，重心对齐，假想竖中线匀称分开复字，上下靠近，上中部的卧人和日写得窄一点，下面折文写宽一点，撇捺放开。）师：谁来说说自己预习课文中理解了什么词语？ 生：“稚拙”是稚嫩笨拙的意思。

生：“左顾右盼”就是左看看右看看的意思。

生：每次我得了奖，都会神气十足地向爸爸妈妈炫耀一番。

师：通过检查，我发现同学们的预习很充分，不仅能正确认读词语，还能利用不同的方法理解词语，真是一群会学习的孩子。现在请你们读读课文中带理解了词语的句子，你能读出什么感受？ 学生读句子

教师引导学生体会感情，领悟词语在句子中的作用。

三、创设情境，学习人物对话

师：今天老师有个问题要问大家 ：“ 爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？ ” 生：“知道！”“知道！” 师：“生日那天爸爸妈妈向你们祝贺吗？ ” 生：“当然祝贺了！”“祝贺的！”

师：“‘知道的’，‘祝贺的’请举手。” 生纷纷举起手

师 ：“ 把手举高，老师要点数了。啊，这么多啊！” 生兴致高昂地举着手

师：“1、2、3、4、5……15、16、17……”

生兴奋不已，有的甚至站起来一起数。师：你们真是一群幸福的孩子。（课件 ： 对话内容）这就是我们刚才的对话。

“ 爸 爸 妈 妈 知 道 你 的 生 日 在 哪 一天吗？ ” “ 知道！” “ 知道！”

“ 生 日 那 天 爸 爸 妈 妈 向 你 们 祝 贺吗？ ” “ 当然祝贺了！” “ 祝贺的！”

“ ‘ 知道的 ’，‘ 祝贺的 ’ 请举手。把手举高，老师要点数了。啊，这么多啊！”“1、2、3、4、5 …… 15、16、17 … … ”

师：希望小学三年级三班的王老师也和他的学生们有这样的对话，就在课文的第2—8自然段，你们读读课文 ？比较一下，这 两处的对话，有什么不一样的地方？ 生自读

生：课文中写出了谁说的、谁问的？ 师：引号外面的字知道叫什么吗？

生摇头 生：叫旁白

师：引号外面的字不叫旁白，叫提示语（板书 ：提 示 语），现在请大家把对话中的提示语用曲线画出来，读一读，看看你发现了什么？ 生自主阅读圈画

指名读提示语 ；（课件出示 ： 带提示语的对话）我问同学们 ：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？ ”

“ 知道！”“ 知道！”孩子们异口同声地回答。“ 把手举高，老师要点数了！” 我提高了声音，“啊，这么多啊！”

师：看看这些提示语，你发现了什么？ 生：我发现了它们的位置不同。

师：是的，提示语根据内容的需要可以任意变化位置。（板书：位置）有时提示语的位置在话前，（板书 前）有时在话中间（板书中间）有时在话后面（板书后）。加了这些提示语有什么好处呢？ 生：知道是谁说的了。

生：知道了人物说话时的表现。

生 ：知道了说话时的动作、表情，让话更具体了。

师：提示语的作用真不小。在上面的提示语中有个词语 “异口同声 ”，谁能说说对它的理解？ 生：我通过字面意思来理解它，就是不同的嘴巴同时发出一个声音。

师：那老师问同学们：爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？你们异口同声地回答——知道！是不同的嘴巴同时发出了一个声音。你们真会理解词语。这是我们学过的《绝招》中的两个句子，读一读提示语，你感受到了什么？（课件 ：句子）

小柱子高兴地说 ：“咱们定个日子再比一比，条件是绝招一定得是练出来的，而且要有用。” 小柱子一握 拳 ： “ 就在今年暑假！同意的举手！”

生：我从“高兴地 ”和“一握拳 ”中，知道了小柱子说话时的表情和动作，看得出他挺高兴也挺自信的。

师 ： 你看，有了提示语，我们能想象出说话人的表情和动作，还能体会说话人的心情，对说话人人更加了解了。现在同学们手中有几句对话，请你试着加一加提示语，可以结合插图，想象说话人的表情和动作，在不同的位置 加上合适的提示语。出示第一幅图 同学们在对话中加提示语，交流，指导修改

