怎样提高英语早读课的有效性

怎样提高英语早读课的有效性（共10篇）

篇1：怎样提高英语早读课的有效性

 怎样提高英语早读课的有效性

英语是一种有声语言，朗读是学习这种语言的有效途径。重视“读”的训练能有效地提高学生“听、说、写”的能力，从而促进学生综合应用语言能力的发展。早读就是加强学生进行朗读训练的黄金时段。在日常英语教学活动中，我们该如何把握好早读，提高学生学习效率呢？下面我就小学英语早读课谈几点自己的看法。

首先说说现在普遍的早读课现状：我们时常看见在早读课期间，老师安排学生自由读书，然后坐在前面批改作业的；也有“小老师”领读，教师一旁监督的；有教师讲解前一天的家庭作业或语法知识的；有将早读课当成正课新授知识的；也有没有教师在班，学生有的读，有的不读，有的补作业，类似英语自习课的；甚至有学生打扫卫生，交作业，小打小闹，傻坐着的。

其实现在大部分学校都会安排每周一次到两次的英语早读课，这样的目的显而易见，就是为了学生每天都有机会听说读写英语，及时复习，有效巩固，所以我们作为英语老师应该要认真思考怎样合理的利用这个早读课。

早读最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么？背什么？完成多少任务？且这任务还要适中，能够让多数学生有信心地完成，这是我们每位老师在每一节早读课前必须要思考的问题。要想早读课有效地开展，就必须要备课，要提前明确任务。老师可以适当的联系教学进度，围绕早读的内容、方式、目标等去备。当然这里不一定就像备正课一样地详细，但最起码的，词汇读哪些，对话读哪里，拼背哪几个单词，读哪几篇课外阅读或读什么补充材料都要提前安排好。这其中先读什么后读什么，也要根据小学生的心理特点和记忆规律进行合理安排，并且各个部分分别需要多长时间也要做好充分考虑和预设，以免出现浪费时间或囫囵吞枣的无效现象。

比如说我除了每天安排学生背诵适量的课文和词汇以外还会另外再辅助一些日常交际用语，当然是比较简单的，这样既拓展了课外知识，又为以后的英语教学做铺垫。

教师应引导学生不能盲目的光“读”，应将读和记作到紧密结合，有机统一。在适时引导学生读的同时，善于引导其记忆重点的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用。如：学生在朗读和记忆father mother brother等单词时，要让学生在读的过程中自己寻找单词的基本规律：每个单词最后都是以ther结尾。在对单词的记忆上又可以通过对单词的拼读进行记忆。做到在读中记，在记中读。怎样才能才能最大限度地发挥早读课的功效。下面我提供了多种英语早读的方式：

1.领读。儿童语言能力的发展是从模仿开始的，也只有在模仿中他们才能掌握一定的语音技能，领读的方式也可多样，长句子和难发音单词应教师领读，2.自由朗读。在这个过程中，学生将书面文字用眼睛感知，将所读声音传入耳朵，再进行目视口诵，大大强化了对语言文字的理解。当然在实施自由朗读时，绝不能采取放羊式，教师一定要巡视监督指导并及时发现学生的朗读错误给予纠正，不能给部分缺乏自觉性的同学留有偷懒的机会。

3.齐读。齐读有时确实存在着一些弊端，但也不能因此就完全排除齐读。齐读的方式可以使学生精神亢奋，注意力集中，不易分散，也能营造浓烈的读书氛围。对部分发音不标准或单词读不出来的同学来说齐读则又是一次学习的机会，因为他们可以在齐读的过程中及时纠正自己错误的语音语调。

4.分角色读。小学英语特别是中低年级的学习材料都是以情景会话为主，主题大多贴近学生的生活实际，富有情趣。如果总是采取自由朗读、领读、齐读等方式，学生会觉得索然无味。而分配给学生以不同的角色，他们就会跃跃欲试，这时语言训练的目的就能在情感体验的同时得到落实。教师可以根据朗读材料的长短，时间的多少，综合选择分角色朗读的方式。1

5.跟磁带读。教材的配套磁带都是老外朗读，其发音地道纯正，值得学生模仿。多听原味英语有利于增强学生的语感，促进他们的口语表达规范化。

6.比赛读。小学生的好胜心强，在早读课上引入一定的竞争机制，必能激发学生主动完成朗读任务的热情。方式可以有小组间赛读，男女生赛读，左右排赛读，师生赛读等。学生为了小组的集体荣誉，都会积极地投入到语言朗读训练中。对于这个方式我采用的还是比较多的，我以小组的形式开展针对课文的朗读比赛，或者是老师自编的，但一定要完善，有较好的评分制度，可以鼓励学生在背熟的基础上进行实质的表演性的朗读比赛，效果还是很好的 当然以上早读形式教师应根据每次不同的早读内容和班上学生的学情作交叉安排，综合采用，灵活处理，以期达到最佳效果。事实也证明，多种读书方式的综合运用，让早读课有了生机。

1.早读课的评价与检查方式应采取过程性与阶段性相结合，抽查与普查相结合。过程性检查即随堂检查。每结束一个任务，教师都可以进行检查并相机评价，如指名朗读，抽背课文、对话、短语或单词等。抽查个别时教师最好将学生喊至讲台旁，这样不会干扰其他学生继续读书。如教师想了解更多学生的朗读效果，也可以安排小组长抽查，然后汇报。除了抽查外也可进行全班检测，如在结束早读课前花几分钟听写四会单词，事实证明，趁热打铁式的默写正确率很高。

2.阶段性的检查与评价也不能忽视。如每隔两周教师可以针对以前读背的典型句子进行提问，检查学生是否仍然能脱口而出。当然检查与评价不能仅限于英语语言知识与技能方面，学生对待早读所表现出来的情感态度也应该得到适时的肯定。每隔一个月，评出几位“早读之星”是简单而又行之有效的方法。

以上检查与评价策略都应在每一节早读课之前告诉学生，一方面是督促学生有目的性地专注读书，提高早读效率；另一方面，教师长期坚持之后能够培养学生持之以恒的自主学习习惯。尽管这只是一种外部动力，但它所产生的积极作用应充分肯定。

早读中应注意的问题。

1.适时纠正学生的学习方法和技巧。

现在在小学生中，朗读过程中的拖音非常严重，老师在学生早读过程中必须要求学生朗读速度不宜过慢。轻辅音的发音必须准确。做到字字到位，句句到位。

2、早读内容不宜过多或过少。

早读上布置的内容太多会导致大多数学生完不成任务，丧失信心，失去兴趣。内容太少又会导致部分学生吃不饱，无所事事。故而早读中布置的任务量要适中，难易得当，照顾到全体学生，最好能分层提出目标，方能取得最佳效果。

3、不要让学生长时间大声朗读。

在早读中教师要引导学生把握好读书的质量和效率，而不是一味地强调读书声音的高低。有了充分的备课，通过精心安排读的内容，采用多种读的形式，并加强对读的效果的检测，将早读课有目的、有计划地开展，才能真正实现英语早读课短时高效的目的。

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篇2：怎样提高英语早读课的有效性

一日之计在于晨。早晨空气清新，学生精力充沛，记忆力强，正是读书的黄金时间。而合理利用早读课，既可以提高学生的朗读水平，又可以诵记那些英语短文。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。可是，究竟怎样更好地利用早读课？下面就我自己如何抓外语早读谈些具体做法：

