高中英语写作教学探讨论文

摘要：随着当前中小学教育改革的深度推进，2017年高中教育學科颁发了新的课程标准。英语写作考查学生英语综合应用能力，涉及文章语言组织、词汇量、语言语态、句式句型、英语语言用法等多方面英语基础知识与应用能力。面对高中英语新课程标准的推行，如何有效地提升高中英语写作能力成为教师不可绕开的话题。下面小编整理了一些《高中英语写作教学探讨论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高中英语写作教学探讨论文 篇1：

基于思维品质培养的高中英语写作教学探讨

摘要：在高中英语作文方面的思维训练主要是教会学生如何提高和创作高中英语作文，思考是英语写作的基础，它贯穿于英语写作的始终。教师可以结合课本知识，帮助学生建立自己的思维体系，激发学生的思维、学习、掌握和运用英语写作技能。思维训练具体的作用就是引导学生发散思维，教学生如何思考，怎样判问题，怎样合理分析问题，从而提升学生的逻辑思维能力和写作水平。因此，在高中英语写作教学中，有意识地对学生进行思维训练是至关重要的。

关键词：基于思维品质培养 高中英语 写作教学 探讨

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：学生要通过听、说、读、看、写等活动来发展英语语言技能。然而受课堂模式和教学任务的影响，不少教师习惯偏重培养学生“听、说、读、看”技能，往往忽视对学生“写”的技能的培养。写作不仅是思想表达、信息输出的重要能力，更是学生思维能力的体现。思维品质是英语学科核心素养的关键要素，如何在写作教学中发展学生综合语言能力、培养学生思维品质、提高学生的学科核心素养，是高中英语教师需要考虑的重要问题。

一、在高中英语教学中开展思维训练的重要意义

形成正确的、条理清晰的思维模式有利于学生沟通能力和写作能力的提高。但当代高中生缺乏相应的思维训练，形成的思维模式仅仅是在母语学习和运用的过程中形成的。思维模式对学生在语言学科的学习上来说尤为重要，英语学习中的英语写作就绝对无法离开正确的英语思维模式。高中英语教师对学生进行必要的英语思维模式训练也就有了重要意义。但教师在这个过程中应当转变传统的教学观念，明白学生是思维训练中的主体，应当让学生主动地认同、接受与理解这种思维训练，从而使学生形成正确的英语思维模式，提高學生的英语写作水平。

二、高中英语写作教学存在的问题

（一）教师的教学方法问题

虽然新课程改革已开展较长时间，但很多教师仍习惯采用传统的教学模式。课堂上虽常有大量听说活动，却因时间限制而较少开展写的活动。布置写作任务时，一些教师习惯直接采用高考题或其他考试的作文题，这种“拿来”的写作话题往往和课堂教学内容无关，和学生生活脱节，不利于发展学生思维的创新性;一些教师对学生习作重语法词汇、轻篇章结构，重语法和词汇运用的正确性、轻语言表达的流利性，不利于发展学生思维的逻辑性;还有一些教师在评价学生习作时“重结果，轻过程”，重作文内容，轻写作策略和方法的指导，不利于发展学生思维的开放性和批判性。

（二）学生对英语写作的重视度不足

在高中阶段的课堂教学中不难发现，大多数学生对于英语写作望而却步，因为英语写作在考试中会耗费更多的时间与精力，虽然高中生对于词汇、语法、句式有一定的基础，逻辑思维完整，但是还是会时常在英语写作中因为审题不够仔细、表意不明、文章结构混乱、思路狭窄、语句不连贯、时态混用等问题使得英语写作成绩始终不够理想，长此以往，学生就逐渐对英语写作产生畏惧和抵触的情绪，宁愿在其他题型上花费时间，也不愿在英语写作上多加练习。英语写作是大多数学生头疼和抓狂的根源，在经历了多次挫败之后，高中生渐渐地对英语写作失去信心与耐心。

