读《小学英语有效课堂》心得体会---怎样有效地导入

读《小学英语有效课堂》心得体会---怎样有效地导入（共10篇）

篇1：读《小学英语有效课堂》心得体会---怎样有效地导入

读《小学英语有效课堂教学技能应用案列》心得体会

---怎样有效地导入小学英语课堂

刘耀红

俗话说“Well began,half done”,课堂导入是课堂教学的开端，良好的导入能够营造良好的学习气氛，能够最大限度地提高课堂教学效果。那么如何抓住一个切入点来激发学生的兴趣，有效开展导入教学呢？有许多方面需要我们在导入环节中加以关注。

一、加强导入任务的趣味性——激发学生的兴趣。

一个精彩的导入能自然地激起学生对学习新知的兴趣和欲望，精彩的导入在引起学生注意力后，自然就能很好地集中他们的注意力，为顺利开展教学奠定基础。

课堂导入时游戏与对话的完美结合更体现了游戏的独特导入功能，怎样运用游戏进行导入呢？四年级上册unit2 有很多学习用品类单词，为了帮助学生复习已学单词并同时学习新单词，我设计了一个猜一猜的游戏：what`s in my bag?教师向学生出示一个书包，告诉学生里面装满了学习用品，请学生们猜一猜它们分别是什么，当我问及what`s in my bag?Can you guess?时，学生的好奇心被激发，都想知道包里是什么东西，学生不断喊出已经学会的学习用品单词，可是他们都无法猜到今天老师要教的那个单词的实物，此时，全部学生都集中了注意力，就在这时，我出示了答案，并且教授了这个单词。

这个方法使老师毫不费力地引导学生去念生疏的单词。等学生熟悉单词之后，教师可再把一定数量的单词图片放在手中，从中抽掉一张，让学生凭自己的记忆猜出是哪一张不见了，或者，请学生直接看着老师的口型，猜出老师要说的是哪个单词，然后教学由浅入深，让学生掌握主动，请他们自己看动作猜单词。

不难看出，增强导入任务的趣味性，采用合适的游戏（猜一猜）来吸引学生的注意，以教学英语单词，比跟读、反复读的效果要好得多，它摒弃了传统教育中老师讲、学生听的模式，能让学生参与到教学中来。

二、导入任务的多样性——从实际出发，灵活多变。

教学导入的多样化可以保持学生学习英语的兴趣，平时教学中，教师更多的是采用游戏导入，歌曲导入，实物导入等。多媒体是现在教师倍受青睐的助手，但有时也有不尽人意的。三年级教学句型how many „can you see?I can see„根据一般的教学设想老师们经常会收集或制作一些同类物品的图片，将它们呈现在课件中的画面上，因为多媒体可以提供给学生们更多的信息量，实物准备的数量是有限的，这也是老师们喜欢运用多媒体的一个原因，但是这样的教学导入对学生没有多大的吸引力，也缺少了语言的“信息沟”。我改变一下方法，准备了一大沓折纸，并拿起其中一张，折了几下后，画了几笔，一朵美丽的花儿就展现在学生们眼前，问学生what is it?Ss:It`s a flower.我又拿起折纸和画笔三下两下，同学们熟悉的一个个可爱的小动物小鸟，小鸡等，一样一样物品出现在大家的跟前，同学们被那三两笔服了，大家都感兴趣地看着我，不知不觉中同学们复习了许多已经学过的单词，这时，我拿起一把剪刀，剪出了一朵红花，教师说：look!I`m cutting.It`s a flower.(几下子剪出一堆花，这时我趁学生热情时问：guess!How many flowers can you see?I can see„学生们争先恐后地说：“Five、Six„等，在教师的帮助下各抒己见。教师再一次展开花朵，大家一起数一数，原来是6朵，说中的学生竖起两根手指，做了一个“V”手势。

没有美丽的画面，没有动情的音乐，也没有动态的人物或卡通形象，却让学生喜形于色，让学生记忆犹新，这是一位老师高超的教学艺术的浓缩。执教教师突破了现代教学的常规惯例，从一个新的视角开始自己的教学，运用自己的特长——剪纸，培养了学生细心观察，积极思维的能力，在边制作边交流的过程中与学生产生互动，将英语学习变得更轻松。

有一位教育家曾说过：提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大地注意力去学习。而注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。英语课上的有效导入，对吸引学生的注意，营造一个适合教学开展、适合学生发展的良好课堂教学氛围有着极其重要的作用。2015.3.22

篇2：读《小学英语有效课堂》心得体会---怎样有效地导入

本学期我，通过理论学习、实践研究，我们对课题有了更深入地理解；通过探讨与交流，我们克服了研究中遇到的一些困难。现将本学期研究的情况汇总如下：

一、收获

1、理论储备，充实自我。

本学期我们阅读了关于有效提问与导答的一些书籍，如：（）。课题组在活动时，总是将理论学习和问题探讨结合起来，用理论指导实践，用实践来丰富验证理论。其次我们坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。我们还经常走出校外观摩其他学校优秀教师的课，吸取他们的先进理念。这样多层次的学习、培训、观摩、研讨，不断提升了课题组实践老师的理论素养，进一步提升了教师的教学理念。

2、深入反思，有效交流

我们始终坚持参加总课题例会。认真完成总课组布置的工作，同时结合本子课题，组员间做到定期不定期的相互交流，交流读书心得，交流新信息，新体会。本组成员能够结合自身的课堂进行反思，针对课题撰写教学案例及教学反思。其中潘香君撰写的论文《小学数学课堂中教师有效提问的功能》发表于《新课程》杂志上。

3、依托课例，实践研究。

为了提高数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。

4、完善表格，提升质量

本学期我们在记录课堂实例的过程中，根据实际不断调整我们的课堂观察表。我们还特意聆听了名教师工作室项阳老师如何指导她的成员记录课堂中教师的提问与理答技巧，观察了他们设计的课堂观察表、记录表、评价表。我们现在已经逐步完善了我们使用的表格，意在有效地进行操作研究，提升研究的质量。我们组的每一个成员都有自己的档案袋，平时注重收集、整理好自己的一整套研究材料。

二、问题或不足：

通过研究学习，我们的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1、自身的理论功底不够扎实。

2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问”。

3、提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐。

4、反思的深度不够。

5、对于有效导答知之甚少。

6、资源库的建设很少有学生的资料。

三、今后打算

在今后的课题研究中，我们将针对以上课题研究中的一些现状，提出今后课题研究的大致设想，积极推进课题研究的深度：

1、深入学习相关理论，不断用课程改革的理念指导课堂教学。进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用校外、网络教育资源，学习更先进有效的教学策略。

