情景教学法是小学英语教学的最有效方法

情景教学法是小学英语教学的最有效方法（通用12篇）

篇1：情景教学法是小学英语教学的最有效方法

愉快教学法是提高小学英语教学效果的有效方法

愉快教学法是提高小学英语教学效果的有效方法

作者/ 周 岚

摘 要：《义务教育英语课程标准》(版)教学建议明确提出：“教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。”因此，教师根据新教材，在教学实践中摸索出了一套适应该教材的有效方法，即愉快教学法。

关键词：快乐教学;表情手势;好奇心;设计游戏;电教媒体

语言教学是枯燥的。传统的英语教学往往以教师为中心，整堂课由教师讲解，学生被动地听讲、做笔记、回答问题，常常使英语课成为教师的.一言堂。这样的一堂课下来，学生没有任何热情，死气沉沉、昏昏欲睡，致使他们对英语学习丧失了热情。

《义务教育英语课程标准》(2011版)教学建议明确提出：“教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。”笔者从事新教材英语教学多年，在教学实践中摸索出一套适应该教材的有效方法，即愉快教学法。

愉快教学是符合小学生特点的。小学生性活泼好动，情绪不够稳定，兴趣爱好广泛，课堂上最容易被教师的激情所感染。这样一来，必然要求教师深入钻研教材，挖掘教材潜力，充分利用教材中蕴涵的快乐因素和感情色彩，创设情境，引发共鸣。这里笔者谈几点关于愉快教学的体会。

一、利用表情、动作进行教学

我在教smile，cry，laugh，sin9，dance，draw，ride，climb，jump，run，swim等动词时，先做手势让学生安静下来，然后说：“Look at me carefully!”(仔细看着我)一系列的动作配合表情，让学生很快就明白了词义。接着，让学生再学习句型“What’S he doing?He’S smiling(laughing、crying)。Can you swim?Yes，I can.I can ride a bike.”时，就很快能做到脱口而出。

二、介绍一些西方生活习俗，满足他们的好奇心

我在课堂上还常常结合教材给学生介绍一些西方生活习俗，让他们与我们国家的习俗加以比较。如在教学《Take-away Food》一课时，首先，我提问：“What do English people eat? Do you know?”(英语教学论文 )接着，我介绍了几种西方的食物名称，如Hamburgers，Sandwiches，Hot Dogs，Fish and chips，Salad等，它们的做法和吃法以及由来。然后，我再列举一些我国有名的菜名，有湘菜、粤菜、川菜等，可谓名目繁多，举不胜举，再比较中西方的饮食习惯及烹调方法，从而既让学生们的好奇心得到满足，又从中学到了知识。

三、精心设计教学游戏

游戏本身具有特殊的生命感召力，当教师发现学生感到疲倦时，可采用“唱英语歌”“分组抢答赛”“猜谜语”等游戏形式来活跃课堂气氛。这些游戏吸引了全体学生，它们既可以消除学生的疲劳，激发学生学习的积极性，又可以为后面的教学环节铺设下良好的心情与愉快学习的心态。

四、巧妙采用电教媒体

在英语教学中，采用录音、投影等电化教学手段可以把教学内容变得有声有色、形象具体，使学生主动积极投入到学习中去。

如以六年级Lesson10为例，我首先利用生动逼真的投影画面介绍：一位肥胖的妇女来到医生诊所看病。然后提问：“What’S wrong with her?”接着，我再利用录音介绍看病的经过。原来，该妇女是因为过于肥胖导致全身不舒服，终日感到疲劳乏力。肥胖本是人们生活中极为关注的一大问题，于是，我让同学们在听完录音以后，再展开一系列讨论：(1)人为什么会发胖?(2)肥胖对身体有什么危害?(3)怎样才能使身体不发胖?……这样大大激发了学生的学习兴趣，从而打破了时空的限制，缩短了突破教学难点的时间，提高了教学效率。最后，当同学们逐步熟悉了课文后，我叫一个同学扮演医生，另一个同学扮演病人，模仿录音磁带的声音，并配合适当的动作，趁他们不注意时，我悄悄地按下录音键，把声音录下来，当他们再听到他们的录音时，同学们除了惊讶、激动外，更被他们那逼真的声音和滑稽的动作引得哄堂大笑，也促使其他学生跃跃欲试，争相上台表演。整个课堂气氛活了，学生的兴趣更加浓厚了。电教媒介的运用如同催化剂，激发了学生的学习热情，英语课堂变得轻松愉快起来。

除了上述方法外，愉快教学还有很多种形式，教师只有真正做到以“寓教于乐”为核心，调动各种手段，活跃课堂气氛，共同营造和谐的氛围，使学生保持旺盛的求知欲，真正做到变“枯燥”为“有趣”，变“苦学”为“愉快学”，变“要我学”为“我要学”，才能达到提高教学效果，使学生全面发展的目的。

(甘肃省通渭县平襄镇店子学校)

篇2：情景教学法是小学英语教学的最有效方法

作为一门学科，体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年教学实践，我认为，把“教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。

一、“教”与“玩”结合的提出依据

1.小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。

2.小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。

3.小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。

4.小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。

二、“教”与“玩”结合的基本方法

1.集分结合。就是在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小组以体育游戏形式进行应用。如：在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来。

2.课间穿插。就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生运动神经的活跃。如：在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样等等。这些都能使枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。

作为一门学科，体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年实践，笔者认为，把“教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。

三、在体育教学中运用最多激励艺术

加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的兴趣和积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。所谓激励，就是以综合的教育手段、方法为刺激诱因，满足学生积极心理需要，激发内驱动力，促使学生把外部刺激内化为学生个体自觉行为的过程。体育教学中常用的激励方式有以下几种：

1.以情感人

人都是感情动物，学生当然属于其中，教师要从心里尊重学生。从第一节体育课开始，他们就希望从教师那里得到尊重、友爱、情谊和教诲，此时教师若能喊出学生的名字，学生就会有很大的心理满足。当这种需要得到满足后，他们便会从内心认同教师。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，就可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

2.勉励的语气

现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。

3.参与式激励

行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要清楚学生的所思所想，了解学生的兴趣和爱好，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，因是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。在教学和训练的过程中，让学生参与整个过程的组织，做动作示范时，在不影响教学效果的情况下要尽可能的让学生参与，让学生做示范动作，不仅对示范学生本人是一个能力上的认可和精神上的鼓励，对全班学生更具有实效性。

4.及时的鼓励

篇3：情景教学法是小学英语教学的最有效方法

一、问题创设的要求

课堂教学在教育教学中拥有极为重要的地位, 课堂教学质量的高低决定整个小学数学教学质量的高低。因而, 创设适当的问题情境能在一定程度上提高学生的思维能力, 从而更好地激发学生的学习兴趣, 以便有效地活跃课堂气氛。当然, 缺乏意义的问题情境创设不仅不利于学生发散思维, 而且会消磨学生的学习热情。那么, 有效的问题情境创设应当满足哪些要求呢?