一、改变思想观念，明确读书任务。

英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以，先要改变早读课在学生心目中的印象，不要以为早读课只是张嘴读一读就行了，应该是用心朗读的。同时，朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，不能有口无心地“念着经”。接着要解决的是“读什么”,教师要让学生明确早读的内容，以便读时“有的放矢”，这是提高实效的前提。早读课时，倘若没有一个明确的目标，东一榔头西一棒，信手翻开，兴趣所至，吼上几声，眼到口到而心未到，这种没有用心、用情的读只能是事倍功半，因此，每次的早读课必须有明确的任务，让学生明白要读什么、背什么、完成多少任务。当然，任务要适中，要让多数学生有信心完成任务，尝到早读课的甜头。对于初中阶段的学生来说，早读内容的主要来源是所学教材，新编的教材有丰富的词汇，地道的口语表达和大量优秀的、有教育意义的文章，都是要求学生熟读直至背诵的好材料。其次，教师还可以摘选推荐其他内容，比如优秀的作文范文，范文可以是书上摘选的，也可以“就地取材”，用学生自己写的文章（老师批改，学生修改整理后），背诵文章不但能培养学生的语感，也有利于写作水平的提高。另外，教师还可指导学生积累背诵一些名言名句，比如一些中英文对译的名言警句，这些句子通俗易懂，富于哲理，易于识记，有好的教育意义，也能培养学习英语的兴趣。

二、创设良好的读书氛围，调动激发学生兴趣。

良好的学习氛围，能激发起学生强烈的求知欲望，早读课也是如此。如果在英语早读课中，针对以往的枯燥、呆板、单一，创设一种集灵活性、随机性、不均衡性于一体的课堂氛围，带来的是欢欣，是乐趣，是享受。它的感染力量、它的熏陶作用并不低于影视、音乐的艺术效果。所以教师要选择多种方式来引导学生去读，以下是对我们平时用得比较多的“读” 的方法的分析：a 范读（带读），因为我们语言能力的发展是从模仿开始的，所以每次早读课，我都会亲自带读重点词汇或句型，让学生去反复模仿，有时也让学生跟着磁带模仿，这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。b.齐读，齐读可以调节“读”的气氛，调动整体的积极性，但是由于学生成绩的差异，肯定会有“滥竽充数”的“南郭先生”，这时教师就要做好帮扶者的身份，多关注这部分学有困难的学生，帮助、指导他们读背，对他们多加鼓励，不然他们会因为不会读，跟不上班级而对自己失去学习的信心。c.自由读，让学生在有任务的前提下自由读（不带读也不齐读），同学之间可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围，同时，在工作中发现，这种互助式的自由读，不一定要“优生”帮“学 困生”，也能有好的效果。

三、及时检查早读效果。

如果老师只布置了早读的任务，而不检查读的效果，那些自觉性不强的学生就会偷懒、讲话、看课外书或甚至扰乱秩序影响其他同学早读，所以教师一定要对早读的效果进行检查或不定时的抽查，并采取一定的措施，可适当施加一定的“压力”。检查或抽查最直接的也是用的最多的办法就是听写、默写和背诵，当然检查的标准可因学生成绩而异，同时也还可以开展英语朗读比赛、演讲比赛等活动，这不但能锻炼和提高学生的口语、语音语调，也能激发学生学习的兴趣。

总之，英语早读对学生学习英语是非常重要的，只要能被充分利用起来，不但能对日常的英语教学起到补充作用，也能提高学生对英语学习的兴趣。在自己的工作中，我一直坚持重视对英语早读的辅导，也起到了一定的效果，我想只要持之以恒的做下去，学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。

怎样提高英语早读课的有效性

南照中学 刘小会

英语教学工作总结

本学期,我担任初一的英语教学工作.作为一直从事中学英语教学的我,虽了解到了一些教学教法,但在实际的教育教学中,我深深感觉到教中学英语之难之累,真是苦在其身,乐在其心!为使今后的教学工作取得更大进步,现对本学期的教学工作作一总结.一,学习课标,明确教学目标.为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求,树立起新的育人理念,我经常抽休息时间对《英语课程标准》进行研读,了解目前英语课程改革的目的,掌握了目前英语改革的重点,明确了英语课程各级的总目标和各内容的分级目标,理解了英语教学原则,学会了一些科学评价原则等,从而为后面的教学提供了充分的依据,奠定了的扎实的基础,保证了教学的顺利进行.二,扎实备课,理清教学思路.备课是课堂教学的重要环节,我在备课时做到了以下几点: 1,课前备课,做到有备而来.我认真阅读各种教科参书,既备教材,教法,又备学生.结合学生的实际和教材的内容,既要考虑知识的纵向联系,又要考虑新知的横向衔接;既要突出重点,又要突破难点;既要体现出完整的教学过程,又要注意好各环节的过渡自然.并制作了各种有趣的教具,如:单词卡片,实物(图片),头饰等教具为课堂教学做好服务.2,课中备课,灵活安排简单易操作的游戏活动.我通过游戏引入新课教学时,为了不打消学生的积极性,我在实施教学的时候,总是尽量设计一些简单易操作的游戏及活动,将教学内容层层铺开,把枯燥乏味的课堂变为生动有趣快乐堡,让他们在快乐中学习,在玩中获得新知,通过反复的趣味操练(如:唱,演,玩,画,涂色,做手工等形式)来巩固所学新知.在活动中学生们都乐于参与,充分调动了学生们的情感态度和兴趣,学生的积极性得到了充分发挥,教学效果良好.3,课后备课,总结教学经验.每上完一单元,我都及时对该单元作出总结和反思,写出教学后记,肯定本节课成功的地方,探讨该单元的不足之处,为以后的教学工作打下基础.三,认真上课,体现以人为本.《英语课程标准》提出让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功.这便要求,英语课的教学要以学生为主,培养他们学习英语的兴趣,提高他们对词汇,句型的听说认读和语言实际运用的能力.为此,我在实际的课堂教学中做了以下几点: 1,巧设导入,培养兴趣.每节的教学我首先通过做游戏,唱英语歌来激发学生的学习兴趣,让学生融洽在学习英语的氛围内.2,图文结合,掌握新知.根据教材图文并茂的特点,充分运用单词卡片,实物教具,简笔画及肢体语言来启发学生,使学生带着明确的任务目标,并借助图片,动作,表情等手段掌握其义,让他们积极主动参与学习获取新知过程,培养他们学习英语的兴趣.在遇到难读的单词或句子时,我不厌其烦,耐心教导学生认读,力争让他们学了就懂,懂了会用,培养他们认读的能力.在学习新知的同时,还适时对他们进行思想教育.3,游戏活动,巩固新知.在完成了每节课的新授任务后,抓住学生争强好胜的心理,通过师生互动,生生互动的游戏活动将教学内容层层铺开;为了尊重学生的个体差异,营造宽松的学习环境,以简单易操作的趣味性,多样化游戏为主来实施教学,让学生进行反复模仿,认读,玩演,视听,从而给他们提供充分的活动和交流机会,让学生在玩的过程中获得新知,提高他们语言的运用能力,培养他们的学习兴趣.4,通过听录音,复习新知.我常在每节课结束的前5分钟,让学生听有关本节课教学内容的录音磁带.第一遍先认真听,第二遍边听边跟读.在学生能听读后并要求学生用相应的肢体语言或动作入情入境的来模仿,表演对话.在学生进行合作学习,表演时及时给予示范和指导,让学生充分体验到成功的喜悦,体会到学习英语的乐趣.这样既复习了本节课的知识要点,又提高了同学们的听说能力和读音的准确性，从而让学生真正做到眼到,口到,心到,手到.四,加强自学,不断积累知识.由于本人在英语教学方面经验不足,自己的知识又有限,在教学的同时,时时虚心向资历深的教师请教,和我们英语组的同事一起学习有关英语方面的教学教法,加强自身的业务学习,扩大视野;用心收集有助于英语课堂教学的各种游戏资料,时常听录音纠正自己的语音语调.总之,一学期的教学工作自己付出了很多,收到的回报也不少:领导的信任,使我精力充沛;同事的帮助,使我干劲十足;学生的渴求,使我信心倍增.我会努力填补自己在教学中的不足,不断改进教学方法,在教学中设计一些学生喜爱的活动,游戏来辅助课堂教学,激活课堂.积极开发和有效利用课程资源,更好的为英语教学服务,力争在今后的英语教学工作中取得更好的成绩.我相信有耕耘总会有收获。