2、继续深入课堂研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到设计目的明确，针对性强，有实际意义的提问。

3、搜集关于有效导答的资料，认真学习并内化导答的策略。

4、在课堂教学中广泛搜集课题研究的过程性资料，特别是学生的资源，逐步完善资源库的建设。

篇3：读《小学英语有效课堂》心得体会---怎样有效地导入

一、直接导入

直接导入并不是指老师用“Today we’re going to learn Unit....”的语言直接开始新课, 而是用简明扼要的语言引领学生迅速进入主题。如教学Can you come to my party? 引入部分, 本单元授课时间刚好在12月, 笔者没有过多渲染, 从询问日期过渡到圣诞节再到圣诞节party上, 直接导入主题。

二、复习导入

孔子曰:“温故而知新”。从复习旧的知识导入新的一节课的教学是最传统最常用的导入新课的方法, 这样的导入顺其自然, 有利于知识间的衔接。例如, 教学Unit5 What were you doing when the rainstorm came?的时候, 笔者利用PPT创设情景, 设置人物对话, 在开头进行简单的角色扮演, 学生通过对话从复习现在进行时过渡, 进而引入到过去进行时的学习。复习导入法重在实效性, 笔者通过设置不同的场景, 巧妙的创设英语学习情境, 并没有为了导入而导入, 在导入内容上要为新的学习内容做好铺垫, 达到温故知新的效果。要注重实效, 在学习过程中, 学生所积累的知识就会象滚雪球一样越滚越大, 从而真正地达到提高课堂教学质量的目的。

三、悬念导入

跌宕起伏带有悬念的电视剧, 一集接一集会牢牢吸引我们, 让我们总念念不忘;一部悬念起伏的小说, 也会牢牢抓住我们总想往下阅读的心理。为了在英语课堂上能更好地展示出它独特的吸引力, 老师应该巧设悬念, 在我们的英语课堂上适时、适度地注入悬念的因素, 来激发和培养学生的学习兴趣。

1.巧创悬念氛围。笔者进入教室后先让每位同学闭上眼睛, 制造悬念的氛围。在闭上眼的同时, 随机在不同学生座位上拿走他们的笔, 书, 橡皮擦, 尺子等等, 再让学生睁开眼睛问学生很好奇, 这三个句型去找它的主人, 直到找到它的主人, 等句型来替换, 让学生在运用语言的过程中及时把课本知识转化为自己的语言。

2.巧设悬念人物。经典的人物形象总会给我们留下深刻印象, 学生也会如此, 所以老师根据学生感兴趣的熟悉的人物形象设置悬念, 巧妙地设计活动, 从而达到英语教学的目的。如在教学Unit 9 What does he look like?时, 笔者设置学生熟悉的卡通人物名侦探柯南, 在引入部分提到柯南破案要找到坏人, 在破案的过程中就会用到对外形, 身高, 长相的提问, 这也正是本单元需要学生掌握的, 以这个坏人究竟是谁为悬念, 使学生产生思想波澜, 引诱揭开“谜”底的强烈愿望。

设置悬念的导入方式比较新颖, 对教师想象力、创造力也是一种挑战, 也需要课后做好充分的准备工作, 才能取得好的教学效果。

四、活动导入

老师在课堂教学中应善于用活动激发学生的参与热情, 课堂教学不只是老师一个人讲, 要让学生动起来, 所以老师通过设计活动调动学生积极性和参与意识, 学生就会争先恐后地回答问题, 课堂气氛也会一下子活跃起来。

五、趣味导入

1.游戏导入。游戏导入的设计一定要新颖, 并富有科学性和趣味性。如教学Unit 6 Do you like bananas? 笔者通过导入guessing game来调动学生积极性, 给出提示, 让学生猜对应的水果和蔬菜名称。除了猜测类游戏, 老师还可以灵活设计 (至少加两个其他游戏的名称在这里) 等其他类型游戏, 注意游戏的难度要适当而且要有趣味性才能引起学生广泛的参与。

2.音乐导入。学生很喜欢歌, 教学时以英文歌导入是一种很能活跃课堂气氛的导入形式, 如教学Unit5 I’m watching TV, 笔者用英文歌Are you sleeping? 开头, 这首歌旋律欢快, 歌词比较简单, 贴近学生的实际水平, 容易模仿, 也容易引起共鸣。老师在选择英文歌时, 歌曲的内容和氛围应与学习内容匹配, 简单上口, 旋律能引起学生共鸣, 这样才能达到教学目的。随着多媒体的广泛运用, 教师也可把音乐和视频结合使用, 学生的听觉和视觉同时刺激, 会大大激发他们的思维活动。

3.图片导入。图片导入可以是简笔画或者利用多媒体PPT图片展示, 对于初学者, 老师利用图片教学是非常有必要的, 图片呈现的方式更为生动和直观, 学生看图学英语也会更深刻。图片导入并不纯粹欣赏, 图片和任务搭配在一起才能更好地达到教学目的。例如, 笔者通过图片展示让学生猜图片上的人物特点, 先显示一部分图片问学生根据提示猜测在图片被完整显示后看学生是否猜正确了。学生通过对图片的感知, 通过大脑的猜测, 不仅开动起了脑筋, 还对形容词知识进行了复习, 从而有趣导入新课, 学生自然乐此不疲。

篇4：读《小学英语有效课堂》心得体会---怎样有效地导入

因为课堂导入的作用就是激发学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，调动学生的积极性，所以课堂导入的成功与否，直接关系着学生这一堂课的学习效果如何。那么，怎样才算是一个成功的课堂导入呢？成功的课堂导入就是在最短的时间内用简单的内容吸引学生，使学生产生浓厚的兴趣，对接下来的内容产生期待，还能使课堂气氛变得活跃起来，从而使接下来的教学进入到最佳的境界。

那么，在小学数学的教学过程中，怎样才能有效地进行课堂导入呢？我总结为以下几点。

一、课堂导入要能激发小学生学习数学的兴趣，激发小学生的求知欲

其实，课堂导入也算是一种艺术，也算是一种创新，小学数学教师在做课堂导入时，首先要备好课，不能盲目地去准备，要确保设计的这个导入可以优化知识结构，集中小学生的注意力，激发小学生对数学这一学科产生兴趣，能够有效地启发小学生的思维，能够很好地调动数学课堂的氛围，能够消除小学生对学习数学的畏惧心理等等，否则的话，这个课堂导入没有任何作用，就是多此一举了。

（一）运用与小学生产生共鸣的方式来进行导入

数学教师在进行课堂导入时，可以选择一道与本节课有关的简单的题，然后与小学生一起分析。教师要充分了解小学生的心理，然后按照小学生的思维来思考，这样就很容易与小学生产生共鸣。只要产生共鸣，数学教师再循序渐进，就把小学生真正地带入到数学的课堂中去了。

