中学生抒情作文：友情之花

中学生抒情作文：友情之花（精选14篇）

篇1：中学生抒情作文：友情之花

登上时光这列绿皮火车，现在的我们就是最好的我们。

运动会，显神威

时光的威力到底有多大？它使一个个青涩稚嫩的孩童，逐渐蜕变成一位位成熟冷静的少年。三年光阴，悄然如逝，如今只剩四个月即将奔赴“战场”。即将分离，我脑海中留下的，是无数关于“我们”的回忆。那次运动会，所有同学各显神威，勇夺开幕式第一，团体总分第二的好成绩。硕大的运动场上，谁都知道，我们完成了漂亮的托举，我们收获了一块块奖牌。一个个倔强的身影逆风奔跑，接力棒从一个人的手中接过，又稳当当地递入下一个蓄势待发的“战友”手中，那个冲过红线的集体书写了无限光辉。可又有谁知道，一个月里，每天都有我们在夜色中奔跑的身影；谁知道，我们连自习都变成了排练，为一个动作摔了许多跤；谁知道，我们为了争夺荣誉，一人身兼多职，无不累倒在冲过终点线的那一刻。就那样静静地看着那个正在为我们欢呼的集体，泪水夺眶而出，却不是因为精疲力竭，而是觉得能与你们一同奋斗，三生有幸。

那一刻，友情悄然绽放。

备中考，挥汗水

下课铃已响过许久，走廊外的欢声笑语仿佛与我们无关。走进教室，是埋头苦读的身影。拿起折了角被翻烂了的书找同学解答问题，阳光从窗外斜洒进来，桌前，一个个少年啊，有的在耐心讲解，有的在仔细倾听，我们看到彼此的侧颜，细碎的发丝在阳光中闪着光，我们听到彼此的呼吸，手中的笔飞速地写下洋洋洒洒的正楷，没有抱怨也没有责烦，散发着一种“岁月静好”的恬淡美。而笔尖与纸张的摩挲声又似挑拨着我的心弦，上紧了我脑中的发条，让我们握紧了手中的笔，坚定了要拼一把的决心，无视了时光的飞逝，只为使自己无悔。我们，就像一串项链上的56颗珍珠，谁都不能掉，谁也不能少。

那一瞬，友情悄然绽放。

庆元旦，同欢乐

是我们初中生活的最后一年，那一次汇演，心中有些空落落的。往年，有节目在身的我在人群中穿梭，充实而忙碌，今年，会不会无聊呢？我很快发现并不会。在这个惺惺相惜的集体中，我们一起看学弟学妹们的表演怀念我们的旧时光，一起谈天说地畅聊梦想，一起分享零食，一起听着音乐。有一瞬，多么希望时光定格在那一刻，我们能永不分离。

那一次，友情悄然绽放，在我们彼此的心中，如一道烟花划过，流下永远的痕迹。

篇2：中学生抒情作文：友情之花

恒，你我同窗六年的生涯已成为过去，但那些一起走过的足迹、奔跑的身影、尽情的欢笑，都将深深印在我的心底，化成一段段美好的回忆。

记得去年11月，我参加了平潭县中小学生运动会，最激动人心的4x100接力赛在那天（星期五）下午举行，因为爸爸妈妈都在上班，没办法来为我助威。

比赛就要开始了，选手们都在摩拳擦掌做好赛前准备运动，队员们的父母都在旁边叮嘱这叮嘱那，唯独我孤零零一人在旁边，心中难免有些失落感。

“各就位——预备——”“砰”！随着一声气槍响，第一棒的队员似离弦的箭冲了出去，由于在第一跑道，所以我们组显得有些弱势，而第二棒又是四个队员中偏弱的一个，因此与其他组距离拉得好远，这下子我有点焦急，原来预测是拿到冠军啊！这下子有可能获胜吗？我迅速抢过接力棒，如猛虎下山一般，以迅雷不及掩耳之势冲向前方，心中唯一的念头就是一定要夺得第一名！

不知是我冲得太猛，还是第四棒太晚起步，我们俩居然撞在一起，摔了个四脚朝天。过了一会儿，我的膝盖感到一阵剧烈的疼痛，鲜血直流不止，当我感到最无助的时候，一双熟悉并且有力的手把我慢慢搀扶起来，转身一看，居然是恒！我又惊又喜，急忙问道：“你怎么会在这？”他十分担心地说：“先别问这，还是先到医务处包扎伤口吧！”

经过半个小时医务人员的清洗包扎完伤口后，他才慢慢告诉我事情的来龙去脉，他笑着说：“我们是铁哥们，你参加运动会我怎么会不来捧场呢？不过我是撒谎跟李老师请假逃出来的。”

听了他的这番话，我热泪盈眶，心想：如果人的一生没有朋友，那不像一只无翅的苍鹰吗？今生我拥有这样一位挚友足矣！巴金说得好：“友情是生命中的一盏明灯，离开它，生命就失去光彩；离开它，生命就不会开花结果。

篇3：中学生抒情作文：友情之花

作文任务一下达, 同学们马上谈论起来, 突然我班赵皓穈同学问道:“老师, 写我们的英语老师行吗?”我说:“当然可以了?”补充一下, 这个同学说的英语老师姓郑, 因有事不再教我班的英语课了, 郑老师年轻漂亮, 教学认真有爱心, 所以同学们非常喜欢她。昨天郑老师含泪和同学们告别了。我说“当然可以了”, 于是很多同学马上开始写了, 结果这次作文非常成功, 有近30名同学写了他们的郑老师, 而且都写的很成功、很感人。从以下几个方面谈起:

第一, 题目起得好。同学们起的题目五花八门, 有以下题目:美, 不曾离开;再见, 亲爱的老师;我最爱的老师;我的老师你最美;最后的笑容;美, 在指尖;永远的郑老师;我爱你, 郑老师;助我成长的人;微笑的向日葵;记忆, 等等。可以说, 一看题目, 就让人感动, 因为题目就饱含感情。