1.趣味性。兴趣是最好的教师。现代教学研究表明, 学生如果对学习内容充满兴趣, 那么学生就会主动地学习, 在课堂教学中则会表现出积极主动性, 体会到学习的乐趣, 这样学习效率自然会提高。而如果创设的问题缺乏研究性, 那么学生在面对问题时就不能提起解决的兴趣。由此可见, 教师应当结合教学内容进行趣味性的问题创设, 从而有效地激发学生的学习热情, 让学生主动地学习, 进而有效提高教学质量。例如:在上四年级“位置与方向”这一课时, 可以让学生自行组队, 一个同学不动, 另一个同学站在不同的位置上, 让学生表示相关的位置与方向。

2.探究性。问题是启发学生思维的钥匙, 有探究性的问题一定程度上能有效激发学生的思维意识, 让学生主动进行探究。教师在教育教学中应当创设具有探究性的问题, 促使学生深入地思考问题, 开展各类探究活动, 合作探究学习, 以求更快更好地寻求解题途径, 从而有效提高教学质量。例如:教师在讲解四年级“运算定律与简便计算”的时候, 教师可以讲解一种解题方法, 让学生自行探究更多简便的运算方法。

二、利用情景教学提高学习热情

在小学数学教学中, 教师应该积极地培养学生的学习兴趣, 创设各种有趣的情境, 集中学生的注意力, 让学生关注课堂教学内容, 激发学生的学习热情与强烈的求知欲望, 从而由被动学习转变为主动学习, 在快乐中学习, 在快乐中成长。例如在讲小学一年级的救兔过河的问题时, 文字的描述是枯燥乏味的, 学生难以理解其中心思想。此时老师可以将学生进行分组, 现场进行营救兔子的活动。每组一位营救队员, 一次最多两人一起过河, 一次过河需要10分钟, 问最短时间是多少?问题提出后, 学生开始了热火朝天的演练。学生只有在亲身经历问题时, 才会用心用脑全力地思考。这样的情境创设, 不仅便于操作, 而且特别简单易懂, 便于学生理解问题、解决问题。

三、创设童话式的情境问题

在现代教育教学中, 教师应当从学生的角度出发, 全面地认识及发现情景创设的魅力, 童话从来都是孩子们的最爱, 他们喜欢充满梦幻、充满未知的童话故事。如果教师能够将数学知识点与童话故事的情节充分联系起来, 融为一体, 就激发学生的学习兴趣。

例如在平时的小学数学教学中, 老师经常提出充满童话情景的题目激发学生的求知欲望。如:“今天, 我给同学们讲一个故事, 羊村风景秀丽, 绿化设施完备, 那里是羊儿的天下, 却有着两只不怀好意的狼———灰太狼跟红太狼。有一天灰太狼抓住了所有的羊, 灰太狼开心地烧着水, 嘴里嘟囔着:‘今晚有好吃的羊肉吃了, 来给你们喂点草。’于是它把6捆草分给了3只羊, 喜羊羊摇头说:‘太少了, 太少了。’灰太狼无奈地说:‘那好吧, 给你们60捆草分给30只羊, 快吃吧。’羊们得寸进尺地对灰太狼说:‘灰太狼, 你敢不敢再多给点啊? ’灰太狼, 大拍桌子, 吼道‘给你600捆草!分给300只羊, 这样你满意了不?’羊们一听灰太狼答应了, 高兴不已, 殊不知……

此时同学们一脸茫然地看着老师, 于是老师在黑板上书写了这个故事中的一组数据。老师让学生细心观察, 让他们自己判断这次狼羊大战中, 每只羊分到的草是否越来越多了呢?同学们仔细地观察着黑板上的数据, 很快就有同学大声回答:“分到草的羊始终只能得到两捆。”学生得到这样的结论:如果被除数跟除数同时扩大或者缩小相同的倍数, 商不变。这样一个新的规律, 让同学们议论纷纷, 各自回味着之前那场“狼羊大战”。

由此可见, 用学生熟悉的动画形象创设问题情境, 学生兴趣盎然地交流讨论, 让他们在讨论中体会数学学习的乐趣。

综上所述, 在现阶段的小学数学教育教学中, 教师应当创新教学方法, 注重问题情境的创设, 围绕情境创设的趣味性、探究性, 创设各种类型的有效情境, 让学生由被动学习变为主动学习, 积极参与到数学教学中, 从而增强小学数学教育教学效果。

参考文献

[1]陆荣.试析情景教学在小学数学教学中的应用[J].吉林教育, 2010 (32) .