（二）运用诗歌导入法来进行课堂导入

小学生的思维比较简单，太复杂的知识小学生理解起来有一定的难度。如果在一节课的最开始，数学教师就去讲重点难点的话，那小学生就会听得云里雾里，渐渐地就会对数学失去兴趣。小学数学教师可以把难点都简单化，打个比方说，小学数学教师可以把数学教材上的公式都编成一个一个短小、押韵、朗朗上口的小儿歌，然后利用这些小儿歌来进行课堂导入。这样就很容易让小学生眼前一亮，发现数学还可以这样学。这样的课堂导入，就激发了小学生学习数学的兴趣，就提高了小学生的积极性。

（三）运用随机导入法

在小学数学的教学中，我们会发现，小学生每天的学习状态都是不相同的，这就需要数学教师在走进教室的那一刻，就要仔细观察小学生的状态，然后学会随机应变，快速地找到适合小学生现在这种状态的课堂导入方法。就算在备课时都准备好了课堂导入，在发现与小学生状态不符的时候，也要及时更正，否则就达不到任何的效果，做了也等于没做。

（四）运用趣味导入法进行课堂导入

趣味导入法就是给小学生营造一个快乐的、轻松的课堂氛围，让小学生处于最佳的学习状态，没有太多的顾虑，也没有太大的压力，非常轻松愉悦积极的学习状态。这样的趣味导入法可以让小学生意识到数学这一学科并非想象中那么枯燥，也没有想象中那么严肃，只有学生放松了心理，消除了畏惧的心理，才能激发小学生对数学的兴趣，才能真正地投入到数学课堂中去。

（五）运用复习导入法来进行课堂导入

所谓的“复习导入法”，就是指数学教师在讲解新的课程时，先复习一下上节课所讲的内容，利用复习上节课的旧知识来引出新的知识。因为在一节课的开始，老师都要讲一些简单的、容易理解的知识，利用这些简单的知识再去引出重点难点，这样循序渐进的过程才有助于小学生进行有效的学习，才有助于激发小学生的学习兴趣。

二、数学教师要重视课堂导入这一环节

很多数学教师在教学的过程中，都认为“课堂导入”这一环节是可有可无的，所以就忽略了这一环节，甚至直接省去了这一环节。有的数学教师是进行课堂导入了，但因为没有从心理上把课堂导入重视起来，做的导入也不是成功的，很多都偏离了课堂内容，没有针对性。所以，数学教师在做课堂导入时，一定要具有针对性，所做的课堂导入内容上还有形式上都不能脱离这一堂课的内容。除却以上，小学数学教师要保证课堂导入的丰富化、多样化。长期使用一种方法进行课堂导入，每节课都用这一种方法进行导入，这样的做法是不正确的。一种导入的方法并不一定适合每一节课，小学数学教师要保证课堂导入的新颖，要根据课堂的性质来选择导入的方法。数学教师还要不断提高自己的知识技能和综合素质，要不断创新，不断挖掘出新的导入方法来吸引小学生。最主要的是，小学数学教师要把“课堂导入”这一环节重视起来，可以通过与别的教师多交流的方式，也可以通过实践的方式来充分了解“课堂导入”的重要性。

以上内容，是我对于“如何有效进行小学数学的课堂导入”这一问题的看法和总结，“课堂导入”是非常重要的环节。只有重视这一环节，努力去探索、去学习、去创新，才能获得成功的教学。

篇5：怎样对小学生有效地进行诚信教育

教育要从娃娃抓起。铸造诚信社会风尚，也应从小学生抓起。小学生正处在长身体、长知识的时期，各都还不成熟，有着很强的可塑性，此时诚信教育的思想道德素质正是好时机。对小学生诚信教育而且紧迫。如何对小学生诚信教育呢？我经过学习与探究，认为应该从以下方面着手对小学生有效地进行诚信教育。

一、重视教育者言行、为人师表

教师教育工作者，兼有教书育人的双重责任，在学生品德培养，教师是的教育者。给学生传递社会道德规范两条途径：言教、身教。老师应该用自己的行动让孩子们明白道理：承诺于别人的事情要负责任。

二、重视学生道德实践经验

学生的诚信有诚信品德行动指南，学生的不诚信，有许多是明知不对而为之的，如小偷小摸，存有尧幸心理，寄希望于老师不知道，而当他一次偷后，就会有下次，再下次„„，甚至有走上犯罪的道路。因此，当教师一经发现学生的不诚信行为，就应该立即帮他改正。

三、重视学生道德评价能力

教师要重视学生的道德判断的能力，经常对学生道德评价做示范，如经常对教材内容和日常生活的典型道德事件，做简明的评价。

四、重视学生道德感和“良心”的培养

道德感和“良心”是人道德的内部动力，自我监督和自我检察的力量，重视学生道德感和“良心”的培养是培养学生的道德感和良心对学生诚信教育的途径。

五、重视学生道德习惯的养成学生中的种种不诚信，有许多是不良习惯的，而的习惯与优良的道德品质息息。现在的学生大多是独生子女，在家里是小皇帝，有许多从小娇生惯养，受长辈溺爱，滋长怕苦、怕累、爱慕虚荣等不良的习惯，对其道德品质和习惯的是有害的。，要学生日常规范教育和学习习惯的培养。

篇6：小学数学课堂的有效导入案例

案例分享：《两位数加一位数（进位）》

1、教学内容：教学内容：北师大版第二册教材85—86页例

1、例2。

2、导入设计：

师：小朋友们，你们逛过商店吗？谁来说一说逛商店的一些经历和体会？（指名学生发表自己的经历和感受）

师：这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给淘气挑了一个标价24元的玩具，淘气自己挑了一个在6元至9元之间的玩具，可以怎样买？请你们同桌合作选一选，看有哪些不同的买法；然后，一个同学扮演售货员，几个同学扮演顾客去买东西，其余同学帮忙算一算，共花了多少钱？（学生按照要求和提示进行合作互动）案例分享：《小数点位置移动引起小数大小的变化》

