学习英语先学习什么

2022-09-02

第一篇：学习英语先学习什么

学习英语为了什么

学习英语为了什么?你学英语，是为了满足工作需要?还是兴趣所然?还是随波逐流呢?而我，一半是工作需要，一半是兴趣吧!

听说，“谈话时说几句英语、闲暇时读几本英语小说、偶尔看看美剧”成了现代人一种全新的时尚生活方式。找老外飚英语，还被公认为最“潮”的英语学习方法。能跟老外飚英语的人往往都能吸引N多目光呢!就像前几天从佛山坐地铁回广州，期间有一个老外不小心碰了我一下，连忙用英语道歉，之后一直跟我用英语聊天，周围的人都眼里冒星星那样看着我，搞得我很不好意思呢……

现在好像N多人学英语呢，英语学习好像慢慢成为一种陶冶情操，增加生活情趣的方式。通过英语学习可以更好地了解全球的文化、艺术、生活、时尚及潮流信息。此外，英语能力作为一把利剑，可以有效帮助自己在职场生活中突围。而且英语学习还能不断充实自我，为自身职业发展和职场晋升起到推波助澜的作用。英语学习好处多多啊，学好英语以后还是给自己孩子省一笔英语培训的费用呢!为啥这样说?自己的英语顶呱呱了，孩子还需要去英语培训班培训吗?

说到英语培训，貌似英语培训是如今最in的英语学习方式了。此外，去英语角找老外飚英语、使用聊天工具Skype，以及看原声电影学英语也很受欢迎。而对着课本背单词的，那是苦逼行为，呵呵(开玩笑的，中枪的童鞋别生气)……

第二篇：什么时候学习英语最佳？

学习英语的年龄不是越大越好，也不是越小越好。根据专家研究，及教学经验，最佳年龄是在6-12岁。因为人的语言能力发展大约在6岁进入高峰，之后就逐渐减退。六岁左右是学习语言的最佳时机，不论是学习母语，还是外语，其效率之高是成年人学习英语无法达到的。所以，在最佳时期抓紧认真学习母语或是外语。

在这个时期，学习英语。家长和孩子要注意几点：

第一，语言学习的五个技能是“听”、“说”、“读”、“写”、“译”，刚刚开始学习英语的孩子，侧重重点是“听”和“说”，从学说话开始，先会听、会说，培养兴趣，培养语感，提高语言培养是很重要的。

第二，英语是一种技能。全世界1/3国家讲英语，75%的媒体，包括网络、报纸、各种出版物，是英语。80%以上的科技信息用英文表达，计算机代码是全英语。英语是一种技能，不能认为背单词就是学英语。许多孩子喜欢故事，如果可以让他们在原汁原味、生动有趣的英文故事中浸泡，对于提高学习英语兴趣，是非常好的。

第三，学习拼读规律不是死记音标。在英美等英语国家，学校里不教音标，而是学拼读规律。其实，只要掌握了拼读规律，类似的单词自然就能品读出来，这是比较好的拼读规律教学，也叫自然拼读法。实践证明，这种方法是极其有效的。对于刚刚开始学习英语的孩子来说，记忆复杂的音标，效果并不很好。

第四，大量做题，或者是听中文写英文的方法，实践中，效果都是不好的。兴趣和语感——是孩子开始学习英语极其重要的。

第三篇：英语学习态度的基本概念是什么,对学习有什么影响

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英语学习态度的基本概念是什么，对学

习有什么影响

培养学生综合语言运用能力是英语课程之目标，语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识是英语课程目标的五大组成部分，态度的价值取向与学习兴趣、动机一样，都是学习者动力因素的重要组成部分。也就是说，英语课程学习的评价标准，除了让学生掌握语言知识、形成语言技能、明确学习策略、了解英语语言文化外，还要形成自觉学习的良好态度和习惯。那么，良好态度和习惯该如何培养呢?这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