四、学习描写同学们表现的段落

师：文章不仅写了同学们的对话，也写出了他们的表现。看着插图，你能说说他们各自的表现吗？ 生 ： 同学们都在举起手踊跃地回答，脸上露出灿烂的笑容，有的同学大声应和，有的同学干脆站起 来回答老师的问题。

师 ： 在说同学们站起来回答问题时，你用了一个词 ：“干脆 ”，看看文中用的什么词？ 生：索性。

师 ： 你用换词的方法理解了这个词语。现在听老师来读第九自然段，看看作者是怎么描写大家课堂上的表现的。（师范读第9自然段）

师：这是王老师班同学们的表现，你能不能把我们班这节课大家的表现写成一个片段？（出示练笔要求）（课件 ： 练笔要求）

回想老师和同学们对话的情景，大家各自怎样表现的 ？心情怎样？试着把这个热闹的场面写成一个片段。

生当堂写，教师巡回指导

师：谁愿意和大家分享一下自己的小练笔啊？

生：老师开始清点人数了。同学们把手 举 得 越 来 越 高，有 的 索 性 从 椅 子上站起来，身子伸向课桌前面数。教室里立刻变得热闹起来。数数的、说话的、回头的看别人的，和别人一起大声数数，相 互 交 流 的 不 计 其 数。我看 到 老 师 没 有 管，也 和 周 围 的 同 学 聊起 来。我 向 他 们 讲 了 自 己 过 生 日 时 爸爸送给我的一架遥控飞机，可好玩了！他们羡慕得不得了，我真是太高兴啦！

生：在 今 天 的 语 文 课 上，老 师 和 我们 聊 起 了 家 常，问 爸 爸 妈 妈 是 否 知 道我们的生日，这还用说嘛。我们可是爸爸妈 妈 心 中 的 宝 贝，谁 能 不 记 得 自 己宝 贝 的 生 日 ？ 当 老 师 开 始 清 点 人 数 的时候，班 里 炸 开 了 锅，同 学 们 实 在 是 太兴 奋 了！纷 纷 和 周 围 的 同 学 讲 起 了 自己 过 生 日 时 的 情 境，什 么 “买 蛋 糕、送礼物、请同学参加自己的生日party……”那神情甭提多美了！看到课堂 上 “热 闹 ”一 片，老 师 也 没 有 阻 止 我们。嘿，沉 浸 在 快 乐 的 回 忆 里，享 受 这幸福的时光，真是一件美事！

师：写得真精彩!你们把对话的场景写活了，真是有了生活的体验，你们的笔下就能生花。接下来老师的提问让孩子们霎时间陷入了沉默，沉默后的他们又是如何表现的呢 ？我们在第二节课时学习！板书：

17可贵的沉默

提示语位置 前面 中间 后面

第二课时

一、理解词语，感受沉默的可贵

师 ： 老 师 的 一 句 问 话 让 孩 子 们 在霎 时 间 陷 入 了 沉 默，沉 默 后 的 他 们 又是如何表现的呢？ 我们继续学习课文，请 同 学 们 自 读 课 文 第 11 ― 13 自 然 段（出 示 段 落 内 容），画 出 描 写 课 堂 上 沉默的词语，看看你从中体会到了什么？（课件 ： 段落内容）“ 你 们 中 间 有 谁 知 道 爸 爸 妈 妈 的生日？ 请举手！”霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会，几位女生沉静地举起了手。“ 向 爸 爸 妈 妈 祝 贺 生 日 的 请 举手！”教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……（生自读圈画）

生 ：“安 静 ”“沉 静 ”“寂 然 无 声 ” 都让我们感 觉 到，当 时 教 室 里 很 安 静，没有任何声音。

师：什么是“寂然无声”？（板书 ： 寂然无声）生：没有人举手，没有人说话。

师：你结合课文理解了这个词语的意思，真 会 读 书。同 学 们 沉 默 了，课 堂 也 一 下 子 变 得 安 静 了 下 来，没 有 人 举手，没有 说 话，静 得 只 能 听 到 我 们 的 喘息 声，让 我 们 带 着 这 种 静 默 的 感 觉 来读读这段文字吧。（指名读）师：“孩 子 们 为 什 么 沉 默 了 呢 ？ 他们此时在想什么？ ”生：愧疚！不知道父母的生日心里很难过。生：很不好意思。因为爸爸妈妈每次都 记 得 给 我 们 过 生 日，我 们 却 连 他们 的 生 日 是 哪 一 天 都 不 知 道，也 没 有给 他 们 送 过 祝 福 和 礼 物，所 以 同 学 们都低下了头。