1、教学内容：北师大版教版四年级下册

2、导入设计：故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。

【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？ 生：（非常高兴地，齐答）愿意。

师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？ 生：（非常高兴地，齐答）可以。

师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？ 生：是的。

师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？ 生1：很大。生2：非常宽松。

生3：很温暖、很舒服。

生4：很温馨，感觉自己长大了。„„

师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。„„

师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。

【课堂案例1】在教四年级上册《角的度量》这堂课时，教师可以通过创设形象、直观、生动的情景抓住孩子们的心。（教师出示三个角度不同的滑梯，如下图）

师：想滑哪个？

生：第三个，因为刺激。

师：哈哈，三个滑梯有什么不同？ 生：第一个矮一些，最后一个最高。师：还有不同吗？ 生：角有不同。

师：对，这些角有大有小。

师：滑梯的角度到底多大才合适呢？这就需要我们量出角的大小。

【课堂案例1】在教三年级上册《几分之几》这堂课时，就可以充分利用故事来导入新课，引发学生对知识作深一度的思考。

老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。

【课堂案例1】在教五年级上册《可能性》这堂课时，教师可以用一个疑问来促使学生们思考，做到在玩中学，学中完。

（多媒体课件出示一休的图片）

师：大家认识他吗？这是一休，一个聪明又可爱的日本小和尚。老师有许多有关他斗智斗勇的传奇故事，大家想听吗？ 生：想！

师：天皇嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。有一天，天皇把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被天皇处死。

师：你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢？谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢？ 生：他有可能摸到写有“死”的纸团。生：一休可能摸到写有“生”的纸条。（师板书：可能）

师：可天皇偏偏想让一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里写有“生”的那个纸团，换成了一个写有“死”的纸团。这回，同学们想一想，结果会怎么样？谁能用“一定”或“不可能”来预测一下结果？

生：一休一定会摸到写有“死”的纸团。（师板书：一定）生：一休不可能摸到写有“生”的纸团。（师板书：不可能）

师：一休难道就真的没有救了吗？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。（师板书：可能性）

【课堂案例1】在教四年级下册《小数的产生和意义》这堂课时，教师可以从学生熟悉的生活实际出发，使学生自然而然地认识小数并了解小数的意义。

（教师把准备的一些人民币放在讲台上，用投影仪出示一组商品的图案及价格，要求学生按商品的价格付钱）书包

15元

直尺

0.2元 钢笔

4元

铅笔

0.8元

师：同学们去文具商店买过东西吗？现在老师当营业员，你们当一回顾客。如果买一把直尺，你应该怎样付钱？ 生：我付一个两角的。生：我付两个一角的。师：如果买一支铅笔呢？

生：我付一个五角的，三个一角的。

生：我付一个五角的，一个两角的，还有一个一角的。师：谁还有不同的付钱方式？ 生：我可以付四个二角的。

生：我付的是八个一角的，还有两个二角的。生：我也可以付四个一角的，还有两个二角的。

师：投影仪左边的两个钱数大家非常熟悉，都是整数。右边两个钱数看来也不陌生，都是小数，分别读作零点二和零点八，并会用付钱的方式表示这两个小数，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下来我们进一步认识小数。

【课堂案例1】在教三年级上册《有余数的除法》这堂课时，因为在前面的知识中学生们已学过整数的除法，这时教师可以运用新旧知识对比的方式让同学们更容易区分并掌握新知识。

师：（老师在黑板上画出六个梨和三只盘子。）请问同学们试试如何把六个梨平均分放在三只盘子里？（学生们很快分完，并纷纷回答）师：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上画了一个梨）

师：现在一共有七个梨，请大家再把这七个梨平均分在三只盘子里。（学生们观察了以后，纷纷说剩下一个梨无法平均分）

师：好，现在请同学们思考，什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？（通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。）【课堂案例1】在教三年级上册《毫米、分米的认识》这堂课时，教师可组织学生小组活动进行实践操作。师：请同学们在自己的学具中找出1厘米有多长？再数一数1厘米中间平均分成几个小格？ 生：10个。

师：拿出一把直尺，指出10厘米的长度。（学生纷纷比划）

师：好，再请同学们看看老师手中这个圈尺1米有多长？1米等于多少分米？ 生：边比划边回答1米等于10分米。

师：好的，请同学们今天回家后拿着尺子量一量家中的那些物体长度大约是1米、1分米、1毫米？

【课堂案例1】在教五年级上册《循环小数》这堂课时，教师可以采用直观、引人入胜的游戏使学生进入学习的状态，也使学生初步感知“循环”“无限”等概念。

师：（老师演示）这个节奏能拍出来吗？（学生一起拍掌，中断后提问）师：你们拍的节奏为什么这么整齐？

生：我们全班同学都是按照先拍一下、后拍两下这样相同的节奏拍的。

师：如果老师让你们按照这样的节奏不断重复地一直拍下去，不叫停止，想一想你们要拍多少次？ 生：要拍很多很多次。生：要拍无数次。

师：像这样拍的次数是有限的，还是无限的？

生：是无限的。

师：你们刚才拍的次数呢？ 生：是有限的。

【课堂案例2】在教三年级下册《平均数》这堂课时，教师可以用游戏这样进行导入：

师：同学们，我们今天来搞一次拍球比赛，大家等下推荐6个人上来，分成两个队，在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多，哪个队就为胜利队。大家觉得怎么样？

生：好。师：（征求大家的意见后）好，那现在就选这六位同学作代表，先分成甲乙两个队。每人拍5秒钟，请同学们当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。

师：比赛开始！

（两个队的同学都开始拍球，学生们纷纷鼓掌，喊加油）

师：乙队分别拍了8个、13个、14个，甲队分别拍了11个、14个、16个。现在请同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。

师：（热情洋溢地）通过比总数，甲队拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜了。我对获胜方表示祝贺。

（这时老师要求加入乙队，现场怕球5秒钟，使乙队拍球数增加了12个。现在老师又宣布乙队为获胜队。乙队欢呼，甲队则没有反应）

师：你们真的没有什么想法？

生：我们队3个人拍球，乙队4个人拍球，这样比赛不公平。

师：哎呀，看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平，难道就没有更好的办法来比较这两对总体水平的高低吗？

（在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要重，学生提出“平均数”）

【课堂案例1】在教五年级上册《平行四边形的面积》这堂课时，教师可以归谬导入的形式让学生们走出认知的误区。师：（拿一个长方形框架）大家认识这个吗？ 生：这是制作风筝的一个普通的框架。生：长方形框架。

师：如果这个长方形长10厘米，宽8厘米，那么它的面积是多少？（生答略）师：你能在不破坏这个框架的基础上改变它的形状吗？ 生：拉长方形的对角。

生：捏住这个长方形的一组对角，向外拉，它就变了。师：变成什么图形？ 生：平行四边形。

师：这时的平行四边形，你能猜出它的面积吗？ 生：它的面积不变，还是80平方厘米。生：它的面积比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

师：哪位同学的答案是正确的呢？相信你们学了“平行四边形的面积”后就会茅塞顿开了。（板书：平行四边形的面积）

【课堂案例3】在教六年级下册《量的计量复习》这堂课时，可以故意用错计量单位，导致错误，引发学生的兴趣，引导学生说出在生活中错用计量单位引起的严重后果，让学生感受到学习计量单位的重要性和必要性。