英语教学工作总结

篇3：怎样提高英语早读课的有效性

一、当前高中英语早读中存在的问题

早读课的时间, 是记忆非常高效的时间。如果能够充分地用好这段时间, 不仅能够巩固学习的知识, 还能够让学生锻炼英语口语的能力, 提高学生的英语语感, 增强英语的学习能力。然而, 早读课的现状, 却不尽如人意。

(一) 长期以来, 学生一直认为早读课不重要

学生的主动学习能力, 是学生能够学好英语并取得好成绩的关键。然而长期以来, 许多学生普遍地错误认为早读课不重要, 而且, 很多学生认为, 早读课就是读读课文, 提高不了英语的学习水平。这样的错误认识, 必然导致学生不正确的行动和结果。学生们在早读课上, 应付地读着课文, 完全没有学习的主动性与积极性, 学习效果自然不好。并且, 在早读课上, 有少部分学生完全就是被动地读课文, 教师在的时候, 就读读课文应付, 教师不在的时候, 就干脆不读。

(二) 早读课的形式过分单一和枯燥

高中学习阶段的课业任务重、课业压力大, 睡眠时间短, 所以很多学生常常比较容易感觉到疲劳。如果此时, 在早读课上, 教师只是单调地让学生记单词, 朗读课文, 背诵课文, 日复一日地, 没有一点乐趣, 形式也没有一点点变化, 很容易让学生感觉枯燥, 感觉疲劳, 进而产生应付的学习态度。这样的情况下, 学生的早读课, 不但没有利用起来, 而且学生很难在早读课上有所收获。

二、提高早读课的有效性策略

(一) 改变学生错误观念, 重视早读课

早读课之所以效率低下, 有很大一部分原因是学生对早读课存在的错误认识。很多学生认为英语早读课不重要, 故而这些学生不重视早读课, 也不会充分利用早读课学习英语。教师要改变学生的这种错误认识, 让学生认识到英语早读课的重要性。教师要以身作则, 亲身上阵, 指导学生进行早读, 不要在早读课上走过场。教师要通过自己的言传身教, 让学生明白早读课是锻炼学生英语口语与听力, 扩大单词量, 培养英语语感的重要途径, 它可以培养学生学习英语的良好习惯, 对其一生的英语学习都有帮助。

(二) 学生分组合作, 互相促进学习

在早读课上, 多数的时间是以学生自己安排学习内容为主, 学生可以朗读英语文章, 也可以记单词等。为了更好地提高学生英语早读课学习的有效性, 教师可以根据教学的安排, 为学生设置一些在早读课上的学习内容。教师也可以在早读课时留出一些时间, 以检查学生的学习效果。例如, 教师可以先把学生分组, 分组的原则是找三位英语学习较好的学生, 其中一位可以任命为本组组长, 再找一位英语学习较差的学生, 以此四人为一个学习小组。在早读课上, 当进行朗读背诵英语文章的时候, 三位英语学习较好的学生可以帮助英语学习较差的学生理解英语文章, 进而帮助英语学习较差的学生背诵英语文章。小组里英语学习较好的学生也可以彼此互相交流沟通对所读英语文章的学习体会等。教师可以检查英语学习小组背诵英语文章的情况, 对于表现好的学习小组, 教师可以对其表扬或奖励等。通过此种学习方式, 既可以提高学生学习英语的效果, 又可以培养学生之间互帮互助的意识。

(三) 增添英语早读课的趣味性

英语早读课的内容, 多数是让学生朗读英语文章、锻炼听力、记单词等等, 这也是为了让学生能更好地掌握英语, 运用英语。但是, 长此以往固定不变的模式也会让学生感到枯燥, 感到厌烦, 从而降低早读课英语学习的效率。教师可以适当的增添早读课学习英语的形式, 增加学习的趣味性, 这既保证了学生学习的效果, 又调动了学生早读课学习英语的积极性。例如, 教师可以让学生分为两人一组, 对于彼此感兴趣的话题, 要求他们用英语进行对话交流, 在这个过程中, 他们可以谈自己的想法感受等等。为了保证学生都能参与对话, 教师可以进行监督, 以确保学生都展开了对话交流。由于平时学生读的最多的是英语课文, 学生若是总对着课文诵读, 也会感到厌烦, 教师可以根据高中学生的英语水平, 为学生推荐一些适当的英语文学美文、哲理文章或者报刊杂志的关于热点问题的文章, 这样既拓宽了学生的阅读面, 又提高了学生的阅读欣赏能力。

三、结语

早读课的有效实施, 需要教师的正确引导和组织, 采用多样化的方式, 增加早读课的趣味。只要帮助学生充分利用好早读课, 不仅能提高学生对英语知识的记忆效率, 提高学生的口语水平, 并且还能够提高学生学习英语的兴趣, 提高学生的英语语感, 进而提高学生的英语水平和主动学习能力。

摘要：有效地利用早读, 能够帮助学生进行高效地记忆知识, 能够营造学习英语的气氛, 帮助学生养成自己主动地学习英语的好习惯。然而当前高中英语早读课存在一些问题, 如学生长期一直认为早读课不重要;早读课的形式过分单一和枯燥, 不能引起学生的兴趣。故此提出提高早读课有效性的策略:改变学生错误观念, 重视早读课;在教师的有效引导与组织下, 学生分组合作, 互相促进学习;增添英语早读课的趣味性。

关键词：早读课,高中英语,有效性,策略

参考文献

[1]孙晓丽.浅析高中英语早读课的低效现象及对策[J].英语广场 (学术研究) , 2013, 02.

[2]孙萍.试论英语早读在英语学习中的作用和提高策略[J].教育教学论坛, 2010, 32.

篇4：怎样提高英语早读课的有效性

【关键词】早读课；高中英语；有效性；策略

中国有句古话：“一年之计在于春，一日之计在于晨”。意思是春天的播种决定着一年的收获，早晨的晨读决定着一天学习的收获。可见早晨的晨读是一天中的黄金时期，是非常关键的时刻。学校也深知这一点，因此各所高中都开设了早读课。有效地利用早读，能够帮助学生进行高效地记忆知识，而且，如果全班学生在早读课上都在读英语，能够营造学习英语的气氛，帮助学生养成自己主动地学习英语的好习惯。那么如何充分发挥早读课的作用，帮助学生提高记忆效果，并提高学习效率，是每位高中英语教师值得探索的课题。

一、当前高中英语早读中存在的问题

早读课的时间，是记忆非常高效的时间。如果能够充分地用好这段时间，不仅能够巩固学习的知识，还能够让学生锻炼英语口语的能力，提高学生的英语语感，增强英语的学习能力。然而，早读课的现状，却不尽如人意。

（一）长期以来，学生一直认为早读课不重要

学生的主动学习能力，是学生能够学好英语并取得好成绩的关键。然而长期以来，许多学生普遍地错误认为早读课不重要，而且，很多学生认为，早读课就是读读课文，提高不了英语的学习水平。这样的错误认识，必然导致学生不正确的行动和结果。学生们在早读课上，应付地读着课文，完全没有学习的主动性与积极性，学习效果自然不好。并且，在早读课上，有少部分学生完全就是被动地读课文，教师在的时候，就读读课文应付，教师不在的时候，就干脆不读。