篇4：体验教学的最有效形式是读书

关键词：美读；体验教学；综合能力培养

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读，自己学会阅读。从这层意思上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。要切实有效地培养学生“美读”的良好习惯。

美读是在引导学生把握课文内容和作者情感之后，对课文所作的欣赏性朗读，是朗读的情感化处理。叶圣陶先生曾经提出：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”

上学期本校教研活动，听了七年级老师上了何其芳的《秋天》。发现这位老师在阅读教学设計的手法上重了分析轻了朗读。教学效果不够理想。在评议过程中许多听课的老师都涉及这方面的问题。作为教研组长在听了一轮课后，就阅读教学中如何结合课文指导朗读作了深层思考。

七年级语文上册第三单元的阅读课文是描写自然景物的古今诗文，基本上都是名家名篇，内容健康高尚，风格清新优美，具有较高的认识价值和审美价值。依据新课标的精神也结合本单元课文的特点，在教学时应该将本单元的教学目标定为：引导学生品赏精彩生动的语言，神游优美深远的诗化意境，吟诵涵咏，熏陶感染，培养学生的审美想象。审美情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。为达成这一目标，这一单元的篇篇课文都指导学生“美读”，带着美好的情怀、美好的想象，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文。单元提示说“要反复朗读课文”，《秋天》（作者何其芳）的提示说“反复朗读，直至成诵”，《古代诗歌五首》的提示说“朗读古代诗歌，讲究抑扬顿挫”，由此可见诵读教学在本单元中的重要性，结合自己的教学谈对“美读”的几点认识和体会。

一、美读可以引领学生感知课文的美情美意

文字阅读在人们获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维、得到审美体验和享受方面的功能，是其他媒体不可替代的。诵读是对课文语言及课文内容的最直接、最真切的感知，是进入课文情境，体会作者思想感情的一条有效途径。例如，《秋天》诗中那一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。反复诵读，沉浸到诗的意境中，你仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛能看见幽谷、农舍、渔舟、牧羊女，指导学生美读此文，能收到很好的教学效果。

二、美读能够很好地培养学生的语感、强化语感

许多课文的妙，是在美读中体会到的。只要反复朗读就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上占有体验语音的材料。如，诵读《春》的“偷偷地”要轻读，这样才能表现出不经意间春草已悄然而出的情景。语文课文中有许多美文，如《与朱元思书》《岳阳楼记》等名篇佳作，这些佳作只有通过反复诵读、美读，直到背诵烂熟于心，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感，才能更好地奔涌而来，学生才能更好地形成语感。

三、美读可以让学生增强对课文的理解，注重感受和体验

只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。语文教师必须有扎实的教学基本功。示范、引导学生在美读中掌控好情感状态，在美读中“进入”情境，将课文的情感内化为自己的情感，对文章的理解感受就会增加一层。

四、美读能让学生发挥联想和想象，提高审美的情趣

在学习诗歌时，要培养学生感悟诗歌内容的能力，要进行美读，让学生发挥联想和想象，引导学生进行美读仔细品味语言，才能体会作者用词的妙处，才能感悟诗歌的意境美。鼓励学生运用联想和想象理解诗句，探究诗中的情趣、意趣和理趣。如，王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”。又如，王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，刘禹锡《陋室铭》中的“苔痕上阶绿，草色入帘青”多美的语言，多美的画面，只有通过美读，细细品味才能体会得到。

阅读教学，要充分发挥教师的主导作用。（1）要强化语言教学；（2）要注重朗读训练，语文教学要重视学生在读书过程中加深体验和感悟。语文课堂要有学生朗朗的读书声，要求我们教师在教学中能够进行科学的朗读指导，使学生在“正确、流利、有感情”的要求下具体达到：读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其境，读事使人如历其事。美读教学要求教师指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技巧。美读教学要求组织得法，对学生进行生动扎实的训练。

《义务教育语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”实践中，我深深地体会到：体验教学的最有效形式就是读书。这种体验需要学生对语言材料进行重新整合、创造、表达。

篇5：情景教学法是小学英语教学的最有效方法

英语教学是小学教学的一个重要组成部分。

一、什么是“情景”? 什么又是“情景教学”? 情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

二、有效的情景创设须遵循的原则和标准： 1．目的性

教师在情景创设时，首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目的，所创设的情景必然会收效甚微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分的考虑，所设计的每一个情景以及其中的各个环节都有明确的目的。创设情景是教学的一种手段，所有创设的教学情景都要体现教学目的和目标，要为教学目的和目标服务。不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能做支撑。因此教师要善于通过有效的情景帮助学生掌握所学的语言知识与技能。

［案例１］

《PEP小学英语》四年级下册Unit 3 第一课时的教学内容是六个表示服饰的单词：jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dress 和skirt。在教学了这些单词后设计了这样一个活动：给每个四人小组一个玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服饰，要求小组成 1 员以最快的速度“给洋娃娃配衣”。学生们兴奋地给这些洋娃娃穿衣，虽然在活动中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文。

[对策] 小学英语教学情景的创设是可以多种多样的，但不应脱离语言学习。“给洋娃娃配衣”的活动只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，但语言能力却没有得到训练。情景创设的过于热闹和花哨，使得学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了自身语言运用能力的提高，使得活动偏离了目标，失去了意义。

其实，针对这个案例中的六个表示服饰的单词，教师可以先让学生掌握单词的拼写和读音，然后再开展“给洋娃娃配衣”活动。教师应围绕本节课的重点――掌握本节课所学六个单词的拼写以及运用句型“I like the white sweater with the blue shirt/……”——创设这个情景。教师可以把学生分成四组，并为每组在黑板上画一个洋娃娃；然后，教师逐个展示让学生搭配的洋娃娃服饰，在视觉上给他们一个接一个的新鲜感和惊喜，以此来吸引学生的兴趣，并提问学生：What’s this in English? How do you spell it? 对正确拼读出单词的小组，教师可以对他们说：Super!It’s for you!奖励该组一件洋娃娃服饰，并将其贴在黑板上代表相应组的洋娃娃上方。同时，教师可以结合long/ short hair, big/ small cap等词组学习，让学生分组给洋娃娃穿衣。2． 主题性

教师创设的每一个情景都需要有明确的内容和思想；换言之，每一个情景片段都应当是一堂课里一个相对独立的教学单元。[案例2] 《PEP小学英语》三年级下册 Unit 4 Part A Let’s Learn 本节课的教学重点是表示水果的几个单词，Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon 以及句型“Do you like…?”及其答语Yes, I do.教师设计的主要情景是：猴妈妈和猴宝宝去山上摘水果，贪吃的猴宝宝摘了这些所有水果，结果把篮子都给装破了。