师：同学们，我们每天都要写日记，我们日记的内容丰富多彩，写好日记对我们的成长是非常有益的。下面是一位同学写的一篇数学日记，请看——

今天是2007年4月30日，星期三。

早上六点半，我被闹钟吵醒，便从长8厘米、宽4厘米的床上爬起来，我拿起一支长15米的牙刷刷牙，不知不觉过去了2个小时。想到今天是开学的第一天不能迟到，于是我赶紧端起一杯200升的牛奶一口气喝完，背起1200千克重的书包高高兴兴上学去了„„

生：哈哈大笑。这位同学的日记里计量单位用错了。

师：太棒了，可见学会正确使用计量单位对我们的生活是有很大帮助的。

【课堂案例1】在教六年级上册《确定位置》这堂课时，教师可以运用熟悉的情境让学生们进行猜想从而导入新课。师：学校每学期都要开家长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上。为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正数第3个。生：我坐在第4排的倒数第1个。

师：你这个“第4排”是从哪里开始数的？ 生：从门口开始数。生：我在第2组。

师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，家长能知道你坐在哪儿吗？ 生：我是第2组第3个。

师：既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。为了方便，我们把左边这一组定位第1组，正数第一个同学定为第1组第1个，好吗？现在统一了标准，谁愿意说说自己的位置在第几组第几个？

（自由发言）

生：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。（学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置）

在课堂上，教师的口语技巧主要分为导入语、讲授语、过渡语以及提问语等运用。

比如讲新课时，第一道例题讲完后，老师说：“老师再出一道题，看看谁会用刚才学的方法算出来。”学生个个争强好胜，会争先恐后地举起手来。接着，老师又说：“刚才大家学得都不错，我再出一道题，看谁先发现，和前边的题有什么不同？”孩子的思维会继续进行。巩固练习时，老师说：“新知识学会了吗？试着做几道题怎么样？”接着做灵活一些的题目时，老师又说：“刚才这几道题，大家掌握的都不错，我再出几道难一点儿的，看谁能闯过难关。” 这一段段过渡语，并没有华丽的词藻，但通过语言的刺激，在激发学生的再造想象和创造想象，起到了鼓动和启发的作用，使学生始终跃跃欲试，一直保持着旺盛的求知欲。

将数学课中的过渡语分为以下几类：顺流式、悬念式、关联式、贯穿式等。

一、顺流式：指一个问题自然为下一个问题做了预备和铺垫。使知识点在问题中自然过渡到另一个知识点。实例一：《空间与图形》

师：弹球、乒乓球为什么要放在一起？ 生：因为它们会滚。

师：我们给它们起一个共同的名字叫“球”。它们的家族还有许多成员，你还知道有什么球是“球”这个家族的成员？ 生：排球、足球、网球……

师：看看还有哪一类东西会滚？ 生：茶叶筒、电池……

师：它们和球一样吗？你能不能让它们稳稳的在桌上不滚？它们的名字都叫“圆柱”。

在这一部分的教学中，我抓住了球和圆柱都会滚这一共有的特点，通过一句“看看还有哪一类东西会滚？”使学生从认识球过渡到认识圆柱，继而学生又在“都会滚”的基础上发现球和圆柱滚的方式不同，使学生记住了这两种图形的名称，又能加以区分。

二、悬念式：通过一个问题引发学生的思考，吸引学生的注意力，导出下一个知识点。实例二：《学看钟表》

师：你们每天早上几点起床呀？ 生：7点、6点半、6点

师：你们想知道这些时间在钟表上怎样表示吗？……（认识几时和几时半）

师：老师知道你们起床的时间了，你们能知道老师几时起床吗？老师比你们起的都早，谁知道这是几时？（在表盘上表示出快到6时，进入快到几时的学习）

作为学生，他们都希望对自己的老师有所了解，我针对这一特点，让学生在认识了几时和几时半之后，看着钟表猜一猜老师起床的时间，学生非常想了解这一时间，学习的注意力就特别集中，这比教师直接告诉他们快到几时怎样表示效果要好得多。

实例三：《厘米的认识》

师：选1枝你最喜欢的小铅笔，估计一下它的长度，再试着量一量。[学生活动] 师：说说你是怎么量的？

生：在量铅笔的长度时，铅笔的一端要与0刻度对齐再量，另一端对着几就是几厘米。师：有的同学的尺子0刻度不清楚了，怎么办呢？你能帮他想个办法吗？……

由于抓住学生想知道的问题进行过渡，能使学生的注意力不知不觉地又集中到了新问题的学习上，这样的过渡语言，常常会起到一种纲举目张的作用，承上启下，水到渠成，自然有序。捷克教育家夸美纽斯说：“教学的艺术的光亮是注意，有了注意，学生才能使他们的心理不跑野马，才能了解在眼里的一切事物……假若一个教师想用知识在照耀一个置身在无知中的学生，他就必须首先激起他的注意。”

只要我们认真钻研教材，就不难发现，有很多内容在教学中可以抓住容易引起学生注意的问题设计过渡语言，穿针引线，步步深入，最后达到教育和教学的目的。

三、关联式：学习一个知识点后，用一句与之相关的话直接引出下一个知识点。实例四：《空间与图形》

师： 你们还把魔方和小药盒放在一起，它们也有一个共同的名字叫“正方体”。正方体有一个好朋友叫“长方体”。

由于正方体和长方体有着相似之处，我在教学完正方体后，以一句“正方体有一个好朋友叫长方体”，拉进了学生与图形的距离，使他们觉得图形也变活了，这与学生读童话故事有异曲同工之妙。

实例五：《统计的初步知识》（教学完例题一之后）

师：刚才我们对小兔子们的拔萝卜比赛进行了统计，你们知道小兔子为什么拔萝卜吗？ 生：因为兔子爱吃萝卜。

师：老师知道你们非常爱吃水果，所以带来了一些水果，我们来看看都有什么？……（开始教学例二）

以往在一课中出现两道例题，我们往往在教学例题一后，对学生说：“我们再来看一道题 ”。而在这一课中，我把兔子爱吃的萝卜和学生爱吃的水果建立起联系，一句精心设计的过渡语，把书上的两道例题自然的衔接，在统计过萝卜数之后，学生很自然地开始统计水果数，他们不会感到只是在老师的带领下生硬的完成了两道题，而是在不知不觉中就把统计表的两种格式掌握了。