（二）早读课的形式过分单一和枯燥

高中学习阶段的课业任务重、课业压力大，睡眠时间短，所以很多学生常常比较容易感觉到疲劳。如果此时，在早读课上，教师只是单调地让学生记单词，朗读课文，背诵课文，日复一日地，没有一点乐趣，形式也没有一点点变化，很容易让学生感觉枯燥，感觉疲劳，进而产生应付的学习态度。这样的情况下，学生的早读课，不但没有利用起来，而且学生很难在早读课上有所收获。

二、提高早读课的有效性策略

（一）改变学生错误观念，重视早读课

早读课之所以效率低下，有很大一部分原因是学生对早读课存在的错误认识。很多学生认为英语早读课不重要，故而这些学生不重视早读课，也不会充分利用早读课学习英语。教师要改变学生的这种错误认识，让学生认识到英语早读课的重要性。教师要以身作则，亲身上阵，指导学生进行早读，不要在早读课上走过场。教师要通过自己的言传身教，让学生明白早读课是锻炼学生英语口语与听力，扩大单词量，培养英语语感的重要途径，它可以培养学生学习英语的良好习惯，对其一生的英语学习都有帮助。

（二）学生分组合作，互相促进学习

在早读课上，多数的时间是以学生自己安排学习内容为主，学生可以朗读英语文章，也可以记单词等。为了更好地提高学生英语早读课学习的有效性，教师可以根据教学的安排，为学生设置一些在早读课上的学习内容。教师也可以在早读课时留出一些时间，以检查学生的学习效果。例如，教师可以先把学生分组，分组的原则是找三位英语学习较好的学生，其中一位可以任命为本组组长，再找一位英语学习较差的学生，以此四人为一个学习小组。在早读课上，当进行朗读背诵英语文章的时候，三位英语学习较好的学生可以帮助英语学习较差的学生理解英语文章，进而帮助英语学习较差的学生背诵英语文章。小组里英语学习较好的学生也可以彼此互相交流沟通对所读英语文章的学习体会等。教师可以检查英语学习小组背诵英语文章的情况，对于表现好的学习小组，教师可以对其表扬或奖励等。通过此种学习方式，既可以提高学生学习英语的效果，又可以培养学生之间互帮互助的意识。

（三）增添英语早读课的趣味性

英语早读课的内容，多数是让学生朗读英语文章、锻炼听力、记单词等等，这也是为了让学生能更好地掌握英语，运用英语。但是，长此以往固定不变的模式也会让学生感到枯燥，感到厌烦，从而降低早读课英语学习的效率。教师可以适当的增添早读课学习英语的形式，增加学习的趣味性，这既保证了学生学习的效果，又调动了学生早读课学习英语的积极性。例如，教师可以让学生分为两人一组，对于彼此感兴趣的话题，要求他们用英语进行对话交流，在这个过程中，他们可以谈自己的想法感受等等。为了保证学生都能参与对话，教师可以进行监督，以确保学生都展开了对话交流。由于平时学生读的最多的是英语课文，学生若是总对着课文诵读，也会感到厌烦，教师可以根据高中学生的英语水平，为学生推荐一些适当的英语文学美文、哲理文章或者报刊杂志的关于热点问题的文章，这样既拓宽了学生的阅读面，又提高了学生的阅读欣赏能力。

三、结语

早读课的有效实施，需要教师的正确引导和组织，采用多样化的方式，增加早读课的趣味。只要帮助学生充分利用好早读课，不仅能提高学生对英语知识的记忆效率，提高学生的口语水平，并且还能够提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语语感，进而提高学生的英语水平和主动学习能力。

【参考文献】

[1]孙晓丽.浅析高中英语早读课的低效现象及对策[J].英语广场（学术研究），2013，02.

[2]孙萍.试论英语早读在英语学习中的作用和提高策略[J].教育教学论坛，2010，32.

[3]刘殷言.探寻多样化的英语早读[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），2013，03.

篇5：如何组织有效的英语早读课

如何有效地利用好英语早读课

江苏省响水中学教科处倪锦春

早读是英语学科学习和教学的重要环节，是同学们提高英语听说能力，扩大词汇，培养语感的重要阵地，“一年之计在于春，一日之计在于晨”。一天当中，人在早上的学习效率是相当高的。利用同学们早晨记忆力好，头脑清醒的特点，有计划地利用好英语早读课，对我们教师的英语教学和同学们的英语学习都将会起到事半功倍的效果。

一、存在问题

目前我校固定在每周一、三、五早上安排半小时来早读英语，也就是说，每周有3天的英语早读课时间。实际上同学们平时可用于自我读书和背书的时间是不多的。虽然我们学校、年级部的领导也很重视早读课的读书气氛，但我们的早读的气氛还是不够浓厚，效率也不是太高。具体表现在以下几个方面：

1、缺乏早读课学习兴趣和习惯

一部分学生没有养成良好的作息习惯和培养成紧张又有序的学习生活节奏，晚睡晚起，早上起身后仍然睡意朦胧，经常是匆匆上学而又不吃早餐,到校后无法迅速静下心来,很快进入到学习状态中,拿起书本时间不长就感到身心疲惫，继而哈气不断,根本无法进入早读课的学习状态，如此形成恶性循环，从而导致早读课效率低下。

2、缺少英语早读课的目标性和计划性

不知道读什么，也不知道怎么读,这是大部分同学存在的问题.不少同学早读课学习非常盲目，有的学生似乎总在读同一篇课文，有的学生早读进行了很久,而目光还停留在某一页上，有的学生一味地在读单词表,也有些同学按照老师在白板上留下的要求而进行有选择的阅读，我们还看到一些同学在英语书下面放着语文书或其他科目的书，更有些同学在读了一会儿后就开始觉得无所事事，闲聊的、转笔的、对着窗外发呆的等等现象也不少见，这些现象都反映出学生对英语早读课缺少学习目标性和完成学习任务的计划意识。没有明确的目标和任务，我们的早读不会有压力也就没有动力，早读课的实际效率就可想而知了。有的班级虽然采取了老师带读或全班齐读，但是读后呢？是否还在机械地读，是否有同学们自己思考和自主学习的气氛呢？

为了提高同学们英语早读课的学习的效果，积极合理地组织好英语早读课，从而提高同学们的英语学习兴趣和成绩，下面我给同学们谈谈如何提高我们英语早读课效率的一些方法，希望能对同学们的学习有所帮助。

教学一线专家谈英语早读课 Page 1 of 3 江苏省响水中学 倪锦春

二、怎样提高早读效率

1、早读的目标任务要明确

即读什么？

早读伊始，我们不少英语老师会有针对性地在白板上写上当天的早读任务，使学生在早读时有的放矢。如：不少班级的白板上会写上：Reading、Project、Wordlist等；要求的真正内容无外乎识记单词，朗读、背诵重要的句、段、篇，理解识记语法规则，预习新课等，就目前我们高二年级的实际情况，英语早读课可读的内容很多，具体的可有以下材料：各单元的生词、预习案上的短语和句型、周练上的短语和句型、Reading和Project中的重要段落、书后面的notes部分、课课练中的生词解释、Grammar解读、课本中Workbook的AB部分的Language practice以及听力材料里的一些内容。