第二, 开头奠定了感情基调。有的写到:“郑老师, 您走了, 我们全班都很伤心。昨天下午您来教室的时候, 我还以为你是给我们布置家庭作业的呢?没想到你是来和我们道别的。我一听到离别的字眼, 眼泪就哗哗地往下流, 说实话, 这眼泪实在控制不住。回到家里, 我第一件事就是掏出英语作业, 认真写起来, 我一边写一边哭, 泪水不断地洒到了本子上, 老师啊, 我们舍不得你走哇。”还有的写到:“关心就像一盏灯, 可以照亮世界上的每一处黑暗;关心就像一根蜡烛, 可以给人带去温暖。郑老师啊, 您就是那盏灯、那蜡烛。”看到这里, 谁还怀疑这不是一篇好作文呢?所以, 文章贵在真情, 情到深处方感人。

第三, 结尾画龙点睛, 耐人回味, 再次抒发了感谢、内疚、祝福之情。如:“昨天, 郑老师来跟我们告别时, 我不禁潸然泪下。现在佳人已去, 只留下她的种种回忆, 真有点拥有时不知珍惜, 失去了方觉可贵的惆怅。愿我们敬爱的老师永远快乐、健康。”

第四, 在文章中, 不管作文水平高还是低, 同学们都从不同侧面表现了和老师相处的点点滴滴, 写人描写细致、生动, 叙事具体清楚, 表达了对老师深深的眷恋、爱戴, 表现了师生间浓浓的情谊, 让人不禁心生感动, 有荡气回肠之感, 感受到一种崇高的人性之美。

多么感人啊, 我想如果同学们没有和老师的这段交往和深厚的感情, 大家怎么会写得这样感人, 所以我坚信作文的第一诀窍就是真实。看来没有这次作文提供的机会, 孩子们的感情就不会找到一个宣泄的渠道, 这么说来, 作文不但不是负担, 还是我们抒发感情的需要, 就像吃饭、睡觉一样。

当然, 让学生做到真实作文, 并不是说不需要老师的指导和训练。据一些调查材料看, 几乎所有的作文尖子生无一例外地认为作文课和课堂作文训练对提高作文水平帮助不大, 作用不明显。他们认为, 写作能力的提高主要得益于课外大量的阅读和写作, 事实确实如此。所以, 为了达到让孩子们写出真实感人的文章, 我也做了一些努力, 主要有以下几点:

1. 明确作文的目的和意义, 端正作文的态度, 让学生克服对作文的畏惧心理。

我经常告诉学生, 我手写我心, 写作就是生活的迁移、更准确地表达, 生活什么样, 就写成什么样, 生活中怎么说就怎么写就是。

2. 选择最熟悉、最擅长、最难忘的材料写。

比如, 写人可以写父母、老师、同学, 写事就写发生在家庭、学校、班级的事情, 引用材料就用那些自己记得最清楚、准确的事例。比如, 有的同学这次想写2012感动中国人物中乡村医生周月华的事迹, 但是自己对于一些细节却不很清楚, 所以我告诉他不要写这个了。相反一个同学写何穈的事迹写得很成功, 因为她对此了解得很全面。实际只有写那些感动了你的东西才能感动别人, 才能让别人产生共鸣。

3. 培养学生阅读的好习惯, 通过博览群书丰富自己的材料积累, 关注热点、焦点, 使作文富有新意。

杜甫曾说过“读书破万卷, 下笔如有神”, 朱熹也写过“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 可以说都道出了读书对于写作的重要性。所以一定引导学生多读书, 而且读好书。我认为, 读名人传记可以积累很多事例作为写作的材料, 读古今中外经典会有利于博学多识, 以至于遇见什么作文题目都能有话可说, 也可以读一些杂志。

4. 让学生养成写作的习惯, 勤写、多写。

平时一定做一个生活的有心人, 注意观察生活中的人和事, 多思考, 再通过大量练笔, 积累素材, 从而提高写作能力。我要求学生每天写一篇随笔, 字数不限, 内容不限, 写每天的见闻感受。在不断地练笔中孩子们的写作能力得到了极大的提高, 对于作文也不再那么害怕了。

篇4：友情之花悄然绽放作文

一个普通的朋友从未看过你哭泣，一个真正的朋友有双肩让你的泪水湿荆;一个普通的朋友找你谈论你的困扰，一个真正的朋友找你解决你的困扰;一个普通的朋友在吵架后就认为友情已经结束，一个真正的朋友明白当你们还没吵过架就不叫真正的友情;一个普通的朋友期望你永远在他身边陪他，一个真正的朋友期望他能永远陪在你身旁……

真正的好朋友就是在你伤心的时候可以安慰你，在你难过的时候可以开导你，在你开心的时候可以陪着你开心，把你的事看成了自己的事，尽力帮你做任何事情的人……和好朋友在一起就会很舒服，无拘无束的，想干嘛干嘛，想说啥说啥，虽然也会有点小“插曲”，但彼此不会往心里去，多年以后，大家还是像当年一样，既使分开好久。

还是觉的就在身一样，在你最困难时会想起她，你会知道她会一直与你站在一起……真正的好朋友就是一个愿意把自己所做的不光彩的事说给你听的人，一个随时就想把心里话打电话告诉你，一个在你面前不带面具想哭就哭想笑就笑的人，一个冬夜里和你拥被而睡彻夜长谈的人，一个和你有时话不多但彼此都很关心对方的人，好朋友就是有悲伤我陪你一起掉眼泪，有欢乐和你一起傻傻的笑……

好朋友不一定常常联系，但也不会忘记，每次偶尔念起，还是感觉那么温暖、那么亲切、那么柔情;好朋友是关怀放在心里，把关注藏在眼底;好朋友是想起时平添喜悦，忆及时更多温柔。好朋友的美不在来日方长好朋友最真是瞬间永恒、相知刹那;好朋友的可贵不是因为曾一同走过的岁月，好朋友最难得是分别以依然会时时想起，依然能记得：你，是我的好朋友!