下面就通过态度及其构成、学习态度及其对象等基本概念来研究学习态度与英语学习成效的关系。

一、态度与学习态度

(一)态度

态度是心理学概念，加涅(R.M. Gagne)认为，态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。他认为态度是一种行为的倾向性或反应准备状态，而不是实际反应本身但又可影响行为发生的潜在因子。因此，态度主要影响个体对行为的选择倾向，表现为愿不愿意完成某项学习任务的一种心理反映倾向。Gardner则认为，态度与学习目的、学习努力程度、达到目的的愿望一起构成二语学习动机。本文所论述的态度主要是指英语语言和英语语言学习态度。语言态度是指不同语言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己的语言所持有的观点和看法，对语言表示出的积极或消极的看法可以反映语言的难易性、学习的难易性、重要性、语言品位、社会地位等。语言态度还可以表明人们对于操这种语言的人的看法和热爱程度。在影响英语学习的学习者诸因素中，态度和动机常融合在一起，甚至有人把态度等同于动机或认为态度是动机的一个组成部分。Gardner and Lambert在广泛系统地检验态度与语言学习效果的相互关系后，把

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动机界定为“由某些态度构成的心理结构”，即他们把影响语言学习的态度包含在学习动机中。

马丁·韦德尔认为，在学习动机背后，支撑(或破坏)这种动力的是各种态度：对学习本身的态度，对第二语言文化的态度，对其使用者的态度[5]。笔者认为，态度与动机一样，都是影响英语学习的相对独立的个体差异因素，尽管他们之间有着千丝万缕的联系。

(二)学习态度

所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向性。它也是个人对学习所有的一种内在的心理准备状态，态度一形成它就具有一定的持久性和稳定性特点。学习态度影响着学生对学习目的、课程、学习方式等的定向性选择。对学习持肯定态度的学生，有较强的求知欲望，他总是积极参与各种学习活动，自觉地学习，从而获得较高的学习效率。也就是说，学习态度形成之后，在一定时间内，对一定的对象表现出前后一致的比较稳定的反应倾向，因而他们的英语学习成为习惯性的反应行为。语言学界所研究的态度实质上就是指的语言学习态度，因而本文所用态度和语言态度、学习态度均指同一。

二、态度的结构

加涅认为，态度是在学习活动中习得的影响个体行为选择的内部状态，是人适应环境的产物，人的态度一旦形成，同人的能力一样，在人的学习、生活和适应环境中具有重要作用，也是学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征。态度的结构(心理学上又叫态度的心理成分)非常复杂，国内学者认为态度含有认知、情感、行为或意向成分。

(一)认知成分：指个体对学习活动或课程带有一种评价意义的观念、信念、认识、理解。例如有的学生形成了英语学习主要靠记忆和扩充词汇、掌握语法的认识体验后，他们对英语知识学习的态度也就难免偏重于语法。英语学习态度的认知因素是指对学习目的、意义的理解，对学习对象、学习内容和学习结果的评价。因此，基于对学习的正确理解，学习态度也往往是积极上进的，有明确学习目的的人就可能会有良好的学习态度;相反，对学习的错误理解往往相伴消极的、错误的、不求进取的学习态度。态度认知反映着学生对学习的价值的认识，是态

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度结构的基础，比较内隐，难以考量，但通常可从学生对待学习的注意状况或关注程度予以推定。

对英语学习目标准确的定位和对学习方式清晰的认识难以在短时间内达到一定高度，特别是学生对教师的依赖性随着年级的升高而不断减少，英语学习要求自我支配的时间却越来越多，因此，良好的学习态度必须从学习英语的第一天起开始培养，直到大学阶段的自觉学习、自主学习习惯的形成和终身学习能力的养成。

因此，成年人，尤其是教师对学生英语学习目标和学习方式的正确引导一直起着不可忽视的导向作用。就是在大学阶段也不例外。例如大学生对英语

四、六级考试与个人前途的认识参差不齐，难怪还要依靠学校、社会的考核评价来增强学生对大学英语学习重要性的认识。在一项对独立学院大学英语学习态度问卷调查中，90% 以上的学生认为四级考试对自己的前途有关系或很有关系，且认识的性别差异很小，这就反映出学生学习动力与四级考试存在着相互矛盾的认识态度，即不愿意参加四级考试而又无可奈何。大学英语教学还得从英语学习与未来就业、个人理想与前途等认识层面入手端正学生的学习态度。

