为教师搭建学习和交流的平台

为教师搭建学习和交流的平台（精选6篇）

篇1：为教师搭建学习和交流的平台

为教师搭建学习和交流的平台，加速青年教师的成长

“手拉手”活动总结

城乡学校“手拉手”活动是我县教委落实科学发展观、走开放式办学思路的具体举措，更是促进城乡教育均衡、协调发展的有效方式。我园是一所建园时间仅两年的幼儿园，但在管理水平、队伍建设、保教质量等方面取得了初步的成绩，并且已经顺利地通过了北京市一级一类园的验收。如何以验收为新的起点，进一步巩固验收成果，强化内涵管理，提升队伍素质，提高保教质量是我园全体干部教师面临的新挑战。因此，我园将借助“手拉手”活动的平台，在学习、借鉴和吸收的过程中取长补短，发展自己，完善自己，稳步推进各项工作，全面提升办园品质和档次。下面就活动开展情况进行简单总结。

一、抓住机遇，建立拉手关系

我园是幼教行列中的一颗新星，增加与外界的交流与沟通，让更多的园所、幼教同仁关注我们、认识我们、了解我们、帮助我们是“手拉手”活动开展的关键。今年十月份，教委领导为我园园长提供的到东四五条幼儿园的挂职学习的机会。可以说，这次挂职锻炼为加强与外界的沟通提供了机会，为我园与市级名园建立“手拉手”关系创造了条件。因此，张园长不仅能够认识到机会的来之不易，而且还能够很好的珍惜机会、抓住机会、把握机会。从园长走进东四五条幼儿园的那一天起，便和老师们一起上班、下班，每天跟班学习、参与教研活动、与园领导和教师促膝谈心，全方位地了解五条幼儿园的常规管理、办园理念、保教工作以及家园共育等情况，学到许多宝贵的经验。张园长饱满的学习热情和谦虚的学习态度感动着五条幼儿园的领导和教师，五条幼儿园的王小平园长慷慨解囊、热情相助，多次为我园教师提供观摩学习机会，主动带骨干教师送课到园，并介绍总政幼儿园的园长来园培训教师。到五条幼儿园挂职学习的虽然是园长一个人，但受益的确实全员干部和教师。为了能够扩大交往范围，博采到众家之长，园长又费尽心机借助朋友的力量，主动与西城教研室的主任、北京市特级教师沈心燕专家取得联系，并委婉地提出寻找拉手园的要求，沈主任被园长的真诚和执着所感动，主动牵线搭桥，使我园有幸能够与北京市市级示范园宇锋幼儿园建立了“手拉手”关系。从那时起，我园与东四五条幼儿园、空军宇锋幼儿园和总政幼儿园等市级名园建立了拉手关系，“手拉手”活动也正式拉开了序幕。

二、高度重视，确保活动落实 我园领导能够充分认识到“手拉手”活动的重要性，将此项活动纳入到幼儿园整体工作之中，并作为重点工作予以落实。我园还成立了专门的领导小组（园长任组长），全面部署，统筹安排，按照计划，逐条落实，责任到人。在实施过程中做到“四个结合”，即把“手拉手”活动与幼儿园整体工作结合；与幼儿园的长远发展结合起来；与教师的专业发展结合起来；与幼儿的全面发展结合起来。通过“手拉手”活动，学习其他园所在管理理念、队伍建设、保教工作提升和幼儿全面发展等方面的先进经验，提高教师的业务水平，提升我园的整体办园质量，尽快缩短我园与市级名园之间的距离，促进幼儿园更好、更快的发展。

三、借助外力，满足自身需求

我园拥有一支年轻化的队伍，年轻的干部和教师虽有工作的热情，但干部缺少管理经验，教师缺少教学经验，自身的工作中存在诸多的困惑和问题需要借助外力得以解决。因此，我园本着“认真学习、虚心求教，开放思维、冷静思考，取长补短、完善自我”的活动思路，借助市级名园的优质教育资源，提高园本培训和园本教研的质量，强化整体队伍的专业化建设；借助名园的优秀教师，开展“一帮一”互助活动，加快骨干教师队伍的专业成长；借助教师间学习、交流的机会，解决教师工作中的困惑和问题，提高教师的教育技能，使我园的保教工作既富有本园特色又兼容其他名园的优势，不断探索出适合本园实际的持续快速发展的工作新思路、新举措。