在实际教学中，教师先用简笔画在黑板上画出各种水果，可以先画一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状。在教完新单词后，教师在水果旁边又画了一个圆，请学生猜猜是什么？学生纷纷猜测是某种水果，结果教师将圆画成了一只可 2 爱的小猴子，正在学生感到意外时，教师引出了“猴宝宝摘水果的故事”。可以是教师自己先扮演猴妈妈：“Monkey,monkey, do you like apples?询问学生，学生扮演猴宝宝，用Yes, I do来回答。然后可以让学生扮演猴妈妈。使用句型“Monkey,monkey, do you like apples?” 教师回答Yes, I do.学生与学生间用Monkey,monkey, do you like apples/ …？学生就在这样自然的对话操练中掌握了这一表达。整堂课有一条明确的主线，主题突出，既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。3．生活化和真实性

想要课堂教学活动设计有效，活动设计必须要有意义，贴近生活，要创设真实的情景。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化，生活化，情景化！

[案例3] 课题 hobbies 教学内容: taking photos, playing chess, watching insects等动词短语和

What are they doing ? They are……句子.T: My children, I’d like to showing you some photos I took on the screen.Look, who are they? What are they doing? 屏幕显示了该班学生校园生活情景的照片,这些照片是老师课前悄悄拍摄的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,„„趣味洋溢的照片立即吸引了学生的眼球.简单的问答后,教师顺势总结,引出新授的内容: I’m sure you all like these wonderful photos.And I like them too.I like taking photos.That’s my hobby.(呈现短语taking photos)接着师生继续围绕着照片中的活动呈现和操练其他动词短语.教师以“谈论照片”的方式营造了生动有趣、畅所欲言的学习氛围，是学生真实的生活，让学生有感而发，就很自然的引出新知，接下来的语言操练就可以基本围绕这一主题拓展和延伸开去，整个教学流程就显得清晰有序、简明流畅。

[案例4] 如，教“A Birthday Party”这一课时，因我知道那天班里正好有一位学生生 3 日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情景：我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说：“It’s for you.Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。他们自然而然从情景中接受了这两个句型“It’s for you.Happy birthday to you.也知道了它们所表达的意思。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了同学间的友情。又如在学完“Shopping”之后，我在教室的一角设置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客进行英语对话，学生们个个情绪高涨，争先恐后上台表演，大大地激发了学习兴趣。

让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。4．合理性

教师创设的任何一个教学情景都应当符合常理和贴近生活，明显有悖于常理和生活的情景只能成为学生进入情景的障碍。

[案例5] 教学内容：水果类词汇和交际用语What would you like? I’d like …..由于学生对水果比较感兴趣,也学了很多,教师很轻松顺利地教授了书中水果类词汇和句型.可在接下来的语言交际活动中,学生的思维并没有循着教师预设的情景而行.比如,当教师向学生询问“What would you like?”时，部分学生对教师提供的水果不感兴趣，而提出了荔枝、李子、柚子等课本以外的词汇，他们想知道这些自己真正喜爱的水果的英语名称。教师应根据课堂实情对教案进行调整，舍弃一些没有必要继续实施的句型巩固操练，而应增加一个学生喜欢的“Fruit Party”活动,让学生在模拟的party中“会见”旧朋友、“结识”新朋友、“选择”喜爱的朋友。

这样创设的情景既贴近学生的生活，满足学生的认知需求，又使课堂教学能有效地进行下去。如果教师对于学生提出自己而自己未准备的问题不予反应，仍是机械地去执行自己的“教案剧”，无疑会扼杀学生参与课堂活动的积极性。

因此，教师要关注来自学生生活的各种信息，在情景创设时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。实践证明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参加欲望。这样，在活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情景中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。5．趣味性

教师创设的情景要具有趣味性，这样学生才能乐于参与和体验。富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变化的情景创设才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。教师应创设生动活泼、形式多变的课堂教学情景。

[案例 6] 执教话题为 “Animals” 的内容时，创设了 “superstar Circus”的马戏团的演出活动这样一个情景

任务: Make a circus: What can animals do? 要求学生以小组为单位，自愿组成一个“马戏团”，并为本组的“马戏团”设计一个五颜六色的广告牌，然后在上面写下本组的每个组员都能做什么（运用句型“*** can„..”），最后各组员进行才艺表演。具体教学步骤如下： ①教师示范； ②学生小组活动； ③“马戏团演出”活动

该情景将语言学习寓于学生喜欢的马戏团的表演之中；学生配以动作的马戏演出使课堂趣味盎然；教师有效的组织使活动开展得井然有序且有效。6．整体性

教师创设的情景必须要求完整，在呈现知识的过程中要注意整体性，这样创设的情景才能构成学生展开学习活动的一个整体环境与氛围。

[案例 7] 本节课的教学内容是An English Friend。在自由讨论和歌谣环节后，直接进入了本节课的主题。

T：The Olympic Games will be held in Beijing this year.Do you know Yao Ming and Liu Xiang? What are they doing?（可见呈现姚明打篮球、刘翔跑步的图片）S1: Yao Ming is playing basketball.S2:Liu Xiang is running.T:Does he run fast? S3:Yes, he does.教师用同样的方法呈现运动员参加各项比赛的图片。

T:(呈现一个小男孩坐在草地上的图片)Look at the boy on the ground.Is he saying something? S4: No, he isn’t.T: So he is sitting quietly.(教学sitting quietly)T：（呈现一个小女孩说悄悄话的图片）Is she speaking loudly?(教学speaking loudly)S5:No, she isn’t

[分析] 教师创设了奥运会这个大情景，学生在这个大情景中通过观察运动员比赛的图片来学习相关的短语和句型，真实有效。可是 后来出现的小男孩和小女孩的图片与前面的情景脱节。一节课中出现了几个不太相关的情景容易造成重点不突出，破坏整体性，不利于学生掌握知识。

[对策] 其实，教师可以围绕运动员的比赛或生活图片来教学sitting quietly和speaking loudly，让学生在完整的情景中学习，而小男孩和小女孩的图片可以作为学习这两个词组的拓展练习。

三、运用积极鼓励唤醒情景

德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”的确如此，学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合 6 拢，说Pair work ,please.每当学生紧张时，轻声地鼓励：Don’t be afraid , Never mind.Try again 等。每当学生回答正确时,及时得说一声: Very good!Well done!Great!等以示表扬。在每次表演对话后,对表演出色的学生教师可给予适当的奖励,比如一朵小红花、一颗星等。这样可以更加有效的提高他们的学习英语的积极性，使他们敢说、乐说、善说，不断减轻学生学习英语的负担与压力。