2、早读的方式方法需要合理地组织安排

即怎样读？这是我们早读课的最重要的环节。

1）词汇，词组的记忆上升到课文的理解与巩固

同学们在早读课上肯定要记单词,但有的同学方法欠佳，死记硬背，看到单词就开始硬记，例如当我们打开第四单元生词的时候，不是从route开始按字母顺序一个一个的背下来，首先是要读准这个单词，我们以metropolitan为例，如果同学们按照单词的拼读规律，先看准，再读透，不要几遍就可以把这个词背下来了；同样请同学们看authority这个单词，如果同学们看着音标先读后背，不过几秒钟就会把这个单词熟记于心了吧。想想看，要是按照字母一个一个地背，效果会怎样呢？所以，同学们一定要学会英语的音标的正确朗读，按读音规律来记忆单词，训练自己达到只要会读就能按读音规律写出单词的能力。其次，在熟读单词后再回到课文，大声读课文，读出语感，读出文章的意思，从而在课文中理解词汇，记忆一些重点句型，以应对目前的考试重点和书面表达练习。背诵的技巧

2）练习的阅读和记忆

书后练习的阅读包括书后的notes部分、workbook中的language practice部分及课课练中的的一些内容，对这些内容的朗读与记忆，不仅有利于我们对课本知识的巩固，更有利于促进我们对所学知识的运用能力的提高。很多同学不习惯阅读这些内容，还有不少同学不知道这些材料也是早读课可以朗读的内容。课本后面的notes部分是对课文中知识点的延伸和拓展，例句贴近同学们的生活实际，便于同学们早读背诵和记忆；书本后面的workbook中的Language practice是对整单元重点词汇和短语的复习和巩固，在不同情景和句型中的再现，同学们对这些内容进行阅读和背诵，会比简单的对单词的记忆效果强上好多倍的。不知

同学们是否注意到，我们的预习案和周练上的题目大部分是来自课课练的Reading、Grammar以及Project的原题或作适当的变化后的题目，实际上，这也就是一种暗示，让同学们知道，如果能对这方面的知识有所巩固，肯定会对大家的英语成绩有所提高的。

3）听力材料的阅读与理解

咋听到这个话题，同学们肯定会感到惊讶，怎么听力材料还可以利用早上去阅读啊？事实上，到现在为止，我们对听力的训练一直没有中断过，不少同学感到听得能力提高不大，甚至还有的同学会说一点提高都没有。如果同学们把听力材料拿过来,细心的看上几篇，你们就会很容易会发现，所有的题目都是按一种思路而命制的，从我们平时的练习到高考题，出题思路基本相似，从高一到高二的听力考试，内容也基本相似，所不同的只是在听得过程中语速不断加快，材料的篇幅有所加大而已，所以，同学们一定要利用早读课时间，认真阅读或者背诵一定量的听力材料和问题，特别是第一部分的5小题和第二部分的6到15小题，在熟悉材料的基础上以后再进行听力考试，效果一定会好得多的。

3、早读的效果要检查

即读的怎么样？

如果我们只安排了早读的任务而不检查效果，就容易产生偷懒心理，以至于出现开始和同学们谈到的说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非等问题。很多情况下，我们的老师对早读效果会进行检查和抽查的，但是同学们自己对早读效果的检查更是必不可少的，因为只有同学们自己最清楚每天每段时间的读背任务。同学们自我检查时间可选在早读中间或最后，并根据学习内容，选择适当的检查方式，比如请同桌帮忙检查听写单词、短语或句子，背诵或复述课文等。没有完成所要求的早读任务怎么办？要给自己限期“达标”，下次早读再检查，绝不姑息迁就。

篇6：小学英语早读课的有效探究

一直以来，学校都非常重视英语早读课。“一日之计在于晨”，早读是学生学习生活中的黄金时间。早读的好处很多，能培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯；多多读背，有助于更好地锻炼记忆力；朗读是美的，朗读是一种艺术，学生在朗读的过程中可以受到美学熏陶，从而激发学生的学习兴趣；大声朗读可以排泄胸腹中的郁闷之气，使人心神气爽，在新的一天调整一个良好的状态，有利于身心健康。但是，英语早读效率不高，有的甚至是很低。大多老师对于早读课的管理比较随意，不管是早读的内容还是早读的方法指导都缺乏计划性和系统性。具体表现为：

1、老师认为早读课只要教师在岗，学生读书就行，放之任之，甚至利用早读课赶教学进度。

2、有的学生不重视，踏着铃声进教室，慢慢吞吞的交作业等，有读的也是刚开始大声，逐渐小声，最后无声。有的甚至在说话、补做作业，嘻嘻哈哈。

3、早读课没有目标，学生没有动力，东一鎯头西一棒槌，自我发挥；部分有目标，可是模糊不清，每次翻来覆去就是课文、单词和词组，学生都读腻了。

4、早读形式单一，基本是学生自由朗读，最多也就是由科代表带读。

5、其它因素干扰，有教师找学生谈话，组长检查、收发作业，也有学生搞卫生、做练习，还有教师面批学生作业，看杂书、埋头批作业等等教师只管做自己的事，而不去管理学生。

早读课是小学英语学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生英语成绩好坏的关键环节。为了切实提高小学英语早读课的有效性，我认为要从以下几个方面入手：

1、明确早读课的目标和任务。

没有明确的目标与任务，学生没有压力，早读的效果会大打折扣，很多时候只是浪费时间。这就要求老师给予引导，每一个早读课都要给学生布置任务，让学生有目的地去早读，充分发挥学生的主观能动性。确立早读的目标，不能过高过远，要根据学生的实际情况而定。早读课读什么，背什么，完成多少内容？需要教师进行恰当的布置，让绝大多数的学生有信心完成。

2、丰富早读课的内容

早读课的主要内容是朗读，那么读什么呢？一般情况下，老师们都局限于课本上的内容，学什么读什么，这样的内容难免枯燥、乏味。早已经是非常熟练的课文还要反复进行朗读，学生朗读的积极性不高，容易产生应付心理。那么教师应该根据实际情况，在学生已经熟读教材内容的基础上，适当补充课外朗读内容，激发学生的朗读积极性，刺激他们的朗读欲望，实际效果会更好。教师可以把早读课分为课内与课外两个板块，早读的内容不能只是选择教科书上的内容，而应该拓展到课外，使学生读得更生动、更广泛，更有兴趣。课外朗读内容可以有这样一些内容：（1）英语小故事和小短文（2）英语小诗和绕口令（3）英语歇后语和名言警句

3、采用多样的早读形式

在早读课上，教师要采用多样的早读形式，教会学生一些基本的朗读技巧。可采用集体朗读、集体背诵、小组比赛、男女角色等多种形式的早读，这样才能很好地调动学生早读的积极性，不断地激发学生朗读兴趣，使学生在不知不觉中完成早读任务，取得良好的早读效果。

4、建立早读课评价机制

光有任务，没有评价和检查，那么英语早读课的效果一定达不到教师的期望。英语早读课的评价方式是多样的，但最重要的一点应该是从提高英语兴趣的角度出发，以激励为目的，通过比赛、竞争、学生互评、自评等多种评价方式，以学生发展为出发点，帮助学生养成良好的早读习惯。我们可以采用“早读之星”、“早读课领头人”等各种方式，多给学生表现的机会，充分发挥他们的主观能动性，从而更有效的提高英语早读课的效率。

篇7：怎样提高英语早读课的有效性

摘 要：听、说、读、写是英语教学中的四大要素，密不可分。就读而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高，从而有助于提高学生英语学习水平。那么早读是训练学生英语朗读能力最重要的一课。利用好早读课对学生学习好英语能起到事半功倍的作用。一日之计在于晨，早上是学习的黄金时间。早读是一天中学生可以相对自主地安排朗读、背诵、训练口语能力，可以增强学生对英语的学习兴趣，让学生巩固英语知识，对日常的英语起到补充作用。因此，要想让学生的英语水平能够有所提高，增强学生的学习兴趣，那么，教师必须认真地思考如何上好早读课―― 一天的第一节课。

关键词：研究背景；早读现状；案例研究

一、研究背景

英语是一门语言，是一门有声音、要发音的科学，是用来与人交流、沟通的工具，不能成为像以前一样看得懂、只会考而不会读、不会说的“哑巴英语”，而“读”是语言输入的重要环节之一。