四、形式多样，注重活动实效

1、送教下园，传经送宝。

提高教师组织教学活动的能力是本学期教师培训的重点工作。针对我园的需求，2007年11月12日，东四五条幼儿园园长亲自带领5名市、区级骨干教师送教到园，为我园教师传经送宝。送教老师不仅送来了语言、科学、美术、音乐和英语5节高水平的教育活动，而且还把教育的新理念带到我园，使我园教师领略到优秀教师课堂上的风采中，同时也领略到高超的课堂教学艺术与先进理念的完美结合。老师娴熟的教学技能，多样化的教学方式方法及她们对教学内容深层次的把握和独到的处理，为我园老师更新教育理念、改进了教学方法、提高了教学能力提供了样本。

2、走出去，与名园接触。

我园领导积极为教师创造条件，让教师有机会走出园门学习取经。仅10、11月，我园先后派出90多人次参加市级名园的业务活动。老师们先后到西城区机械幼儿园、东城区分司厅幼儿园、朝阳三里屯幼儿园和西城中组部幼儿园等园所进行了观摩半日活动。使老师们在与名园接触的过程中，开阔了视野、开放了思维，同时吸收姐妹园所的教育教学经验。学习后教师们认真撰写了学习的体会和收获，并在小组交流的基础上择优推荐代表，在全园的专题总结活动中作典型发言。这些体验、感悟和收获对于充实青年教师的成长都是非常必要和宝贵的经验储备。

3、请进来，与专家对话。

教育的落后，根深蒂固的是观念的落后。把教育专家请进来，使老师们有机会与专家面对面接触，零距离沟通，是提高园本培训质量的重要途径。因此，我园先后邀请了东四五条幼儿园的王小平园长、总政治部幼儿园张晓丽园长等教育专家对教师们进行业务培训。培训内容不仅具有丰富性且具有针对性，涉及到音乐欣赏、户外体育活动、互动式墙饰的创设以及如何备课、上课等多个方面，专家们将先进的理念与生动的案例有机结合，以小见大、深入浅出、通俗易懂，培训中专家还能够针对教师的困惑进行答疑，使教师们豁然开朗、受益匪浅。张晓丽园长还深入到小

一、中

一、大一三个班级，和教师们一起听课、评课，教师们以真实的实践为背景与专家互动研讨，不仅知道了应该如何设计和组织一节优秀的教学活动，而且还明白了应该如何备课、看课和评课，提高了教师的研究和反思的能力。通过请进来与专家对话的活动，使我园教师足不出户，就接受了高水平的业务培训，经过专家的引领和帮助，教师的教育观念有所转变，教育技能不断提高，刘娇娇、张迎秋等年轻的教学新星脱颖而出。

4、发挥作用，帮扶中心园。

我园领导充分认识到：发挥自身榜样和示范作用，帮扶农村乡镇幼儿园是我们的责任，同时也是在帮助自己。因此，我园把与农村幼儿园“手拉手”当作提高自己、发展自己、教育自己的一种形式，以活动为契机全面提高教师的素质和保教质量，以便在各方面都能给农村园起到榜样和示范作用。本学期，我园人员紧张，但依然选派优秀教师马艳玲、李海燕到刘斌堡、大榆树中心园支教，要求支教教师努力工作，完成好支教任务，定期请他们回园与教师交流执教的感受和体会，以此激励其它教师做好工作。我园还多次为小丰营、旧县等拉手园的干部和教师他们提供学习的机会，还选派我园保教主任、教师到中心园指导工作，通过学习和交流提高中心园园长的管理素质和帮助她们建立、健全各项规章制度，帮助她们提高保教质量，对较好地促进农村幼儿园的各项工作有序、规范地开展以及保教质量的提高起到了帮扶作用，同时也达到了相互学习、共同提高的目的。

