学习英语的方法及策略

学习英语的方法及策略（共8篇）

篇1：学习英语的方法及策略

六年级小学英语的特点

这个阶段是学生的重要转折点。英语研究基于知识整合和审查。在此基础上，增加了初中英语的一些基础知识。学习时，建议注重词汇的积累，加强语法基础知识的学习，掌握各种句型和时态，自然提高这些简单的阅读能力。

篇2：学习英语的方法及策略

其次，患者积累实现质的变化

英语的学习不是一夜之间完成的。就像宝宝学习母语一样，它只能在开始时发出一种音调，并且需要重复。在单个词或短语累积到一定量之后，可以说出连贯的句子。英语的学习不能太浮躁。语感非常重要。它需要培养。这取决于累积的数量。如果基础不好，如果你想做阅读理解和备份，那么学习的过程将是非常困难和无聊的。

第三，善于和敢于模仿

哑巴英语非常难以克服，许多人在谈论即使是四年级和六年级时仍然很难。事实上，从一开始学习英语时，策略是错误的。单词的口述只是一小部分，模仿的模仿同样重要。无论是收听英文歌曲，观看英文电影还是直接与外教谈话，他们实际上都在模仿口语。这些研究是非常基础和重要的常识。

英语小学六年级的关键是家长和学生都意识到现阶段其他学科的压力不小，所以计划时间和找到正确的学习方式更有效。

英语学习方法建议

01每天都要坚持听英语磁带并跟着朗读

每天坚持20分钟，关键是要养成每天坚持练习的习惯。听力技能的提高可以大大提高英语课堂的听课效率，在英语学习过程中，一定要扩大听和读的练习时间。一方面，纠正自己发音的错误，大胆张口，学说一口地道的英语;另一方面，逐渐培养起自己的英语语感。

02每天坚持背诵单词。

英语单词量的深度和广度是外语学习成绩好坏的一个标志，掌握大量的单词非常有助于外语的学习。英语学习，词汇为本。随着词汇量的增加，阅读理解水平才有可能随之提高。对小学阶段学过的单词按照读音规则进行分类，对于一些不认识的单词，不必急于知道意思，先按照拼读规则读出来，做到“见词读音、听音写词”。

03课文背诵。

熟练背诵脱口而出，背诵是英语学习中非常重要的一个环节，每天学到的课文要背诵，经常复习，增强熟练程度，以达到脱口而出的地步。

04抄录和记录接触到的句型和习惯用语。

(二)制定计划，系统复习。学生自己为自己制定复习计划，认真审视自己，自己在哪方面薄弱，就从哪方面重点复习。清理时态、语态，熟练掌握动词各种形式的作用。小学阶段共学习了四种时态，同学们要做到正确判断和灵活应用时态、语态和动词的各种形式，任何英语考试中几乎每一道题都离不了动词的变化。

篇3：学习英语的方法及策略

我国探索新型高职人才培养模式新思路,旨在加强培养学生“职业素养、职业能力”为核心的课程改革,注重培养具有创新精神、职业态度和实践能力,理论和实践相结合的高素质复合型应用人才。由于种种原因,当前高职英语教学中存在很多问题,如何切实有效地树立学生学习英语的信心,培养英语学习兴趣,提高课堂教学实效,成为当前课改的重要内容。笔者通过数年教学一线的教学和研究,对此提出具体的对策和建议,以期借鉴。

1 高职学生英语学习现状问题分析

1.1 高职院校的生源类别复杂,这给英语教学提出了极大的挑战

高职院校的生源比较复杂,大部分学生来自于农村或者相对偏远的地区,家庭环境及社会环境的影响比较大。与本科院校的学生相比,整体的综合能力、创造能力和创新意识都有所欠缺。但英语教程是以中学知识为基础,知识的难度,广度和深度都比原来有所提高,学生面对新的语言知识,新旧知识衔接上会出现漏洞和断层,这使得学生在学习中往往感到力不从心。

1.2 学生的语言基础和学习能力差异较大,特别是外语听说技能非常欠缺

高职院校学生的外语基础相对薄弱,学习目标、学习习惯、学习方法、学习策略等千差万别,特别是外语听说技能和表达能力参差不齐。一方面表现在地域和地区差异。很多学生方言很重,语音、语调不标准,形成习惯比较长,积习难改。另一方面,由于初高中老师强调应试教育,题海战术、一味注重读写,忽视了沟通交际能力的培养,学生表现为内敛,羞涩,不敢张口说话,怕招致笑话,不能勇敢表达自己。

1.3 高职学生心理因素复杂,个体学习状态差异大

高职学生心理因素非常复杂,有的是由于各种原因没有跨入本科学习,对自己没有信心,自卑、消极、自闭;有的学生家庭经济困难,自惭形秽,自怨自艾,有的面对城市繁华和喧闹,嫉妒和不满,内心反差,不能平衡;还有的经历艰苦的高考备战,放松学习,寻求安逸。

1.4 高职类英语英语教材,不适合学生所学专业需求

由于我国高等职业教育起步很晚,高职英语教材建设非常薄弱。现行的高职英语教材多数为院校教师联合编写,或是普通高校本科教材压缩而成。专业英语教材内容陈旧,缺乏个性,体系不明确。公共英语教材,过分强调知识的系统性,基础理论分量太重,应用技术比例偏轻,没有实行模块教学,缺乏实际操作,不能体现职业外语能力和素养,也不符合岗位群的需求。

