转学中学生作文

转学中学生作文（通用14篇）

篇1：转学中学生作文

“叮铃铃，叮铃铃”上课铃响起了，教室里却吵吵闹闹，原来是没有老师的缘故呀！六年级A班一向是这样热闹，就算老师在也是一样，因为嘛，他们目中无人，呵呵。

“同学们，肃静素静！”语文老师舒老师拿着教鞭拍

打着讲台，严厉的呵斥着。教师顿时安静了。

“现在我为大家介绍一位新同学。”舒老师振振有词的讲道。

“欢迎新同学，新同学万岁喽”凌子尚这个调皮鬼又开始乱插嘴。“对啊对啊，新同学万岁！”刘思佳这个跟屁虫又开始抄袭别人的话喽！

这时从教室外面走进了一个漂亮可爱的女生――唐美婷。一双大大的眼睛，一张樱桃小嘴再加上一个俏皮短发。显得她充满活力，美婷走到讲台上还没等舒老师开口介绍，张美婷便用流利的口才开始介绍自己了“大家好，我叫唐美婷是转校生，我喜欢。。。。。。”边说还边用粉笔在黑板上工工整整写了3个字――唐美婷。大家纷纷鼓掌。而美婷呢？说完话便从讲台上走下来随便找了个没人的位置坐下了。

第一节课下课了，大家开始纷纷议论这个新来的转校生，有人说她酷，有人说她假小子，有人说她有个性，有人说她漂亮，总之说什么的都有。美婷没有理睬只是干自己的事，放学了，同学们都是互相找伴儿回家。而美婷却是一个人独自走在回家的小路上，因为在这个班里她还没有认识一个新朋友。就这样，美婷已经独自走回了家。

篇2：转学中学生作文

你好!

过得怎么样咧?到了新的环境还能适应吧?没有忘记我吧?好想我们在一起的日子哦，好想你哦，虽然你到另外地方去读书，不过我相信我们的心是永远在一起的，你要好好加油哦!!!为自己的梦想打出一片新的天地!加油!!我会永远支持你的，你的最好朋友，记给我回信哦，说说你在那边的情况，跟我这个最好的朋友分享分享哦。

篇3：合作学习,玩转学生的课堂

一、小组合作学习介绍

小组合作学习是根据一定的情况,将学生分成一定形式的小组,教师根据各小组的共同特点,分别与各小组接触, 进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。学生是学习和发展的主体,而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

小组合作学习可以将学生按照学生的情况进行分组,教师依据小组总体的成绩进行奖励。这样的方式在教学过程中操作性强。为教师教学和学生的学习提供便利,其组织方式能将学生变为课堂的中心,此外,其评价方式的综合性能够让学生的学习情况有真实客观的检验。

二、小组合作学习的形式

1.角色表演。组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。在教学中,我紧扣课文内容创设情景。帮助学生综合运用语言结构,教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型,运用新、旧语言知识,通过创设情景进行角色表演。教师给学生一定的线索,给学生一定的句型结构,学生按照老师给的一定线索进行发挥。将英语的学习放到了情境交流中去,学生在不知不觉的情境中学到了知识并且运用到了知识。

2.分组练习。针对重难点,有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习,多项交往的组织形式,有利于形成积极的课堂气氛、学生之间互帮互学、发展学生的思维。因此,在教学中要适时引用小组合作学习模式,相互补充,启发,评议,达到训练语言能力,培养学生运用语言,进行交际的目的。教师可以通过情境引出一系列所要教授单词或者句型,然后以小组为单位进行操练,对相对应的小组进行加分。

3.调查活动。简单的调查,通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。调查活动的方式也有很多种,可以小组成员之间进行,也可以交换小组之间进行,也可以让小组成员去询问老师之间进行。这样的调查活动不但能够让学生在情境中学习英语,还可以发挥学生在课堂的主体作用。

三、小组合作学习的评价机制

1.即时评价。教师给予的小组评价要公正,及时,应该融合与整个教学过程中。即时评价要求教师在课堂上当场进行评价。这些评价使学生体会到合作学习的快乐,给学生创造了主动发展的机会。

2.过程评价。过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价,包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式, 在过程评价中教师要做好对评价的指导工作,设计好各项评价表格,使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧

3.结果评价。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”,以给其他小组树立榜样,形成相互赶超,在竞争中提高的局面。教师在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合,侧重于对过程的评价;教师评价与学生互评相结合,侧重于学生间的互评;小组评价和个体评价相结合,侧重于对小组的评价,从而充分发挥评价的作用。

四、小组合作学习的意义

1.激发学生参与课堂活动的热情。“小组合作”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中,他们没有包袱,没有压力,敢问敢说,特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。

2.培养学生的创新思维。教学中,注意多角度、多方位设计各种思考题,发挥学生横向、类比、逆向联想等思维, 使学生不单单是理解和掌握所学的内容,而是利用现学知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。

3.展示学生的个性风采。采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会,让他们在合作中发现每个人的长处,互相启发、互相借鉴、取长补短,充分展示了他们的自我风采。能最大限度发挥个人的优势,也能弥补个别学生的不足,在不打击他的自信心的前提下帮助他提高。因为小组操练是在组内进行,而且每组会有成绩优异,表现突出的学生会起到组织,督促,帮助,检查的作用。

篇4：中学生在澳升学转学的问题

解决方案：澳大利亚留学网希望家长一开始就挑选好合适的学校，（可以考虑名牌大学附中的11年级），学费要量体裁衣，监护要到位，最好制订一整套留学计划，比如半年语言＋１１年级＋大学预科、或文凭课程。**注意11年级升大学预科目前需要雅思成绩。