总之，通过多种形式的城乡“手拉手”活动，为我园教师搭设了学习、交流和研修的平台，开阔了教师的教育视野，提升了教师的专业素质，加速青年教师的成长；同时也为我园的发展提供了一个坚实的平台，为我园今后的持续、健康的发展，注入了活力，增强了发展的后劲。我园将在教委的正确领导下，以城乡幼儿园“手拉手”活动为动力，珍惜机遇，开拓进取，不断提高此项活动的实效，使之能持之以恒地开展下去，为促进我县学前教育的健康发展做出贡献。

篇2：为教师搭建学习和交流的平台

动

7月5日下午，重庆三峡学院外国语学院“走进城乡社区市民学校，教育帮扶”实践服务团成功举办了“为留守儿童和父母搭建交流平台”活动

据悉，此次活动是在课间活动时间让留守儿童通过QQ视频与长期在外的家长沟通交流。孩子们通过QQ视频见到了长期在外的家长，欢呼雀跃地向视频另一端的父母们讲着自己学校家里的新鲜事，给家长展示了昨天在写作课上写给他们的信。家长们也仔细询问了他们最近的生活情况，交代他们要乖乖听话，好好吃饭。“娃儿，你最近啷个样哟，婆婆爷爷还好撒？”“好，他们都好得很！”简单的问候包含了浓烈的爱意，这便是本次活动上温馨感人的一幕。

此次活动不仅为留守儿童打开了通往亲情的大门，实现了心的交流，更让城乡居民进一步了解并体会了新型科技带来的便捷。

重庆三峡学院外国语学院

“走进城乡社区市民学校·教育帮扶”实践服务团

7月5日

篇3：为教师搭建学习和交流的平台

关键词：中职:英语教学:创新:小组合作学习

《英语课程标准》对英语教学提出了新的要求:“把英语教学与情景教育有机地结合起来, 促进学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感, 发展合作精神, 培养合作能力。”因此, 在教学中, 老师应指导和组织学生进行形式多样的合作学习, 以提高学生的英语成绩以及英语教学的效果。针对中职英语课堂教学中学生的英语薄弱环节, 老师在记忆词汇、理解课文和作业练习等方面, 通过小组合作的学习方式, 可以激发学生的英语学习兴趣, 提高学生的英语水平。

1 利用小组合作学习扩大学生的词汇量

英语词汇量大是学习英语最基本的要素之一。作为一门外来语言, 由于其外语的因素以及学习条件的限制, 我们绝大部分人要学好英语, 最基本的还是要扩大自身的英语词汇量。尽可能让学生多记单词是教学的一个重点, 老师在教授英语词汇时, 应改变以往做法, 让学生通过小组合作的学习方式, 取得一定的教学效果。

1.1 猜测词汇意思

职中英语的词汇量不大, 有相当一部分是学生初中已学过的单词。因此, 在教单词时, 老师可利用学生感兴趣的方式, 摒弃以往老师边带读边讲解中文意思的做法。例如:在教授英语基础模块第一册Unit 4 Shopping时, 出现以下单词:customer, washing machine, on special, cashier’s, address, deliver可以用这些单词编成一段简单的对话:

(S:shop assistant;M:Mike, a customer)

S:Good morning.Can I help you, sir?

M:Yes.I’d like to buy a washing machine.I don’t want to wash my clothes by hand.

S:What do you think of this?It’s on special today.That is, it usually sells$936.Today it just sells$768.

M:OK.I’ll take this one.Where shall I pay the money?

S:At the cashier’s.Please write down your address and your washing machine will be delivered to your house tomorrow afternoon.

M:Thank you.