2 高职教师提高学生英语学习兴趣的策略及方法

2.1 树立学生学习英语的自信心

《英语课程标准》中明确指出:“积极情感如:兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。”外语教学不同于其他学科,学生的兴趣是外语学习获得最佳效果的内在动力。笔者认为作为一名教育者最大的作用在于让学生认知自我,了解自己的长处和优点,并能从学习中得到快乐体验。研究表明,当学生在学习过程中,自信心不足的学生在接受学习任务时,便会在大脑皮层产生保护性抑制,妨碍正常的认知活动。高职学院的学生非常敏感,很在乎老师、同学对自己的看法和意见。老师不经意的一个眼神,一句话,一个动作有时候对学生都会产生很大的影响作用。因此,教师在培养学生自信心方面,首先要帮助学生从内因中正确认知自我,并进行自信训练。所谓的自信训练,就是利用交互抑制原理,抑制消极的自我意识,训练自己向积极意识的挑战。另外,从外因方面教师要积极发现学生学习上的亮点,当学生完成任务后,教师积极肯定的评价会让学生在学习上产生成功的愉悦感,要容忍学生在学习过程中的错误,对部分有困难的学生,教师更应该多倍的留心观察,及时发现他们的努力成果,加以表扬激励。特别是对一年级的学生,老师应该让学生放开去说,只要张开嘴巴,就要不断鼓励、支持和赞扬,不要急于纠错。如果老师不断打断学生的表达,进行改正的话,学生总害怕自己说错,而不敢表达,久而久之,学生说的情绪会降低。实际上随着学习内容的深入,学生对知识的掌握,自我纠错的能力会不断提升。教师只有这样,学生才会喜欢交流,敢于发言,逐渐对英语产生了兴趣。

2.2 推行“模块式”课程内容的组合,更好地强化学生的职业能力培养

高职院校坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路”的办学方针,培养学生“职业素养、职业能力”为核心的课程改革。高职学院外语教学,要根据学生的现有状况和所学专业,将外语课程实行模块式的板块结合。可以分为综合英语课和职业外语实践课两大板块,综合英语是以学生英语学习的基础为主,培养学生英语学习的听、说、读、写的基本能力和基本技巧,以校内课堂讲授为主。职业外语实践课是要整合“双职”资源,通过对职业岗位外语知识进行系统分析,确定知识、能力和素质结构,以此来设计新型课程培养体系、开发课程,合理安排教学内容。学校根据培养目标,会同企业专家,组织经验丰富、精力充沛的“双职”教师利用行业培训的优势,结合各种培训中的鲜活素材,设计新型外语课程培养体系。

2.3 实施分层教学,创设丰富多彩的课堂教学活动

高职学生在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面都存在个体学习状态差异。差异的显著会给英语的“统一教学”带来困难。传统的英语教学模式是舍两头而取中间,仅能照顾到中等层次的学生,无法“培优补差”,较高层次的学生感到教师授课内容太简单在课堂上显得索然无味、无所事事,而较低层次的学生则听不懂课。现代学习动力源理论认为:人的学习需要动力源,学习者的动力来源于自身的愿望,源于对自身的回报。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,可以促进学生好好学习的愿望”。所以教师应该让不同层次的学生知道自身的价值,让学生体会到学习英语的成就感。另外教师针对层次不同的学生可以搭配分组,也可以根据难易程度选择有区分度的题目,并及时反馈,适时的指导和帮助。

摘要：在高职英语教学过程中,笔者对学生英语学习现状中所存在的问题进行分析和研究,针对如何鼓励学生树立学习英语的信心和培养学生对英语学习的兴趣,提出具体的对策和建议。

关键词：高职,英语学习兴趣,策略和方法

参考文献

[1]余洁惠.浅析如何提高大学生英语学习的兴趣及信心[J].南昌教育学院学报,2011,26(05).

[2]王白山.论“赏识教育”在高职英语教学中的应用[J].中国成人教育.

篇4：浅析英语学习策略及方法的培养

【关键词】学习策略；学习方法；英语教学；培养；实施

教与学是教学中不可分割的两个环节，要取得良好的教学效果，不仅要求教师能高水平地传授知识，更要求学生能高水平地接受知识。在以往的教学中，我们往往注重教法的探讨，而忽视学生学法的研究，以至教学效果不理想。作为教师，在传授知识的同时更要传授学习策略及方法。学习策略和方法的指导是多方面的，而教科书是学生学习的重要内容，因此，就教科书对学生进行策略和学法指导无疑是有重要意义的。

一.引言

什么是学习策略及方法？对这一问题，至今仍众说纷纭。不同领域的专家们的定义不尽相同。《英语课程标准》中指出：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。简单来说，学习策略解决的是“学习中何时如何做的问题”的问题。美国的一位心理学家认为，未来的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人；法国的一位生理学家说过，良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥；我国先哲很早就十分重视学习方法的传授，主张“授之以鱼，莫若授之以渔”。由此，作为一名英语教育工作者，探讨和分析学生英语学习策略及方法的培养是非常必要的。

二.学习策略及方法的培养

学生是学习的主体，因学生的差异性，表现出不用的学习策略和方法。其中，优秀生一般掌握较好学习方法，比如有规律的记忆单词、周期性的背诵课文等。成绩普通的学生对待学习的态度较随意。一般不太讲究学习方法。比如记单词，大部分是依靠死记硬背，枯燥的学习方式让学生在常年累月的学习中慢慢失去学习兴趣，导致成绩不尽如意。这种情况在中学生中很普遍。成绩较差的学生一般搞不清楚怎样学，甚至为什么学等问题，缺乏思考。在学习时间中，慢慢变得厌学。英语教师作为学生的引路人，我们该如何培养学生合适的学习策略和方法呢？

何安平教授曾提问：怎能有一种不问各种差异而能放之四海皆准的方法呢？她还引用了Stern（1992）的一段话：

This is most obvious in the ‘method’ approach. Each new method has presented a plausible case for its particular emphasis，but ultimately on single method has been sufficient in itself to deal with the great variety of circumstances，types of learners，and levels of instruction that constitute second language pedagogy.