问题二：有的高中１１年级学生，由于英语基础薄弱，无法和同班澳洲本地同学竞争，如果１１年级毕业再上十二年级参加高考，要获得名牌大学墨尔本大学，MONASH大学， 皇家墨尔本理工大学RMIT的录取，其希望微乎其微，因为这三个名牌大学要求高考成绩85－95以上， 而一般来澳不到１年的学生只能获得６０－７０多分。

解决方案：澳大利亚留学网建议小留学生朋友们如果当读完十一年级（Ｙear11）以后，觉得自己的成绩只是平平无奇的话，建议提前攻克雅思考试，最好取得5.0-5.5的成绩，然后立即去改读大学预科Ｆoundation of Studies。而Foundation里面读的都是为本科课程打基础的。

问题三: 转学的存款问题.澳大利亚规定学生转学必须提供银行存款证明(半年定期)

解决方案: 要提前半年安排国内存款,否则到时候就会出现很多麻烦,甚至据签.很多国内家长没有意识到这个条例,结果措手不及

问题四.澳大利亚规定学生转学必须提供,原学校出勤率证明. 很多孩子贪玩或者松于自律, 结果出勤率未能满足80%. 根据澳大利亚法律, 没有满足80%出勤, 28天内遣送回国.

篇5：我们班新来的转学生作文

那个女生(应该是李龄芷)说：“大家好，很高兴认识你们。我是第一次来阳光小学，还有很多不明白的地方。希望严老师和各位同学们能多多帮助我。”

严老师还说：“以后呢，李龄芷同学就是我们班的副班长了。大家要好好的对待李龄芷同学。”

我心中可是很高兴有这么一个同学。下课了，老师把李龄芷的位置放在了我前面。不过这样也好，可以方便我随时观察他。李龄芷今天带了一杯珍珠奶茶。下课时，赵鑫鑫不小心把他的奶茶打翻了，李龄芷不但没有生气，还说：“没关系，反正也没有伤到我什么。”

这又让我对他的崇拜感增加了几分。

接下来的这几天，李龄芷尽心尽力地为班上做好事。我和他也结成了好朋友，我们一起上学，一起放学，一起回家……

第三天。今天是学校的足球赛，班上的各个男生都蓄势待发。不过严老师好像不是很喜欢足球赛，觉得这就是浪费了学习的时间。

篇6：澳洲中学转学问题

赴澳洲留学读中学，澳洲的中学教育承袭了英国的教育体制共六年，分为公立学校与私立学校。澳洲高中提供多种课程和方式供学生选择，读完11年后，除了学生们可以按照正常的课程去选择12年级外还可以选择澳洲名校的大学预科课程，升入优秀大学的概率更高。越来越多的学生转学澳洲中学，很多家长和学生都很关心有关转学澳洲中学的相关问题，我们一起看看吧。Q：选择澳大利亚高中时，家长应从哪些方面考虑? A：孩子和家庭的价值观与信仰，能不能找到与其价值观比较契合的学校。根据家庭的想法，选择学校类型及背景。孩子的兴趣爱好在哪里?有哪些学校有这样的课程?能够负担所有费用吗?孩子希望去什么样的环境读书?繁华的大城市还是安静的小镇?还有什么会影响我的决定?比如当地是否有亲戚或朋友等问题，都是家长需要考虑的。

Q：如果是目前已在国内读高中的学生想转到澳大利亚中学插读，有哪些规定? A：总体而言，这是由各个州的毕业成绩计算方式决定的。12年级不能单独入学，也不存在插读;10年级成绩一般不计入最后成绩，也不存在插读;只有11年级，会存在插读问题。澳大利亚的高中每年有4次开课时间，分别在1、4、7、10月份。维多利亚州不允许11年级的学生插读;新南威尔士州只允许 11年级学生插读4月份开课的课程;南澳州和昆士兰州则允许11年级学生插读4月和7月开课的课程。

由于去澳大利亚读高中一般都需要经历3-6个月的语言学习，学生在考虑插读时间时，也要充分考虑读语言的时间。其中，昆士兰州政府中学的学生读完语言一定要通过雅思考试，才能进入高中课程，而其他公立中学及大部分私立学校都可以用内部测试代替。

Q：澳大利亚的私立校、公立校、男校、女校、混合校之间有何区别? A：澳大利亚的私立学校，或者叫独立学校，一般在澳大利亚都已经有一定的历史，通常会给学生更多的关注和管理;这类学校通常会有杰出的12年级毕业成绩，学生能顺利进入比较好的大学，有许多被誉为澳大利亚最具名望的中学。男校、女校在澳大利亚非常普遍，与混合校相比，其在课程设置上更多考虑了不同性别孩子在性格上、发育上的差异。有相当部分单一性别的学校管理非常严格，成绩也非常突出。

Q：与在澳大利亚读预科相比，去澳上中学有哪些优劣势? A：对于初三和高一的学生来说，是没有这个问题的，因为他们只能选择读高中。对于高二及部分高三学生来说，他们可以选择读预科，也可以选择读高中。Q：中国学生如果想申请澳大利亚高中，要提前做哪些准备?家长是否需要陪读? A：对学生而言，需要做的准备是保持良好的平时成绩，最好平均分在75分以上，尤其是英语成绩和数学成绩。如果想进顶尖的私立学校，需要准备AEAS考试。办理护照。