学英语是学习语言，其目的是为了能说话、能交谈，所以必须经常练习朗读、练习口语，才能运用自如。然而目前仍有部分学生对学习英语不够重视，尤其不注重对英语口语的训练。局限于当前的英语学习条件，学生缺乏一个能得到充分练习的语言环境，大部分学生平均每天课堂外朗读英语的时间普遍低于半小时，学习自主能力差的学生甚至每天朗读英语少于15分钟，或者上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读。因此，学校安排一定量的英语晨读课，让学生在教师的指导下进行早读，是提高英语教学质量的客观需要。

二、目前的早读现状

在多年的一线教学实践中，笔者深深地体会我们的英语早读存在以下几个方面的问题：

1.教师缺乏适度引导

有的教师总认为自己“高大上”，甚至认为学生早读效果不太理想是因为学生基础差。早读课上，听似书声琅琅，实际上有很多学生没有用心去读，而是“和尚念经，有口无心”，早读课常常只是前五分钟到十分钟声音大，然后声音就逐渐减弱，到了下早读课前基本就只有寥寥几个人的声音。殊不知早读的盲目性和随意性在很大程度上来源于学生缺乏明确的任务和正确的方法指导。

2.早读形式与内容单一

形式单一，最明显的就是早读只是学生机械地朗读，只要张嘴、发出声音就算合格。而内容是什么就不得而知了，很多学生自始至终就是读教材、背单词，笔者认为纯粹的朗读而不注意读完以后的理解和消化（比如笔记），那也是于事无补。

3.早读任务“一刀切”

有些老师为了动员全体学生大声朗读，全程安排好第二天的早读任务。但是在布置任务时没有注意学生之间的差异，全部统一的“一刀切”。这种情况很容易导致优秀学生“吃不饱”，潜能生不能“消化”，两头都得不到长足的发展。

三、理论基础

早读课是学习英语必须的环节，同时它对于英语的学习也是至关重要。新课标就明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。”

从心理学和生理学的角度来说，人的记忆是有规律的，而且所学的英语单词也会遗忘的。每天有规律地早读，可以巩固脑子里印象深刻的单词、短语、句型等。早晨是人的记忆高峰期，是黄金时间段，在这个时期大声朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。那么，如何提高现阶段英语早读的效率是至关重要的。

四、提高英语早读课效率的实践案例研究

新课改的主旨就是“学为中心、以生为本”，促进学生学习方式的转变和关注完整意义的学习与成长是教学改革的核心。就英语早读课而言，我们要找到目标、方法和策略提高效率，教师要成为学生学习的促进者，基于目前的学情，制定一套完善的“学为中心”的早读制度，让早读大放异彩。

1.确立学生早读的目标

如果没有明确的早读任务，学生没有压力，就像一盘散沙，早读的实际效果不会很大。笔者认为大部分学生都错误地认为，早读的时间按照老师的要求记记单词，复习或预习一下课文就可以了，读不读都无所谓，只要完成老师的任务就行。根据这种情况，笔者认为教师要联系实际授课情况，布置好合理适当的任务。就笔者所教班级，提前让学生在黑板上写好早读任务，让学生有目，的有计划地进行朗读，充分发挥其积极主动性，提高学习效率。早上的大声朗读不仅可以锻炼学生的口语能力，也是增强语感的重要途径。

2.发挥教师早读的带头和督促作用

早读课效率不高的原因不能全部推给学生，英语老师其实也有不可推托的责任。其实，学生是很单纯的，只要老师充满爱心，从自身做起，发挥好引导者、监督者、管理者的作用，早读课的效率就会跟着得到强化。

教师要起到模范带头作用，早到班级5分钟，尤其是第一学期初的时候，这样做的好处是可以把早读任务早早地布置在黑板上，并且督促学生拿出早读材料，做好上早读课的准备。等学生清楚早读的流程和意义后，教师可以提前让课代表黑板上写明每天的任务。比如：早读任务：大声朗读Units1-5 Section A 2d，Grammar Focus，Section B 2b。全班人数到达5人以上，就由英语课代表负责在讲台领读，直到全班到齐。

3.实现早读任务的多样化

早读千篇一律的大声朗读是不行的，时间一长，学生会腻，缺乏对英语学习的兴趣，反而收不到该有的效果，所以行之有效的方法很重要。

（1）分层背诵，多劳多得

英语学习中很多优美的文章需要背诵、记忆。在早读课时，可以对不同的学生进行不同的安排。从笔者的角度出发，课文分为整段背诵、分段背诵、全段朗读，个别学生只需抄写。背诵出色且速度快的学生还可以让他做组长，抽测其他学生的背诵情况，既可以减轻自己的压力，也能锻炼学生的能力，鼓舞学生的士气。以此来鼓励学生早读时间的合理利用能力。背诵的形式也可多样，提前布置好任务让学生准备，利用早读完成背诵；根据个别的文章（比如书本每个单元Section A的2d），有时也可以直接早读当天发布任务，当堂完成，看谁的单位时间利用率最高，最先来背诵的可以奖励3～5元奖励币（跟班级的加减分考核制度可以放一起）。等学生了解了老师的一些背诵情况，积极的学生甚至会提前先去准备好背诵的内容，在这种机制下，良性循环起来，早读就有更多的时间留给自己查漏补缺。

（2）听写重默，一气呵成

听写是英语学习中最常用的手段之一，同样也是最基础的环节。最多的就是单词和词组以及句型的听写。就笔者而言，单词和词组的听写是每个单元分两次，Section A和Section B。个别学生自己中文写好自己默写上交（成绩最薄弱的每次规定5个黑体字单词）。早读课上规定约15分钟左右时间准备，马上进行听写，直接上交改好，学生下面马上查漏补缺，改完下发订正一气呵成。每个学生要求准备两个本子，听写本和重默本，听写订正在听写本，抄写和重默都在重默本上完成。

（3）多面听读，培养兴趣

让英语早读从一味地自己大声朗读中解放出来，早读其实可以不仅是知识枯燥的照本宣科。笔者从教多年，朗读单词、教材、听力材料时选择让学生跟着录音，既可以提高学生的发音准确度，又可以模仿磁带当中人物的语音语调，让学生体会到原来朗读英语也可以这么优美动听。有时候也可以选择自己朗读作示范，尤其是难度较高的个别单词和句子，反复地指导、纠正，指导所有学生过关为止，树立学生朗读的信心。大声齐读也不失为一个好办法，朗朗书声环绕整个班级，培养学生的整体语速。个别薄弱学生也可以在齐读时纠正自己的发音问题。

（4）动车组，火车头

学生早读习惯慢慢养成后，老师可以有意识地培养英语课代表或者是小组长人选。各个小组就由于一列火车，车头掌握方向，顺利驶进目的地。通常在学期初一个月以后，笔者就开始把权利慢慢下放。每天放学后把第二天早读的任务告知课代表。课代表写在黑板上，第二天早读课之前在课代表的管理下让学生先开始进入状态，早到的学生也不至于浪费时间。各组的组长能力稍强，也可以发挥才干，教自己组内的组员纠正发音等问题。实现一级管理一级，通过最终期末的考核制度，可以折算出平均分最高的小组，加以奖励、表彰。

（5）比一比，乐趣多

早读课中布置好任务各组各自完成，当堂也采用比赛的形式过关。比如，布置好每单元2d的背诵任务，20分钟准备。时间一到，可以采用自荐在全班面前背诵，过关者可以多加3～5分。有时也可以每组各抽英语成绩相对平衡的一人，激发各组之间的竞争意识。在听写任务中，有时候可以偶尔算一下各组平均分，最高组可以每个组员加1分。所有的比赛都可以随机随时开始，让学生始终保持神经的紧张和头脑的清醒。