通过这几年教学实践证明，学习策略和方法的培养尤为必要的。以下为本人几点看法。

1.教师方面。

《英语课程标准》中指出：加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础，教师应做到积极创造条件。除此而外，本人认为，作为一名英语教师，对于学生学习策略及方法培养方面还需要做到以下几点：

（1）.教师本人提高自身素质，并且需充分认识到系统、科学学习的重要性。有了这一思想基础，才能进一步研究从而帮助学生认识到学习策略对提高学习效果的意义并且帮助学生提高认识。

（2）.教师本人首先应该是一名学习者，在自身的学习中，要掌握并能熟练运用学习策略。

（3）.在教学过程中，有意识的培养和渗透学习策略。

（4）根据《英语课程标准》的要求，策略的使用因人、因时、因事而异。教师要把学习策略的教学建立在因材施教的基础上。

（5）教师在培养学生的学习策略及学习方法时，应首先重视学生学习兴趣的培养，兴趣是学习策略及方法形成的基础。

2.在英语教学中培养初中生的学习策略

（1）教师在教学中首先应该注意激发学生对于自己在学习中出于主体地位的认知，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习目的和欲望。在课前，可以给学生布置一些前置作业，让学生在准备时增加对学习兴趣及自信。有一次，在课前，我就要求学生在课前根据食物的简单分类：健康食物、不健康事物、饮品等收集相关单词。在课上按照小组竞赛形式在黑板上写他们所收集的词汇。效果是很好的。学生对这个话题感兴趣，都很积极准备，在课上学生所展现出来的词汇远远超出他们需要掌握的范畴。通过课前归类收集，学生很容易就记住了一些词汇，再经课上展示，学生们除了学会了自己所收集的词汇，还掌握了其他同学所收集的部分。此时，我不失时机的告诉他们：分类梳理知识远比一个个无相关联的词汇单独死记要简单得多，并且在学习中通过分工合作的方式可以达到更高的学习效率。同学们对于这种学习策略都很赞同。创造条件让学生独立去完成任务，去实践、体验、自我调控，在学习中要不断对自己的学习效果进行监控和反思，从而将他人的经验和方法化为自己的学习策略。

（2）由于每个学习者的智力及其人格特点不同，所采用的学习策略和方法也不同。无论采用何种学习策略方法，只要与自身的特点相适应，只要能有效地提高学习效率，完成学习任务，达到学习目的，就都是好的学习策略方法，都是科学有效的学习策略方法。教师在教学中既要重视共性，又要注意学习者个体间的差异性，不可强求一律。不可一味要求学生具有统一的学习策略和方法，须根据学生的特点，因材施教，鼓励学生形成和总结具有自己特点的学习策略和方法，同时鼓励学生积极参考借鉴其他成功的学习策略和方法，从中归纳总结出适合自己的策略和方法。积极、肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展。教师要对学生的学习行为和效果、反应等作出积极的、肯定的、鼓励的评价，鼓励学生尝试和探索。

（3）教师在教学中需对不同层次的学生提出不同要求，给予不同指导，使学生树立自信心，敢于用英语进行交流与表达，不断克服学习中的困难，主动向他人求助，感受参与和成功的喜悦。学生是学习的主人，一切成功的教学都离不开学生自己积极主动的学习。因而，在教学过程中要尊重、热爱学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，更要注重学习策略的目的性、科学性和适用性。

三.结论和建议。

目前提倡"高效"教育，在有限的几十分钟内学会学好有关知识，教师们都在探讨有效的教学方法。而学生作为学习的主体，自然培养学生合适的学习策略和方法就是教学过程中重要的一环。现阶段，不管是社会、家长还是学校，都在强调学生的成绩，也就是“分数“ 的高低问题。本人认为，学习的过程本身才是最重要的部分，作为学生的引路人，教师应该根据学生的差异性，科学培养学生合适的学习策略及方法，培养学生对于学习过程本身的兴趣，怀着对自身知识的积累，能力的提高的意图，成绩或者分数是学生快乐学习水到渠成的结果，而不应该是教师教学或者学生学习所追求的唯一的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，2010，《英语课程标准》，北京师范大学出版社

[2]文秋芳，1996，《英语学习策略论》，上海外语教育出版社

[3]史耀芳，2001，《二十世纪国内外学习策略研究概述》，《心理科学》第5期

[4]张大均，2003，《教与学的策略》，人民教育出版社.

[5]章兼中主编，1992，《外语教育学》，浙江教育出版社

[6]黄远振，2003，《新课程英语教与学》，福建教育出

篇5：英语词汇学习方法策略

一、转变观念

说起词汇的记忆，笔者有一个有趣的发现，在多数人不说“记单词”，而更习惯于说“背单词”。其实，这并不仅仅是个用字的习惯问题，更反映 人们对获得词汇途径的一种误解。我们知道，记忆分为机械记忆和理解记忆两种。这个“背”字恰好说明人们自觉不自觉地认为扩大词汇量的最有效途径主是机械记忆。英语的单词、短语和习惯用法虽然可以靠机械记忆强记，从而达到短期的记忆效果，但更重要的是靠理解来达到彻底掌握的目的。因为从效果来看，理解记忆的效果远远超过机械记忆，只有理解的东西才更容易记住，而且不容易遗忘。

二、记忆单词要有选择性

英语词汇量惊人的丰富，总数达50.6o万个。据统计，一个以英语为母语且受过高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。对英语学习者来说，需掌握45Oo一5OOO个词汇来应付日常的听、说、读、写需要。考虑到外语学习者的词汇量相当有限这一事实，我们必须有重点地选择记忆词汇，不能“抓到篮里都是菜”，碰到单词就重点记忆。“根据词汇所表达的内容和使用范围，人们把词汇分为共同核心词汇与专用词汇。共同核心词汇是全民通用的词汇，是词汇的核心部分，而专用词汇则是在某一行业、集团或者某一领域通用的词汇。”无论是专业学习外语还是以外语为工具进行本专业的学习与研究，都必须从共核词汇人手，并以共核词汇为重点进行记忆。选择了需记忆的词汇之后，还要按照学习的方式进行选择。词汇的掌握可以分为领会式和复用式两种，“领会式掌握是指看到单词能理解其词义，复用式掌握是指能正确拼写单词，英汉互译，并掌握其基本用法。”领会式词汇亦可称为理解词汇(Vo~ .1ary for Recogni tion)，复用式词汇亦可称为活用词汇(Vo~ y for Production)。认识到这一点，我们就可以通过精读与泛读的方式来系统地扩大词汇量。精读通过对课文的详细分析来掌握复用式词汇，同时也可以学习一些领会式词汇;泛读帮助我们扩充领会式词汇，增强语感，提高阅读能力，同时也可以巩固已学过的复用式词汇。值得注意的是，通过大量的语言输人和反复的实际应用。领会式词汇也将逐渐成为复用式词汇的一部分。