篇5：友情之花悄然绽放作文

在初一刚开始时无意间认识了她，这也是所谓的缘分吧!初中刚开学时，我们两被班主任安排去办黑板报，我两都很无奈，并不想待在粉笔灰里。当我们两累着了，就一起坐在一个凳子上，因为那时教室后面只有一个多余的。也在这休息时段，让我知晓了她的名字。名字很好听，很符合女生。但到后来当她说话时却不像一个女生。她的声音听起来很粗，很像男生的声音，每次在初次见面的人面前说话，对方会很惊讶，会想她的声音很有阳刚之气。之后她给我解释说她的声音在之前并不是这样的，只是因为在要开始变声或正变声时，她经常大声说话，导致声带发生变化，就变成那样了，但我并不在意这些。后来我们一直在课余时间聊天或者讲题。

初中的我是一个比较内敛的女生，她并不内敛，但只是不喜欢说太多话。但这样的我们，关系越来越好。因为我两有着共同喜爱的书，会在休息时间讨论一下剧情。我们两一起买书，然后换着看，就这样一直循环下去。

记得在初二的时候，因为她的思路比我好，所以当我有不懂的地方时，就会去找她，让她给我解释解释。因为我们班上除了一两个是走读，其他的都是住校的，所以要上晚自习。在上晚自习之前有一段的时间可以拿来休息，或者复习学习资料。就在某一天的这个时间段，我前面的一个男生非得要让我再给他多点位置空间，可是当时我已经没有多余的空间给他了，因此我就没给让，谁知那个男生坐在登上用蛮力往后推。当时的我比较柔弱，所以眼泪控制不住就流出来了。她的性格也比较男生，所以当她看见那个男生的行为，就径直走过来，气势很足，然后对那个男生说：“要是再这样继续下去，就给老师说，让老师来解决，或者让老师通知你家长，让你家长来解决”。那个男生也不想把事情闹大，这只是同学间的小矛盾，所以就对我道了歉。

篇6：友情之花悄然绽放作文

班里有一个同学名叫吴迪，同学们常以“无敌”来逗乐他。他长得胖乎乎的，有一双并不出神的眼睛。他貌不出众，成绩也不好，经常被老师批评。同学们都不愿与他交往，可之后的几件事，改变了我对他的看法。

他坐在我的前面，同学们对他的冷漠，并没改变他对同学们的热情。下课时，他来找我问问题，与我游戏；体育课时，他借我乒乓球拍、与我一起运动；他对每个人都如此友好，却很少有人关注他，他给大家的多半是他挨训时同学们幸灾乐祸的哄堂大笑。

直到有一次，我因忘记带上一个新的作业本而急得焦头烂额，眼见其他同学都在埋头写作业，我可没处写。我四处“筹借”作业本，可没人抬头看我，在我百般无奈时，吴迪对我说：“你还没找到本子吗？没事，我有多余的本子，我借给你！”他在书包里找了起来。我总算松了口气。可他找了一会儿，却没有找到本子。“唉，那个本子我好像放在家了。”一听到这话，我便认定自己肯定是“没希望”了。可他话锋一转：“我答应你了，要借给你。不能不守信用啊！”说着，把他在本子上写的作业整齐地撕掉，不留下痕迹，然后把他的本子给我。我还没来得及阻止，他又说：“我的成绩差，老师训我没关系，顶多让同学们笑一笑。你就不同了，被老师训，肯定会有坏印象。”我听到这里，眼睛立刻就湿润了，朝他感激地点了点头，开始奋笔疾书，终于在下课前几分钟完成了作业。而他却又被老师教育了一次。

放学回到家，我还在回想这件事，感动的泪水也在不知不觉中冲破了“封锁线”。一个成绩不好、经常被老师“K”的同学，同学们轻视他，他却用真诚回报大家！这是多么值得我们学习的品质啊！

篇7：学生作文的抒情写法

作文中的抒情写法有各种各样的方式, 并无定法, 毕竟人的感情各不相同。如看一部感人肺腑的电影, 有的人热泪盈眶, 甚至从头哭到尾, 但有的人却表情严肃、神情凝重。因此, 如果作文中要写出抒情语句的话, 每个人尽可以按照自己的感情方式进行, 没必要去区分哪种抒情形式最

一、直抒胸臆法 (直接倾吐作者或人物的爱憎感情)

这是采用最多的直接抒情写法, 好处在于能直露情感, 让人明了。如《羚羊木雕》结束部分中“我”的自责:“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了, 冷冷的, 我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。忽然, 我听见有人在喊我的名字, 我回过头, 只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说:‘你拿着, 咱俩还是好朋友……’我呆呆地望着她, 止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!可是, 这能全怪我吗?”———没有多少隐藏和限制, 直接表露了“我”的自责和不满, 引起读者的共鸣和反思, 这情就抒得真挚感人。

二、借物抒情

托物言志、借物咏怀是间接抒情的常用笔法。狗、猫等宠物, 与主人建立深厚的感情;缤纷百花, 带来赏心悦目的感觉;可爱的布偶, 成为倾吐心声的知己;浩瀚的大海让人体会人类的渺小。这些表面虽不能与人交谈, 或静止不动, 甚至没有生命、没有感情的物, 却可以沟通心灵, 与心灵交流, 而发生触发某种感情, 或寄托某种感情的作用。