老师上课前将要学的新单词编辑成一段以学生自身为题材的小对话、小故事或小笑话等等, 编辑的内容要尽量让学生能听懂、能明白和理解。上课时, 老师把学生分成几个学习小组, 让学生进行讨论学习, 由学习小组代表说出小对话、小故事或小笑话的大概内容, 以及其中新单词的意思, 最后老师进行归纳总结, 让学生能够充分理解所教的内容。这样的英语单词学习, 对学生来说是一种新的学习尝试, 学生的学习兴趣有了, 自主学习的积极性也就高了, 效果很好。

1.2 词汇瞬间记忆

在运用新思维方法进行教学时, 老师不能完全抛弃传统的词汇教学方法, 死记硬背在一定程度上仍能起到其独特的学习作用。对于课文中要求四会的单词, 在教学之后, 可以要求学生马上在1或2分钟内, 尽可能的背记所学单词, 然后叫学生上黑板以听写或默写的方式把所记的单词写出来;也可以是分工合作, 以小组为单位, 先派代表上黑板写, 没有写出的单词再有其组员进行补充。每天上英语课时, 老师都给学生学习单词的一定时间, 学生每天轮流进行, 经过一段时间的实践, 学生们的词汇量会比以前多出很多。

1.3 词汇检测竞赛

单词记多了, 如果不经常复习, 很快就会忘记。鉴于这种情况, 老师可以每隔一段时间, 就进行一次词汇检测。方法是:把课本后要求学生掌握的所有单词附录表从新整理, 按英文字母顺序排列, 制成试卷。或者全是英文单词, 学生写出其中文意思;或者全是中文意思, 学生写出英文单词。检测的方式有两种:一是让学生在限制的时间内尽可能多的写出自己记得的单词, 并对单词写得多而又正确的学生进行奖励。二是把学生两两配对, 在限制的时间内, 两个学生互相配合、互相帮助, 体验合作学习的精神, 尽可能多的写出两人所记得的单词, 并对单词写得多而又正确的学生进行奖励。通过这种竞赛的检测方式, 学生间形成一种学习竞争力, 极大地促进了学生的英语学习。对单词记得多、记得牢的学生给予一定的物资小奖励, 会带给职中学生前所未有的成功感和自信感, 从而增加了学生对英语学习的极大兴趣。

2 利用小组合作学习让学生更好地理解课文内容

现在的英语课堂教学侧重学生的主体地位, 教师主要是指导者、参与者的角色。在英语课堂上, 要和学生建立起平等民主的师生关系, 甚至朋友的关系。老师找准了课堂关系, 开展教学活动也就容易了。

为了让学生对英语能真正学以致用, 老师可以让学生通过模拟对话, 让学生培养语感;也可以根据课文内容, 让学生扮演文中人物进行角色扮演;或根据学生的实际情况, 改编课文内容, 进行老师与学生、学生与学生之间的情景对话。当然, 需要指出的是, 老师在教学中不能只是按照备课方案按部就班, 要适当地转变教学方法。在学生进行角色扮演时, 要不断观察和倾听学生的表情和语音语调, 如果学生流露出紧张、疑惑、烦躁的情绪, 老师要适时地启发, 鼓励学生, 激发学生的自信心, 老师要懂得给学生营造一个良好的心理氛围, 学生才会敢于大胆表现自己的英语能力, 敢于与老师平等地参与教学活动, 从而提高自己的英语实用能力。

2.1 小组合作学习让口语内容情景再现

在口语教学中, 学生往往是先学一段对话, 然后在所学对话的基础上进行简单的替换, 再进行机械式的操练, 效果不理想。对此, 为让学生能真正掌握口语, 学以致用, 就需要学生行动起来, 进行口语实操训练, 使得对话的真实情景重现。学生通过身临其境, 能更好的掌握对话内容, 并提高自己的口语水平。例如:英语基础模块第一册Unit 4 Shopping, 在授课后, 老师可以把教室简单布置成超市, 要求学生根据课堂所学内容, 结合自己的生活实际, 进行实际情景练习。有的学生扮演顾客, 有的学生扮演商人, 有卖书的、卖苹果的、卖鞋的、以及卖衣服的等等, 全体学生行动起来, 营造一个全英语的买卖环境, 学生们通过合作把课堂内容情景再现, 学生身临其中, 更能感受和领会英语, 真正达到学以致用。在这过程中, 老师要参与其中, 若发现个别学生用英语进行交流有困难, 应适当地进行指导, 或与其一起合作扮演顾客或商人与其他学生对话。这种合作性质的指导, 更能让学生充满自信, 及时发现问题和解决问题, 这是课堂师生平等对话的体现。