三、学会使用字典

字典可以对—个单词提供全面的信息，例如发音、用法、多种意义等，而且提供的例句一般都是使用该词的典型用法，从而帮助我们得到对某个单词的精练、准确、全面的理解。笔者从多年教学实践中发现，大多数英语学习者没有养成查字典的好习惯，而且使用字典的能力较低。比较可行的办法是：每学一篇课文，从中挑出几个重点单词来详查字典，从而检查自己查阅的速度和选择释义的准确性，并注意总结出一些使用字典的方法和技巧。这样经过一段时间的训练，我们就不会觉得字典陌生，而且即使是对已经解决的问题，也喜欢查查字典来验证一下。学会查字典，并不仅仅是为了解决词汇的问题，从更深层次的意义上来讲，可以使学习者自觉或不自觉地认识到，除了问老师之外，可以借助字典解决遇到的许多问题，从而提高他们英语学习，尤其是英语自学的能力。

四、掌握具体学习策略

第一，应在语境(CONrI圆)中学习记忆词汇。在语境(即上下文)中学习词汇，我们所学到的不仅仅是单词的指称意义，而且还有句法、语用、甚至是感情色彩方面的东西。例如fish(鱼)这个最简单的词，其在字典中的释义为“a coldbloodedvertebi~ate animal lin g in water，and ha,d~g permanentIls for breathing，fins，and，usnAlly，scales”，但是在“Heis a fish.”这句话的意思却是想说这个人缺乏感情，性格古怪。这个例子表明许多词汇除了基本意义之外，还具有内涵意义。我们对某个词汇的理解记忆，只能放在固定的语篇中进行。

第二，不要孤立地记忆词汇一是要了解构词法，熟悉常用词根。学习构词法，了解词汇构成的逻辑性及其自身规律，这是理解词义，扩充词汇量的重要途径。英语学习者在基础阶段应该了解掌握的主要有派生法、合成法、转类法、缩略法等，例如，记住了possible这个词，就可以记住possibly，impossible，impossibility，possibility等近十个词汇;二是要不以“个”为单位，而应以“组”为单位记忆单词。应将此单词与以前学过的它的同根词、同义词、反义词及搭配等联系起来，进行分析对比，做到举一反三，融会贯通。例如，学了i- nllense这个词，可以回想表示“大”这个概念的词还有哪些(big，enormous，huge等)，表示“小”的词又有哪些(small，tiny等)，并加以适当的词义辨析。

第三，要重视复习。一是要重视重复记忆。词汇的记忆非常需要重复，根据科学统计，我们掌握一个中等难度的单词通常需要在学过之后分散地重复使用六至八次以上，因此我们应在学习中有计划、系统地安排词汇的复习工作，使之得到重复，达到掌握的目的;二是要活学活用。我们应该在会话和写作中有意识地运用刚学过的单词。这样，一方面可以巩固生词在大脑中的印记，另一方面也深化了对这些词的意义和用法的理解。这不是机械地巩固记忆，而是在理解的基础上加深记忆，因而记忆效果极佳。

一个外语学习者若不掌握一定数量的词汇，他是无法进行听、说、读、写的。因此，词汇是学习外语的关键。学习外语词汇的方法繁多，但总结起来有两种：直接法和间接法。

一、 直接法

在直接学习外语词汇中，学习者把注意力集中在词汇表或各种词汇练习上，同时也可直接利用母语翻译。

1. 把外语单词和词义记在不同的卡片上。这样可以随时记忆，对这样的单词一定要不断回忆。

2. 当学习者学习词汇时，大声说出这些外语单词，并多次重复写下来。如果是一组单词，千万不要用同样的顺序学习，因为词汇表开头和结尾的单词最容易被记牢。所以要不断变换词汇表的顺序。

3. 在同一个词汇表里选出声音相同或接近的单词，便于记忆。如：

同音：bye, buy, by;be, bee;cent, sent;tail, tale;steal, steel…

近音：bed, bad;good, god…

4. 找出词汇表中开头或结尾相同的词，有利于记忆。如：

开头相同：where, when;read, record…

结尾相同：study, cloudy;quickly, slowly…

5. 找出词汇表中作用相同的词。如：问候词;告别词;感谢词等。

6. 找出词汇表中的相反词。如：west, east;brother, sister;stand, lie等。

7. 找出词汇表中的同类词，这也便于尽快记住。如表示颜色的词;水果;人体的各部分名称等。

8. 学习相关的词。如：white, whiten和whitish等。

9. 找出词汇表中词性相同的词。如：动词、名词、形容词等。

二、 间接法

直接法学习词汇主要靠记忆，而间接法学习词汇主要通过读和听。用间接法学单词，学习者的注意力应放在语言的其他方面，而不是词汇本身上，如强调理解、传递信息等。

1.阅读一系列相关的题目的文章。如果学习者阅读一系列相关的文章，他将多次见到重复出现的单词，单词在各篇文章中重复出现将帮助学习者在下次见到时识别它。另外，在不同的文章里见到同一单词还可帮助学习者学习这些单词的很多的不同意思。

2.根据上下文猜测单词的意思。

3.把单词分成多个部分。

三、猜测法

在学习理解生僻词，即出现频率特别低的词时，可采用猜测法。根据上下文猜测的技巧是很简单的：

第一步，仔细看生词。 看生词确定词性，是名词、动词、形容词还是副词?

第二步，看其紧邻的上下文。

看含有生词的从句或句子，如果生词为名词，那么什么形容词修饰它?它附近的动词是什么?如果生词为动词，其后跟什么名词?它有副词来修饰吗?如果是形容词，其后跟什么样的名词?如果是副词，它修饰什么样的动词?