家长要做的准备包括：

1、准备孩子出国读书的担保金。50万-60万元人民币，放在澳大利亚领馆认可的银行，至少3个月。澳签证也承认贷款。

2、加强孩子的自理能力训练，提高独立生活能力。

篇7：学生转学接收函

兹有你校XX级XXXX专业学生，姓名XXXX，性别X，民族XX，身份证号XXXXXXXXXXX，考生号XXXXXXXXXX，因XXXX原因向我校提出转学申请，经审查，我校同意转入我校XXXX专业就读，特此函告。

签发人： XXXX学院(大学)

篇8：转学中学生作文

浙江省教育厅称, 出台政策旨在加强职业教育和普通教育相互沟通, 推进培养模式多样化, 增大教育的选择性, 满足不同潜质学生的发展需要。相关教育界人士认为, 这意味着, 读中职的浙江学生仍有机会去普通高中就读, 而自觉不适合普高的学生也将多了一次重新选择的机会。

《意见》规定, 需要转学的普通高中学生或中职学校学生, 可向就读学校所在地或户籍所在地中职学校或普通高中学校提出转学申请;接到申请后, 中职学校或普通高中学校在有空缺学位, 并依一定程序对学生高中段学习情况进行综合考核后, 报经学校主管教育行政部门批准, 可以同意学生转学申请。学生转学后, 原就读学校应为学生发放学习证明, 证明其修习时间和完成学业的情况。学生应在每学期结束之前提出转学申请。

《意见》要求, 中职学校和普通高中学校应根据本校课程设置要求和学分认定办法, 对转入学生已经修习完成课程, 按“相同直认、相近互认”的原则进行学分认定, 尽可能认定学生已经获得的学业成绩, 减少不必要的重复学习。根据学分认定情况, 安排转入学生到合适的年级就读。

在毕业认定和毕业证书发放上, 《意见》规定, 转入中职学校的普通高中学生应至少修习一年, 达到中职教育毕业标准方可获得毕业证书。转入普通高中的中职学校学生完成普通高中所规定的学分, 达到普通高中教育毕业标准的方可获得毕业证书。学生应当与转入的同年级学生一起进行毕业认定, 一起发放毕业证书。

篇9：我和我的转学生

上课铃一响，我像往常一样走进教室，习惯性地扫视了一下全班。第四组的第一桌多了一个小小的陌生的身影。估计这就是今天转来的学生——吴瑶。吴瑶似乎感受到我的注视，抬起头，露出一个怯怯的笑脸。“又是一个内向的孩子”，我想。第一节课，我照例抽查了吴瑶几个问题，有意考察一下她的数学底子。她有点发懵，也许是没有想到我第一节课就向她“发难”，也许是她不知道怎么回答，总之，她的状况告诉我，我又将增加一个学困生。

时间一天天过去，对于课堂上的学习，吴瑶的表现要比其他几个转学生积极，尽管正确率不高，但是看得出她在努力。因此课堂上，我也格外关注她，我希望吴瑶的这种努力能带动其他转学生的学习热情。第一次模拟测验，全班5个不及格，吴瑶46分。看到这样的成绩，说心里话，我有点想放弃了。这两年来，为了关注这些转学生，我花了很多的精力，课后辅导，个别讲解，错题一个一个分析，但是效果甚微。也许我对他们的期望太高了。我正在对着试卷发呆，门口探进来一个小脑袋，细声细气地喊我：“周老师，我可以进来吗?”我一看，是吴瑶。我示意她进来说话。她怯怯地问我：“老师，我这次考的不太好吧?”“嗯，46分。”我很直接地告诉她。一听到这个分数，她的脸顿时涨得通红。顿了良久，才从嗓子眼里说出话来：“老师，我想求您一件事。我家离学校远，回家还要干活，我的作业题不会做的，我爸爸妈妈也教不了，我可以在学校问您吗?”说这段话时，吴瑶的眼睛始终不敢看我。我说：“只要你愿意问，随时来问老师，老师都是欢迎的。”我的答复显然让她有了一种动力，她高兴地说：“老师，我不会让您失望的。”下午放学，吴瑶将试卷上的所有错题重新抄题做了一遍给我检查。这以后，每天的家作，她总是第一时间将错题重做后再交我批阅，家作本上的作业最开始是红叉占多数，慢慢地，作业等级由“合格”上升为“良”，由“良”上升为“优”。我在班上表扬了吴瑶的进步，号召其他同学都向她学习。我发现，我们班上的学风正在发生悄悄的变化：学习好的学生不甘示弱。拓展题、思考题争先恐后给我批阅，学习底子稍弱的学生起码能保证每天的错题更正，就连其他几个转学生，原来在班上不怎么说话的，现在也活跃了许多。许多老师问我：“你们班这阵子有不小的变化，你用了什么妙招?”我神秘地一笑：“我呀，给他们找了一个学习上的竞争对手啊!”

吴瑶成了班上公认的“小问号”，每天都有问题来问。有一次，一道教材上的思考题，全部只有7名学生做了出来。因为这道题并不要求学生掌握，因此我在班上只讲了一遍，没有做重点讲解。一下课，吴瑶和几个女生拦住我。要求我再讲一遍。对于学生的这种请求，我向来不拒绝。于是，我又讲了一遍，并画上示意图辅助理解，看得出来，她们并没有真正理解，还是有点茫然。我安慰她们：“没有关系，这道题不要求掌握。”吴瑶不好意思地说：“老师，您再讲一遍好吗?我还想听最后一遍。”我耐着性子又讲了一遍，我一边讲，她一边写，我诧异了：“你写下来干嘛?”“老师，我想先写下来，晚上回去再好好想想。”我惊讶，欣喜，又暗暗佩服。

期末考试成绩揭晓，吴瑶96.5分，居全班第二，这个成绩让很多学生为之侧目，也打破了一贯以来转学生学习成绩老大难的局面，这个成绩对于吴瑶是必然的。这个转来的孩子，就像一株小草，身上始终有一股不服输的韧劲，她一直在努力地、使劲儿地生长着。这一年里，我也明白了，作为老师，当你愿意给孩子机会时，就等于给了自己一个创造惊喜的机会。何乐而不为呢!