四、当然，课堂上可以创设各种各样的情景来进行教学，但应注意下列问题：

1、在情景中同样应遵循“教师是主导，学生是主题”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众。除教师创设情景进行演示外，应当让学生大胆地积极参与，进行情景操练和自由表演。学生会说英语带来的喜悦，与小伙伴“用英语交流”带来的成功，以及在表演中带来的自豪，都能激发学生学习的积极性和学习动机。

2、创设情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作表演等等。教师在选择手段时应该注意形式要服从内容；创设的情景应形式多样化；情景必须是现实生活中可能出现的，应具有真实性。

篇6：情景教学法是小学英语教学的最有效方法

关键词：小学语文; 情景化课堂; 识字教学方法;

汉字是中华民族贯穿古今的文化， 小学生有责任也有义务学好汉字。识字教学是小学语文教学非常重要的部分， 一切语文活动都会涉及到汉字的运用。而传统的课堂识字教学方法太过枯燥乏味， 导致学生兴趣丧失， 因此， 需要教师科学合理的将识字教学情景化。本文就小学语文课堂识字教学情景化的方法措施作出如下分析。

一我国小学语文课堂识字教学的现状

(一) 识字教学方法滞后

虽然新课改的宗旨已经逐渐在小学教育中深化， 但是由于受传统小学语文课堂识字教学方法的影响比较深刻， 导致一些小学仍然延续“机械式”的识字认字教学方法。一些教师认为， 小学生的智力发展还处于初级阶段， 记忆力也还没发育完全， 仅仅靠教师在黑板上板书和口述， 根本不能够使学生很好识字和写字， 只有靠大量的练习和模仿才能够让这个字的模版印在小学生的脑子里， 认为这样学生才能够提笔就写出来， 这种方法太过滞后， 难以适应目前的教学方法， 不科学也不合理。

(二) 书写逐渐现代化

除了识字认字方法落后之外， 现代化书写方式也是目前需要关注的重点。随着经济科技的不断发展， 基本上家家户户都有了电脑， 导致识字写字基本用不上笔了， 大多都是用电脑写出需要的内容。一些学校教师布置了识字作业， 让学生回家用电脑书写出来， 而不是用手写， 严重影响了学生个人语文素养的提高， 更不利于中华优秀文化的`传承。另外， 许多教师的教案也都很少手写了， 大多都是电脑写好后再打印出来。信息化的发展对小学语文课堂识字教学造成了一定的冲击， 但是这并不是造成此现状的全部原因， 教师本身的思想也对识字教学有着很重要的影响， 如果教师能够延续提笔书写的好习惯， 那么学生在潜移默化中也会受到积极的影响。

(三) 对识字的认识不足

篇7：去螨虫的最有效方法

尘螨是很喜欢潮湿又黑暗的环境的，所以室内一定要记得保持通风，晚上睡觉的时候也记得要通风哦。

二、定期进行大扫除

对于床下，床角，沙发底下等等难以清理的卫生死角，要定期时行清理，让尘螨和过敏原无处藏身。对于床底下等难以清理的地方，在这里教大家一个方法：可以先用湿布缠到晾衣竿上，就可以方便清理床底下了。

三、高温杀菌

一般来说螨虫需要在60摄氏度左右，才能被完全杀灭，所以平时在清除卧具的时候，最好是用温度稍高的水进行擦洗，同时放东西的时候要轻放，如此能避免螨害物质悬浮。

四、除螨吸尘器

篇8：例谈小学英语教学情景的有效创设

一、模拟对话, 创设语境

对话是一定情境下的习惯性语言, 脱离了情境, 对话就失去了意义。要使学生更深刻地体会和领悟一段对话的内容, 创设贴切生动的情境是必不可少的。然而在现代教学中, 教师不可能将所有真实的生活情境搬入课堂, 这就需要教师尽可能地为学生创设接近生活的语言情境, 在接近真实的情境下开展模拟对话, 使学生容易理解和掌握, 对所学内容也充满激情。如:牛津小学英语4AUnit1有一段关于学生向老师交作业、进办公室喊报告的对话。在英语教学实践中, 教师就可以特意安排一名同学在教室外, 这样就创设了情境。学生进教室向老师喊报告, 可以问:“May I come in? ”教师示意学生可以进来, 回答:“Come in, please.”学生和教师的一问一答, 就构成了创设情境下的模拟对话。教师在回答的时候, 也可以借助手势示意学生可以进来, 不仅形象生动, 而且可以加深学生的理解。另外, 教师应充分利用每个可以利用的语言环境, 如:让学生进教师办公室都要用“May I come in?”征求教师的许可, 而教师进教室时也可以问学生“May I come in? ”, 这个时候学生用“Come in , please”回答 , 如此循环 , 情境重现 , 既容易又逼真 , 可以使学生熟练地掌握所学知识。又如以同学间的相互介绍为例, 一般有这几个句子:“What is your name? /My name is... Hello/Hi/Good morning/Good afternoon! 等, 课堂教学结束后, 教师可以利用剩余的时间趁热打铁, 让学生以小组为单位, 你问我答, 互相介绍。这些对话表演, 逼真地再现了对话情境, 使学生有身临其境的感觉, 熟练操练所学句型, 大大激发了他们内在的表达欲望, 从而积极地参与对话活动, 加深了对对话内容的理解。

二、电化教学, 创设多样化的教学情境

再好玩的游戏天天玩, 迟早是会厌倦的, 学生的好奇心特性促使他们处在稳定阶段后, 迫切想学习和尝试一些新鲜的东西。在英语课堂教学中, 模拟对话、表演创设的情境, 往往受时空限制无法全部做到, 这就要求教师把图片、录音、录像、投影幻灯等电化教学的多样化教学情境运用于实际教学中, 声像结合, 图文并茂, 趣味横生, 提供给学生新鲜感, 满足学生好奇心, 激发学生的学习兴趣。例如: 牛津小学英语3AUnit6“Let’s go by taxi/bike/bus”, 教师可以采用图片直接展示自行车bike和公交车bus。其他教学方法还有:用多媒体播放飞机起飞的声音, 动物蹄叫的声音, 人走路的声音等;播放课文录音、录像等。多样化的教学课堂能使学生始终保持思想高度集中和兴奋的状态, 教师也不用担心学生会走神。