师：老 师 也 和 你 们 一 起 沉 默 着，你猜 猜 我 怎 么 也 沉 默 了 ？ 老 师 在 等 待 什么呢？

生：等待我们承认错误。

师：不是错误，只是一点小小的不足。生：等待老师期待的最珍贵的东西！

师：说 得 好，能 联 系 上 一 句 理 解 课文，了不起。你觉得最珍贵的东西是什 么？

生：是 同 学 们 知 道 了 自 己 的 不 足，想要改正的决心。

师：对！沉 默 让 同 学 们 有 了 思 考，有了 改 正 的 决 心。所 以，课 文 取 名 叫 ：可贵的沉默。（生齐读课题 ； 板书 ： 沉默可贵）

师：文 中 的 老 师 说，要 去 寻 找 蕴 藏在 心 灵 深 处 的 东 西，能 说 说 “蕴 藏 ”是什么意思吗？

生： 我 通 过 查 字 典 知 道 了 它 的 意思是：蓄积深藏未露。在文中是指学生心里有，可是还没有表露出来。

师：看 来 学 生 心 中 有 爱，只 是 还 没有 意 识 到 该 怎 样 表 达 这 种 爱。通 过 老师 的 引 导，他 们 才 知 道 自 己 是 爱 父 母的，只 是 不 知 道 该 用 什 么 样 的 方 式 来表达自己的爱。现在他们知道了，看看他们 是 怎 么 做 的，读 文 章 第14自 然 段，画出难理解的词。（生自读圈画）

生 ：“赦 免、七 嘴 八 舌 ” 我 不 太 理解。（板书：七嘴八舌）师 ： 谁 来 谈 谈 对 这 两 个 词 语 的 理解？ 生：赦免是指免除或减轻罪犯的罪责、刑罚。师：放在文中怎么理解？

生：就是同学们心理的负担减轻了，那种内疚感消失了。师：结合课文理解了词语，“七嘴八舌”呢？

生 ：七 嘴 八 舌———人 多 口 杂，很 多人都在说着不同的话。师：是一起说吗？ 生：不是。

师：一 起 说 的 时 候 叫 “异 口 同 声 ”，不 一 起 说 叫 “七 嘴 八 舌 ”，我 们 也 来 试着用“七 嘴 八 舌 ”的 方 式 读 出 孩 子 们 你争我抢的课堂情景吧。（生朗读展示）

【 本文 内 容 非 常 接近学 生 生 活，教学 这 篇 文 章 在 人 文 方 面 一 个 很 重 要 的任 务 就 是 让 学 生 在 学习课 文 中 感 受 到“ 爱 与 真 情 ”，并 学 会 以 行 动 表 达 和 回报 父 母 的 爱。本 段 文 字 中 汇 聚 了 一 部

分 具 有 代 表 性 的 词 语。老 师 采 用 引 领学生“联系上下文、查 字 典、结 合 生 活 ”等 方 式 理 解 这 些 词 语，领 会 词 语 表 情达 意 的 作 用，并 结 合 课 文 朗 读 唤 醒 沉睡 在 孩 子 们 心 目 中 的 关 于 回 报 父 母 的朦胧意识。】

二、结 合 练 笔，学习课 文 第16自 然段

师 ： 现 在 知 道 爸 爸 妈 妈 的 生 日 了吗？ 你是怎么了解的，怎么祝贺的？

生：原 来 爸 爸 老 说 我 偏 心，为 什 么只知道妈妈的生日，不知道他的。现在好了，我 通 过 问 奶 奶 知 道 了 爸 爸 的 生日是哪一 天，等 到 他 过 生 日 的 时 候，我朗诵一首好听的小诗，给他一个惊喜。