篇10：高校学生转学

作者:文章来源： 发布时间：2012年09月10日

第二十一条 学生转学，经两校同意，由转出学校报所在地省级教育行政部门确认转学理由正当，可以办理转学手续；跨省转学者由转出地省级教育行政部门商转入地省级教育行政部门，按转学条件确认后办理转学手续。须转户口的由转入地省级教育行政部门将有关文件抄送转入校所在地公安部门。

【解读】本项是对转学所作的程序方面的规定。

转学程序分为两种情况。

第一，省内转学。在省、自治区、直辖市范围内转学的学生，在学生本人提出申请，并经转出校和拟转入校两校同意之后，由转出校报所在地省级教育行政部门确认转学理由正当，书面回复认可意见至两校后，再由两校办理转出转入手续。转出校提交省级教育行政部门的材料包括：学生申请书、学生原始录检表、转出校同意函、拟转入校同意函、学生成绩单、学生表现鉴定书、学校指定医疗单位诊断书等。

第二，跨省转学。凡申请跨省、自治区、直辖市转学的学生，在经转出校和拟转入校同意之后，转出校报所在地省级教育行政部门确认转学理由正当，再由后者商转入地省级教育行政部门，按转学条件确认转学理由正当，同意转学后，函复转出地省级教育行政部门，同时抄送两校，再由两校办理转出转入手续。学生跨省转学，转出校提交省级教育行政部门的材料同上。

篇11：学生转学证明

学生转学证明

（存根）

编 号：

我校学生，性别男，年月日出生,系届在校学生，因随父母外出要求转至贵州省安顺市普定县三小就读，经研究同意转出，该生学籍号为。

篇12：红光中学学生转学办理程序

一、县内学校转入学生手续办理程序

1、先到转出学校办理转出手续（本县内一式三份转学程序单的项目填全。县外转入若无转学程序单由红光中学填写一式二份转学程序单），转学程序单由转出学校校长审核签字并加盖学校公章，再请转出学校将该生电子学籍信息放入网上异动管理区，同时打印出该生纸质学籍卡。