三、教唱、改编英语歌曲, 营造轻松的学习气氛

歌曲能很好地调整和活跃课堂气氛, 特别是在小学课堂的唱歌过程中, 可以根据歌曲内容将其分为问答式、分角色式等, 如3A Unit5“How are you?”有首歌曲Hello, how are you?, 此歌曲前 两句 :Hello, Hello .How are you?Hello, Hello How are you?I’m fine, thank you.I’m fine, thank you. 这就可以将学生分为一问一答两个小组, 让学生用唱歌的方式问答对话, 这样教师就把一首完整的歌曲改编成了问答式和分角色式相结合的教学。又如3A Unit1 I’m Helen, Hello这首歌曲中的人名Helen, 可以换成班里学生的真名, 如:刘慧, 张岚, 赵欣 , 等等。由此可见, 一首歌曲, 经过教师的揣摩和改编, 也可以使之贴近生活, 应用于教学中, 使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 感受到学习的乐趣, 提高学习效率。

实践证明, 学生学唱歌曲的兴趣, 远比背读课文的兴趣浓厚得多, 学唱歌曲的速度远比背读课文的速度快得多。同一篇课文, 如果将其改编成轻松欢快的歌曲, 学生兴趣浓厚, 热情高涨, 这说明, 改编歌曲大大促进学生对所学知识的吸收。

四、引导学生创设情境, 调动学生积极性

英语教学是教和学的结合, 是教师的主导作用和学生主体作用相互融合的过程。教师在教学中除了为学生创造学习氛围, 在适宜的情况下也可以引导学生, 让学生凭借自己想象的情境编制出一些具有创造性的情节, 既能激发学生的创意, 又能活跃课堂气氛。比如, 教师说出三个同一范围内的单词: “Teacher, class, classroom.”引导学生自我设计, 自我创意, 让学生表演自我创意下的情节。学生在此情况中会竭尽全力运用他们所能够想得到的英语知识。 经过教师引导, 学生可能设计出“Good morning, xx! ”, “Good morning, class! ”, “May I come in?”, “Yes, please! ”这样的分角色对话, 此时, 教师不能过分要求学生有很强的逻辑性, 而应让学生尽可能发展自己的思路, 相互补充对话情节, 培养学生创造性地运用所获得的言语技巧, 训练学生在交际过程中学会言语反应。

总之, 情境教学在小学英语教学中的确是行之有效的方法, 能够使学生快乐地学习, 不再把学习当成家长和教师强加给他们的负担是值得提倡的教学方法。情境教学可以由浅入深, 由简单到复杂, 吸引学生的注意, 激发学生的学习兴趣, 使他们在有限的语言知识范围内置身于无限的英语氛围之中, 产生联想, 自觉运用。

摘要：“情境教学法”在英语教学中以培养学生的实际交际能力为目标, 使学生由传统的被动听课转为主动参与, 从而进入角色, 真正成为学习主体, 在轻松快乐的学习中获取知识。快乐学习是情境教学的宗旨。小学生是受教育群体, 在英语教学中, 教师应该更多地为他们创设情境。少儿的特性是善于学习, 模仿能力强, 如果教师能将学生引入贴切恰当的情境中, 使学生真正融入情境进入角色, 那么对学生来讲, 就是在主动、快乐地学习。

关键词：小学英语,情境教学,有效创设

参考文献

[1]小学英语教学情境创设初探.

篇9：情景教学法是小学英语教学的最有效方法

情境教学是利用一定的生活情节和模拟的情境来进行教学的一种教学方法，其目的主要在于调动学生的积极性，启发学生的想象能力，以利于提高教学效果。作为一名体育教师，必须根据儿童的心理、生理特点，对课堂教学内容进行精心设计，使教学富有童趣，这样才能激发学生的学习兴趣，才能最大限度地发挥学生的潜能，让学生在有趣的游戏活动中既锻炼身体，又在不知不觉中达成课程目标。

本课的教学对象是一年级（水平一）的学生，为了适应学生的心理特点，培养学生对于体育锻炼的兴趣，我创设了小动物学本领的情境，让学生扮演小动物，以小动物学本领的形式，让学生在游戏中既能锻炼身体，又能提高弹跳能力。

【案例分析】

一、模仿动物（进入情境）

师：“小朋友们，你们喜欢小动物吗？那你知道这些动物是怎么走路的吗？我们一起来表演一下怎么样？”

老师带领学生进行动物模仿操练习：“小鸟是怎么飞行的呢？小马是怎么奔跑的呢？大象是怎么走的呢？小兔子是怎么跳的呢？还有猴子是怎么走的呢？大家注意看啊，前面有一条小河，荷叶上有许多小青蛙哦，看看它们在干什么呢？”

二、学习本领（掌握技能）

师：“你们知道小青蛙有什么本领吗？”

学生1：“捉害虫的本领大。”

学生2：“小青蛙跳得很高。”

师：“那你们想学习小青蛙跳跃的本领吗？”

生：“想。”

师：“首先我先请一个同学来展示一下青蛙的跳跃动作。”

生展示动作，师表扬：“这位同学做得真好，接下来，跟着老师一起来学习这个动作吧。”

师（示范讲解立定跳远的动作要领）口诀：“一蹲、二摆、三起跳。”

学生跟着老师集体练习跳远动作。

学生分成四个小组，模仿小青蛙跳跃的技术动作（立定跳远），同时自己念口诀并做出动作。

师巡视练习情况，及时给予技术动作的帮助，对动作技术掌握好的同学给予表扬。

三、运动会（技能展示）

师：“同学们学得真认真，接下来我们一起比试比试，看谁跳得又高又远。”

接着，老师带领学生进入“青蛙运动会”，将学生分成四个小组，带领各小组创设游戏场景，有“小河流、树林、山洞和宝物”。游戏开始，各组第一名依次跨过小河流、穿过树林、钻进山洞，最后把宝物带回家传给第二名同学。第二名同学将跨越全部障碍将宝物放回原处，第三名同学再将宝物取回，以此类推，直到各小组的最后一名同学做完，先完成的小组胜出。