三、基于思维品质培养的高中英语写作教学策略

（一）设计头脑风暴，培养学生的创造性思维

头脑风暴法能够让思维高度活跃的个体通过思维碰撞产生新的创造性思维。在写作过程中，学生需要遵循语言规律，根据要求创造性地组合平时所学词句，在特定时间内完成信息表达。由于写作时间有限，学生思路受限，很容易出现文章内容空洞的问题。为此，教师可设计头脑风暴活动，作为写前活动。学生可以在小组讨论的过程中阐述各自对作文主题不同的理解和感受，在不同思想的启发下找到新的思维出发点，形成新的见解。教师可以给出有关联的不同角度的话题，各小组讨论的话题有相同的也有不同的，让学生无形中产生竞争意识，在讨论中丰富自己的观点，发展创造性思维。通过头脑风暴，学生不仅能在写作前获得有用素材，还能在小组活动中感受自由平等的学习氛围，产生思维碰撞，培养创造性思维。

（二）以学生为主体进行教学

高中英语教师在教学的过程中会着重地讲解单词、短语和语法，这些固然重要，学生如果能很好地掌握这些，英语写作水平也能得到很好的提高。但这种教学模式，学生只是在被动地接受知识，缺少对相关知识的理解。学生能在英语写作的过程中运用这些知识，不过是靠长时间的背诵而不是对知识点的理解，这也会导致一些问题。首先，学生对知识点的理解程度不够深入，学生就无法知道该在什么时候，又该如何地去正确应用这些知识。其次，学生在英语写作的过程无法转变思维模式并且没有完全理解这些知识点，写出的作文就会结构不够清晰，出现大量的语法问题。高中英语教师在教学时应充分考虑到学生的接受能力和思维模式。当然，学生在进行英语写作的过程中还应结合自身生活经历，以此为写作情境进行写作，这样就能帮助学生写出结构清晰，中心明确的作文。比如，在学习中的“Festivals around the world”时，就应以学生为主体，让学生结合自身经历，理解中西方在节日上不同的表达，进而培养学生的英语思维模式。

（三）改变过时的写作指导策略

目前的教学中，模式的改变可以激发学生的创造性思维，比如双写模式。此外，教师还应注重深化学生的主体性意识，自己必须切合新课改理念，充分发挥教学模式的策划者和指导者的作用。因此，为了帮助学生展开高效的写作探究，教师必须改变陈旧的写作指导策略，在优化教学手段的同时锻炼他们的思维能力。指导学生写作的教学方法是对学生写作技巧和方法的传授，如思维导图的运用。教师教学生绘制思维导图的方法，可以使之在针对特定主题或其他题材的写作中，以较通畅的思路安排结构层次，有效地锻炼其发散思维，使之合理地规划文本布局，避免传统写作探究中出现的条理不清、文本结构混乱等现象。在英语教学中，写作思维的培养是一个非常重要的环节，因此在教学和备课过程中，教师应做好课堂教学准备，加强学生对英语写作逻辑性的储备，增强学生的英语学习积极性，有效提高学生的英语写作思维能力。

（四）熟练运用思维导图

如果教师想要实现学生写作能力的有效提升，不仅需要把英语写作框架用思维导图方式呈现出来，同时还需要引导学生对思维导图进行熟练应用，确保学生能够独立绘制思维导图，使学生想象合理丰富，对其写作思路进行有效拓展。同时，教师在课堂上还需要讲解思维导图，确保学生对思维导图具有更为深入的了解，进而保障学生能够独立绘制思维导图，这对课堂教学具有较高的挑战性。例如，教师需要完善准备工作，确保学生能够深刻地认识思维导图，随后，教师在具体实施写作教学时，需要针对思维导图制作PPT，其中第一页对思维导图内涵进行展示，在第二页对学生写作中出现的各种问题进行充分展示，第三页展示学生思维导图在英语写作中的影响，第四页教师可以利用相关范文绘制思维导图。在展示结束之后，教师需要对学生进行科学分组，要求学生综合讨论英语写作中思维导图的应用优势。在完成课堂教学之后，教师还需要组织学生写出上课感受，确保学生能够对思维导图进行更为有效的应用。

结束语

高中英语教师应结合自身的教学经验和学生的实际英语学习情况，为增强学生英语写作水平需要培养思维训练，培养学生的写作思维模式，进而全面提升学生的英语学习力。

参考文献

[1]杨鑫.如何在高中英语写作教学中培养学生的思维品质[J].中学生英语，2020（42）：22.