四、贯穿式：用同一种事物贯穿整个新授部分、整个练习部分甚至贯穿全课始终。实例六：《空间与图形》（练习部分）

师：一个小朋友叫闹闹，（出示图），他把我们刚认识的4位图形朋友都带来了，还发给组长一些图片，请你们选出自己喜欢的图片，根据图片上物体的形状，把它贴到相应的图形下面，好吗？

（学生活动）

师：闹闹夸你们真棒，还邀请你们到他家里作客，打开书61页，这里就是闹闹家，你能在他家里找到刚认识的4位朋友吗？

（学生活动）

师：闹闹想请你们帮个忙，他给老师一些图片，我们帮他数数每种图形各有几个？…… 师：闹闹想看看你们是不是真的很聪明，他还给你们出了这样一道题，…… 本课的练习都是通过小闹闹这个学生喜欢的小朋友来贯穿的，每一个过渡语就引出一个新的练习，而且练习的设计由易到难，学生在小闹闹的带领下，很轻松的完成了练习任务，整堂课的学习兴致都很高。这样层层递进引渡，把学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂整体结构安排的天衣无缝，体验成功的喜悦之情。

教学实践证明，教师讲究讲课的语言艺术，必然给教学带来很大吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，这就是教学语言的魅力所产生的最佳教学效果。

课堂过渡语的巧妙运用能实现调控教学过程的有序发展，使教学环节之间紧密相连，自然流畅，这不仅有利于学生正确理解所学内容，更能使课堂教学增添艺术的魅力。

篇7：小学数学课堂的有效导入案例

在上《分数的初步认识》这节课，首先导入课程内容：开始，教师从学生熟悉的生活中创设情境:如分梨，教师给学生讲解孔融让梨的故事。在讲解中要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的梨数量。“有4个梨子，平均分给两个人，每人得几个?”“啪--啪!”学生用两声掌声回答了问题。“有2个梨子，平均分给2个人，每人分得几个呢?”“啪!”掌声依然响亮。最后“只有一个梨子平均分给2个人，每人分得几个?”同学们你看看，我看看你，不知该怎么表示。学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱愤状态了。这时，教师让学生想办法表示这半个梨子，孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这个梨子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。

篇8：初中英语课堂有效导入浅析

一、课堂有效导入的基本要求

课堂采用何种导入方式, 要根据不同的课型、教学目标、教学重难点、学生课前的心理状态等因素决定, 但从总体来说应遵循以下的基本原则。

1.短而快。即在导入新课时时间不能太长, 一般3至5分钟为宜, 为后面新课的学习留出充足的时间。教师在导入时语言也要简洁、精炼、易懂。

2.新颖。即导入的形式要有新意, 导入的内容要富有时代性, 不能千篇一律, 但也不能过分夸张, 不能为迎合学生的好奇心而选用一些内容不健康或庸俗的材料作为导入的内容。

3.精彩。即导入的语言、图片或视频等要讲解精彩, 能直击本课重点, 激发学生的兴趣和求知欲, 把学生学习新课的积极性调动起来。

4.准确。即要找准新旧知识点之间的联系, 语言要准确, 对于数据等信息不能胡编乱造, 糊弄学生。

5.自然。即从导入能直接进入授课。导入设计要注意知识的难度不宜过大, 注意从学生已知到未知知识点的自然衔接, 要符合学生的心理特点和认知规律。

6.有趣。即导入要有趣味性。如果导入的内容有趣、贴近学生的生活, 那么学生的注意力就会一下子被吸引过来。

7.灵活。即导入时要注意师生互动、生生互动, 教师机智地驾驭导入的方式。课堂的教学活动是师生的共同活动, 所以在导入新课的过程中切忌教师自己唱独角戏, 而不顾学生的感受。还应该根据学生课前的心理状态、情绪和偶发事件等情况, 及时调整导入方式。

二、课堂有效导入的方式

1.温故式导入。这是最常见的课堂教学导入的方式。它的特点是以复习已经学过的或者学生日常生活中已经了解的知识为基础, 将其发展、延伸, 引出新的教学内容, 达到温故知新的目的。

例如, 在导入外研版九年级上册Module1WondersoftheworldUnit2“IwasontheedgeoftheGrandCanyon.”时, 笔者让学生利用所给的已学过的单词ancient, deep, high, long, modern, tall, natural, wide描述长城、金字塔、长江、珠穆朗玛峰、埃菲尔铁塔、维多利亚大瀑布等的长度、宽度、高度等, 然后引出大峡谷的长、宽、高等问题, 从而展示本课的主题。

这种导入方式以学生学过的知识为基础, 通过所学的单词提供新旧知识的联系点, 温故而知新, 连贯自然, 既巩固了旧知识, 又为新知识的学习做了铺垫, 使学生感到新知识并不陌生, 接受新知识水到渠成。

2.直观演示式导入。通过让学生观察实物、图片、视频等形象、直观的方式, 使学生获得丰富的感性材料, 加深对实物的印象, 利用学生的观察力, 让学生发现和提出问题, 引起学生对即将讲授的内容的关注和兴趣, 从让学生解决问题入手, 自然而然过渡到新课教学。

例如, 在导入外研版八年级上册Module7FeelingsandimpressionsUnit1“Thatsmellsdelicious!”时, 为了让学生更好地理解和学习感官动词look, smell, taste, sound, feel的用法, 笔者在上课时拿出一个装了一小杯酸醋的纸杯, 上面盖着白纸, 让学生先回答杯子看起来是什么样的, 学生的眼球一下子就被吸引住了, 然后接着问杯子里面是什么东西。笔者拿着杯子随机走到学生当中让学生闻一闻气味, 让学生回答“Howdoesitsmell?”的问题。学生出于好奇心, 都争先恐后地举手要闻一闻味道。这样, 学生在体验的过程中学习了如何用感官动词来表达自己的观点。新课知识的引入形象、生动、直观, 很好地抓住了学生的好奇心和兴趣, 使新课导入引人入胜, 并能自然地过渡到新课要讲授的内容, 为新知识的学习打下了坚实的基础。

这种导入方式让学生近距离地接触新知识, 贴近学生的生活, 形象有趣, 能够吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 过渡自然, 能启发学生积极思维, 是一种能充分调动学生学习新课积极性的导入方式。

3.讲评式导入。它一般是针对学生练习、作业、试卷中出现的问题, 教师有意设计或呈现某种错误, 让学生进行分析, 然后教师讲解归纳的导入方式。

例如, 让学生写一篇介绍人物的作文:假设你心目中的英雄是林丹, 请你根据下面的信息写一篇题为“MyHero”的短文, 并简要说明你从林丹身上学到了什么。提示信息: (1) 林丹于1983年出生在福建。 (2) 他5岁的时候就开始练习打羽毛球。 (3) 2008年他在北京奥运会上获得奥运金牌。 (4) 2012年伦敦奥运会上, 他在一场激动人心的比赛中再次获得了金牌。 (5) 我们为他感到自豪。提示词:badminton (羽毛球) , goldmedal (金牌) 。