生：身份证号码中有人的出生日期，我是 通 过 偷 看 爸 爸 妈 妈 的 身 份 证 知 道 他们生日的。我已经把日期记下来了，等到 他 们 过 生 日 的 时 候，我 用 自 己 的 压 岁 钱 给 他 们 每 人 买 一 件 精 美 的 小 礼物，相信他们一定会高兴得不得了。师 ： 请 你 们 把 刚 才 交 流 的 内 容 写下来吧。（生小练笔，教师巡回指导）

师：谁先来读读自己的小练笔啊？（学生展示）

师：同 学 们 祝 贺 的 方 式 可 真 多 啊！也 许 你 们 的 礼 物 不 够 精 致，但 是 要 记住 一 点，“只 要 你 们 表 达 了 自 己 的 爱，再稚 拙 的 礼 物 他 们 也 会 觉 得 珍 贵 无 比的。”请把这句话写在小练笔的后面。（生自主修改）师

师： 谁 想 把 修 改 好 的 小 练 笔 再 一次深情地读给大家听一听？ 生：过两天就是爸爸的生日了。为了给 爸 爸 一 份 惊 喜，我 亲 自 动 手 制 作了 一 架 木 制 的 小 帆 船。这 可 是 我 在 特长 超 市 中 刚 刚 学 来 的。虽 然 做 工 还 比较粗糙，但 是 我 记 住 了 一 点：只 要 表 达了 自 己 的 爱，再 稚 拙 的 礼 物 爸 爸 也 会觉得珍贵无比的。生：作 为 父 母 最 疼 爱 的 女 儿，居 然不 知 道 他 们 的 生 日 是 哪 一 天，真 是 不应该为了给爸爸妈妈一个惊喜，周末我 偷 偷 从 抽 屉 里 找 出 他 们 的 身 份 证，悄 悄 记 下 了 他 们 的 生 日。等 到 他 们 过生 日 的 时 候，我 要 亲 自 动 手 为 他 们 做一 道 自 己 刚 学 会 的 拿 手 菜 “西 红 柿 炒鸡 蛋 ”。也 许 我 做 的 味 道 还 不 够 鲜 美，但 是 我 记 住 了 一 点 ： 只 要 表 达 了 自 己的 爱，再 稚 拙 的 礼 物 他 们 也 会 觉 得 珍贵无比的。师：同学们对父母的爱深深感动了老 师。希 望 小 学 孩 子 们 的 爸 爸 妈 妈 收到 礼 物 会 怎 么 样 呢，自 己 读 一 读 第16自然段。

师：谁来读给大家听？（生读课文，教师指导读正确、流利）

师：“啊，我真快活！这一片沉默给了我 多 大 的 享 受 啊！”这 真 是 一 份 “可 贵的沉默”！（齐读课题）

师 ： 这 节 课 我 们 一 起 通 过 理 解 文中的重点 词 句，感 受 了 沉 默 的 可 贵，并学 会 了 如 何 利 用 提 示 语 写 好 对 话。课下 请 同 学 们 仿 照 课 文 的 样 子 将 自 己 写好 的 几 个 片 断 整 理 成 一 篇 文 章，并 试着用上这 节 课 学 到 的 词 语、句 子，下 节课我们一起交流、分享。

篇8：《可贵的沉默》教学设计

1.师: (出示图片, 播放音乐) 同学们, 看到这块蛋糕, 听着熟悉的旋律, 你想到了什么? (板书课题)

2.师:就请你们带着这些有价值的问题去自由地读一读课文吧!

二、初读感知, 梳理课文

1.课件出示初读要求:

(1) 认真读课文, 并标好自然段序号。

(2) 遇到带有生字的词语和不理解的词语, 请你用横线画出来, 试着联系上下文来理解。

(3) 课文中有一些难读的长句子, 请你放慢速度, 多读几遍。

2.出示词语, 指导认记。

3.师:这篇课文有几个长句子很难读好, 不知道难倒了同学们没有?