第三步，研究从句的各种关系。

研究含有生词的从句或句子与其他的句子或段落之间的关系。它们之间可能出现的关系有原因、结果、比较、时间、例证、摘要等，标点符号也可以提供线索。

第四步，在前三步的基础上猜测词意。

第五步，检查结果的正确性。

切记：这种猜测能力只有通过不断地实践才能获得。

四、拆词法

这里说的拆词法就是运用前缀、后缀和词根来理解词义。利用词缀和词根学习单词对高级学习者很有帮助。要想运用好词缀和词根，学习者需要注意三种技能，首先能把这个生词分成几个部分以便找出词缀和词根;其次需知道各组成部分的意义;最后要能够理解各部分的意义与生词在词典中意义的连系。

1. 利用构词法。熟记前缀、字根、后缀、派生词构成规律、合成词构成规律等，遇到生词时往往就可以猜测出它的意思。例如，前缀semi-表示“(一)半”，那么就容易推出semicircle是“半圆”的意思了。

2. 归类法。只要注意归类比较，意义上的相近、相反，读音、词形、所属范畴的相近等都可以成为加强记忆的手段。将同类一组词放在一起记忆，当遇到其中一个词时，脑海中就会浮现出一组词，这样效率就大大提高了。例如，我们可以把表示“笑”的词语放在一起来记：smile, laugh, giggle, grin, chuckle, beam, smirk, sneer, chortle等。

3. 有计划地反复重现。教育心理学把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。顾名思义，瞬时记忆储存时间很短，我们需要将它转化为长时记忆才能达到掌握的目的。科学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，新记忆在最初几个小时内遗忘得最快，如果4至7天内不重复出现，记忆将会受到抑制，甚至完全消失。而有计划地反复重现已学词汇则有增强记忆的效果。

可以制作一个小单词本，随时随地翻一下。也可以选择一本词典，勤翻翻，多看看，多模仿，多思考，多回顾。《朗文当代高级英语辞典》(英英?英汉双解)是较适合大学生使用的学习型词典，它收词量达8.2万余条，更为重要的是，它所有的例句均选自词量达3.28亿之巨的庞大语料库，无论口语，或是书面语，都可以保证语言的纯正地道，这样学习者模仿时就有了可靠的依据。而且，根据学生常犯错误安排了数百条用法说明，时时刻刻提醒学习者单纯把握词义是不够的，还要“熟其脾性”。

篇6：学习英语的方法及策略

学生的语言学习习惯是在不间断的学习实践中养成的，那种自然表现出来的学习上的一种习性，良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端，良好的学习习惯是一个人终身的财富。中学生英语学习习惯的培养是英语学习的根本和学生在语言方面可持续性发展的必要条件。

一、培养学生良好英语学习习惯的重要性

1.英语教学现状。多年来，我们英语教师一直把中学生的英语知识学习和英语应试能力的培养放在英语教学的首位，忽视了学生英语学习习惯的培养。从学生的身心发展特点看，由于不重视良好学习习惯的养成，对学生形成健康的人格非常不利；从我们实际教育工作看，尽管不少老师任劳任怨、辛勤耕耘，可是没有培养学生良好的个体素质，学生有了知识没有实践，甚至有的学生只有在老师督促下才能学，自己没有良好的学习习惯而不会学习，失去教师和家长的监控则进入“不作为”式的学习状态，不能自主学习、能动性地学习或创造性的学习。

2.习惯养成途径。英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。“授人以鱼，供一日之需；授人以渔，则终身受益。”学生良好的英语习惯的养成，需要我们英语教师进行长期、耐心、科学、细致的培养，为学生学好英语打下了坚实的基础。

二、培养学生良好英语学习习惯基本内容

1.自学预习的习惯。自学是获取知识的主要途径，教师只是引路人。预习是培养自主学习的精神和自学能力，提高听课效率的重要途径。教师应引导提前预习教材，自主查找资料，研究新知识的要点与重点，发现疑难，提前思考问题，让他们可以在课堂内重点解决，掌握听课的主动权，使听课具有针对性和有效性。

2.专心上课的习惯。教与学应同步、和谐，因此教师应引导学生在课堂上集中精神，专心听课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边认真听边积极思考。把教师的思路、同学的思路与自己的思路进行对比分析，找出解决问题的最佳途径，并在此过程中，尽量多发挥大脑的理解与记忆功能。

3.积极思考的习惯。在英语学习过程之中，我们观察事物，提出疑虑，回答问题，这就是一个思考的过程。观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。我们应引导学生做到观察和思考有机结合，善于提出问题，积极思考在学习过程中碰到的疑虑以及教师和同学提出的问题，通过大脑进行信息加工，总结得出事物的一般规律和特征，这才是一种真正意义上的学习。

4.独立作业的习惯。学生的课、内外英语作业是英语教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本、最经常的独立学习实践活动。做作业时，采取“拖、抄、代.„„”的消极态度，这是不良的作业习惯，严重的影响学习效果。所以，我们要重视养成学生良好作业习惯的养成，要求学生独立完成作业，及时、认真完成作业。

5.复习归纳的习惯。复习就是通过对英语知识、对解决问题的思路进行提炼、归纳整理，使零碎的语言知识、分散的语言记忆达到一个串联的效果，从而学生的知识系统化、条理化、重点化，避免前后知识的脱离与割裂。教师应指导学生进行复习，在每节课结束之前，要求学生根据重点词、短语、句子复述课文内容；运用联想对课文进行描述，使每个学生的语言能力都得到逐步提高。对于每天的新内容，教师应布置学生当天复习，第二天再检查听写，以后每隔一两天再对前面的内容附带检查，用滚雪球的方法，促使学生长期坚持复习，并逐渐养成习惯。

6.课外阅读的习惯。课外阅读是自学的一种主要形式，教师可以在适当的时候，引导学生在课外阅读一些难易适中的英语国家的文学作品和报刊杂志，让他们了解英语国家的文化习俗、风土人情、典故逸闻等方面的知识，以提高对中外文化差异的鉴赏力。事实证明，进行大量的课外阅读，有利于增加学生课外知识的获取量，提高他们的阅读能力；鼓励和引导学生用英语写日记，每周检查一次，促使其长期坚持，并最终养成习惯。