(二)情感成分：态度的情感成分是伴随态度的认知成分而产生的情感或情绪状态，即对某一目标的好恶程度，被认为是态度构成的核心成分。由于情感本身(对学习的喜欢或厌恶等)就反映出学生外显的学习态度状况，因此，情感成分较认知成分更易观察和测量。例如，有学生听了一场英语学习成功者的演讲后诱发了学习冲动，首先要考虑到他有了对追求成功的认识(认知成分)，进而激发了自己追求成功的愿望，从而喜欢英语学习(情感成分)。学习者情绪的波动往往就标志着态度可能正在或即将发生变化，甚至会引起意志的坚定性和学习行为的选择性的某些起伏性波动。英语学习者对课程内容、预期成就以及实际学习绩效的客观评价，对学习者的主观需要之满足，对学习结果的满意度，对待做作业的态度等等的情绪肯定有起伏或一些规律性变化。尽管如此，从相对一个学段考察，英语学习者的态度情感状态是较为稳定的，要么肯定、喜欢，要么排斥、厌恶，否则就可能出现情绪中立状态——即无所谓喜欢不喜欢，也就没有态度情感应有的积极或消极效应。一般来说，凡是有利于满足学习者主观需要的因素都能引起积极肯定的情绪情感，否则就会产生消极否定的情绪情感或无所谓的态度

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淡然状况。当然，态度的积极情绪比情绪中立状态对英语学习更有动力作用，我们要想法把消极情绪向情绪中立和积极情绪方面转化。例如学生上英语课，特别是大学英语课的逃课厌学现象很大程度是由于“对不喜欢的功课放任自流”的直接表现，这也突出反映了不少学生在学习态度存在偏差。

现行的大中小学英语课程标准中，情感态度既是语言教学目标，更是语言教学的切入点。绝大多数学生实际上都能认识到学习英语的重要性，尽管他们无可奈何。因此，态度的认知和情感成分的最佳黏结，是英语学习最直接最明显的动力源泉，教师要以高度的教学激情感染学生旺盛的学习热情，有时比课堂教学本身更有效。

(三)意向成分：行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习做出某种反应和选择冲动。也有把态度的意向成分称为行为成分的，即对某一目标的行动准备状态，也就是付诸实际行动的冲动或实际行动中的坚韧毅力。学习态度的意向因素是学习对象对学习活动的欲求和指向，主要以学生学习英语的时间投入(含课外自觉投入英语学习时间)、学习的努力和刻苦程度等几个可量化指标来考查学生的学习行为。

一般说来，态度的上述三种因素组成一个互相关联的统一体，学习态度中的认知因素是其情感因素和意向因素形成的前提，没有认知就没有情感，也无所谓意向。学习态度中的情感因素是认知因素和意向因素的动力，没有情感因素就没有认知因素的深化和意向因素的强化，因而情感因素是构成学习态度的核心要素。而意向因素则是认知因素和情感因素的集中体现，没有意向就没有行动，也就体现不了学习态度的效能。通常，态度认知、情感和意向因素之间互为条件，相互制约，协调一致，统一于态度行为之中，对学习效果发生共同影响。因而，我们可以从学习者对学习目标的认识程度、在学习过程中的情感体验、对学习活动的坚持程度等方面，综合地判定或评鉴他们的学习态度。

有时认知、情感和意向因素三者之间也存在着差异性或矛盾性。比如对学习的重要性是理解的，但存在着厌倦心理，懒于学习，表现为消极的学习态度。这表明，学生的态度培养要从多方面入手，既要重视提高学习重要性的认识，又要重视在学习过程中多方面地丰富学习的情感体验，强化其学习意向，指导其学习行为，从而形成正确有效的学习态度统一体。

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三、英语学习态度的对象

学生的学习态度，具体又包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等，学习态度有端正和不端正之分。学习态度端正与否，是影响学习效果的一个重要因素。影响英语学习的因素都有可能成为态度对象。例如，学生甲比较喜欢男老师教学，那么教师性别就成为了学生甲积极的态度对象;反之，学生乙如果对教师的性别持无所谓的态度，学生乙对性别的态度对象为零(或无态度对象)，也就是说教师是男是女对学生乙学习英语不会有什么影响。

(一)对语言文化的态度

不难理解，成人和青年学习者的学习动力(特别是把英语作为第二语言的环境中)受到对第二语言本族人的态度的强烈影响。如果学习者对第二语言本族人持肯定态度，学习动力就会大些，学习成绩也会好些。很难想象一个不喜欢日语和日本种族的学生怎样能学好日语，一个不想融入英语语言社区或对英语文化不以为然，怎样能学习好英语?高中及以上的学习者的英语学习，需要在英语语言文化氛围的熏陶中强化学习态度。例如越来越多的中学生对过圣诞节很追捧，那么他们对英语节日知识的学习会是自觉自愿甚至自发的。再如，在没有征求学生意见的情况下把有些非英语专业大学生调剂到英语专业学习，短时间内很难消除对英语专业潜在的抵触心理，是因为学生没有专业兴趣或大学入学时没有选择英语专业的积极态度或态度为零。

