提高高中语文早读课效率的有效途径

1 高中语文早读现状及其原因

1.1 现状

早读课是高中语文学习的一个重要阵地,是课堂必不可少的延续与补充,是培养学生语感及自学能力的有效途径,也是提高学生高考语文成绩的关键环节。既然语文早读课在高中语文教学中的地位如此重要,那么当前语文早读课的现状到底如何呢?

早晨,步入校园,想听到一片朗朗的读书声,已经很难很难了。一般来说,走进教室,大部分同学在默读课文,有的同学则毫无目的地翻书,这课看一看,那课瞧一瞧,有的利用早读时间抄袭作业,更有甚者讲小话,做小动作。教师呢,背着双手,踱着方步,盯着学生,过道走走,无所事事。一堂早读课结束后,教师觉得没什么收效,学生也觉得没意义,读和不读都是一个样。学校语文组曾对我校多名学生就语文早读课态度做过调查,喜欢者15%,不太喜欢者58%,极不喜欢者8%,无所谓者19%。这已不是一个班,一个学校的问题,而是现在语文教学中的一个普遍存在的问题。

1.2 原因

(1)多数语文老师未能在思想上引起足够的重视,对早读课在语文教学中的地位还不明确,很少在早读课上下心思,他们认为早读课就是自习课,自己只要管理好纪律与安全就行。不少教师是迫于学校常规管理制度的考虑,到岗走过场。

(2)学生对早读课任务不明确,不完全明白早读课到底应该做什么。布卢姆曾指出:有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。而目前早读课的弊端之一就是不知道早读课要完成什么样的学习目标。早读课放任学生漫无目的去读,岂不知这是一种“囫囵”式不求甚解的学习法,是非常低效的。学生面对诸多要求背诵熟读的课文段落,束手无策,无从着手,不知最该读哪里,背什么,读多少,完成于何时。学生大多数迫于教师的压力才象征性读一读,教师人一走便乐开花,各行其事。

(3)形式和内容的单一性。早读时,一般都是自由朗读,学生对这种单一的学习形式不感兴趣;读书的内容也仅是语文课本而已,内容枯燥,久而久之,学生在心理上产生疲劳感,便会滋生厌烦心理,在这样一种无奈心态下朗读,学生没有激情,只求捱过时间,赶紧结束早读。

2 有效指导学生早读,提高语文早读课效率的策略

2.1 让学生充分认识早读课的重要性

语文教师应该向学生阐明早读课在语文教学中举足轻重的地位,改变他们的态度,重新审视早读。让学生明白,早晨是人一天中精力最旺盛、记忆力最好的时候,是一天中学习的开始。这时候人的大脑皮层易于受到强烈的刺激,更易于进一步理解文章,获得感性认识和审美热情,获得文学鉴赏的能力。如果气氛沉闷,将压抑学习积极性,影响学习语文的兴趣。告诉学生,早读课重在读,同时写练结合,多种器官相协作,便于集中注意力,训练思维,激发求知的欲望。

语文教师也必须明白,语文教学成功的标志是培养语感,而朗读则是培养语感的先决条件。语文开设早读课,是新课标提出的重视语文朗读教学,进行素质教育的必要环节。特别是今天的高考,要求学生要有大量的语文阅读信息量,早读课正是实现这一目标的有效途径。

2.2 要明确早读的任务,丰富早读课内容

早读课最主要的任务就是朗读与背诵,没有具体的任务,学生毫无压力,早读课就会失去实际效用。所以这就要求作为引导者的教师,每天的早读课都要给学生布置任务,让他们心中有数,而且任务布置要适度,尽可能让多数学生有信心完成。这样学生就不再像无头苍蝇东窜西窜而毫无收效,而是有目的地去开展工作,充分发挥其积极主动性,提高其学习效率。同时,学生朗读的内容不能局限在课本里,还应该包括课外知识,如:古诗、名人名言、格言警句、成语、谚语、歇后语、自己喜欢的优秀短文等,这是一种能够有效提高学生阅读分析水平和写作水平的办法,摘录是第一步,常读常记常背,才能达到运用自如,写起来才能得心应手。

对高中生早读课内容应该分年级指导,循序渐进,达到目标。高一学生,可抓住诗歌朗读、背诵这一环节,俗话说:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,这就是语感的功效。语文教师收集有代表性的唐诗宋词元曲名篇,在每次早读课时抽出一半时间,先让学生自主朗读、背诵,然后在专用的早读练习本上默写、鉴赏,最后自己批改。高二学生,可以抓住现代文阅读、鉴赏这一环节,语文老师可以编选美文佳作让学生诵读。许多美文佳作都积淀着作者的世界观、人生观、价值观,阅读这样的文章,可以陶冶学生的情操,净化他们的心灵。要求学生能够有感情的朗诵,并且能够写简短心得体会。高三学生,可抓住文言片断阅读、鉴赏,在我国五千年的文化长河中,有多少传统文化的精华积淀在文言文中,要吸收这些文质兼美的作品的养分。教师可以挑选一些名家名篇的精彩片段,朗读、背诵,短的片段一节早读课过关,长的两节早读课过关,这样为学生语文高考复习提供了有力的支持和补充,一举两得的美事,何乐而不为呢?

2.3 早读课的形式要变单一性为多样性

灵活多变的形式既能丰富早读课内容,活跃早读课气氛,又能调动学生朗读兴趣,减轻疲乏感,把早读课上得有序、有效、有特色。魏书生认为:如果在教学中时时把学生当成学习的主人,而且是活生生的,心理和生理都有无限潜力的,不断变化的主人,那么教师想出来的办法就容易使学生接受。有些时候,依据学生的个性特征、能力水平,知识掌握程度等,让他们自己选择喜欢的内容和喜欢的形式。可采用单读、对读、领读、齐读、示范读、比赛读;分段朗读、分组朗读、分角色朗读、默读等多种形式而展开。早读课要给学生充分的选择权、决定权,由学生自己灵活安排,他就会乐于参与,争着参与,也可以根据高中学生争强好胜、表现欲强的心理特征,将竞争机制引入早读课,给学生创设展现自我的舞台,如学习优美的散文单元或诗歌单元时,可组织朗读比赛;每隔一段时间,可举行一次赛诗会、朗诵会,比一比谁的记忆力最好,语言感染力最强;每隔一段时间,可举行一次文学评论会,阅读同一篇美文佳作,可比一比谁的见解最新颖、最独到、最深刻。另外,在参与形式上也应该多样化,特别是要积极开展户外朗读,早读课的地点可以选择在操场。早晨,户外空气清新,阳光柔和,至美境界,学生置身其中,神情愉悦,朗读效率会更佳。

总之,作为语文教师,只要我们重视语文早读课,把握学生心理特点,贯彻新课标教学理念,用心、用情,早读这块得天独厚的语文园地一定会焕发出无穷的生机,为我们的语文教育添彩。

摘要：高中语文早读课是是课堂必不可少的延续与补充,是培养学生语感及自学能力的有效途径,但仍然是当前高中语文教学中比较薄弱的环节。提高师生对语文早读课意义的认识,明确早读的任务,丰富早读课内容,变早读课的单一性形式为多样性,把握学生心理特点,贯彻新课标教学理念,用心、用情,高中语文早读课就会焕发出无穷的生机。

关键词：高中语文,早读课,效率