四、捉害虫（加强巩固）

师：“同学们的本领学得真快，动作也做得不错，我也想知道你们是不是真得掌握了跳跃的本领，你们有没有信心挑战自己呢？”

生：“有。”

师：“那么，我们将带着我们的本领一起去捉害虫，看谁能在最短的时间用自己的本领捉到最多的害虫！”

学生分成四个小组用所学的动作（立定跳远）从起点处跳跃前往到指定的位置，各自取走一只或两只害虫（小气球），并迅速跳回起点将害虫放入指定的位置，下一位同学依次进行，直到最后一名同学做完，游戏结束。游戏过程中，老师用语言激励小青蛙们跳起来，越高越好、越远越好。

师：“同学们表现得真好，你们现在可以数数自己小组捉到了几只害虫。”

五、消灭害虫（放松体验）

师：“同学们，你们玩得开心吗？”

生：“开心。”

师：“老师也很开心，同学们太厉害了，不仅都掌握了本领还帮助庄稼捉到了这么多害虫。农民伯伯也很开心，因为你们帮他们捉了许多害虫，接下来，让我们一起来消灭害虫吧。”

学生将捉到的害虫倒在地上，去踩破气球，接着和老师跟着音乐“萤火虫”一起进入放松时刻。

课的最后引导学生保护小动物，爱护小动物。

【案例评析】

立定跳远是小学低年级跳跃动作的重点教学内容，是发展学生腿部力量和弹跳力的重要手段。它对于发展身体的跳跃能力，促进下肢肌肉、关节和身体器官系统的发展及提高学习跳跃的乐趣起着积极的作用。

本节课的教学完全根据课程改革的理念来设计，通过教学情境的设计，让学生在情境中自主发展，在欢乐的游戏中掌握技能技巧，体现了快乐教学。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

本课根据儿童的身心特点，针对儿童在同一事物上注意力集中的时间短的特点，在环节的设计上做了精心构思，使得学生在各个环节的练习中都觉得新鲜，能积极参与到练习中。“动物模仿操”“小青蛙学本领”“捉害虫”“运动会”“消灭害虫”，每个环节都吸

引了孩子们的注意力，很好地促进了学生的学习兴趣和积极性。

二、主线突出，环环相扣，逐层深入

本课的练习过程都是在小青蛙学本领的活动上来设计的。小青蛙学的本领是立定跳远的技术动作；模仿操是为了调动学习兴趣，学本领是初步学习本领，运动会是为了巩固技能技术动作；捉害虫是为了技能展示，学以致用；消灭害虫是为了放松身心，体验运动带来的乐趣。在整个教学过程中，各个环节有机地结合起来，使整个教学始终处于轻松、活泼、愉快的情境中。

三、重视学生的主体地位

在教学过程中，教师的讲解要简洁明了，给学生提供更多的时间和个人展示的空间。在情境游戏中，学生要尽情地释放自己的能量，充分发挥自己的个性，始终在教师设计的情境中活动，做到了活而不乱，以圆满地完成本堂课的教学目标。

本节课是以学习立定跳远为主线的体育课，在教学方法上，变厌为趣，变被动为主动，变机械重复为灵活多变，既能促进学生的发展，又不加重学生负担，始终用饱满的热情、亲自实践营造一种轻松的学习环境。课的最后以“保护动物，人人有责”的思想，培养学生从小热爱小动物，认识到小动物是人类的好朋友，使他们在学习技能的同时思想品德也得到升华。

篇10：克服恐惧心理的最有效方法

1.反复面对害怕的东西。

美国斯坦福大学神经科学家戈尔丁认为，消除恐惧感最有效的方法就是反复面对自己害怕的东西。这是一种行为疗法，能逐步降低恐惧感。比如，害怕在大庭广众面前讲话，可先在同事、朋友面前说话，慢慢鼓起勇气面对更多人。

2.敢于接受批评。

美国休斯敦大学研究员布朗说，人最大的敌人是自己，勇于让自己接受批评和经受失败的考验，能提升勇气，克服恐惧感。

3.想象战胜恐惧的场面。

美国海军心理顾问马克·泰勒发现，运动员在比赛前充满对失败的恐惧，如果想象赛后获胜的场面，给自己积极心理暗示，就能应对竞技压力，更可能在比赛中获胜。

4.设法减轻压力。

压力和恐惧是“双胞胎”。压力通常源于想象中的身体或情绪威胁，如无法在规定的期限内完成任务，或担心自己会失败。压力让人们产生消极情绪，如焦虑、抑郁，消极情绪反过来又会助长恐惧感。运动和冥想能缓解压力，让人鼓起勇气。

5.采取勇敢的行为实践。

心理学研究发现，勇气是一种习惯。亚里士多德说，强迫自己做勇敢的事能逐渐获得勇气。比如社交恐惧者每天都问候几位陌生人，症状能有所改善。

篇11：去螨虫的最有效方法有哪些

其实螨虫也就是我们平时所说的粉刺，一般油性皮肤是很容易起螨虫的，因为皮肤分泌出大量的油脂，把毛孔给堵塞了，所以起螨虫之后一定要注意脸部的清洁，推荐可以用硫磺皂，很常见的，把它化在手上知道出现泡沫，然后清洗脸部，再有就是用牙膏也可以，把牙膏涂抹在起痘痘的地方，或者用牙膏洗脸都可以有效的清除脸上的螨虫，但是要注意一周用一到两次就可以，不要太多。

脸上长有螨虫是很常见的，一般油性的皮肤要更容易起螨虫，所以不用太过的担心，但是建议去除螨虫的时候不要买一些这方面的化妆品，因为那些一般对皮肤都是有刺激性的，如果非要用的话可以推荐用硫磺皂，它是偏碱性的，对治疗螨虫很有用，还要注意平时脸部的清洁和毛巾的清洁，或者还可以用白醋涂抹在起痘痘的地方，也是有效果的，而且对皮肤的伤害也小。