如冰心的《小橘灯》, 以“灵巧”状小橘灯之形, 以“朦胧”“橘红”摹其光, 以“实在照不了多远”写其光线之微, 以“黑暗潮湿”描述其周围环境, “我”却能倚借“小橘灯”之微光平安、顺利走过, 作者的坚定信念———冲破黑暗迎来光明世界, 也就寓于其中, 令人感动。在这里, 物与心灵沟通融洽, 情也就抒得有根有据了。

三、借景抒情

景是人物活动的天地, 往往能从景的描写中看出人物的思想感情。触景颇能伤情, 当景物依旧而“人面不知何处去”时, 就颇为感伤。如果那个人是你最要好的朋友, 而今天人永隔;或是最亲密的朋友, 而今却形同陌路。当你旧地重游时, 那儿的一花一草、一景一物, 无不轻易勾起你锥心的回忆。抒发为文, 一定感人至深。课文接触到的写景文章大都使用了这种手法。

如《金黄的斗笠》一文, 结尾的景物描写:“远看, 斗笠像个大蘑菇, 是那么美。阳光照着它, 雨水润着它, 它是那么有生机。”通过这一幅充满勃勃生机的远景图, 使人感受到热爱生活的欢笑之情和纯真活泼的童趣, 达到情景交融的境界。

四、借事抒情

这种写法特点在于写事中灌注情感, 使事情的描述与情感的抒发并行不悖。日常生活中, 自己或他人不断发生大大小小的事情。这些事情不管是喜悦的, 还是不幸的, 都会激发感情。例如:车祸的发生, 令人惊骇、同情、悲叹;球赛的获胜, 令人兴奋、爽快、欢喜。事情愈大, 愈是扣人心弦;对自己的关系愈密切, 情绪愈是激荡。

如魏巍的《我的老师》, 表面看来, 只是写“我”小时候发生的与蔡老师有关的七件小事, 似是纪实而已。然细品味, 作者写事时, 无不倾注思念、依恋蔡老师之情。字里行间虽无一情字, 但却让读者无处不感有情。这种老师爱学生、学生爱老师的情感, 正是有了事情作充填, 才不致成为空洞的“皮囊”, 才具备了富足的情感内涵。

五、借人抒情

这是依附于人的描述的抒情, 作者看见某一个人的形象, 或听见某一个人的声音, 都可能引发某一种感受, 从而表现自我的感情倾向。例如:看到一位拾金不昧的同学, 可能会激发钦佩及效法的心情;亲睹衣衫褴褛的乞丐, 可能产生同情及救济的心情;如果离开家乡, 远离亲人, 心里一定更多怀念, 更多感叹。观察别人的言行举止, 或怀念熟人都容易产生深刻的感受、浓浓的感情。

又如鲁迅先生的《藤野先生》写清国留学生:“头顶上盘着大辫子, 顶得学生制帽的顶上高高耸起, 形成一座富士山。也有解散辫子, 盘得平的, 除下帽来, 油光可鉴, 宛如小姑娘的发髻一般, 还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”仙台医学专门学校里心地狭窄、有民族自大狂的日本学生:“有一天, 本级的学生会干事到我寓里来了, 要借我的讲义看。我检出来交给他们, 却只翻检了一通, 并没有带走。但他们一走, 邮差就送到一封很厚的信, 拆开看时, 第一句是:

‘你改悔罢!’

这是《新约》上的句子罢, 但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争, 托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信, 开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊, 爱国青年也愤然, 然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话, 大略是说上年解剖学试验的题目, 是藤野先生讲义上做了记号, 我预先知道的, 所以能有这样的成绩。末尾是匿名。

我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会, 干事便在黑板上写广告, 末一句是‘请全数到会勿漏为要’, 而且在‘漏’字旁边加了一个圈。我当时虽然觉得圈得可笑, 但是毫不介意, 这回才悟出那字也在讥刺我了, 犹言我得了教员漏泄出来的题目。”

虽然没什么煽情语句, 但可以感受到作者无不在他们身上倾注了鄙夷的感情, 让读者都能感受得到鲁迅当时的无奈和悲愤, 大有“哀其不幸, 怒其不争”的共鸣。

六、“点染”生情

“点染”是古诗词中常用的一种艺术手法, 在现代文写作中也一样是很好的抒情技巧。所谓“点”, 就是点明, 将所要抒写的情感、道理, 一语点明, 使读者了然于胸;所谓“染”, 就是渲染、烘托, 即以具体的事物、景物将所点明的情感、道理烘托出来, 以便读者对其能更具体、更生动地把握。如马致远的《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。夕阳西下, 断肠人在天涯。”这首小令中“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调, 点出了最能触动离愁的景物入曲, 酿造意境, 渲染了浓烈的气氛, 增强了抒情色彩, 以此挑动读者的心弦, 以情动人, 让读者和自己同感同伤。

在运用“点染”时, 要注意两个方面的问题:一是前面的铺垫一定要丰厚, 这样才能让人感到情感的真挚自然。如果铺垫不够, 就会给人以无病呻吟之感。二是要合情境。一般来说, 欢情要以乐景“染”之, 悲情要以哀景“染”之, 这样才能使“情”与“景”和谐统一。

七、细节生情

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节, 加以生动细致的描绘, 它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。在写作中重视细节描写 (包括语言描写, 神态描写, 心理描写, 动作描写和环境描写等) , 调动自己的各种感官, 展开丰富的联想和想象, 把当时的情景再现出来, 有利于感情的流露。

如朱自清的《背影》:“我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。”在车站送别的场面中, 作者对父亲的“背影”作了具体的描绘, 细节的描写充分表现了父亲爱儿子的深厚感情, 使儿子感动得热泪盈眶。我们读后有身临其境之感, 仿佛我们当时也在场, 也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情境。

在写作中, 适当地抒情是使文章主题升华的好方法。依我看, 要想抒情, 一定要有情才可抒。心中有情, 再加上适当的写法将情感表现出来, 自然而然地“喊”出自己的心声时, “抒情”就出现了。只有写法, 而心中无情, 只是为“抒情”而“抒情”, 是不会成就一篇好文章的。在语文教学实践中, 以课文为实例, 教导学生在写作中采取适当的写法, 在叙事的基础上自然生发, 宁缺毋滥来抒情, 使文章以情动人, 方可有效帮助学生走出“无情可抒”、“有情不会抒”的困境, 增强学生的写作信心, 提高学生的写作能力, 取得较好的教学效果。

参考文献

[1]秦兆基主编.初中语文精讲作文 (第十三讲) .江苏教育出版社, 1996.