7.范文背诵的习惯。英语的学习中，适当要求学生背诵一些精选的英文语段或语篇是很有必要。在作文教学时，学生最初很难写出自己的文章，经常要求他们背诵一些简单的文章和经典语句或语段，经过长期语言素材的积累，学生很明显提高初步的英语写作和交流能力。只要长期坚持，学生就会培养起良好的英语语感，养成用英语进行思维的良好习惯。

8.应用英语的习惯。中学生的英语作业一般包括两部分，一是书面复习性的作业，即读、写作业，目的是巩固所学的知识，培养独立思考能力；二是实践操作性作业，包括听的作业和制作性的作业，目的是培养学生听力能力和动手能力；三是应用性的作业，这是语言最基本特性的体现，让学生培养用英语思维的习惯，提高英语思维能力，积极应用英语语言进行交际，培养英语应用能力。

篇7：初中生英语学习方法策略总结

在阅读前，首先要作好心理准备，集中精力，全身心的投入到阅读活动中。阅读过程中要努力克服阅读时转动头部、指词、逐词阅读、回视、唇读、喉读、心读等不良习惯，要尽可能地眼脑直映，扩大视距，掌握快速阅读技巧。

2.猜测法

对阅读中出现的新词，要主动、大胆的根据上下文、构词法知识和常识猜测词义。对那些不影响全篇大意的新词，少查字典;对那些频频出现的新词，而应多查词典。而且，查字典的时间应该是在阅读完后，而不是在阅读中，否则思路被打断，会影响阅读的速度和效果。

3.略读法

运用略读(skim)、扫读(glance)方法，理解掌握文章大意。略读就是快速浏览文章的标题、文章的首尾段、每段的首尾句、关键词和图表等，把握文章的主旨。初阅读时一般宜采用略读法，略读不需要掌握具体内容，此法最适合处理与文章主旨有关的文章。

4.跳读法

跳读与略读不同，它不要求了解中心内容，只需了解某一特定的内容。通过跳读，仔细阅读相关部分，了解其内容，理解其深层含义。要获取一些信息时可以采用跳读法，回答与文章具体内容相关的问题时，运用这种方法最好。在文章中找到与题目相关的部分，就很容易找到正确答案。

5.积累好词好句

阅读主要是训练阅读技巧，同时也是学习新语言点的好机会，对于经常出现的有用单词或句型，可以划线或者记笔记，积累语言知识。

6.关注关联词

要学会利用词汇的衔接手段(语义重复、替代等)猜测生词的意思，还要学会利用关联词分析时间、空间、因果关系及作者的态度等。

六、写作学习法

英语写作一直是英语学习者的薄弱环节，它要求综合运用语言知识和语言技巧。一般人在用英语写作时经常出现的错误有：用词不当或词的用法错误;语法混乱，句式单一;语篇不连贯，层次混乱。要消除这些写作中常见错误所采取的常用方法有：

1.勤造句

单词是构成语篇的基本单位，还要掌握它的用法，首先从掌握词语的用法开始。不但要掌握一个词的读音和拼写，还要掌握它的用法。造句是掌握词的用法的好方法。掌握了词的用法，可以避免用词不当，也不会出现词的错误用法。My hometown lies in a little village with a river in front of it.

2.主动进行句型转换

一个意思可以有多种表达方法，应学会用不同的句型、不同的词汇表达相同的意思。这样，你才能够根据不同的语言情景写出句式不同的句子，避免句式单一。so…that…=enough…to…/too…to…

3.巧用衔接手段

一般人的作文不连贯，在很大程度上是由于缺少必要的衔接手段造成的。常见的衔接手段有两种：一是词汇手段，也就是通过同词反复、同义词反复、反义词、上下义词等把文章衔接起来;二是语法手段，也就是通过照应、替代、省略、连接的方式来实现文章的衔接。在学习中，一方面你要注意所学课文的衔接手段，例如承上启下的 “First, Second, Then, Next, Finally”等关联词即能帮助你写出层次分明的叙事过程，另一方面你要尽可能多地进行写作练习，在作文中积极运用这些手段。

4.抄写和仿写。

教科书上的课文用词精当，结构严谨，语意连贯，通过抄写可以进一步熟悉词汇，锻炼思维。仿写也是学习写作的有效方式之一。仿写可以运用有关的关键词、主题句、段落层次等，促进活用所学知识。

5.勤写周记和书信

你要尽可能地利用日记、周记、交笔友等形式经常练习写作。熟能生巧，只有多练，才能掌握写作的技巧，写出质量较高的文章：My Family/Our School…

6.反复修改

初次写出来的文章，往往有这样那样的欠缺，应对其进行修改。“文不怕改”“文章是改出来的”等说得就是这个道理。修改过程中，要注意主题是否明确、结构是否合理、表达是否清楚、语法是否有误等，根据需要对文章进行扩充、删减和调整。每一次修改，都会觉得文章离完美又近了一步。另外，要注意老师和同学的意见，因为“眼睛看不见眼毛”，别人会更容易发现自己的错误。

七、语法学习法

如果把一篇英语文章比喻成一部机器，那么单词就是一个个零件，这些零件根据一定的原理构成机器的一个个系统，对于一篇英语文章来说，把单词按照一定规律串起来的依据就是语法。学英语不是为了学语法，但借助语法学英语可以减少死记硬背之苦，起到事半功倍的作用，犹如借助拐杖学走路一样。

1.克服母语的影响

由于英文和中文毕竟是两种体系完全不同的语言，我们在学习中会碰到各种各样的语言障碍。在练习的过程中，一定要养成一个习惯，即：凡用到动词就要自然想到它的恰当时态，凡用到名词就要一定注意单复数的问题。这样有意识地培养英语的语言习惯，争取在中学阶段就能基本消灭时态方面和名词方面的错误。