满虫寄生人体的有毛囊形螨和脂形螨两种，不论那种螨虫或多或少都会对皮肤治疗效果造成影响，同时也可以诱发多种皮肤疾病。所以清楚螨虫对皮肤疾病预防和辅助治疗都有着不错的效果。硫磺对清除满虫有不错的效果，建议可以使用硫磺香皂洗脸，然后用温水水再次清洗，最后步骤用洗面奶清洗，对去除面部满虫有效。由于硫磺香皂在清楚螨虫的同时也会对皮肤造成伤害，所以不宜长期使用或建议在医生指导下使用。

篇12：情景教学法是小学英语教学的最有效方法

四会市黄田学校 吴桂金 *** 邮编526251 【内容摘要】小学中高段是人一生中自主思想比较理智的开始阶段，具有很强的求知欲望，思维活跃，已积累了一定的阅读基础知识和具备一定的阅读能力。通过古今中外的一些经典著作阅读，可以陶冶性情，丰富语汇，在平时生活中运用积累的典故，提升个人文化修养，在作文中引经据典，增强文章的文学底蕴。有助于审美教育与人文思想教育，拓展思想深度，又可以引导学生喜欢阅读，激发阅读兴趣，提高自主阅读能力。

【关键词】阅读经典 课外 阅读兴趣 有效途径

【正文】当今语文课程改革有一个重要导向，就是十分重视课外阅读。《全日制义务教育语文课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。小学语文课外拓展阅读对小学生语文素养的形成起着积极作用。如何使中高段学生喜欢课外阅读，激发学生的课外阅读兴趣，这是摆在面前小学教师面前的一道难题，需要我们认真进行深入的探讨。作为小学中高段的学生，这是一个人一生中自主思想比较理智的开始，具有很强的求知欲望，思维活跃，已积累了一定的阅读基础知识和具备一定的阅读能力。阅读对一个孩子的成长有多重要，现如今大多数的父母都明白。尤其是阅读童书。民进中央副主席兼秘书长朱永新2012年12月3日在《中国青年报》撰文指出：“阅读的关键期在14岁之前。”因为据专家研究表明，大多数人的创造活动和发展成就都与这个青少年时期的阅读经历有密切关系。如何把他们从目前大多不喜欢阅读，只喜爱网络游戏，动画影视等方面的兴趣，引导到喜爱阅读，这是一个难题，而阅读经典著作当中的经典章节，经典著作中的经典词句，这是激发课外阅读兴趣的最有效途径。

一、阅读经典著作，培养阅读兴趣。

1.从阅读小学生喜爱的童话故事、神话故事开始。其实，中高段学生最迟从幼儿教育至低年级，老师都给学生学习过很多的有趣的童话、神话故事，童话如《安徒生童话》:《格林童话》、《快乐王子》、《一千零一夜》《白雪公主和七个小矮人》。文字通俗，就像儿童说话一般，最重要的是体会孩子的心，以孩子的口吻，孩子的心灵，去写孩子自己的故事。是一种比较适合儿童阅读的文学体裁，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想，想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。神话故事如我国四大名著之一的《西游记》、民间神话故事等。解释自然和制服自然，就成为神话的主要内容。同时，由于人们的利益一致，在集体生产中涌现出来的技艺超群、勇敢刚强的人物，受到全体成员的崇敬，被赋予神奇的能力而成为神故事。这些童话、神话故事情节栩栩如生，曲折离奇，扣人心弦，学生读来引人入胜，使学生仿佛置身其境。

2.从阅读小学生喜爱的科幻、科普作品引入。《十万个为什么》、《超越时空》、《飞向月球》等也是学生喜爱阅读的科普作品。那充满幻想、超乎人们想象的所拥有的神奇情节，学生会非常享受和期待，我们就要及时抓住有利时机适时引导。这使我想起自己的孩童时代，一本《阿童本》的连环画，一本《小黑鳗游大海》 就读得如痴如醉。虽然时过几十年，这样深刻经历我们仍然记忆犹新。因此，我们应该要继续发扬。据我观察发现，学生喜欢到网吧打游戏，其中最喜欢的就是游戏中的复杂跌宕故事情节，与众不同的探险历程。而小学课程标准里向学生推荐的课外阅读篇目，大都是经典著作中的经典之作，学生一定会喜欢阅读体现。

3.小学各年级除了中华优秀传统文化，如古诗词外，现代和其他文学作品也是经典之作。还在课文后列出了一些推荐文章，是要求学生在课外补充阅读的内容，故事性很强，有利于激起学生的阅读兴趣。作为教师应引导学生去认真阅读，扩大阅读面。比如，教育部推荐小学生课外阅读书目中，中高段推荐书目就有100篇。其中的童话类《中国古典童话精选》、科普类《科幻故事大世界》、《鲁滨孙飘流记》、《海底两万里》、《隐身人• 时间机器》等作品，学生读起来会爱不释手，沉浸于故事的情境，自然而然地喜爱上阅读了。

二、阅读经典章节，把握阅读方法。阅读经典著作中经典章节，要根据各年段的要求进行不同层次的阅读。教师要做好学生课外拓展阅读的向导。要考虑推荐的课外书与学生的生活密切相关、与学生的心灵世界息息相通，读物的语言水平要略高于学生。

1.中段（3-4年级）以朗读为主，在组织课外阅读活动时，不仅可采用指名读、互读、分角色朗读等多种阅读形式，还可采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。

2.高段（5-6年级）以默读理解为主，当小学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生从中默读体现，让学生有好书可读。

3.我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。

三、阅读经典词句，挖掘思想精粹。

中华优秀传统文化源远流长，博大精深。世界文化多彩绚丽，古今中外很多文章都经历过时间的洗礼积淀而成为经典之作，成为后人的精神财富。我们要继承中华优秀文化遗产，也要继承世界优秀文化精粹，从经典著作中吸取精华。阅读经典著作中的优美词句，挖掘其中深厚的思想精粹。这些典著作中的优美词句，在写作艺术上文笔生动，语言优美。在现实生活上蕴含着许多人类文明、道德风尚、励志奋发、意境深刻、耐人寻味的哲理。让学生在阅读这些经典著作中去感悟和品味。学生只有在喜爱上阅读，在广泛的阅读中自由翱翔，才能在今后的工作和学习上厚积薄发，才能有更大的作为。

【参与文献】

1.《阅读，回到经典》 窦桂梅 2015年3月。