2.2 小组合作学习让课文内容情景再现

在课文教学中, 教师通常是运用多媒体进行教学, 知识量大, 视觉感强, 但是学生能真正切身领略课文内容的效果并不是很好。让学生走进课文, 身临其中, 才能更好理解课文的真谛。例如:在教授Unit 2“The Cleverest Son”之后, 老师把学生分成几个小组, 每个小组5人, 分别扮演the old merchant, the eldest son, the youngest son和the monologue。表演时可遵照课文的意思, 也可以进行内容改编。小组成员为了能表演好, 相互配合, 相互补充, 学习氛围十分浓厚。学生还能根据人物性格的不同, 发挥了他们的想象力, 把各人物塑造得灵活灵现。对于学生的表演, 老师需进行评比, 即:若这小组表演时, 则其他小组进行打分, 对于在各方面表现突出的小组给予一定的小奖励, 是对学生的一种肯定和鼓励。学生既当演员, 又当评委, 各小组成员共同合作, 结合所学知识, 既满足了表演欲, 也激发了学习兴趣, 同时学生的创新能力也得到了发挥, 教学效果很好。

3 小组合作学习让学生对作业练习感兴趣

作业练习对英语教学起着辅助的作用, 学生通过课堂内外的练习可以巩固所学的知识。对于作业, 以往一贯的做法是 (即:布置作业—收作业—改作业) , 老师在批改作业时, 总会发现有小部分学生抄作业。因此, 老师应创新作业练习的方式, 让学生不再厌恶作业, 爱上做作业。

3.1 小组成员共同合作

小组成员共同合作有利于促进学生共同思考, 互相激励, 互相竞争。对于课堂上的作业练习, 老师可以在背板上出五组限时练习题 (即要求学生在限制时间内完成) , 每个学习小组自己分配任务, 最后派代表把小组的答案写出, 得分最低的一组给予惩罚, 惩罚的内容是该组成员必须在两分钟之内记5个单词等等。每进行一次类似的习题竞赛, 都给与评分和惩罚, 并做好记录, 到学期末进行总评比。由于是小组间的竞争, 有奖励有惩罚, 所以学生的兴致很高, 形成了一种互相帮助、互相促进和互相监督的学习氛围。对于课后练习, 老师可以给学生布置一些操作性的、趣味性的、甚至是创意性的作业。如:小组成员根据老师提供的或自己知道的英语网址, 登陆浏览英语网站, 摘录名人格言 (motto) ;或者让学生收集英文商标、讲简单的英文小故事、看英语电影后写简单的读后感等等。课后小组内各成员共同努力, 共同搜索资料, 课堂上各小组间进行资料学习交流。通过小组成员间共同完成的作业, 不但让每个学生都有机会展示自己的才能, 也让他们知道英语作业不是简单做几道练习题而已, 完全不用抄别人的作业, 也能体会自己在英语方面的成功感和自信感。

3.2 师生共同合作

老师也要做作业, 并且是和学生一起完成, 这会在很大程度上刺激学生的学习积极性。师生共同完成作业练习, 可以让老师和学生一起分享学习的乐趣, 交流思想, 同时也增加了师生沟通的机会。例如:在教授Unit 3“Making a Phone Call”之后, 老师就可以给学生布置一道由师生共同完成的作业, 那就是每个学生用英语给老师打一次电话。要求在通话中必须用上课堂所学的英语电话用语, 如:Who is it?Is that...?This is..., 等等。通过学生和老师的互动实操练习, 营造了师生共同学习、探索和研究问题的氛围, 让学生联系实际, 增加学生英语实践的机会, 学生能更熟悉地掌握好英语电话用语。

4 小组合作学习应注意的几个方面

小组合作学习虽然有着很好地学习效果, 但仍需要注意几个方面:

1) 老师在合作学习中充当管理者、指导者和参与者的角色。老师要管理好学习活动的纪律, 对于学习活动中的个别课堂喧哗现象, 老师应在不影响其他学生学习的基础上, 走到吵闹的学生身旁小声、或用手势及眼神制止。老师要欢迎学生勇于发现问题、提出的问题和解决问题, 对于学生在活动遇到的不解和迷惑, 老师要及时耐心指导。在学习活动中, 老师必须意识到不能简单地把学生置于讨论中, 需要积极参与到学生的小组讨论中, 并提出自己的观点和想法, 以促进各学习小组的积极性。