2.实践才能出真知

实践证明，相对运用而言，语法规则是不难懂的，真正难的是在实际交往中的正确使用。英语的文字材料会有各种各样的语言现象出现，为我们提供了丰富的实践、练习和巩固语法知识的机会，听、说、读、写是我们学习英语语法的实践练习方式，更是我们学习英语要掌握的基本技能。

3.及时进行总结整理

还有一点很重要，就是要对已学的语法知识做整理和总结。英语的教学是按照教材，一课一课循序渐进的方法来进行的。在学习的过程中，学生逐渐接触到每个课文中的语法内容，由此一点一滴地积累语法知识，并通过每课编排的语法练习来熟悉和掌握语法规则。但往往这并不能保证学生对所学的语法内容有一个较全面的了解。因此，在每学到一项语法内容时，最好参考语法书的相关内容。学一项，尽可能透彻地掌握好一项。

4.注意规则和不规则

英语的语法规则很多，不规则现象也不少，而且不规则的地方往往也是容易出错的地方。对于不规则的现象，你只能一一去熟悉并牢记它们。对语法的规则或句型应力求充分的了解，不必作深入的理论探讨。练习都以句为单位，口头练习与书写练习并重，更要培养思路与表达趋于一体的自然语言习惯。

5.在实践中培养语感

语法给了我们语言的基本规则，而良好的语感使我们能直觉地正确判断和使用语言。语法是可以讲授和学习的，而语感却难以直接传授。语感是在大量的听、说、读、写的实践练习和交际活动中逐渐培养起来的。当我们已经不靠语法分析组织句子时，英语的输出输入比较通畅，培养了良好的语言习惯，这样英语交际能力就会有较大的提高。

6.要尽可能多阅读文章，如故事、寓言、童话、小说、甚至诗歌等。阅读时要切实朗读，不可有eye-reading。阅读材料以切合自己能力或程度为佳。在阅读中并注意引证自己已学习过的语法规则，或利用自己所学过的语法规则来了解文意，体会文体，模仿英语的表达句式或习惯。记住，读过10本语法书你不一定能说写流畅的英语，但是阅读了10本小说(或文学作品)，你的英语的说写能力必定能顺畅自如。

八、应对考试的方法。

顺利通过各类英语考试是整体学习能力的一部分;要取得考试的好成绩，临考前要消除紧张心理，树立信心;对所学过知识全面复习;对平时作业、测试中的错误作彻底清查。考试时分秒必争;按先易后难顺序答题;检查时则从大分值题先检查起。除以上一般考试策略外，还应重点研究大型考试专项题型的解题思路和技巧。以下就是一些英语学习成功者共同采用的解题方法。

1、解答阅读理解测试题

先边猜边跳读，尽快地扫视全文，了解概貌，然后一词不漏、准确地弄清考题，再带着考题要求复读、寻找文中有关部分，做到选择答案不离原文，取舍有据;解答文章寓意、深层含义等题应按作者思路、逻辑推理，不钻牛角尖;解答有关文章话题时，则可从归纳各段大意人手，“多段提及方为主旨”。

2、解答选择完形填空题

应先跳过空缺快速阅读全文，力求掌握文章大意;再带着每一个小题的选择项，边看短文边选择。要采取先易后难两步走策略，先置较难的，去尽快完成上下文一目了然、涉及固定搭配be good at , be strict in/sth、句型等大部分较易的选择。此时，在快读短文两遍后，对短文已有较完整、深刻理解的基础上，迅速完成剩余难题。最后在重读全文验证答案之后，将全部小题答案一起在答题卡上涂黑完成。运用此法解题的关键是每步骤过渡要快，不被卡住。

3、解答选词完型填空题

也应尽快略读全文，边读边注意行文逻辑，此时将注意重点放在检查“一致”上，即检查时态、人称、名词的数及连接副词、连词等是否能保持上下文的连贯一致。再以句为单位先易后难，特别注意句型、习语搭配、冠词、形容词、副词、引导定语从句的关系词等常考考点。然后考虑单词的相应形式的变化并通读全文，验证答案。

篇8：浅谈学习英语词汇的方法与策略

一、强化语音, 为词汇学习打好基础

Na tion认为在语言学习的过程中, 学习者最开始接触词汇时是直接根据读音来记忆的。因为我们人类对音的记忆比形的记忆要持久, 因此要牢记一个单词, 首先应把发音念准确。读不出音就记不住形, 无音无形就更谈不上记什么词义了。

在实际英语学习的过程中, 学习者应首先熟悉元音、辅音等音标的准确发音, 再熟练掌握字母或字母组合的读音, 最后总结出英语拼写与读音之间的规律。例如, 单词interior的字母组合erior的发音和拼写就颇有规律, 可以联想并归类其他几个有类似字母组合的单词, 如exterior, senior, junior, inferior, superior等词, 一起记忆, 有助于提高单词的记忆速度, 从而提高词汇量。

二、运用构词法学习词汇

英语的构词法指的是单词构成的规律和法则。英语的构词法有词缀法、转类法、合成法以及缩略法等。学习者在掌握了一定数量的词汇以后, 就应该了解基本的构词知识, 因为在一定意义上说掌握了一种构词法, 就基本上掌握了一类词。

词根、前缀、后缀就被称为“扩大词汇量的三把钥匙”。因此在学习中可以有意识地掌握一些常用的前缀、后缀。比如形容词前表示否定的词缀un, in, im, dis等;构成名词的后缀er, ness, ist, me nt等。在学习了这些知识以后, 就会慢慢培养起运用单词结构分析法猜测词义的能力了。例如, 在学习“telephonography”这个单词时, 可以先把它划分为几个部分:tele, phono, graph, y, 然后逐个分析词义, tele表示distance, phono表示picture, graph表示diagram, y表示science of。最后将各部分意思归纳连接起来, 就会得出单词的整体意思, 即science (process) of photoghing d is ta nt ob je c ts——望远摄影术。又如s ub ma rine一词, 可将其分为sub, mar, ine三部分, 前缀sub意为在……下, mar是词根, 意为海洋, ine为形容词后缀, 将三部分组合起来, 构成该词基本含义:海面下的, 海底的。该词又可转化为名词, 意为潜入海底之物, 引申为潜水艇。通过这样的学习, 学生分析单词结构的能力增强了, 词汇的记忆效果也就提高了。