笔者改完学生的作文后发现学生容易犯三大类错误:时态错误、固定词组搭配错误以及介词错误。在导入新课时, 笔者特意呈现了学生在作文中写错的典型句子, 让学生通过自己的观察和分析改正句子, 然后让学生和老师一起总结归纳出写作文时常见的错误类型, 以及描写人物的句型和写作要点。

4.讨论式导入。这种方式通过提出一些与新课内容有关的、学生已有一定了解的问题或话题, 老师和学生之间开展讨论, 或是开展学生两两讨论、四人小组讨论或学习小组讨论, 通过讨论, 激发起学生想要了解该问题的好奇心, 进而引入新课的学习。

例如, 在导入外研版九年级下册Module3NowandthenUnit1“Peoplearehealthiertoday.”一课时, 让学生四人小组讨论这两个问题:Whatwaslifelikeinthepast?Whatislifeliketoday?鼓励学生用比较级的句式来回答问题。学生在讨论的过程中复习了很多比较级的单词和句型, 为比较级、最高级的学习做了很好的准备。

运用讨论式导入法导入新课时要注意所提的问题或话题要科学、有趣味、有意义, 围绕课文的教学目标, 具有激发学生兴趣、引人深思的作用。

5.游戏式导入。这种方式是指在导入新课时开展一些能为本课教学目标服务的小游戏, 既能调动课堂气氛, 又能激发学生的兴趣和学习积极性, 寓教于乐, 击中学生的兴奋点, 引起学生继续学习新知识的愿望。这种方法多适合于初中较低年级的学生。

例如, 在导入外研版八年级上册Module9AnimalsindangerUnit1“Weneedtoprotectanimals.”一课时, 笔者设计了一个猜动物名称的游戏, 有时只给出这个动物身体的某个部分的图片, 有时只给出声音, 有时只给英文简短提示, 学生的思维被迅速激活, 纷纷举手抢着说出动物的名称, 较好地激发了学生参与课堂活动的积极性。游戏能让学生在尽可能短的时间内对新的教学内容感兴趣, 为新课的有效开展奠定了基础。

虽然笔者根据自己的教学经验列举了一些有效的导入方法, 但是实际的教学是一个很灵活的过程, 英语课堂教学的导入方法多种多样, 教师面对不同的教学任务和目标以及不同的学生要采用不同的方法。导入的成败直接影响整堂课的效果, 因此教师要精心设计课堂导入, 使之精炼、新颖和富有启发性, 目的是引发学生的好奇心, 激发学生的求知欲, 吸引学生的注意力, 使学生能够更好地感知、理解和记忆语言知识, 为下一阶段的教学创造条件, 从而提高整个课堂教学的有效性。

参考文献

[1]陈静波.英语课堂学习活动质量的思考与对策[J].中小学外语教学, 2013 (1) .

篇9：读《小学英语有效课堂》心得体会---怎样有效地导入

【关键词】英语教学 导入 行之有效

导入在教学中有着举足轻重的作用，而如何驾驭这种技能也显得尤为重要。然而，在平时的教学过程中，笔者听随堂课过程中发现有些教师设计的导入环节过于程式化，普遍以师生相互问候开始新课；有的教师习惯以值日生报告的形式开始新课，但内容与所学知识并无关系，有时因为课程进度安排，对学生所讲内容不加以评价直接进入新课，这使值日报告形式毫无目的性和实效性，也不能吸引学生的注意力，甚至有的教师在教学过程中干脆没有话题导入的环节设计，直接以“Today were going to learn Unit……”的方式直接上课就显得平淡无奇。下面，我把自己在平时教学中常用的几种导入方式及其特点做一归纳总结，以飨读者。

一、直接导入

直接导入并不是指老师用“Today were going to learn Unit....”的语言直接开始新课，而是用简明扼要的语言引领学生迅速进入主题。如教学Can you come to my party？ 引入部分，本单元授课时间刚好在12月，笔者没有过多渲染，从询问日期过渡到圣诞节再到圣诞节party上，直接导入主题。

二、复习导入

孔子曰：“温故而知新 ”。从复习旧的知识导入新的一节课的教学是最传统最常用的导入新课的方法，这样的导入顺其自然，有利于知识间的衔接。例如，教学Unit5 What were you doing when the rainstorm came？的时候，笔者利用PPT创设情景，设置人物对话，在开头进行简单的角色扮演，学生通过对话从复习现在进行时过渡，进而引入到过去进行时的学习。复习导入法重在实效性，笔者通过设置不同的场景，巧妙的创设英语学习情境，并没有为了导入而导入，在导入内容上要为新的学习内容做好铺垫，达到温故知新的效果。要注重实效，在学习过程中，学生所积累的知识就会象滚雪球一样越滚越大，从而真正地达到提高课堂教学质量的目的。

三、悬念导入

跌宕起伏带有悬念的电视剧，一集接一集会牢牢吸引我们，让我们总念念不忘；一部悬念起伏的小说，也会牢牢抓住我们总想往下阅读的心理。为了在英语课堂上能更好地展示出它独特的吸引力，老师应该巧设悬念，在我们的英语课堂上适时、适度地注入悬念的因素，来激发和培养学生的学习兴趣。

1.巧创悬念氛围。笔者进入教室后先让每位同学闭上眼睛，制造悬念的氛围。在闭上眼的同时，随机在不同学生座位上拿走他们的笔，书，橡皮擦，尺子等等，再让学生睁开眼睛问学生很好奇，这三个句型去找它的主人，直到找到它的主人，等句型来替换，让学生在运用语言的过程中及时把课本知识转化为自己的语言。

2.巧设悬念人物。经典的人物形象总会给我们留下深刻印象，学生也会如此，所以老师根据学生感兴趣的熟悉的人物形象设置悬念，巧妙地设计活动，从而达到英语教学的目的。如在教学Unit 9 What does he look like？时，笔者设置学生熟悉的卡通人物名侦探柯南，在引入部分提到柯南破案要找到坏人，在破案的过程中就会用到对外形，身高，长相的提问，这也正是本单元需要学生掌握的，以这个坏人究竟是谁为悬念，使学生产生思想波澜，引诱揭开“谜”底的强烈愿望。

设置悬念的导入方式比较新颖，对教师想象力、创造力也是一种挑战，也需要课后做好充分的准备工作，才能取得好的教学效果。

四、活动导入

老师在课堂教学中应善于用活动激发学生的参与热情，课堂教学不只是老师一个人讲，要让学生动起来，所以老师通过设计活动调动学生积极性和参与意识，学生就会争先恐后地回答问题，课堂气氛也会一下子活跃起来。