2、凭转学程序单及学生的纸质学籍卡到红光中学副校长办公室审签相关手续。

3、持转学程序单到长赤学区教育督导室办理审查手续。

4、凭长赤教育学区督导室开出的允许转入通知书返回红光中学副校长办公室审签后再到红光中学学籍管理员张龙老师处办理接收手续。

5、凡是以上程序不完备的，转学无效。

二、县内学校转出学生手续办理程序

1、学生和家长提交书面转学申请书到班主任处审签。

2、持班主任签字的申请书到副校长办公室审签。

3、再到学籍管理员张龙老师处领取转学程序表。

4、再到副校长办公室签章。

5、持签章后的转学程序单到转入学校办理接收手续。

三、转学手续办理的时间要求

转出、转入手续必须在报名截止前（2月9日）办理完毕，过期不予受理。

四、县外学校学生转入办理程序

外县、外省转入学生，持原学校上期通知书、转学证、户口簿复印件到副校长办公室办理相关手续。

南江县红光乡初级中学

篇13：我国大学转学机制的探讨

十年寒窗, 父母苦送。我国学生进入大学不容易, 尽管近年来上大学的比率大幅提高, 但要考入好的大学竞争仍然很激烈。事实上, 在西方发达国家, 情况也是类似, 毕竟人人上名校是不现实的, 也是不科学的。学子们有幸进入大学, 想必一定都是好好学习, 天天向上, 按时拿个文凭毕业。但是, 总有一小部分学生因各种原因造成成绩不佳而被退学。学生的退学主要分为两类:劝退与开除。劝退, 主要发生在无法完成课业, 具体表现为考试不及格、论文不达标等。平时老师也会找学生面谈, 分析什么原因造成其无法跟上学业。如果是一些家庭或情感因素, 老师通常只会让学生休学, 调整自己的状态, 来年再继续攻读。但如果是确实接受不了学科的知识和教学的进度, 那么可能会在学生同意的情况下请学生退学。开除, 是情节比较严重的情况下的特殊手段。比如违法了, 或者考试屡次作弊, 论文抄袭, 且态度不佳, 才会被开除处理。根据调查发现, 我国大学生中每年都有一小部分学生因成绩不好而被退学, 还有一部分学生经过反复重修、老师同情后, 才熬到文凭, 这类人的比例在逐年增加。在英国, 英国统计当局所发表的数字亦显示出:英国大学生中途退学的情况呈逐年上升趋势。在我国台湾, 2003年到2005年的退学率分别为0.87%、0.91、1.04%, 2005年的第二学期就有3693名学生被退学。姜小军和杨芳针[1]对一所地方综合性大学2008年3月至2011年3月该校大学生退学情况进行调查发现, 在校生的平均退学率约为0.5%。苑燕燕、许玉清[2]通过对中国石油大学 (华东) 2002—2006年大学生退学情况的调查研究显示, 2006年学生退学率为1.43%, 是2002年退学率的2.7倍, 退学率呈逐年上升趋势。他们的研究表明, 在众多退学原因中, 因欠学分而退学的学生所占比例高达72.6%, 其次是违纪退学、对本专业不感兴趣退学和心理障碍退学。谢晓萍[3]对某工科系学生的调查发现, 因成绩不合格受留级试读及退学处理退学人数占全系学生总数的2.1%。任家钱[4]通过对安徽师范大学2005—2009年大学生退学情况进行统计分析, 退学率逐年上升, 2008—2009年度上升到5.2%, 在众多退学原因中, 因成绩不满足要求而退学的学生所占比例最高, 达83.5%;其次是心理问题而退学占8.9%和对本专业不感兴趣而退学占3.7%;其他原因退学占4.1%。据不完全统计, 近年来在普通高等学校本专科学生中, 每学年因各种原因而退学的人数占在校生总数的平均比例为0.75%, 约16万人。作者在多年的教学与管理中发现, 学生成绩不好是退学的关键因素, 考试作弊的学生基本上是因为其成绩不好, 希望通过作弊侥幸过关;由于学生本来心理素质不高, 抗压能力差, 成绩不好会给他们沉重的压力, 但又好面子, 尤其是对于名牌高校的学生, 较容易造成心理问题。分析学生因成绩不好而被迫退学的原因, 主要可以归纳为: (1) 高考超常发挥, 进入了不该进的学校。 (2) 抵触专业或学校情绪, 高考中发挥不好者, 高考志愿填报不理想者, 没有进入其心目中的学校或专业。 (3) 媳妇熬成婆, 松懈学习。 (4) 沉迷网络游戏和网聊。此外, 手机网聊也占据很多时间, 有的学生人在课堂, 心在手机网上。由于手机的隐蔽性强, 上课老师难于管理。

二、退学的后果

从学生家长的角度来说, 肯定不愿意看到自己孩子上了大学却无法完成学业, 发生退学等情况。学生本人往往也无法接受被退学的现实。学生一旦被退学, 对其家庭和学生本人而言是很沉重的打击, 现在多是独生子女, 退学对一般家庭的打击是毁灭性的。绝大多数父母认为孩子的前途没有了, 以前培养孩子的心血和金钱白费了, 退了后对家人的打击是无法估量的。学生和父母之间矛盾往往也会激化, 学生从此颓废, 更有心理素质差者因学习成绩差而自杀。此外, 如果学生的学业半途而废, 对国家而言也会直接造成教育资源的浪费。因此, 如何使得成绩不佳的学生的教育得以延续, 学习不半途而废, 除加强学生的培养教育外, 转校或换专业等是开辟一条新的学习生涯的途径, 为此, 本文将探讨我国大学转学机制。

三、目前对成绩不良学生的管理机制

目前, 很多学校为了挽救成绩不良学生采用了校内转专业或降级试读 (留级) 政策。对于学生留级各个高校有不同的标准, 但是基本目的是一致的, 那就是给后进学生一个机会, 让他们通过延长学习时间而达到顺利毕业的目的。晋向东[8]通过调查发现, 高校里的留级生群体也有逐年壮大的趋势, 多数高校的留级生难以管理, 同时多数留级生没有很好地珍惜学校给予的学习机会, 部分同学仍旧没有学习动力, 很难顺利毕业。作者也发现, 降级试读或转专业的学生中很多学生的学习能力根本无法与同学相比, 也有很多学生没能真正吸取教训, 对学习中出现的问题, 既不愿请教以前的同学, 又不屑求教新同学, 采取回避、逃避的方式, 依然沉溺于网聊、网游之中, 不能积极补救, 迎头赶上。最终还是有前述那么多的学生在校内转专业或试读后成绩仍然无法达到所在学校的最低标准, 被学校采用退学手段而淘汰。

四、转学机制

作者认为, 我国高校应该为成绩不好的学生设置转学机制, 让高级大学的学生能够向低级大学转学, 使其大学教育能够得以延续, 最终完成大学教育, 取得毕业文凭。

1. 我国大学的等级划分。

我国的大学的等级可以分为7级, 由高到低排列如下: (1) 一级:名校联盟C9。北京大学、清华大学、南京大学、复旦大学、浙江大学、哈尔滨工业大学、上海交通大学、中国科技大学、西安交通大学9所中国大陆名牌高校。 (2) 二级:C9外的985学校。除C9外, 985学校目前全国还有30所高校 (截止到2011年3月31日) , 如华中科技大学、武汉大学、厦门大学、北京航空航天大学、人民大学、天津大学、同济大学、四川大学等。 (3) 三级:除985学校外的211工程学校。截止到2011年3月31日, 全国共有112所211工程高校, 除属于985的39所外, 仍有73所大学。 (4) 四级:普通的一本, 就是省市直属大学, 例如首都师范大学。 (5) 五级:二本院校, 例如:湖北宜昌的三峡大学。 (6) 六级:三本学院, 由扩招前的专科和高职院校等组成。分为独立学院和民办三本两种。例如:浙江工商大学杭州商学院 (独立学院) ;湖南涉外经济学院 (民办三本) 等。 (7) 七级:专科和职业学院。例浙江水利水电专科学校、浙江医药高等专科学校、浙江交通职业技术学院、南宁职业技术学院、武汉职业技术学院、海南职业技术学院等。