出示句子:

◆“我想去寻找/蕴藏在他们心灵深处的, 他们自己还没有意识到的/极为珍贵的东西。”

◆“沉默了足足一分钟, 我悄悄地瞥了一下/这些可爱的孩子们——他们的可爱/恰恰在那满脸的/犯了错误似的/神色之中。”

◆结束这堂课时, 我给孩子们提了个建议:“为了给父母一份特别的惊喜, 你最好用一种/不被父母察觉的方式/了解他们的生日, 而祝贺的方式/可以是多种多样的, 但记住一点, 只要你表达了自己的爱, 再稚拙的礼物/他们也会觉得/珍贵无比的。”

(1) 师:有了小魔杖的帮忙, 相信同学们都能攻克难关。请同学们认真练习练习。 (自由读)

(2) 师:谁愿意根据停顿来试着读读其中的句子? (指名读、个别读、男女生分句读、齐读)

(3) 师小结。

4.读插图, 梳理课文。

(1) 师:课文中有两幅插图, 仔细观察, 你读出了什么样的情景? (从第一幅图中读出了“热闹”;从第二幅图中读出了“沉默”)

(2) 师:如果再给你一张空白的图片, 你觉得第三幅图画应该画什么情景? (热闹)

(3) 教师小结。 (板书:热闹—沉默—热闹)

三、联系生活, 感受爱

1.师:请同学们认真朗读课文1～9自然段, 在你认为最能表现热闹的句子下面画“___________”, 再有感情地朗读这些句子, 体会孩子们的心情。 (学生自读自悟、交流汇报)

2.随机出示句子:

“知道!”“知道!”孩子们异口同声地回答。

“当然祝贺了!”又是一片肯定的回答声。

他们骄傲地举起了手, 有的还神气十足地左顾右盼。……

(1) 师:在热闹的场面中, 孩子们是怎样的心情? (兴奋、激动……)

(2) 师:你从句子中的哪些词语体会到孩子们的兴奋与激动的呢? (随机用荧光笔标注)

(3) 师小结:没想到, 同学们明亮的眼睛都关注到了孩子们的神情与动作来体会人物心情, 真了不起! (板书:神情、动作)

(4) 师:同学们, 你们过生日时, 父母都是怎样为你们祝贺的? (指名说)

(师生合作引读1～9自然段)

师:同学们读得多开心呀!这是因为同学们刚才从课文的语言文字中, 从同学们的生活实际中感受到了父母给我们的爱, 这种爱是我们幸福快乐的源泉。 (板书:感受爱)

四、品读“沉默”, 悟真情

1.师: (出示插图) 可是, 现在的第二幕中, 孩子们变得沉默了, 教室里变得——寂然无声。读读第10～13自然段, 在文中找出描写孩子们沉默了, 教室里寂然无声的句子, 用波浪线画出来。

2.反馈交流。

(1) 出示句子:“霎时, 教室里安静下来, 我把问题重复了一遍, 教室里依然很安静。过了一会儿, 几位女学生沉静地举起来手。”

(指名说, 指导朗读)

(过了许久依然安静, 你的朗读似乎给我感觉到此时的教室连一根绣花针掉地上都能听见)

(2) 出示句子:“教室里寂然无声, 没有人举手, 没有人说话。孩子们沉默着, 我和孩子们一起沉默着……”

(1) 理解“寂然无声”。

(2) 师:你能把这种“静”读出来吗? (指名读)

(3) 出示插图:这就是那一群沉默着的孩子, 看看此时的他们, 是怎样的呢?

完成填空:有的 (低着头) , 似乎认识到了自己做得不好;有的 ( ) , 有些明白了 ( ) ;还有的 ( ) , 好像懂得了 () 。

(4) 师:教室里寂然无声, 孩子们在沉默中感到了—— (惭愧、不安)

(3) 师小结:第二幕中, 我们共同深入孩子们的心里, 体会到了人物的心情。 (板书:心理)

(5) 师:让我们一起看看这群可爱的孩子们吧! (齐读)

3.师:孩子们沉默了多久? (一分钟)

出示句子:“沉默了足足一分钟, 我悄悄地瞥了一眼这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”

课件出示两个句子:

◆沉默了足足一分钟, 我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们……

◆沉默了一分钟, 我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们……

(1) 师:请同学们比较着读一读两个句子, 看看加上“足足”一词和不加“足足”一词效果有什么不同?

(2) 师:谈话引出问题。

(3) 教师小结。

(4) 师:沉默是如此的可贵, 让我们懂得了极为珍贵的东西就是——回报爱。 (板书:回报爱)

4.师出示句子:孩子会感受爱了, 但这还不够……

师:让我们一齐读这个寓意深刻的句子。

五、渲染气氛, 设悬念