五、趣味导入

1.游戏导入。游戏导入的设计一定要新颖，并富有科学性和趣味性。如教学Unit 6 Do you like bananas？ 笔者通过导入guessing game 来调动学生积极性，给出提示，让学生猜对应的水果和蔬菜名称。除了猜测类游戏，老师还可以灵活设计（至少加两个其他游戏的名称在这里）等其他类型游戏，注意游戏的难度要适当而且要有趣味性才能引起学生广泛的参与。

2.音乐导入。学生很喜欢歌，教学时以英文歌导入是一种很能活跃课堂气氛的导入形式，如教学Unit5 Im watching TV， 笔者用英文歌Are you sleeping？ 开头，这首歌旋律欢快，歌词比较简单，贴近学生的实际水平，容易模仿，也容易引起共鸣。老师在选择英文歌时，歌曲的内容和氛围应与学习内容匹配，简单上口，旋律能引起学生共鸣，这样才能达到教学目的。随着多媒体的广泛运用，教师也可把音乐和视频结合使用，学生的听觉和视觉同时刺激，会大大激发他们的思维活动。

3.图片导入。图片导入可以是简笔画或者利用多媒体PPT图片展示，对于初学者，老师利用图片教学是非常有必要的，图片呈现的方式更为生动和直观，学生看图学英语也会更深刻。图片导入并不纯粹欣赏，图片和任务搭配在一起才能更好地达到教学目的。例如，笔者通过图片展示让学生猜图片上的人物特点，先显示一部分图片问学生根据提示猜测在图片被完整显示后看学生是否猜正确了。学生通过对图片的感知，通过大脑的猜测，不仅开动起了脑筋，还对形容词知识进行了复习，从而有趣导入新课，学生自然乐此不疲。

篇10：浅谈初中英语有效课堂导入法

学生分角色表演不仅很适用而且很具有吸引力和可操控性。是一种经过提炼、升华的交际活动形式。是一种富有创造性的活动，既激发学生的兴趣，让人有身临其境的感觉，又能把枯燥的语言现象转化为学生易于接受的亲身体验，使学生在英语课堂上“活”起来，“动”起来，在做中学，达到寓教于乐的`目的。

如在教学新目标英语七年级(下)Unit7《 What does he look like?》时，可以让学生扮演有不同外貌特征的人物上台表演，这样导入：

Teacher：Oh，Tom，you look so cool.

Student A：Yeah.I have a new look.

Teacher(to other students)：What does he look like?

Student B：She is tall.And she has black straight hair.

Student C：She´s of medium height.

再如在讲七下Unit5 I´m watching TV 中，如jump，run， clean， swim， talk on the phone等，让学生做，老师问，学生答的方式来介绍现在进行时态，学生会更好理解。

在表演中，学生会揣摩不同身份的人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力得到了显着提高。

3.2直观导入法。

教师通过实物、图片、引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。

例1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词和新句型是非常必要的。

如：教师(指着书)：What´s this?

学生：It´s a book/pen/pencil.

再如：学习七上Unit6 Do you like bananas?这一新句型时，教师在导入新课时，可用事先准备好的实物，banana， pear， apple.

T： What´s this in English? (熟句型)

S： It´s a banana/pear/apple.

T： Do you like bananas? (过渡)

S： Yes/No.

又如Unit7 How much are these pants? 也可用实物导入。

例2.图片对于一堂英语课导入的作用也是非常巨大的。

如学习七下Unit1 Where´s the post office? 用求先准备好的一张城市平面图，建筑物的关系一目了然，路线图也能看的清清楚楚。

3.3歌曲导入法。

教育心理学表明：音乐教育与智育教育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲词活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。唱歌不但可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还是进行审美教育的重要途径。Bodylanguage时我用If you´re happy ，clap your hands《如果高兴，你就拍拍手》这首歌导入课文;在导入形容词的比较级教学过程中，我采用了The more we get together，the happier we will be《人越多，越高兴》这首简单易学的英文歌，学生在轻松愉悦的气氛中对语法点的认识加深了，教语法let sb do sth ， see sb do sth和can 等情态动词后接动词原形时， 课堂就引用《挥着翅膀的女孩》导入，let me fly，I´m singing in the sky believe me， I can fly…… see me fly…

我发现优美的歌声能引导体验学习中的乐趣，学习兴趣剧增，学习也就由被动转主动了。

3.4谜语(Guess riddles)导入法

人们总是对自己不知道的事物感兴趣，尤其是十三四岁的孩子，教师要充分激发他们的好奇心来调动他们的积极性。而利用谜语导入新课是一条较好的途径。

如在教学新目标七年级下Unit5 Why do you like pandas?教师教学动物类单词时：

Teacher： They´re black and white. They´re from chengdu. They eat bamboo.

What kind of animal is it?

Students： They are pandas.

3.5提问式导入法

教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知识，以“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”等形式，使学生回忆学过的知识，达到温故而知新的目的。例如，在讲过去时前，可以从提问现在时入手。

3.6练习导入法

练习导入法是指学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。这种方法适合于上语法课，我在上完成时态语法课时先出了一些与过去时态有关的练习题让学生回顾旧知识，然后再做一些完成时态的题。通过对比练习，学生对新时态有了初步印象，对语法也就不怕了。

4对英语课堂导入的感悟

总之，英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷，但都异曲同工，其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。为此，要成功地导入新课，教师应努力提高自身素质，扩大知识面，提高英语水平，只有这样，才能在导入这一环节中做到游刃有余，从而优化教学过程，提高教学质量。我愿同所有英语同行们协作努力、共同探讨，让“导入”这朵艺术鲜花在课堂上绽放得越来越绚丽!

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基：《教育的艺术》 《给教师的100条建议》

[2]莫幸华：《中小学外语教学》

[3]钱希洁：《中学英语课堂教学导入“深加工”》

[4]教育部：《英语课程标准》 人民教育出版社

[5]田萱：“英语课堂教学设计初探”，《中学外语教与学》，第四期。

[6]关文信：《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师大出版社

[7]劳凯声：《教育学》(南开大学出版社版)

[8]张厚粲：《心理学》(南开大学出版社版)

名言警句

世界上没有比当医生和教师更富有人道主义色彩的职业了。医生直到病人最后一分钟还要为挽救他的生命而拼搏，绝不会让患者感到自己病情严重，甚至毫无希望。这是起码的医德。我们教师应该在自己的集体中发展、深化我们的教育道德，应该确信教育中富有人情味的开头正是每个教师素养中最重要之点。