2. 转学的机制设计。

成绩不好的学生需要转学必须遵循以下原则: (1) 转学不能在同级学校或更高级学校间进行, 只能从高级学校向低级学校转学。 (2) 如果转学的同时, 需要转专业, 则所转新专业在全国的排名不得高于原校原专业在全国的排名。对于没有排名的学校, 可以根据转学当年两校所转专业的高考入学的最低成绩情况决定, 所转新专业在新校的最低入学成绩不得高于原校该专业的最低入学成绩。 (3) 所转学校低于原校两级以上的学生, 可以在新的学校任选专业。 (4) 转学后的学生需降低一年级开读, 以适应新的学校、新的环境。 (5) 学生可以多次转学。例如, 上海交通大学学生不得转入清华大学学习, 可以转入同济大学同专业学习, 但上海交通大学环境科学与工程学院的学生不得转入同济大学土木建筑学院学习。同济大学学生不得转入天津大学任何专业学习, 但可以转入二本院校, 如湖北宜昌的三峡大学的任何专业继续学习。

3. 转学制度实施的好处。

国家的建设需要不同层次的人才, 不同的大学培养不同层次的人才, 它们对在校大学生要求的不一样, 毕业标准不一样。如果在全国实施转学机制, 则会产生如下教育和社会效益: (1) 为退学者提供继续学习的机会。每年为因为成绩不够所读学校的标准而退学的16万人提供了继续学习的出路, 最终能够拿到与其能力以及付出相对应的文凭。同时, 也增加了国家培养人才的数量。 (2) 避免因学生退学而造成的教育资源的损失。 (3) 避免因退学而导致的学生自杀、家庭矛盾等。 (4) 提高总体教育水平。目前, 正是由于退学可能造成的俱多不良后果, 老师在监考、评阅试卷时往往心慈手软。转学制度实施将会减轻老师的压力, 不再有所顾忌, 让老师在监考、评阅试卷、做出学生转学决定的时候能够实事求是, 公平公正, 顺利地淘汰一批学习不好的学生, 同时有利于促进其他学生的学习, 形成良好的学习环境, 从而有效提高学校的总体教育质量。

退学是全球高校存在的普遍现象, 我国当代大学生退学比率偏高, 总数庞大, 而且有愈演愈烈的势头。退学是大学目前淘汰不良学生的唯一手段, 但该手段存在诸多不良后效。本文提出了转学机制, 大学可以依此顺利淘汰一批学习不达标的学生到下一级大学继续学习, 不但可以避免因简单采用退学手段而带来的诸多不良后果, 而且还有利于提高大学的总体教学质量, 增加人才培养数量。因此, 希望教育部门深入研究转学的方针政策, 及早在全国范围内实施转学制度。

参考文献

[1]姜小军, 杨芳.大学生退学状况、原因分析及对策[J].中国电力教育, 2011, (19) .

[2]苑燕燕, 许玉清.浅谈高校大学生退学现状、原因及对策[J].中国石油大学胜学院学报, 2007, (2) .

[3]谢晓萍.高校留退学学生基本情况分析——以某工科系为研究案例[J].武汉科技学院学报, 2005, (2) .

[4]任家钱.大众化教育背景下大学生退学原因及对策[J].教研, 2010, (7) .

[5]王莉, 郑海祥, 刘金旺.论高校大学生退学原因及对策[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2009, (3) .

[6]陈圣阳.对高校大学生退学现象的思考[J].消费导刊, 教育时空, 2008, (1) .

[7]任志风.大学生降级及退学的现状、原因与对策[J].黑龙江科技信息, 2008, (2) .

篇14：转学中学生作文

关 键 词 问题学生；学校德育；强制转学

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2015）02-0033-04

问题学生对学校教育的质量和安全都构成了一定的威胁，问题学生的教育是学校教育中的难点。如何转化问题学生，减轻问题学生对他人的伤害，是当前教育研究界必须高度关注的重要课题。“问题学生是指学生中间在品德、学习和社会适应等诸方面，经常有意表现出显著地妨碍自己或他人身心健康成长发展的行为者。”[1] 一般而言，学校中的问题学生主要有三种类型： 一是行为类问题学生，二是心理类问题学生，三是学习类问题学生。本文中，问题学生主要指第一和第二类问题学生，并且二者在很多情况下难以区分，一定程度上都可称为德育问题学生。

一、德育问题学生的严重负面影响

一个典型案例[2]暴露的问题：

下午2时许，初二男生小强与另一名男同学小陈违反学校的规定，拿着饮料走进学校。学校执勤的王老师（女）发现并劝阻，两名学生完全不听劝阻，并将王老师引向男厕所。两名男生站在了男厕的门内，把王“隔离”到了门外。王还是走过去，要求学生把饮料交出来。但在此过程中，小强从王老师手中将杯子抢过来，并将饮料泼到了王的脸上。一时气坏了的王也转而将手里的另一杯饮料泼向了小强。小强竟一把将王的眼镜打落在地，随后将王往男厕所里拖，并一阵拳打脚踢，甚至专门踢打老师的下体。整个过程持续3分钟左右，直到其他师生们听到了王的呼救，才急忙跑出教室查看情况。当他们来到厕所时，王四肢已开始痉挛。

“连老师都敢打？”这是很多家长知道此事的第一反应，该事件也让很多该校特别是小强所在班级的学生家长产生巨大担忧。多名家长打来电话称，据他们向子女了解，打老师的这名男生平时在学校就经常不服从纪律，与老师顶撞的情况时有发生，甚至之前已经有过打老师的经历。除了担心孩子的安全和成绩因该学生受影响外，很多家长也担心孩子跟着“学坏”。