篇8：中学生抒情作文：友情之花

我们就像是台球桌上的某个球。因为，一个母球让我们互相碰撞了一下，但因为另一个白色的母球让我们分别掉进了桌脚的球袋里。本来可以互相忘记，但我们之间却擦不掉那碰撞留下的痕迹。

翻开的日记了里，记录着我们能在一起的点点滴滴。欢笑与泪水全部装进了这本已将发黄的旧日记里。我们之间有太多的故事，让我从何说起？同窗几年，让我们彼此相信缘分。我们有共同的爱好，共同的语言……有太多的共同。总以为毕业会遥遥无期，我们会永远在一起，可转眼见却各奔东西。

你我的相遇，让我相信平行线也会有偏离轨道的一天。是你，在我哭泣时，为我递上了纸巾；是你，在我生气时，带我去发泄。我们吵架时，总是你先向我道歉。因为你说不想失去这份珍贵的友情，相信我们永远都是好姐妹。艾青曾经说过：我们这一代的又去那该是多么珍贵多么艰辛啊，就像地震后拾起的瓷碗；沉船后露出的桅杆；火灾后遗留下的照片……

是啊，我们这一代的友情不也如此吗？听过伯牙绝弦的故事吗？这就证明知音难觅，有个好朋友陪伴一生，就是我们最大的奢望了，整天感叹这世间的百态，害怕我们以后也会彼此忘记。你却说：我们是我们，我们之间的友谊之树已经根深蒂固了。你可以不想我，但你不可以忘记我。我笑了，笑你天真可爱。你却是一副认真的样子说：我说的是真的。

还记得我们说过，我们要互相守护一辈子；还记得我们说过，我们要互相保护一辈子；还记得我们说过，我们要互相依赖一辈子。一辈子的好姐妹不离不弃，一辈子的好闺蜜不离不弃，一辈子的好朋友不离不弃。你们说会陪我看细水长流，别让承诺抵不过时光涣散；你们说会陪我听殷殷暖曲，别让誓言抵不过岁月流逝；你们说会陪我赏四级烟花，别让约定抵不过催人年岁；你们说会陪我谈诗词歌赋，别让情意抵不过世间百态；你们说会陪我听零落雨声，别让缘分抵不过擦肩而过；你们说会陪我来游戏人间，别让心意抵不过东流之水；你们说会陪我到生生世世，别让感情抵不过阴阳轮回。

秋天的落叶手牵手走过整个冬天，为的是将会有迎来春天的一刹那。每只毛毛虫为了变成蝴蝶都先做一个茧，我们的偶然相遇是为我们以后永远相伴所留的符线。

鱼儿与水有个约定，约定他们永远在一起；雪花与冰川有个约定，约定他们相伴相随形影不离。我和你有个约定，约定我们互相把对方牢记。夕阳重现的那一天，我会等你！

篇9：友情作文800字抒情散文

友情像一杯暖暖的咖啡，温暖人的心田，又像一缕清凉的微风，吹去人们的闷热。友情的滋味，让我难以忘怀。

那是一个炎热的夏日，炽热的太阳烧灼着大地。我背着书包，来到了校园。第一节是体育课，我们和往常一样，来到被太阳烘烤着的操场上，老师安排我们做完了体操，跑了几圈后，就叫我们自由活动，我们一听甭提有多高兴了，开心的一蹦三尺高。开始玩游戏，大家出了一个主意，来玩《跑跑抓》。游戏规则就是：一个人来抓其他人，抓到谁，谁就当抓的人。游戏开始了，我们指定了一个同学为抓的，那个同学数了10声，就立刻开始跑动。突然，我看到她朝我这个方向跑来，我愣了一下才反应过来，然后我就以迅雷不及掩耳之势，转身就跑，我边跑边心里暗暗高兴：哈，想抓住我，门都没有。忽然，我感觉我被一个小石子给绊倒了，膝盖一阵疼痛，我慢慢地卷起裤脚一看，吓了一跳，都蹭破了，流出了鲜红的血，同学们立刻围拢上来，乱作一团，不知道该怎么办，像热锅上的蚂蚁——团团转。

就在这时，班长说：“快送医务室!”大家听到指令，立即把我搀扶到了医务室，到了门口一看，愣住了，医务室没有开门，这下可怎么办?大家焦急地走来走去，心里都是想的都是一样的，就是如果去迟了伤口就会发炎!班长果断的说：“先到水池，再用清水简单的处理一下，留下一批人，在这里等着医生来，开门了，就立即汇报。”我们到了水池旁，她们把我的脚抬上去，用清水清洗，我大叫：“疼。”她们看着疼痛难忍的我，安慰道：“坚持一下，马上就好了。”我心里涌起一阵暖流。这时，一位女同学，拿着她平日里都舍不得用，又很爱惜的手绢，简单地给我包扎了一下，我惊奇的问：“这可是你最喜欢的那一条手绢啊!”她毫不犹豫地说：“没关系，没什么大不了的。我相信我如果受伤，你也会这么做的!”我看了看她，觉得她是那么伟大，那么耀眼，相比之下，我刚刚叫的那一声“疼”，是多么惭愧，我是多么渺小，我心里满是感激，对她说了一声：“谢谢。”她礼貌的说了一声：“不用谢。”