2) 学生在小组学习中要肩负起自己的责任。在小组学习中, 鼓励每个组员积极参与小组活动是很重要的。为做到这一点, 老师要耐心指导及讲解小组活动的重要性, 结合奖励和惩罚规定, 让每个学生感到他个人对小组的成功负有责任, 职中学生大都爱表现自己, 因此, 他们不但会对自己的任务尽心尽力, 还会鼓励和帮助组员。

3) 合理分组在合作学习中起着重要作用。小组成员分配得当与否是合作学习取得成功的关键。一是采取就近原则, 按班级正常的座次, 将座位临近的学生分组无需调整座位, 操作比较简单。二是采取互补原则, 按学生的性格、英语成绩和学习能力的差异分组。这样的组合给各成员的互相帮助提供了可能, 英语成绩好的帮助英语成绩不理想的, 争取组内各成员的共同进步。

4) 客观评价对合作学习的重要性。学生经过努力学习, 都希望得到老师的肯定和赞扬。这时, 合理的评价对指导和调节学生的学习过程起着重要的额作用, 评价使表现突出的学生获得更多自信, 使表现一般的学生产生觉悟, 激发起斗志, 从而产生更大的学习动力。因此, 在学生完成任务后, 老师要给予一定的评价:奖励或惩罚。奖罚分明 (奖的是一些笔、书或本子等等;罚的是背课文、记单词或奖英文小故事等等) , 学生对此乐意接受, 参与英语学习的劲头大了, 教学效果也就更好了。

篇4：为薄弱校交流教师的发展搭建平台

关键词：小学；交流教师；以文化人

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0018-02

交流教师是指区域内（也就是联合校）互换交流到对方学校的教师。我区交流教师的交流期限为两年，通过交流达到互相学习、促进提高、加速成长的目的。尤其是从郊区学校交流到组长学校（较好的学校）的教师，需要培养带动。我校作为组长学校，对交流教师的培养主要采取了沙龙、教师讲坛、同伴互助等措施，取得较好的效果。

一、以优秀校园文化激发内动力，推行教师自觉管理

刚性的管理是外在的、带有强制性的制度，它体现在表层的秩序；文化的力量是无穷的，它可以深入教师的内心，浸润心灵，从精神层面内化。所以以优秀的校园文化的力量感染教师、塑造教师，可达到教师价值的最大化、最优化，使他们不仅有使命感、责任感，还有成就感、幸福感。在培养交流教师方面学校要秉持“相信、尊重、期待”的思想。

“相信”：相信每位教师都是一块璞玉，都是可造之材。

“尊重”： 尊重每位教师自身现有的一切，尊重他的选择和爱好，尊重他的决定和需求，尊重他的发展和规划。

“期待”：给教师以真诚的期待，让他们感受到学校的信任和帮助，感受到学校的关注和鼓励。这样能给他们以积极向上的动力。

（一）包容理解，营造团队氛围

“对于一个健康的团队来说，每个人都是很重要的”。交流初期的当务之急是解决学生家长的问题，使学校工作步入正轨。面对家长的不认可，老师最需要的就是学校的支持、帮助、理解和包容。他们同任何生命个体一样，个性与共性兼于一身。正如“世界上没有完全相同的两片叶子”一样，没有两个完全相同的教师。所以学校应坚持不换老师，而是想方设法做家长工作。如学校领导在第一时间和家长代表进行沟通，全面地介绍交流教师的情况，介绍她们的优点特长，向家长做出承诺，采取帮扶措施，争取每一天都有变化，希望家长耐心期待。同时，班主任积极劝解，科任老师也主动参与，最终做通家长工作。