[2]陆乃平.聚焦思维品质培养的高中英语写作教学实践[J].海外英语，2020（13）：66-67.

[3]李旺信.如何在高中英语写作教学中培养学生的思维品质[J].名师在线，2020（08）：51-52.

[4]李渊.聚焦思维品质培养的高中英语写作教学实践[J].英语教师，2019，19（23）：68-71.

[5]成志平.试论在高中英语写作中培养学生思维品质[J].中学生英语，2019（38）：107.

作者：臧伟利

高中英语写作教学探讨论文 篇2：

核心素养视角下高中英语写作教学探讨

摘 要：随着当前中小学教育改革的深度推进，2017年高中教育學科颁发了新的课程标准。英语写作考查学生英语综合应用能力，涉及文章语言组织、词汇量、语言语态、句式句型、英语语言用法等多方面英语基础知识与应用能力。面对高中英语新课程标准的推行，如何有效地提升高中英语写作能力成为教师不可绕开的话题。高中英语写作教学涉及学生的语言能力、语言文化品格以及语言思维等，本文选取高中英语写作教学案例，探讨具体培养学生核心素养的一些做法。

关键词：核心素养;高中英语;写作教学

对从小学习英语的学生而言，听、说、读、写是最基本的学习技巧。伴随着当前教育改革的深度实施，英语的学习在学生们的学习生活中显得越来越重要。英语阅读、写作已经成为当前高中生学习英语最基础的手段。翻阅当前高中英语选材，读者能感受到教材既生动形象，又包含丰富的英语知识和英语技巧，在英语阅读之中不仅可以感受到英语的魅力所在，更可以提高自身的英语表达能力并逐渐培养自身的英语语感和英语写作技巧。

基于高中英语学科素养内容包含语言能力、文化品格、思维品质、学习能力，如何在高中英语写作教学中，渗透以上学科素养知识，培养学科素养成为当前高中英语教学的重要指导目标之一。高中英语学科核心素养培养不仅仅是英语阅读课的任务，具体渗透在听力教学训练、阅读教学指导、口语教学训练、写作教学训练中。同样，在英语写作教学中，教师需要将学科素养四个不同的内容渗透其中，在写作教学中训练学生的语言表达能力，在写作教学中训练学生的英语思维品质，在写作教学中训练学生的文化品格，这是当代教师需要面对研究的热点问题。为此，在高中英语的实际教学中，英语教师们要加强引导学生们积极地进行英语阅读并掌握基本的英语写作技能，真正提高其英语语言运用能力。文章结合具体高中英语写作教学实例，将从以下几点进行探讨。

一、 创新写作教学方式改变教学观念

翻阅《普通高中英语课程标准（2017年版）》，课程标准以突出“以德树人”的教育理念，成为当前与今后高中英语写作教学的指导方向。恰逢在当前新高考改革背景下，英语高考改革是重头戏之一，学生的英语语言技能成为衡量英语能力的重要依据，“英语写作”能力同样需要符合“英语学科核心素养”培养的需要，不断创新教学方式，优化教学设计，与课程改革同步发展。为此，高中英语教师的阅读与写作专业化水平是评价课堂效果的重要指标之一。

例如，高中英语必修五中“Unit 1 Great Scientists”学习中，这个单元主要话题关于“科学家如何以探索、钻研、无畏的科研精神验证未知的科学真理”的内容，在阅读教学中能涉及教材中列举的很多科学家的故事。在这个单元中有古今中外很多科学家故事，教师在教学中需要从多方面去引导学生阅读，在阅读中梳理一些科学家的故事，在故事中英语语言表达情况，注意特殊句型、语法、语态等内容。教师写作作业内容为：Write a short composition about a publicly known personalities， such as writers， actors， his/her life， achievements and the key to his/her success.（写一篇关于公众知名人物，例如作家、演员，他/她的生活，成就和成功秘诀的简短文章。）