(二)对语言教师的态度

教师能讲一口漂亮的英语，可以把课堂气氛搞得异常活跃;写一手漂亮的英文，可以为学生的作文锦上添花。受学生欢迎的英语教师品质有：认真负责，耐心细致，风趣幽默，待人友善，活泼互动，不受欢迎的教师态度与教学风格则为：不幽默，无激情，缺乏爱心，偏心眼，照本宣科，师生互动少，口语不好，脾气暴躁。因此，教师要充分分析这些态度问题，“亲其师则信其教”，部分学生虽然不能一分为二地看待教师及其教学，导致在对待教师态度上的不认同乃至消极的态度体验，但是，学生对英语教师所寄予的准本族语语言水平的期待却具有积极借鉴意义：他们把对目标语的喜好转移到对教师本身的语言水平与专业修养上，教师的英语语言综合水平和教学态度成了学生对待目标语和学习目标语的态度

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寄托，所以，创造一个“积极的亲近目标语的态度”氛围是解决对教师积极态度的基础条件和现实前提。

教师素质是大中小学英语教学改革成功与否的关键，也是学科建设发展的关键。目前英语教师的数量和质量与教学要求有较大差距，必然会影响英语教学。因此，迫切希望能继续加强对英语教师的培训和培养工作，以保证教师的学术水平和教学方法不断提高，最终使学生受益，充分发挥教师对调整学习态度的积极作用;另一方面，在为人师表层面，教师对待学生的态度也要转变。教师必须以平等尊重的态度对待每一个学生，彻底改变过去那种高高在上，盛气凌人的传统角色观念，真正走进学生心灵，成为学生的良师益友。

(三)对学习者学习成就的态度

赫曼(1980)调查了750名学习英语的德国儿童和青年，她发现，已经学习5 年以上的学生比刚开始学习的学生对第二语言文化持更肯定的态度。她还发现，学习水平越高的学生，对第二语言文化持更肯定的态度，这并不是因为他们一直是持肯定态度才使他们学习好些，因果关系似乎相反，语言学得好会培养一种肯定态度，而这种肯定态度又使他们学习更好[5]。实际上，学习者从学习进步或学习成就中得到的满足感，提高了学习信心。如果学生对学习目标没信心，对自己的学习方法不满意，对自己的学习成绩不满意，自我认同度不高，对自己英语学习水平所能达到的程度预期定位不准或缺乏自信心，即自我效能感较差，正是自我效能感会对学习动机产生直接影响。在与学生访谈中相当一部分对自己缺乏自信心，尤以女生为甚。女生对在学英语过程中所遇到的成功或挫折的感受可能更加敏感，其自信心更容易受到来自英语学习成功或挫折体验的影响，进而影响学习态度的养成。

(四)对学习伙伴的态度

同伴是非正式的群体组织结构，同伴之间的合作与竞争、对立与依赖等关系对英语学习的影响集中表现为群体内聚力和从众依赖力。Dornyei(2001)认为，群体内聚力对学生的学习态度至关重要，内聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感[11]。教师要有目的有意识地树立先进的学习榜样或通过期望效应去激励学生，充分发挥群体内聚力对学习态度的影响。从众依赖力是合作学习的动力之一。所谓从众，就是认可别人的学习态度和行为，因而自己也有意识或无

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意识地模仿和跟随他人学习的心理现象，特别是那些场依存型英语学习者从众学习更为突出，对同伴中善学英语者和成功语言学习者的积极互赖和情感促进其积极的英语学习态度的形成。