（二）率先垂范，弘扬正能量

学校管理者的治学态度决定着一所学校的风气，引领着学校的正能量。“联合校工作会”能够解决很多问题，最重要的是大家的思想保持一致，处理问题形成合力。在遇到问题时，学校管理者要始终坚持正面引领，积极工作，不能发牢骚，也不要推诿，不要转嫁责任，要敢于担当，弘扬正能量，要和教师拧成一股绳，共同面对问题、解决问题。

（三）关注教师内心，带着温暖和爱，“我们一起前行。”

“感受不到内心快乐的人，是永远也走不远的”。一个人为什么会选择一个专业埋头奋斗多年？一个重要的原因可能就是他从中感受到了别人没有体验过的快乐，发现了别人没有发现的美。所以，学校不能只关注交流教师的业务，更应关注他们的生活状态和生命状态，关注他们的内心。培养好每一位教师，激发他们成为最好的自己是我们的管理策略。这可以依托学校的日常活动，使交流教师尽快地融入。主要的平台有：教师沙龙、教师讲坛、学科共同体等。

1.教师沙龙：提升幸福指数的精神家园。教师沙龙，可以激发教师工作的内动力，消除职业倦怠，提高幸福指数。目前，教师沙龙已经成为我校全体教师的精神家园，交流教师通过参与教师沙龙，敞开心扉，释放情感，在不知不觉中，把交流教师的心与本校教师的心拉近了。如今，大家坐在一起谈天说地，谈教论学，就像一家人，融合在一起，和谐、润泽。

2.教师讲坛：树立标杆，提升榜样的教育力量。教师讲坛是学校培养教师的一个常规项目，交流教师参与其中，可看到那些优秀的教师，听到他们的故事，亲身感受着身边榜样的事迹，在潜移默化中也在悄悄地改变着自己，超越着自我。

3.学科共同体：引领前行的情感支撑。德国的思想家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样描述：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”交流教师所在的学科共同体是我们学校优秀的共同体。他们在工作中互帮互助，生活上互相关爱，结下了深厚的友谊。一人作课，全组教师鼎力相助，集体备课研课，每个人都全力以赴。在这样的环境中，交流老师再也没有刚来时的紧张和不安。他们心情愉悦了，工作积极了，教学成绩就会稳步上升。这种自然的状态就是教育的本质，这就是交流的目的所在。

二、创造各种机会，为教师的专业发展搭建平台

教师的专业发展需要温暖的阳光、纯净的空气和滋润的雨露，他们的事业生命应该同学生、家长、同事以及领导结成一种和谐的可持续发展的生物链。这就需要学校多为他们搭建展示个性才能的平台，让他们积极地、有创造性地学习和工作。学校既是学生成长的摇篮，更是教师自我发展、实现人生价值的绿洲。

（一）同伴互助，师徒结对，一徒多师

对于年轻的交流教师，首先要抓好他们课堂教学常规的学习和掌握，在备课、上课、听评课、反思等方面进行培训指导。可以采取骨干教师和交流教师结为师徒，帮助交流教师尽快度过“磨合期”。

（二）教师读书会，丰富内涵

教师读书会，通过教师之间的共读进行思想的碰撞，丰富内涵。交流教师和大家共读相关书籍，如《给教师的100条建议》、《爱心与教育》、《儿童的人格教育》等。此外还可以利用业余时间自读，及时批注，写读书笔记，还可以让交流教师担当主讲人，走到台前，讲述读书的所思所悟。

（三）满足教师成长愿望，教学活动中展示风采

每一位教师都有成为最好的自己的内驱力，需要在活动中历练成长。经过历练，交流教师会越来越自信，自身的优势尽情释放，闪光点不断得以展示。比如，家长开放日、教师素质赛、评优课等活动，都是交流教师很好地促进教师成长的方式方法。

篇5：为教师搭建学习和交流的平台

高校毕业生见习基地改变了以往招聘面试“5分钟定终身”模式，给毕业生展现个人素质和企业选拔人才架起一座桥梁，敏实集团、贝发集团、海燕家居等3家企业每家提供了百人以上见习岗位。敏实集团人力资源经理朱春亚告诉记者，企业转型升级和逆势扩张都需要吸纳储备人才、练好“内功”，此次敏实推出200个见习岗位，毕业生将通过专业培训后充实到销售、管理、开发等多个重要环节中去磨练。