4.评分机制，公平合理

光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督促的作用，那么花样再多也只是流于形式。所以要建立公平、合理的评分制度。

笔者从每学期初开始就让课代表自己设计一张海报，每个人的每次听写分数通过5种不同的印章落实到海报上。分为5个档次：不及格、及格、80分以上、90分以上和100分。这样既可以避免学生分数直接上墙的难堪，同样起到提高学生间竞争的效果。每个月总结一次，口头表扬再红榜张贴，让学生有危机意识感。到了期末按个人总分和小组平均分两块进行表彰、奖励。自制手写或者机打奖状（一、二、三等奖），独一无二：I am so proud of you.You are the most hard-working student in Class A，Grade B.恭喜你荣获A班英语“好记性”一等奖……

总之，早读是英语学习的重要阵地，它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生口语能力的提高一级英语语感的培养，为学生综合语言能力的提高打下良好的基础。教师要在早读中充分调动学生的主体性，让学生从一天的开始就意识到学习英语是一大乐事，我们要努力走出早读课流于实行的误区，将黄金时间激活起来，让早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐积极地掌握知识、培养能力。抓好早读，就可以让学生在一天中自己记忆力最好的时刻有效的学习，让一天的学习活动变得轻松、愉快。

参考文献：

篇8：高中英语早读课的有效性分析

高中英语的早读课是英语教学环节中的重要组成部分, 是英语教学课堂上的延伸与扩展。完善早读课的合理安排, 有利于形成良好的早读习惯, 这不但可以提升学生的实际英语水平, 还对学生的终身学习能力奠定良好的牢固基础。伴随着高中英语教学改革的逐步深入发展, 大家会不断认识到早读课的重要性。然而现阶段的高中英语早读课, 存在着一部分不尽如人意的认识误区。

二、高中英语早读课的认识误区

在高中教育阶段, 不但存在着部分学生觉得早读课不重要, 缺乏认真对待的学习态度, 同时一部分教师也存在着一定程度的认识误区, 觉得早读仅仅是学生自身的事情, 和教师没有直接的关系, 教师仅起到巡视与监督的实际作用。所以, 早读课上就出现了多种现象:写作业、做笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、完成班上的其它事务等方面。早读课缺乏明确的目的性。学生不明确早读课的合理安排, 如选择朗读的课本、需要记忆的材料、需要区分精读与泛读的内容。在这些环节教师缺少准备与统一的引导, 直接使得早读课出现盲目性、随意性与单一性的实际状况。

学生早读的积极性与主动性不断下降。早读课即为朗读课文, 这样的简单认识一定会导致学生对早读课产生认识偏差, 所以学生逐渐丧失对早读课的积极性与主动性。有部分学生在早读课基本上是属于被动, 甚至出现教师在教室的时候学生被动地应付;教师不在教室时学生就不朗读的现象。

早晨作为读书的黄金时间段, 也属于学生记忆的最佳时间段。高中学生一般正处在思维活跃发展、记忆力较强的一个年龄阶段时期。所以早读课效果的好坏程度, 直接影响到学生学习英语这门工具语言的实际效果。早读课的有效性通常是指在达到基本教学目标的实际基础上, 不断追求早读课的效率和效益。这种具体的追求是在进行早读课的同时, 需要培养学生的学习热情、主动意识与自我引导能力, 为学生的可持续发展奠定牢固的重要基础。这里所提到的进步或者发展, 不仅仅指获取知识这一具体方面, 还应当包含能力、情感、态度、价值观等各个方面的实质性发展, 即为学生有无实际发展或者有无实际进步是早读课有效或者无效的主要指标。假如学生不想早读, 或者是早读没有实际收获, 即使有教师的相应指导, 也是毫无效果的早读。同样, 如果学生读得很辛苦, 但没有得到应有的效果, 也是无效的早读。

三、高中英语早读课的有效策略

1. 改变传统思想观念, 充分提高英语早读课的重要性认识

传统的思想观念认为, 早读课一般是以学生作为主体进行相关的阅读或者记忆, 教师参加或者不参加是无关重要。这种的认识偏差一定使得早读课出现无序、混乱与枯燥等现象, 从而无法充分发挥出学生的积极主动性, 导致早读课的效果不理想。所以, 要让学生明确到早读课的实际意义, 早读课是英语学习过程的一个主要部分, 是课堂学习的重要基础。早读课不但可以充分提升学生的学习效率, 同时也是学生获得理想成绩的重要前提;早读课不但可以大力增强学生的阅读能力, 还可以锻炼出学生相应的自学能力, 甚至对学生的终身学习能力的培养都有十分重要的实际意义。

2. 加大教师对英语早读课的实际引导

高中英语课本的重要知识要点相对比较多, 课文的信息量较大。所以学生在早读课上容易感觉到无所适从, 不明确如何正确利用及安排好早晨的早读时间, 这对于教师而言, 早读课的具体引导是十分有必要的。学生的英语水平是各不一致的, 教师对于各种不同类型的学生需要具备各种不同的实际要求:对于学习成绩较好的学生而言, 不但需要做到温故, 还需要做到知新;对于学习基础一般的学生而言, 有部分知识点需要进行反复的指点;还有一些学生, 甚至连英文单词都不会读, 更不用说熟练地阅读课本文章了。这样的学生应当需要在语音语调方面加强巩固练习, 熟读课本单词与文章, 然后进行记忆, 从而达到循序渐进的目的。对于具备以上各种特征的实际状况, 可以将早读根据任务与学生的实际特点分成三大模块:首先, 挑选出班上英语口语相对较好的学生领读英文单词与课本文章, 这不仅可以照顾到班上英语基础薄弱的学生, 而且对于口语较好的学生也可以起到一定程度的提升作用。其次, 实现师生互动, 检查课本单元的重点句型与语法。最后, 为学生分配相应的早读小任务, 学生带着任务进行阅读和记忆。早读任务可以为熟读课本单元的文章、记忆10~15个单词、背诵5~10个英文句型, 根据时间的长短情况, 由学生自己灵活确定。这样进行的反复练习与记忆, 不但可以充分照顾到班上大部分的学生, 促使其能够掌握早读所需要进行记忆的相关材料, 而且也能够为教学工作的顺利开展奠定良好的基础。

3. 扩充学生的阅读视阈, 提升早读课的趣味性

单一形式的课本阅读, 容易使学生产生枯燥乏味的感觉, 长时间下来学生难免会对英语早读课产生一定程度的厌恶感, 通常会草率地应付了事, 更加谈不上早读课的实际效果。对于大多数高中学生而言, 扩大阅读范围, 拓充学生的阅读视野, 提升早读课的趣味性是十分有必要的。可以根据每周早读的具体安排, 适当地增加一部分学生的优秀作文赏析或者刊登在报刊杂志上的经典短文赏析, 从而可以达到活跃英语早读课的学习气氛。在教师的相关指导下, 学生可以欣赏到好的文章, 这不但能够提升学生的听读能力, 也能够提升学生的欣赏水平, 这也可以作为英语课的重要发展目标。

四、结束语

加快学生学习方式的优化, 是基础性教育的主要改革目标之一。在高中英语的新课程标准中要求学生改变传统与被动模式的学习方式, 形成积极与主动模式的学习方式。不断地分析各种灵活的学习对策, 有利于提升学生自主学习的实际能力。所以关注高中英语早读课, 改变传统模式的早读方式, 引导学生使用多种有效形式的早读对策, 是学生掌握英语能力的主要手段, 同时也是学生掌握英语语言能力的重要路线, 这一引导路线是需要深思与探索的。

摘要：高中英语的早读课是英语教学环节中的重要组成部分, 是英语教学课堂上的延伸与扩展。重点对于现阶段高中英语早读课存在的认识误区展开分析, 提出一些可以有效促进高中学生早读课效果的一些对策。

关键词：高中英语,早读课,有效性,策略

参考文献

[1][美]加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社, 2002.