高中英语教学中，很多单元教学最后的写作内容都是本单元涉及的话题，那么教师需要更新教学理念，将英语学科素养内容渗透其中。高中英语必修五中Unit 1 Great Scientists的作业主题是关于科学家主题，让世人了解自然科学家的成就与成功秘诀方面，同样的教师在布置题目中可以将科学家主题替换成人文社科方面的杰出人物，可以是著名作家、歌手、演员等，甚至是一些人文社科领域中的大学网红教授等。教师需要：（1）不断更新写作课教学理念，合理使用新媒体，提升个人数字化信息化能力，紧跟时代步伐，关注网络发展情况，有敏锐的写作选材意识，有良好的语料深加工能力，使写作材料有可写性、可读性;这是旨在扩大学生的写作素材，今后遇到类似的写作主题就不会茫然，不知所措。（2）教师根据教学情况，一个单元布置两个写作作业，促进学生训练写作经验，教师要立足写作教学实效，挖掘写作主题的育人价值，客观分析学情，明确教学的重点、难点;这是旨在提升学生的写作训练要求，教师需要有针对性地评价学生写作作业，挖掘写作学习价值。（3）准确理解英语学习观的意义，创造性地选择手段、方法，设计各项教学活动，转变课堂角色，从单一的知识传授者转变为学生写作行为的指导者、组织者、参与者、合作者，引导学生自主学习，真正成为学习的主人。只有不断地提高教学水平，才能成为符合新时代、新课标要求的英语教师。

二、 以阅读能力促进写作能力的提升

阅读与写作是相辅相成的，有效的阅读能力激发学生写作能力的提升。为此，教师需要重视学生的阅读工作，将平时的阅读教学同写作教学渗透其中，阅读教学中有意识地引导学生从写作的角度思考问题。

首先，要想写一篇完美的英语作文，积累一定的英语词汇量是必不可少的。因为没有一定的词汇量真的无法好好地写作，为此教师需要让学生了解词汇量。词汇量的积累是离不开阅读量的，教师可以让学生们多多增加对一些与高中英语相同难易度的课外读物，当出现一些固定句式和不懂的词汇时，可以进行及时地记录积累，然后请教他人或上网查找意思，积累词汇过后要记得及时，回顾思考，长此以往这些词汇句式就可以成为自己的知识。

其次，英语阅读教学能有效提高学生们的写作能力，在英语阅读的教学中要有目的地内化阅读的知识，学习阅读理解之中的语言知识和写作技巧，从而为英语写作奠定坚实的基础。在此期间教师们应该让学生们对所要阅读的文章背景进行高度重视，然后对文章的结构内容进行分析讲解，然后逐渐引导学生们积极地引用这种写作结构来进行自主写作练习。最后，再通过各种词汇量的积累来完善美化自己所写的文章，长此以往学生们的写作能力将会得到较为长远的进步。

例如，笔者在进行“Traditional Festivals”教學的过程中，教师们首先可以让学生们了解文章的背景内容，然后通过一些多媒体工具为学生们讲解一些不同国家节日的风俗习惯，然后让学生们带着一些好奇心来对文章结构进行讲解分析，最后让学生们模仿这种课文结构来进行自主写作并利用自己所积累的词汇量来完善美化自己的文章。假如，教师根据教材内容，进行相应的阅读材料引导，让学生能够在写作过程中逐渐从模仿变成真正的创新。这样长时间的阅读与写作的共同练习，可以让学生们逐渐养成一种良好的学习英语的技巧，为自己的英语写作奠定良好的基础。

三、 以语言能力促进写作能力的提升

写作教学离不开语言学习，英语语言是一项重要的学习工程，涉及语言表达、语法语态、句型句式等英语中的具体知识。写作教学需要教师创设一定的学习情境，在学习情境中能更加有效地激发学生学习，这就是需要教师提供一定的语言材料，引导学生进入英语语言学习的氛围中。当然，基于不同学生的英语基础差异性，教师在英语写作教学中，需要有所侧重，不能一刀切的标准衡量班级学生的写作能力。

例如，在“书信”教学中，教师不妨根据写作主题进行一段视频或者几张图片的演示，让学生能够了解这些英语写作情境;然后教师再让学生积极表达出自己的写作思路。笔者进行引导教学，要让学生能够明白书信写作的格式，最后通过和学生之间的沟通和交流，让学生的作文都能够趋于完善。当然，教师根据教学需要，每次将内容展示给学生，学生参照模板对比自己写作情况，有针对性地进行提升自己的能力。