政府搭好台、毕业生肯干、企业选人才。北仑区人才中心主任张盛杰告诉记者，在大规模吸纳毕业生走进企业基础上，区人才将对企业使用、培养、吸纳见习生进行严格的管理与考核，并最终根据考核进行相应的企业工作经费补助，从规范企业制度入手，最大程度化解“毕业生实践”与“企业纳才”的双向成本，大幅度提高企业“纳才率”。据了解，北仑区对首批见习基地申报进行了严格的准入审核，要求企业提供详细具体的岗位和培养细则，并且在突出传统优势产业机械制造、文具外贸行业的基础上，也同时选拔了类似宁波今彩文化传播有限公司、宁波中诚税务师事务所有限公司等创意服务行业。

采访中，永发集团公司与今彩文化传播有限公司负责人告诉记者，两家公司虽然分别只推出20个和15个的见习岗位，但实际上企业对人才的需求非常迫切，不仅给岗位设计了详细时间培训课程，还定好了“一帮一”导师制，只要毕业生有才学，肯苦干，录用率肯定远远超过20%。

据介绍，为逐步完善高效毕业生见习基地长效机制，今后北仑区将通过整合媒体、北仑人才网、北仑之窗等多种信息通道，每个月定期发布见习岗位信息，每个月举办一次对接洽谈会，将见习直通车开进高校，以此来解决毕业生的就业难题。宁波市人事局人才开发处处长周永全告诉记者，为进一步贯彻落实市政府《关于进一步促进我市高校毕业生充分就业的通知》精神，宁波市即将全面启动“万名高校毕业生就业见习”活动，北仑区在全市第一个推出此项活动的“试水工程”效果非常好。一方面，这项活动为解决社会就业压力，提升大中专毕业生的就业创业能力，增加社会时间经验提供了平台，另一方面也为正在技术转

篇6：搭建交流平台 拓展课堂时

教学现象：

生活中，留心处处皆学问！培养和提升学生英语的水平，绝不仅仅是靠英语学科课堂教学来实现的，还要通过开展丰富多彩的、课内外结合的英语实践活动，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，让学生拥有英语学习“生长”的广阔空间。小学英语的学习效果主要体现在英语知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，英语中其他学科的渗透，语言知识和实践活动的紧密结合。这要求我们老师必须树立“大英语教育”的观念，突破传统“教师中心、课本中心、课堂中心”的教学樊篱，把“获取知识”的教学目标观转变为“发展创新能力”的教学目标观，真正关注学生“人的发展”。尤其在训练学生口语的时候，要充分利用现实生活中的口语交际的教学资源，优化学习环境，走课内外联系，校内外沟通，学科间融合的新路子，真正向课堂四十分钟要效益。

如：在教学《6B Unit7 A letter to a penfriend》这一课时，我打破常规课堂授课格局。在教室内设置了English Club、Reading Club、Sports Club、Music Club……每人可根据自己的实际情况参加其中的一项俱乐部，同时填写教材上相应的表格。

A: Can you say something about yourself ?

B: My name  is  … . I’m …  ( age ).

A: Anything else?

B: My telephone number is … .

A: Can you tell me something about your father(mother …)？

B:  … .

这一下，教室里可热闹了。学生们纷纷作起了自我介绍，唯恐自己报不上名。为进一步满足并保持学生浓厚的英语学习兴趣，实现课内向课外延伸。我一改往常课堂内教师监控下的封闭式调查这一学习方式，引导学生真正融入到生活场景中进行课堂实地调查，亲身体验学习的快乐。于是，我鼓励并要求学生采访并调查老师，了解他们的Name、Age、Address、Telephone number、E-mail、Hobbies、Family members、Favourite subject / sport / season / festival / city…并要求学生注意交际用语的`使用。

在这项口语交际的课内英语活动过程中，学生的学习表现活泼而轻松，积极而大胆，自由而开放，就连班中平时较腼腆的一些学生也显得十分主动。这对他们来说，在兴奋、激动之余，收获更多的是体验到生活中学习运用英语的快乐，切实提高了学生的语言运用能力。