[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社, 2006.

[3]朱光辉.初高中衔接阶段英语早读及策略[J].中国科教创新导刊, 2009, (15) .

篇9：怎样提高英语早读课的有效性

关键词：英语早读课；效率低；突破策略

英语教学中，教师要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读作为英语教学的五项基本技能之一，是语言输入的重要途径，其作用和意义是不言而喻的。因此，在日常教学活动中，一般学校都会安排早读课，如此一来，学生语言输入的时间看似多了，其实不然，早读课存在着种种问题和弊端，学生的学习效率普遍较低。

一、朗读的含义

“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，“读”是非常重要的。那么，究竟什么是朗读呢？根据《现代汉语词典》（1997年版），朗读是清晰响亮地把文章念出来。也有人曾在论文中提到，朗读是一个将书面文字通过声音的方式，用耳、脑、口、眼协调合作的过程，在这个过程中学习者将书面文字用眼睛感知，将所读声音传入耳朵，再进行耳视口诵，从而大大加强对文字的理解和记忆。可见，朗读并非一种简单的唱念，而是需要一种全身心投入的、通过各个身体器官协调合作的、以达到理解记忆为目的的活动。

基本上，所有的学校都选择开设早读课，让学生在清晨大声朗读英语，正所谓一日之计在于晨，早晨学生头脑清醒、记忆力好、精力旺盛。确实，在早晨读英语，有助于知识的内化和吸收。

二、当前英语早读课现状

早读课一般设置在四十分钟左右，但是很多班级出现了早读不读或老师来了就读的现象，甚至有些学生都不知道早自习该做什么。

笔者采用问卷调查法和访谈法对所教三个班级早读课进行了调查。

1.早读课的重要性和有效性

有58%的学生认为早读课是必要的，32%的学生认为效果不明显，10%的学生认为上早读课只是出于学校的课程安排，没有什么实际意义。

2.早读课的操作方式和阅读内容

有70%的学生朗读教材，9%的学生会做习题或通过书写的方式记忆并巩固所学知识，21%的学生则漫无目的，认为早自习时自己没有目标。

3.早自习目标

90%的学生认为早自习就是为了记忆老师讲解过的单词、短语和课文，以应付检查；每个班有两至三名学生读过中英文对照的床头灯系列读物或名著简易读物；有四名学生有英汉简易字典，有一名学生读过李阳老师的《疯狂英语》。

4.部分老师过分强调大声朗读，要求学生从头读到尾

一开始学生气力足，但十分钟后兴趣降低，热情高涨的朗读声开始减弱，到最后只有少数几个学生在坚持，声音也小得可怜。

早自习让学生大声朗读单词、短语和课文，出发点和宗旨是好的，但从实际教学活动中来看，学生的主观能动性并未得到发挥，学生的主体地位并未完全体现出来，造成耗时多、效率低的现象。

三、突破早自习瓶颈，开展高效早读课

要从根本上改变早自习耗时多、效率低的现状，就要从实际出发，对症下药。笔者认为，要突破早自习瓶颈，开展高效生动的早读课，可从以下几个方面着手：

1.加强教师培训，让教师形成正确的早自习认识；

2.教师要加强对学生的引导和监督，培养学生良好的早读习惯；

3.朗读内容要更加丰富，不仅局限于教材，英文简易读物、工具书都应有所涉猎，让学生广泛阅读，加强语言输入；

4.开展形式多样的早读课，如：大声朗读、默读、读书报告、演讲、复习及做题等等。需要特别注意的是，做读书报告的时候，上台展示的学生要事先出好两个题目板书到黑板上或口头表述出来，让学生带着目的去听，学生听的时候就会很认真，效果会好很多。

读作为语言输入的重要途径之一，对于语言学习和语言素养的形成是非常重要的，只有喜欢读、乐于读，才能读出语感、读出境界，才能开阔视野、广泛吸收，才能成为一名真正的语言学习者，做语言学习的主人。

篇10：怎样提高英语早读课的有效性

大连市第一中学外语组刘燕飞

《新课程标准》中明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。”而早读是英语教学的重要环节，是英语课堂的必不可少的延续与补充，是培养学生英语听说能力、扩大词汇量、培养语感的有效途径。因此，上好早读课，提高早读课的时效性是非常必要的。

一、早读课存在的问题

1、思想上不重视

对于大多数教师来说，早读课更多是对学校规定的课程的角度去要求学生，而没有对早读课本身进行有效的研究。对于学生来说，早读只是早自习的一部分，而不是正规的上课时间，随便读一读就可以了。同时还有其他科目的作业要补。同时，班主任老师看到这一现象也没有及时制止。因此，经常出现老师来了就读，否则不读的现象。

2、目标不明确

许多学生对于英语早读课的目的与作用不太明确，不知道早读应该达到怎样的效果。再加上老师不能及时督促或检测检查，在读的过程中对学生没有具体的要求，学生便会形成早读课可有可无的想法，滋长学生的惰性。

3、形式单一

通常，早读课之初，大部分同学都能大声朗读，但10几分钟后，就由有声变无声了。写作业的写作业，闲谈的闲谈。早读的任务不是朗读课文，就是背单词和课文，不是齐读就是自由读，缺乏有效地管理，导致学生懒散，缺乏竞争性。

二、对应的措施

1.明确早读的具体任务，丰富早读的形式

教师应该有针对性地布置好早读任务，是学生在早读过程中能做到有的放矢。首先，朗读单词、短语和课文以及预习新课应为常规任务，做好每天的安排，向学生提出具体要求并检查。其次，背诵经典段落。背诵是知识输入和积累的一种有效途径。在熟读课文的基础上，背诵一些经典的段落和句子，不仅有助于学生巩固所学单词、短语、语法、句型等基础知识，更能培养学生的语言感觉。但需要循序渐进，检查与指导并行，帮助学生树立信心。第三，经典美文赏析。我们在高一的起始阶段，就精选《21世纪报》高中版Teens 中的精彩美文，把词汇和阅读与学生感兴趣的信息“捆绑”在一起，增强了学生的信心与兴趣。增加了《企鹅英语》系列，阅读名篇和经典。尤其是在高三阶段，我们提出的早读原则是：教材课文回头读，单词短语语境读，佳句背诵反复读，经典美文赏析读，高考范文精选读，课堂笔记精选读。明确的任务会让学生在有效的的30分钟时间内，大大提高早读的效率。

2、找对方法，实施有效早读

无论早读课的具体安排是什么，但都应该充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体地位，让学生动起来的同时，加强教师的引导作用，注重学生学法的引导，发挥教师的宏观管理作用，使30分钟的早读井然有序。第一，要发挥教师的指导作用。扮演好组织者、指导者、监督者、帮手与伙伴等多重角色。

第二，把激励机制引入早读课。采用激励机制可以提高学生的兴奋状态，表扬优秀的学生，激励进步的学生，敦促落后的学生。

第三、丰富朗读的形式，可以采取领读，分组读，配乐读等形式。对于重点句子或段落要做到不读错，不读破，不重读，做到脱口而出。

第四、注重自主性和合作性。学生可以根据自己的水平，自主阅读与识记一些自己挑选或是老师推荐的阅读材料，从而拓宽知识面，扩大词汇量。同时，要建立固定的学习小组，既可以相互练习，又可以相互监督。最后，教师一定要做到随堂检查，避免个别学生产生懒惰心理。