教师评价学生书信作文时，教师需要看看书写格式中开头语言、结尾语言的细节之处，鼓励学生用长句写信件。诸如，英语信件开头常用语：（1）Your letter came to me this morning. （2）Im writing to you about the lecture to be given next Monday. （3）How time flies！ Its three months since I saw you last...信件结尾常用语：（1）Please remember me to your whole family. （2）Give my best regards/wishes to your mother. （3）Wish you success. Wish you the best of health. （4）Looking forward to your next visit to China.

四、 当前英语写作培养英语学科素养的意义

英语写作有利于增强学生的英语语感。由于高中英语写作任务多，能有效地激发学生的语感能力，有利于思维的培养，促进学生的语感进一步发展。听、说、读最直接的反映是在写作方面。因为在写作中，能让写作者进行有效思考写作构思环节，思考英语文化品格，了解东西方文化的差异，理解西方英语文化的逻辑思维，写作训练在很大程度上有助于推进英语思维能力的发展，有助于形成成熟的语感。当然，英语写作还能提高英语综合水平。在写作的过程中，学生要是想充分表达自己的情感，就需要有组织语言的能力。同时，一篇优秀文章的呈现，需要学生掌握并灵活运用语法、词汇和句式等素养。不仅如此，在写复杂句时，往往需要将几个语法点综合到一起，并且要使句子高级又不显冗长，这就要求学生有较强的写作功底。

五、 总结

综上所述，随着当前新高考改革步伐的推进，如何有效地提升学生的英语应用能力，成为新高考英语教学面对的新热点。高中英语教学不能再走英语阅读教学那样注重句子、语法、词汇的学习了，需要梳理英语文章篇章感知理解，了解文章反映的西方文化、思维品质等具体学科素养培养，提升英语写作教学实效。

参考文献：

[1]陈思悦.第二语言课堂的反思性教学法在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（8）.

[2]陈永枫.英语阅读驱动下的高中英语写作教学[J].教育教学论坛，2013（12）.

[3]陈珂艳.基于核心素养理念下高中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].课程教育研究，2018（32）.

[4]刘庆元.“核心素养”背景下高中英语写作教学改革研究[J].湖南科技学院学报，2018（6）.

作者简介：

张巧利，福建省龙岩市，福建省上杭县第五中学。

作者：张巧利

高中英语写作教学探讨论文 篇3：

基于词块理论的高中英语写作教学探讨

摘 要：写作是高中英语教学中的一个重要的组成部分，它在英语考试中所占的比例是不小的，因此，在英语教学中一定要重视写作的教学。近年来，词块理论在语言学界已经逐渐受到了广泛的关注，将其应用于高中的英语写作教学中，对提高学生的英语写作水平以及学生对英语的综合应用能力都具有巨大作用。

关键词：词块理论；高中英语；写作教学

词块是真实交际中以高频率出现的单词组合，它融合了语法、语义和语境，形式较为固定。在教学过程中对课文单词进行组块，以词块形式让学生感知、记忆，可减轻他们的认知负担，提高记忆效果，极大地提高其使用语言的正确度和流利性。本文尝试把词块理论引入高中英语写作教学，探索有效提高学生运用词块能力的策略，达到增强学生表达连贯性和得体性的目的。

一、词块理论在高中英语写作教学中的作用

首先，促进英语写作中词汇应用的准确性。词块在语言当中有着较高的使用频率，并且具有稳定性特点，能以整体的形式出现，因此在记忆和输出环节上不容易出现问题，这样一来学生在应用的过程中就能明显提升用词准确性。同时，词块理论的应用能帮助学生将词汇应用的更加得体。高中英语写作中学生经常会出现词不达意的错误问题，主要是因为受到母语体系的影响。而利用词块理论则能让学生逐渐的摆脱母语定向思维，更好的写出英语文章，提升用词的得体性。