三、通过联想来学习词汇

从心理学角度来说, 在记忆某一个事物时, 把它与某些有关事物联系在一起, 是能够引起记忆的。凡熟悉的事物容易记忆, 不熟悉的事物不容易记忆, 所以, 若将经验过的事物和当前要记忆的事物进行对照、分析、寻找联系, 就能提高记忆的效率。词汇的联想也是多种多样的。

(1) 学生可以以一个概念为中心, 考虑与其相关的概念, 然后汇集起来组成一个联想场, 分析词与词之间的搭配关系。如由“customs” (海关) 这一中心概念可联想到“customs declaration” (报关) , “customs examination” (验关) , “customs duty” (关税) , 进一步还可联想到“passport” (护照) , “visa” (签证) 等。

(2) 可通过某些外形相似的熟词, 反过来推测未知的单词, 找出其语义方面逻辑关系。如根据“cross” (十字形, 交叉) 这个熟词可推测和记住“across” (横过, 穿过) , “intercross” (使交叉) , “unc ros s” (使不交叉) “c ros s q ue s tion” (盘问) , “c ros s c he c k” (反复核对) 等等。

(3) 可将属于某一方面, 而在意义上有关联的词按组分类加以记忆。如将“declare” (宣布) , “pronounce” (宣布) , “proclaim” (宣告) , “promulgate” (颁布、传播) 等归为一组, 以便记忆。

(4) 利用“谐音”, 即某些单词的发音与中文发音相近的联想, 来帮助记忆单词。如在学习单词“humor”“chocolate”“sofa”“radar”“logic”“tank”等时, 便可以用汉语中的“幽默、巧克力、沙发、雷达、逻辑和坦克”等来联系。再如“coconut”可以和“口渴了拿它”在一起记忆, “umbrella”与“我不来了”一起记忆等。

四、通过语境、阅读来学习词汇

语言学家Macky认为, 人们在刚接触某个词时不清楚它的含义, 但是随着语境的增加, 新词的意义会越来越清楚。Michael Le wis也将词汇分成了四大类。第一类是基本词汇, 学习者需要背诵。第二类是搭配 (collocations) 。词语的搭配并不是由逻辑或频率决定的, 而是约定俗成的。了解经常出现的搭配是语言学习到位和运用自如的必需。第三类是固定表达。第四类是半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型。Lewis强调, 语言正是由这些有意义的短语块 (chunks) 组成, 语块的不同有机组合就形成了句子, 进而组成连贯的篇章。所以, 通过上、下文, 即词、短语、语言或篇章的前后联系, 可以帮助记忆或者熟悉词汇。

语境的线索主要有三条, 一是主题;二是语篇中的上下文或其他词;三是语法结构、讲话中的语音、语调、写作中的标点符号等。通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息, 对出现在该语境中的生词进行猜测, 从而习得这个词。心理学研究表明, 猜测这一心理活动能够在学习者的脑海中对这个词的形式及词义形成概念, 帮助学习者记住它。心理过程越深刻, 记住该词的可能性就越大。通过语境猜测词义是一种行之有效的方法, 不仅可以迅速地扩大词汇量, 同时还可以提高阅读理解能力和阅读速度。

大量阅读可保证特定词汇在一定的语言环境中反复出现, 从而使学习者在词汇方面“温故知新”。一个单词在不同的文中出现, 有助于了解同一单词的多种含义。通过阅读大量难度适当、题材广泛、知识性和趣味性较强的文章, 学习者不仅可以扩大词汇量, 还可以了解英语国家的历史背景、经济文化、风俗习惯等, 为进一步学好英语打好基础。

五、根据记忆的规律和特点来学习词汇

词汇学习包括两个方面:词汇积累和词汇的正确理解与熟练运用。词汇积累就是词汇记忆, 平时在学习过程中要按照大脑记忆的规律和特点来记忆单词。研究者对人脑记忆的生理特点研究后发现:遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的过程最初发展很快, 以后逐渐缓慢下来, 过了相当长的时间后几乎不再遗忘。例如, 在学习20分钟以后, 遗忘就达到了41.8%, 一天以后遗忘达到66.3%, 而31天后, 遗忘仅达到78.9%。遗忘的发展是不均衡的, 其规律是先快后慢, 呈负加速型。因此学习词汇时, 就要尽可能地在尚未完全遗忘之前及时复习, 此外还要保证复习的次数。一般来说, 复习的次数越多, 记忆和保持的效果越好;反之则遗忘发生愈快。但是, 也并非次数越多越好, 研究表明:学习的熟练程度达到150%时, 记忆效果最好;超过150%时, 效果并不递增, 很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效记忆。例如, 读一首短诗, 某人学习10分钟就刚好能背诵, 在此基础上如能再读5分钟或再读5遍, 记忆的效果最好。Crothers和Suppes通过实验发现, 学生学习108个单词, 重复7次后全部记住;学习216个词, 重复6次后, 记住80%。因此学习过程中要善于寻找大脑记忆的规律和特点, 对于所学的单词要定期复习, 加强记忆, 使学到的东西更牢固、更持久。

“词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读能力, 听力能力和写作能力中出现的问题大多数由词汇能力引起。”所以, 词汇能力是英语学习的一项重要任务, 希望英语学习者在实际的英语学习中, 运用好学习词汇的方法和策略, 当然任何方法都不是万能的, 而是各有优劣、利弊, 学习者应根据实际情况, 灵活运用, 以求得最佳的教学效果, 从而提高学生的英语水平。

摘要：词汇在英语学习中占有重要的地位, 同时也是外语学习的最大障碍。要想提高英语听、说、读、写的能力和水平, 能否过词汇关成为英语学习成败的关键。本文阐述了在实际英语学习过程中, 词汇学习的几点方法和策略。

关键词：语音,构词法,联想,语境,记忆规律

参考文献