四、学习态度与年龄

Lambert and Klineberg(1967)研究了不同国籍儿童对说外语者的态度与看法，他们的结论是：大致在10岁左右，儿童对文化差异的认同和接纳最好，10 岁前后是儿童态度形成的关键年龄。态度养成和教育并非越小越好。年龄很小的儿童一般对语言没有什么态度可言，对第二语言的使用者也不会产生什么强烈的态度。儿童总是生长在哪里就学哪里的语言，麦克纳马拉说：“把一个儿童突然从多伦多送到柏林，他就会学习德语，不管他对德国人的看法如何。英语学习态度形成的关键期也从一个侧面印证了第二语言习得的关键期假说：儿童发展时期内有一段时间语言习得最顺利，生物学家伦内伯格提出，关键时期持续至青春期，语言学习过了青春期，由于大脑缺乏适应能力，会变得越来越难。对我国英语初学者(8 岁左右开始学习英语的小学生)来说，如果在一开始就摆正他们的英语学习态度，使他们有一个好的开端，无疑会帮助积极英语学习态度的形成，大大促进后天的英语学习。

五、学习态度与学习效果

学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。积极的学习态度可以增强学生的抗挫力。所谓抗挫力，是指一个人受到某种挫折时，能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能力，也就是个体能经得起打击或经得起挫折的能力。例如，一个认为学习很有意义，喜爱学习的学生，当他(她)在学习中遇到这样或那样的困难与阻力，即遇到挫折时，抗挫力就高，表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。相反，一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学生，学习中遇到困难或遭受失败时，抗挫力就降低，往往表现出灰心丧气。同样，抗挫力强的学生对英语歧义现象的容忍度也增强。赫曼的研究印证了这一点：学习者从学习成绩或学习进步中得到的满足本身，就可能会影响他对这个语言人种群体的态度，甚至能够改变这一态度(1980:249)，反过来又会促进英语学习[5]。我国心理学工作者近些年来曾对小学生的学习问题进行了实验研究。结果表明，学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影

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响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的小学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。相反，而那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也差。可见，如果其他条件基本相等，英语学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。

第四篇：英语学习什么方法最有效？

我们生存的这个世界变化极快、信息量大，从中小学生到大学生再到职场人士，所有人都应该知道怎样更好学习。但是有证据表明，我们之中的大多数人并不会使用最有效的学习技巧。更糟糕的是，研究发现我们经常使用的学习策略，如重读和划重点，都是最没有效率的学习技巧之一。转载i2国际私塾

有关学习技巧评估的科学文献早在几十年前就开始出现，现在已有上千篇文章。一般家长、教师和老板要从中挑选精华，数量太过庞大，内容太过复杂。幸运的是，现在，一个由五名顶尖的心理学家组成的团队已经替我们完成了这项工作。

1月9日，美国心理科学协会发布了一篇全面的报告。肯特州大学的教授John Dunlosky同其他作者一起，仔细研究了十种学习技巧，并基于他们收集的证据，根据实用性的高低给这些学习技巧打了分。以下是报告结论的大致内容：

最差学习技巧

在这些作者最没有效率的学习策略列表中，突出显示和下划线的划重点方式排在第一位。虽然这些都是很常见的学习做法，但是研究表明除了帮助阅读文本之外，这些没有任何益处。一些研究中甚至显示，划重点有可能会影响学习进程;因为划重点会让人把吸引力转向了各个独立的事实，它有可能会妨碍学习者理清各个事实间的关系和做出推论。

与划重点差不多的另外一个学习策略是重读，这也是一种常见的做法，比起其他好的策略来说效率更低一些。最后，做汇总或是列出文章中的主要观点对于擅长做这些事的人来说是有帮助的，但是同刚才的策略一样，还有一些策略要比总结好得多，更能充分利用时间。突出显示、下划线、重读和做汇总都被论文作者们评为“实用性低”的学习技巧。

最佳学习技巧

与人们通常使用的划重点、重读相反，那些最好的、有最多论证支持的学习策略，出了心理学实验室反而就没什么人知道了。比如说，分散式学习。这种学习策略的方法是把学习的时间分散开来，而不是像跑马拉松一样地一次性完成学习。

在最后一分钟把信息塞进脑子里，有可能可以帮助你顺利通过考试或者会议，但是这些信息会很快从记忆中消失。在不同的时间段深入研究学习材料是更有效的学习方法。另外，无论是两周也好两年也好，如果希望能把这些信息记得越久，就越需要延长分散式学习的时间间隔。

报告作者们强烈推荐的第二种学习策略是实际测试。没错，要做更多测试，但是不是那种为了获得成绩而进行的测试。研究表明，单单是回忆脑海中的信息这一过程就能强化知识，并且在未来重拾知识时派上用场。