次日，小强所在班级的30余名家长自发组织来到学校，替被打老师讨说法，同时也希望学校严肃处理该学生。小强的父母也来到了学校，但面对30多名家长，小强家长的态度强硬：“不转班、不转学，要转你们自己转。” 一名家长在事后称，她了解了相关法律法规，也得知了学校的无奈，但仍然希望此事能够有一个妥善的处理。此事最终跟与此相似的大多数案例一样，不了了之。

一个极为恶劣的教育事件，其背后潜藏着巨大的教育危机，近期刚披露的云南鲁甸县一中老师遭学生殴打集体罢课就是另外一个实例。教师安全不能得到有效保障和保护，对其他学生的负面影响严重，这就是德育问题学生可能导致的严重负面影响。

1.导致不良行为的奖励性强化

这是对德育问题学生教育不力的最大问题。青少年学生不良行为的奖励性强化，指的是青少年学生在成长中，实施不良行为反而比正常学生具有更多的奖励和优势，所以反倒强化了这些青少年问题学生采取更多的问题行为。具体而言，青少年学生在学校欺负同学，反而让其他学生更畏惧，其获得的利益更多，德育问题学生在学校更没有人敢管，当学校的小霸王能得到更多的钱财，有更漂亮的女朋友，甚至敢打教师，在学校自然就更没有人敢管教，这样就成为其他青少年学生敬畏甚至“仰慕”的对象。“青少年个体每实施一次外部问题行为都会获得奖励性的结果——成人地位和权利的获得，这些结果会进一步强化其实施不良行为的动机。”[3]

2.助长校园欺凌现象

德育问题学生事实上对其他学生造成了严重的人身安全威胁。学校教育中连教师都无力保护，学生就更难保护了。传统的教育是教师权威下的学生内部的平等，但现代教育强调师生平等。取消了教师的权力之后，却悲剧性地陷入了学生之间的霸权和欺凌的境地中。在强调学生中心和学生自由的西方国家，校园暴力也一直是挥之不去的阴影，美国更是典型。在美国，“‘关爱我们的儿童’官方网站数据显示，美国每年有超过300万的儿童遭受暴力侵害，实际数字比这还多3倍；大约有180万的儿童遭到绑架；有近60万的儿童住在福利院。每天有25%的儿童受到欺凌，43%的少年、97%的中学生受到网络欺凌。90%的同性恋、双性恋以及变性学生在学校经历过骚扰，约有16万学生因为害怕被欺负每天都待在家中”。[4]

3.恶化教师安全环境

德育问题学生严重影响了教师安全。从世界教育来看，近年来全世界教师的安全环境都在恶化，中国近年来也问题严重。虽然目前没有准确数据，但近年来中国教师被学生侮辱殴打的恶性案件已经越来越多，埋藏在“面子”下的案件恐怕更多。因为教师被学生殴打，无论是对当事教师、学校，还是当地政府而言，都是一个因为面子和政绩而不愿面对和公开的事情。但青少年学生犯罪问题都从侧面反映出德育问题学生的严重性。“近年来，25岁以下的青少年作案人员已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上，其中14-18岁的未成年人犯罪又占到了青少年犯罪案件总数的70%以上。”[5]

二、问题背后的法律困境

任何问题的产生都有着背后的原因，这个原因既有社会的，也有教育理念的，但当前最大的困境在于法律困境。《中华人民共和国义务教育法》（2006年修订）[7]第二十七条明确规定：“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。”第二十九条规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”这两条法律条文被部分误读或者被扩大化解释，这是当前学校管理德育问题学生的主要法律困境源头。

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“义务教育阶段学校不得开除学生”，本身这是对义务教育阶段学生受教育权利的保护，是教育理念的进步。但这一条决定了学校教育缺乏终极权力——开除问题学生，因面也决定了我国中小学不可能采取美国部分学校实施的零容忍政策。学生只有触犯了刑律，才可能被送离学校。但事实上，绝大部分德育问题学生实施的问题行为是对同学的暴力和欺凌，或者对老师的侮辱和攻击，在我国一般都够不上刑法的范围。这事实上导致了学校对德育问题学生的无奈。

而“教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”在实践中往往被过度扩大化，导致教师对学生的一切管教行为都可以被归结为体罚和变相体罚。这实际上剥夺了教师教育学生和惩罚学生的权力，这也是本文引用案例中德育问题学生小强不服从学校纪律、顶撞老师、也打过老师，直接将老师打得痉挛的外部法律原因。

当前教育法律实施的一个不良趋势是：教师的合法权利很难受到保护，而学生的合法权利则被过度扩大。案例中王老师被打得痉挛，这是严重的违法犯罪事件，却不了了之。如果案例中是学生被打得痉挛，那么就会变成重大教育新闻事件，会有一系列机构为学生维权。虽然《义务教育法》第二十八条规定“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，应当为人师表，忠诚于人民的教育事业。全社会应当尊重教师”，但在现实教育中，对教师合法权利的保护似乎任重道远。

三、德育问题学生强制转学的意义

义务教育阶段学校不能开除德育问题学生，在理论上确实具有实际意义。因为学校不能将德育问题学生抛给社会，必须承担教育教学责任。但如果学校教育连师生的人身安全都无法保障，同样也严重违背了义务教育法的法理。《义务教育法》第三十六条要求：“学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。”[8]