其次，帮助学生提升写作的流畅性。好的英语写作文章不仅要在内容上更加的丰富，同时也要求学生能表达的更加规范化，能将内容之间联系起来。在词块当中则能学生更好的提取和利用这些词块，不需要事先进行句子的组合分析，这对于提升学生的写作语言表达能力和句子的连贯性等方面能产生重要作用。此外，词块在語篇当中能起到衔接和组织的效果，促使文章的结构更加完整，也能让学生更好的把握语篇，了解到语篇的逻辑性，从而促使整个语篇整体上能得到衔接。

二、词块在英语写作教学中的应用

1.培养学生的词块意识

在教学过程中，教师要让学生充分的认识到词块学习带来的好处和方便之处，培养学生的词块意识。在英语写作的教学过程中可以多尝试进行词块运用的举例练习，让学生学会词块的使用，在使用过程中体会掌握词块在实际运用当中的重要性。在教学中注意帮助学生总结一些固定短语或是固定词汇搭配，让学生做好总结工作，在平常的教学中注意总结，并且清楚的讲解词块用于什么场合什么情景当中，方便学生在用到的时候直接进行词块的提取，还可以在课堂上通过书面练习的形式进行词块的训练，让学生形成词块运用的意识。

2.掌握词块的稳定性和灵活性

虽然说词块都是常用的固定搭配，但是在教学的过程中教师要教会学生灵活的掌握词块，做到举一反三。在一些词块的运用上是可以根据不同的语言环境进行改变的，比如：“have a nice trip”，在不同的场景中这种固定模式可以通过更换单词来实现灵活运用，还可以出现“have a nice weekend”“have a nice dream”等多种形式的演变，“as well as”虽然是固定的搭配但是词块前后的成分是可以变化的，词汇在本身的形式以及搭配使用中都是可以灵活多变的，教师要掌握好词块的稳定性和灵活性，要考虑到词块本身是具有衍生能力的，在教学的过程中国培养学生词汇灵活运用的能力，才能够在英语写作中针对不同的要求进行词块的灵活使用。

3.加强词块的有效输入

按照词汇表进行死记硬背的学习方式对于学生的学习并没有产生太大的帮助，教师可以不再对照词汇表逐一的进行单词的学习，而是结合具体的语言环境将要学习的单词穿插到情境当中，有目的的引导学生在特定的语言环境下进行词汇的学习，在语言表达中找出特定的词块，根据词块内容进行单词的记忆。

例如在讲授Great Scientist这一节内容的时候，教师首先应当运用词块理论对学生提出一些要求，例如让学生自己说一些词块，但这些词块需要与本节内容之间有一定的关联性，这样学生才能更好的动脑，像No wonder...，science and technology，devote...to等都能被学生想起来。这种方式能帮助学生更好的理解和巩固已经学习到的知识，同时也能强化他们的知识应用能力。

4.增强词块的自觉输出

研究表明：大多数同学在阅读中认知了大量的基本词汇，但让他们用这些基本词汇口头讲述一个普通话题或写一篇像样的议论文或记叙文时则显得力不从心、漏洞百出，不是搜肠刮肚也找不到适当的词，就是词汇使用不当。可见理解一个词与输出一个词是不同的过程，输出是一个更为积极、复杂因而也更为困难的过程。如设计用benefit等的简单句造句活动，教师给出不同话题如英语学习、科技、音乐等，学生就能说出“Human can benefit a great deal from cloning”等含有高级恰当词块的句子。开展针对研究性学习感想的复杂句训练。如What I benefit a lot from the research is that____.针对一词多义的词汇可设计“谁说得多”竞赛活动。要求学生就动词尽可能多地说出短语搭配，增强语境下运用词块能力。如polish the machine；polish the style等。写作前开展大量说词块活动，激活学生提取和生成词块的思维，提高词块输出自动化程度，优化写作进程。

三、结语

词块是英语写作的基础，教师要有针对性地进行话题写作训练，指导学生加强词块的积累和使用，进而逐步提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1]辛志国.浅议高中英语写作教学[J].课程教育研究，2015（1）：120-121.

[2]王丽波.高中英语写作中词块教学策略研究[J].英语教师，2013，13（12）：8-12.

作者：马瑞娟