她们为了我膝盖上的伤，东奔西跑，心急如焚，着急找校医。我看了，感动、感激涌上心头。这时，一位同学急急忙忙地跑过来说：“校……校……”班长着急的说：“笑什么，都这个时候了，还在笑。”那位同学，深吸了一口气说：“校医来了!”我被她们搀扶到了医务室，校医帮我涂了一些红药水，虽然有一些疼，但是我一点也不在乎，对比同学们的辛苦，这不值得让我叫“疼。”

经历了这件事，我和同学们的友情更深厚了，关系也更融洽了。

篇10：我为友情欢呼小学抒情作文

友情是你在获胜时的一声欢呼，

友情是你在成功时的一声恭喜，

篇11：关爱流动学生培育文明之花

一一、普及文明礼仪知识, 营造学习氛围

俗话说:“没有规矩, 不成方圆。”文明礼仪知识是良好行为习惯的基础。教师们充分利用班队会引导流动学生深入学习《小学生礼仪读本》。学习课堂礼仪、服饰仪表、尊师礼仪、同学问好礼仪、集会礼仪等礼仪知识, 教师结合平时的生活实际总结、归纳常用的文明礼貌用语, 并且在学校的围墙、走廊等地张贴文明礼貌用语卡片, 如“请”“你好”“再见”“谢谢”“老师好”“对不起”“没关系”等等, 这些文明礼貌用语卡片由流动学生亲自制作。整个校园走廊以图文并茂的形式让孩子们学习文明, 感受礼仪, 接纳文明, 使用礼仪。在日常的学习生活中, 每个中队每天专门在自己的板报上更换一句文明礼貌用语, 形成潜移默化的教育氛围。

二二、榜样示范, 正面引导

“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”榜样的力量是无穷的。教师的一举一动都影响着学生, 可以说教师是学生的镜子, 学生是教师的影子, 因此教师要以良好的仪表风范为流动学生做榜样。在良好的文明礼仪风气的形成过程中, 每班每星期都要评选出文明礼仪之星。同时, 为了促进班级管理, 每月都要对文明礼仪行为进行专项评比, 小干部对各组的文明礼仪情况进行检查、评比。最好的学生获得学校文明礼仪之星。这两项评比让学生充分体验到文明礼仪不仅给他人带来美的感受, 同时也让自己和集体感受到了荣誉和自豪。在校园里你会听到“老师, 您好!”你会看到流动学生用标准队礼向你致敬。

三三、画我自信, 扬我风采

古人云:“人无礼而不生, 事无礼则不成, 国无礼则不宁”“礼者, 人道之极也。”礼仪是一个人的思想素质、文化修养、道德水平的外在表现。文明礼仪知识比较枯燥, 学生不愿背诵, 文明礼仪教育更不能凭空洞的说教强迫学生接受。流动学生对文明礼仪知识缺乏兴趣, 而绘画、唱歌是学生最喜欢做的事, 因此, 在美术课上, 每班每节课都教学生课堂礼仪, 这种点滴细微的文明礼仪教育潜移默化地渗透到学生心里。你会看到课堂上的文明礼仪像一幅画青花瓷画, 像一曲动感音乐让你流连忘返。此外, 每月举办一期文明礼仪手抄报, 让同学们课后收集文明礼仪知识, 让他们用手抄报形式来表现文明礼仪的魅力。为此, 我编排配套的儿歌和礼仪操, 让全校学生都来学习, 他们站着整齐的队伍为学校多次迎检增添一道靓丽的风景。

四四、举行多样化活动

有竞争才有压力, 有压力才有进步。各种各样活动的竞赛, 在同学们中间形成了一股压力、一股动力, 人人争上进, 自觉遵守文明礼仪常规的要求。

如“三八”节开展回馈母爱、分担家务活动;母亲节、父亲节开展为母亲、父亲制作小贺卡活动;“六一”开展大队会活动;教师节开展尊师活动;重阳节到敬老院去看望老人;“十一”开展爱国情操教育活动等等。让学生在真真切切的活动中自己感动自己, 自己教育自己, 这样的活动形式比长篇大论的空洞说教效果更好。让每一个学生都力争做到文明礼仪常规的要求, 形成一种人人求进步, 人人讲文明礼仪的风尚, 促使学生进步得更快。

五五、持之以恒地开展教育

文明礼仪教育是一种养成教育。小学生自律能力差, 这周做到的礼仪, 下周又忘做, 经常出现反复, 这是一种正常的现象。这就要求我们必须持之以恒, 坚持不懈, 使流动学生逐步形成文明识礼的好习惯。每天晨午检时间, 我们都提醒孩子见到老师要主动问好。现在我校流动学生已养成了良好的礼仪习惯, 不论是在楼道里、操场上, 还是在校园之外, 他们见到老师都能主动问好。礼仪教育对流动学生身心健康的发展、树立自信心、建立良好的人际关系产生积极的影响, 形成了良好的班风, 同时也增加了流动学生的人格魅力。

六六、关爱流动学生

由于流动学生受家庭等各方面影响, 文明礼仪习惯发展还不稳定, 自制能力也较差, 行为有时会出现反复, 有时会有倒退的迹象, 我们为此更多地多关爱流动学生, 鼓励学生坚持不懈, 严格要求自己。如课间轻声慢步对流动学生来说有一定的困难, 特别是个别较活泼好动的学生, 总是有时不自觉地躁动起来。教师这时应多关心、多提醒学生, 强化训练, 鼓励他们努力克服好动的缺点, 信任流动学生能做好, 给流动学生充裕的时间改正缺点。