基于此，本文提出，在法律层面上，学校虽然不能开除德育问题学生，但应该可采取强制转学措施。其现实意义如下：

1.降低青少年学生不良行为的奖励性强化

对德育问题学生强制转学，能够有效降低青少年成长环境中不良行为的奖励性强化。如果学校教育对德育问题学生的问题行为无力和无能，必然导致其他学生对问题学生不良行为的效仿。德育问题学生的强制转学，对学生本身既是一种惩罚，也是一种保护，并且也是对其家庭教育不力的一种惩罚。强制转学一般会让其家庭的教育支出增加，同时可以警醒其他家庭，还可以降低班级其他学生家长的担忧。

2.保护学校教师和学生的基本人身安全

德育问题学生强制转学能够很大程度上有效保护学校教师和学生的基本人生安全。德育问题学生大都是在熟悉的学校实施不良行为，对老师和学生充分了解，基于学校无法惩戒自己的经验，才会有恃无恐地实施问题行为。强制转学能够让德育问题学生重新进入陌生环境，在一定程度上，陌生环境能够降低其不良行为的发生率。这也是犯罪心理学的基本规律，因为一般作案人都是在自己熟悉的环境中作案。教育管理和教育法律不能仅仅只保护德育问题学生的教育权利，也必须保护其他学生和教师的人身安全等权利。

3.减轻德育问题学生的问题标签

德育问题学生大都在学校有着很差的公共形象，也被其他学生和教师认定为是不受欢迎的学生。从犯罪学角度上看，个体的不良标签往往会强化个体的不良行为，所以要尽量不给德育问题学生贴上牢固的问题标签。“贴标签在教育实践中产生的负面影响，容易导致被命名者与标签之间的恶性循环”[9]，最终导致问题学生问题行为的固化。强制转学让问题学生到其他学校接受教育，实际摘掉了该学生的问题标签，能够让学生拥有重新自我改造的空间和可能。

4.维护学校教育的神圣性和正义性

德育问题学生的强制转学，能够在目前的教育法律的范围内有效解决学校教育对德育问题学生无力的问题，同时也是对德育问题学生家庭的一种警告，这是维护学校教育神圣性和正义性的必要措施。案例中家长们知道案件之后的第一句话就是：“连老师都敢打？”事实上，学生连老师都敢打，还有什么不敢做？其背后的问题之一是，这样的学校教育是否有效？教出来的学生连教师都敢打；其二是这样的学校谁还敢来读？学生连老师都敢打，那其他学生的人生安全必然存在严重问题。维护学校教育的神圣性，不只是学校的责任，更是整个社会的责任。司法界更需要明晰义务教育法的终极目的：保护所有未成年学生的受教育权，而不仅仅是德育问题学生的受教育权。学校作为青少年的公共空间，必须具有纪律性。涂尔干认为，纪律是人性实现自我的手段，认为儿童道德教育的首要任务是纪律的培养。[10]学校需要自由和个性，同样需要纪律性的培养和基本秩序的维护。

四、德育问题学生强制转学的实施原则

德育问题学生强制转学的具体实践，需要严格注意以下几个方面，否则很容易危及德育问题学生的受教育权。

1.严格保障德育问题学生的受教育权

这是实施的首要原则。因为实施对象是德育问题学生，这很可能导致德育问题学生强制转学中没有学校愿意接收，而直接导致德育问题学生失学。这是实施本措施的最大危险。在具体实施中，必须跟踪每一个德育问题学生的走向，严格和合理安排德育问题学生的转学，实现改造学生和保护学生的目的。

2.德育问题学生的强制转学由县级教育行政部门协调实施

这是实施的基本要求。德育问题学生的强制转学不能由学校相互衔接解决，因为很难有学校愿意接受其他学校的德育问题学生，所以只能由县级教育行政部门协调实施。在实施中，在县域内，一般都拥有足够的教育资源，同时能照顾德育问题学生的家庭需要。在实践中，还需注意控制德育问题学生的认定，否则可能导致部分学校将过多的学生定性为德育问题学生。

3.严格保护学校师生安全

义务教育阶段，学生大都弱小，心理素质各不相同，德育问题学生对其他学生的心理伤害极大。所以在实施中的一个基本原则是：严格保护学校师生的安全和学校环境。只有在和谐安全的校园环境中，学生才能健康成长，教师也才能舒心从事教育教学。所以对德育问题学生的强制转学，要按照保护学校师生安全的原则实施。如果德育问题学生并不危及学校师生的安全，就不必非得采取强制转学的措施。

参考文献

[1]张人杰.从问题行为入手：何谓问题学生的思考[J].中国德育，2012（9）.

[2]新华网.学生拖女老师进男厕所 踢打下体致其痉挛[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/yzyd/local/20121227/c_114178389.htm.2012-12-27/2014-12-27.

[3]陈光辉，侯忠伟，张文新.限于青少年期的外部问题行为[J].山东师范大学学报（自然科学版），2006（4）.

[4]中华人民共和国国务院新闻办公室.2010年美国的人权纪录[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2011-04/10/content_1841245.htm.2011-04-10/2014-12-27.

[5]胡艳辉.问题少年矫治体系论[M].长沙：湖南人民出版社，2005：6.

[6]王鹰.创建安全的学校——学校安全管理与法律研究[M].北京：北京师范大学出版社，2010：72.

[7][8]中华人民共和国义务教育法[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_619/200606/15687.html.2006-06-15/2014-12-27.

[9]周艳培，孙彩平.标签理论下“差生”问题的深度研究[J].中小学德育，2012（7）.

[10]张媛媛.论作为道德教育的纪律——涂尔干纪律观对儿童道德教育的启示[J].中小学德育，2011（2）.

责任编辑 戴双翔