篇12：生命之花抒情散文

今年春天的气温反常，过了清明半个月，天还阴雨连绵，有几天还飘起了雪，最低气温过了0度。每年这个时候，天气早已暖了起来，阳光照在身上暖洋洋的，人们感受着春天的气息，心情也格外好。

世界范围的自然灾害，似乎验证了2012年世界末日的玛雅预言，炒得沸沸扬扬，这些日子的春寒，免不了与世界末日的话题联系在一起，有人烦恼；有人不安……即使不相信的人，在这个寒风料峭，阴雨连绵的春天，心情也难好起来。

雨终于停了，太阳的脸没有露出来，三三两两的人却从室内走出来了，又都穿了厚的衣服，有几个怕冻的美女和老人还穿上了羽绒服。去公园的路上，听一个人说：“天晴了可以去挖野菜了！”另一个人答道：“今年春天这么冷，野菜还能出来吗？你怕冷都不出屋，它就不怕冷啊？”接着就是一阵两个人的笑声。我觉得那人说得应该有道理，今年这么低的气温，那些野菜不会像往年一样应时而生吧。

信步来到园里，潮湿的空气里弥漫着春天的气息，隐隐约约闻到，半青半黄的草坪和返青的松树的味道。坪里那名贵的草，是外来的客人，残雪消融后就是半青半黄的，不知道现在的绿色是返青的，还是新生的。心里总觉得，只有地里生出来的那些不知名的野草的绿色，才标志着春天的到来。

心里想着，不经意地向不远处的林中走去，来到近前的时候，不禁大吃一惊：林间空地上，一丛不知名的绿色植物，开着淡黄色的小花，花在风中瑟瑟地摇摆，感觉像是冻得发抖，不自觉地笑着摇摇头，心里立即否定了刚才的想法，如果是怕冷，会藏在地下不出来，怎么还能开花啊！

四处望去，林间的黑土地上有着一小片一小片的绿色，枯叶下也散着一簇簇的新绿。

我感叹大自然的守时，更感叹那些绿色生命的顽强，它们来自大地母亲的怀抱，当春回大地的时候，大地母亲就给他们温暖和力量，飞舞的雪花，料峭的春寒，都阻挡不住它们钻出地面，完成生命的开始。

想起刚才关于野菜不会长出来的话和我赞同的想法，觉得是我们这些自以为是的人类，以小人之心来度君子之腹了。

我蹲下来看这花。淡淡的黄色，很小，很细碎，显得瘦弱，透出欢乐和坚强，在风中摇摆着，为了胜利而翩翩起舞，不禁脱口而出：这是生命之花。

想起小时候，祖母养的一只鸡。它破壳之后，就没有站起来过。都劝祖母把它扔掉，说它是长不大的，长大也没有什么用的。祖母却说，小鸡小狗，庄稼小草都和人一样，只要能活下来，就不会白在这个世上走一遭，受什么磨难也能长大，也会有用处的。祖父听后就来了一通反驳的理论。我不理解这话的意义，似乎觉得还是祖父说得对，人怎么能与狗儿草儿一样呢？不过关心的还是，鸡会不会长大，长大后能与别的鸡一样生蛋吗？

其它的鸡都满世界地跑，到处啄食，而那只鸡只能趴在窝里，眼睁睁地看着，急得吱吱叫，每当这时候，祖母拿了食物和水，放到它面前。像对孩子一样劝它不要着急，多吃点，以后长大身体壮了就好了。有一天祖母听到它在急急得叫，过去一看，它竟然自己落到地上，回不去窝了，急得叫呢。这样的事此后常常发生，每次祖母都不厌其烦地把它放回窝。终于有一天，它自己能飞回去了，以后飞的能力越来越强，可以与同伴一起去远处的草地啄食了，只是其它鸡是走去，它是飞去的。去的时候，它看同伴走了一段距离，就一跃而起，飞到它们中间。同伴开始向回走了，它便一直向家飞，距离远的时候，要落地几次，有时候，引得几只鸡跟着飞，但它们最终被远远地落着后面，它总是第一个回到窝里，飞翔的能力常常让看见的人赞叹。

后来与其它鸡一样也生蛋了，每当祖母给我煮了鸡蛋的时候，我就问是不是“飞鸡”下的蛋.一阵风吹来，身上有了一丝寒意，把我从回忆中拉回来，望着在风中翩翩起舞的细小的黄花，回想着祖母说过的话，我似乎明白了一个道理：无论植物，动物还是人，来到这个世界就要完成展示生命的过程，这个过程有的比较顺利，有的异常艰难，只要不放弃，就一定会完成的。

自诩为万物之灵的人类，在这个过程中做得是最差的，常常有人因为困难，放弃了展示自己生命的机会，生命之花凋谢。

过去人们谈论，人为什么活着，社会的发展时代的变迁，让人们懂得这个问题难以回答，人与世间万物一样，来到这个世界，不是自己的选择，不是为了什么而来的，是身不由己。来到这个世界就应该知道，应该怎样活。

无论娇艳壮观的南国牡丹，还是料峭寒风中的细小的北国野花，在生命的意义上都是同等的。

篇13：初一抒情散文 :友情650字

好像回到记忆里的那些时光

---------------------曾经

去坚守我们的山盟海誓

去守护我们的友谊，

只因为我珍惜。

那段记忆是我生命里最美好的

--------------------时光

篇14：如何让学生的“思维之花”绽放

一、创设宽松和谐的学习氛围, 让学生的思维动起来

为了能让学生的思维动起来, 教师应当创设宽松和谐的学习氛围, 确保学生在心理安全、轻松自由的环境中学习数学。那么, 应怎样创设宽松和谐的学习氛围呢?

1. 教师应具有亲和力。

如果教师板着面孔进课堂, 又有哪个学生愿意听你讲课、愿意跟你讲他的想法呢?反之, 如果你满脸笑容、说话轻柔, 就会让学生觉得这个老师亲切, 学生上课自然就想听, 接着, 思维也就自然而然地跟着动起来。

2. 教师应尊重、爱护学生。

教师对于学生的表现不要一味地批评, 而应适时地鼓励他们;对于学困生, 要为他们提供展示自己的机会, 让他们觉得自己也不错, 这样, 他们就有了信心, 思维自然也不会僵化了。

3. 教师要摆正自己的位置。

新的课程标准指出:“学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者与合作者。”教师要摆正这种位置, 认真、耐心地听取学生的想法, 而不要端出教师的架子告诉学生:这题就这么做, 这样反而会限制他们的思维。

二、在直观操作中, 丰富学生的思维

心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的, 切断动作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”因此, 在平时的教学中, 可多为学生创造一些直观操作的机会, 让他们在操作中丰富思维。

在教学“两位数除以一位数”时, 为了帮助学生理解算理, 明白“做除法时, 要从被除数的最高位除起;十位上还有余数时, 要与个位上的数合起来再除”, 笔者就安排了一次操作。如52÷4, 先摆出52根小棒即——5捆小棒和2根小棒, 让学生思考如何把52根小棒平均分成4份, 动手分一分。在操作中, 学生都先分整捆的, 最后一捆不好分了时, 很多学生就把整捆的拆开与单独的2根合起来, 再平均分成四份, 得出每份是13根。然后, 笔者再在操作的基础上, 引导学生思考: (1) 根据你的操作过程想一想, 列竖式应从哪一位开始除起? (2) 商先写在哪一位上面? (3) 十位上还有余数怎么办?学生在操作的启发下, 基本上都能迎刃而解。可见, 加强直观操作对丰富学生的思维起着至关重要的作用。

三、在合作交流、讨论中发展学生的思维

新的课程标准倡导的一个重要学习方式就是合作交流。在合作交流中, 学生的思维进行了碰撞, 不但能表达自己的想法, 而且也能了解别人的独到见解。

在教学“长方形的面积”之后, 练习中有这样一题:用12个边长为1厘米的小正方形, 拼成一个大长方形, 有几种不同的拼法?笔者先让学生独立思考, 然后再动手拼一拼, 说出自己的想法。在交流中发现有的人只有一种拼法, 有的人却有四五种拼法, 这时, 小组长再组织学生讨论, 哪些拼法是相同的。讨论中, 学生发现横着排成一排和竖着排成一列的长方形是一样的, 只是摆的方向不同。最后, 学生得出了三种不同的拼法。接着再引导学生观察讨论:怎样摆才能不重复?再想一想怎样拼周长最短?在交流中, 学生的思维得到了发展, 从中找到了解决问题的方法。

四、在一题多解、一题多问中发散学生的思维

发散学生的思维就是培养其思维的广阔性, 就是让他们对问题从多方面、多角度去思考, 从而善于发现事物之间多方面的联系, 这样做既可提高学生的发散思维能力, 又可提高数学教学的质量。

一题多解:在教学8.8×12.5时, 有一两个学生说摆竖式, 其他学生说太麻烦了。想想有什么好方法呢?生1说:可利用乘法分配律进行计算, 8.8×12.5= (8+0.8) ×12.5=8×12.5+0.8×12.5=100+10=110;生2说:可利用乘法交换律和结合律进行计算, 8.8×12.5=8×12.5×1.1=100×1.1=110;有生说:可利用积的变化规律来做, 8.8×12.5= (8.8÷8) × (12.5×8) =1.1×100=110。从这可引导学生观察解决同一道题, 可从不同角度去思考, 却能得出相同的结果。

一题多问:一个街心花园占地公顷, 其中, 草坪占花圃占其余的是人行道。让学生根据这些信息, 想想自己能提出哪些问题。这个问题提出来之后, 课堂就像“炸了锅”, 学生的问题一个接一个, 解答的同学也不甘示弱。如:草坪占地多少公顷?花圃占地多少公顷?草坪比花圃多占地多少公顷?等等。学生在提问、解答的过程中思维也变得开阔、灵活了。

五、尊重学生的想法, 培养学生的求异思维

在学习的过程中, 为了避免学生产生思维定势, 要鼓励他们主动提出新的见解和采用新的方法去解决问题。比如, 在教学三年级的两步连乘应用题:学校要买乒乓球, 每袋有5个乒乓球, 每个乒乓球2元, 买6袋多少钱?很多学生都知道先求1袋多少钱, 再求6袋多少钱, 即5×2×6=60 (元) ;也可以先求6袋多少个, 再求6袋多少钱即5×6×2=60 (元) 。笔者很高兴学生这么快就解决了问题, 正准备小结时, 一只小手举起来说:“老师, 还有一种方法。”笔者一愣, 然后问:“怎么做?”生:“用2×6×5=60 (元) 。”笔者想, 这肯定是瞎做的, 以前很多教师都认为这种解法无道理, 实际上从假设角度去解释是合理的。可三年级学生懂什么叫假设法呀, 但是又不能简单说他这样做不好, 于是就问:“你能说说你先求什么, 再求什么吗?”没想到学生给出了令人意外的回答, 说道:先一次从每个口袋里买一个球, 6个口袋就可以买6个球, 就是12元;每袋有5个球, 可以买5次, 再乘5, 就是60元了。说完后, 笔者问大家:你们听懂了他的想法吗?学生们纷纷表示听懂了。于是, 笔者就让全班学生给他鼓掌, 并给他加一颗“聪明星”。而且从那次以后, 很多学生都会用他的这种方法解题。从这可以看出, 学生的想法和影响不可小觑呀!

学生的想法有时会有很多闪光点, 教师不能想都不想就说这种方法不好, 而应把他们的求异思维扼杀在摇篮中。如果教师平时认真倾听, 及时鼓励学生的想法, 他们的“思维之花”一定会绽放的。

参考文献