谈谈英语的学习方法

谈谈英语的学习方法（通用8篇）

篇1：谈谈英语的学习方法

第一可理解输入原理及清晰性原则。

就是你的输入，必须建筑在孩子可理解的基础上。

为了便于把握这个原理，我提出个清晰性原则，就是这种可理解，必须是清晰的。

比如：背单词，绝对可理解

再比如：TPR绝对可理解

再比如：外教领着做TPR，一些简单的课程，绝对可理解。

还有些东西不可理解：

比如磨耳朵，这东西没有图像帮着孩子认识，就不可理解。

可理解必须是清清楚楚，明明白白，不允许黑色或灰色。假如你把握不住，还是是否在进行可理解的学习，那你就危险了，如同黑路驾车。

可理解，就是拳拳都在要害，招招不落空，这就必然能成功。

从这个方面来说，背单词是最清晰可理解的，因为很简单，都是有效的可理解输入。

第二大量性原理以及坚持原则

Krashen的理论就是大量可理解输入。假如没有大量性，英语思维是不可能具备的。学了好几年，就学了几百个词，无论你怎么学，都是失败的学习。

硬要给个指标，个人认为起码每年1000个词，才是符合大量性原理的学习。

第三语速原理

一切低语速学习，无论是何种形式，都是失败的学习。

只有高语速(其实是母语者的常语速)的条件下，才能忘掉母语，充分激活大脑的语言处理机制。这才叫正常的语言学习。

也只有这样的语速，才能保证第二条-大量性原理的实现。实际上，90%的人，失败与这一条原理。无论读写，语速都上不来。怎么学，都费劲。

第四先语后文原理—重视声音

先扎实听说基础，尤其是听力首当其冲，达到有3000-4000听力词汇，然后再去读写，这样大脑被听说所持续刺激，适应了语速，以后阅读速度也会快。

第五利用敏感期通过语音输入，实现爆发性习得的原理

听力敏感期是存在的，过了这个村，就没这个店。所谓春雨贵如油。

其次，儿童语言能力的发展，是暴风骤雨方式的，一两年习得几千个词，很正常。这里“日积月累”绝对是个误区。是一种不符合儿童语言发展规律的类比推理。

第六条口口相传原理

从原始人开始，语言就是父母直接传递给子女的效果最好。再强的老师，抵不过方法正确的父母。不可幻想外包。

英语学习入门(大约4000-5000词)的过程中，父母会起到决定性的作用。大概占80%，儿童自己占到15%，老师的作用，我觉得就占到5%。

为什么这么说呢?

第一语言学习，从来都是口口相传效果最好。父母和子女的沟通作用不能被学校教育取代。

从原始社会开始，父母们就会积极的用语言和孩子沟通。这种“传统”也许有几千年，然而到了英语，很多父母却忘了这个“传统”，渴望由别人来完成这个任务，这本身就是一个巨大的错误。沟通本身，对于语言习得不可或缺，而父母和小孩的沟通，就是最有效的沟通。你也千万不要怕自己水平低，哪怕就是给孩子读读，或者和孩子一起看卡通，这都是沟通。所以说，正确的亲子英语，作用巨大。当然这也要掌握一定的方法。

现在这种“传统的行之有效的语言习得”方式，要通过学校来完成，效果很不理想。

第二拉动式学习极为有效，无需特别强调主动方式的学习。

有些学科是需要孩子自己积极主动，比如数学，语文。题目要自己做，书要自己读。

但是，作为入门级的语言(没有到达语文那个层度，也不是要求写论文那个程度，而是生活沟通的听说为主的语言)，其实更多是一种拉动模式。我们生下来，就会被母语环境中的爸爸妈妈朋友邻居的声音输入拉动着语言能力的发展。无论小孩是聪明还是傻瓜，全无关系。环境拉动着我们习得语言。不知不觉。你说这是主动学习还是被动学习?我觉得是100%的被动学习。所以，对小孩的要求，不可过高，就需要父母去拉动孩子学习，强拉就可以。只要父母拉动的有手段，那什么孩子都可以。和兴趣关系不大。这点我和大师Krashen有点矛盾，我觉得父母强拉就可以，这是很自然的情况。而Krashen更多考虑学习者自身的情况，但父母的拉动作用，Krashen从未提及。实际上，我觉得比起习得，父母的拉动作用更加重要。

基于这种拉动模型的认识，我们不要对孩子自己期望过多。责任都不在于孩子。

第三N对1模型和1对N模型，那种强度大?

一堂课40分钟，假如有40个学生，老师在维持下纪律，那一个学生平均时间就不足一分钟。者基本就没法进行一对一有效沟通。

假如父母对孩子，每天花30分钟，就是30分钟的一对一。这种一对一，到不一定是要求父母和孩子一起对话，只要一起学习，就能达到很不错的效果，比如TPR, 记单词，看听卡通，熟悉句子。

这种学习效率很高，而且学校是不可能做到的。老师由于1对40，父母2对1。而且，父母和子女的沟通作用老师更是无法取代。

第四实践证明，只要父母上心，方法对头，孩子英语没有不好，再差的父母，孩子英语水平也会好。

这样的实践例子很多。父母只要有个初中程度的英语水平，我觉得就够了。父母的上心程度，方法的正确性，要远比父母的英语水平得重要。

第五学校英语学习不予考虑，可忽略。所以老师的作用也就忽略不计。

正常的母语习得，其速度我认为是1-2年达到4000多词，能看懂一般卡通(大红狗这个级别)的目标。而整个中学，高考词汇也就3000多，也不可能看懂大红狗这样的片子(大学4级我觉得都够呛有这个听力水平，哪位过了大学4级的自己试试)

从这个角度讲，我觉得在母语习得过程中，各位把学校就忽略了算了。没啥作用。

第七条拉动原理(从孩子方面就是被动学习原理)

母语的习得，其实就是被环境拉动。拉动孩子去学习，不违反语言习得规律(数学语文更需要自己探索，作为沟通的语言，探索个啥，拉动就可)

第八条重复原理Narrow Input

不停地重复。

篇2：谈谈英语的学习方法

通过做真题背词，尤其是真题阅读和听力中不会的单词，一定要边做，边积累。一些阅读理解错了3道以上的题目，背完单词，隔1周以后，再去做1遍。这样反复几遍，单词自然就记住了。建议自控力差的同学，建议一定要每周给自己制定固定的时间点，完成固定的量。

推荐巨微英语《四级真题/逐句精解》，这本书中的解析很是详细，专为基础薄弱者编写的一本真题资料，书中逐句精解文章中出现的大纲核心单词和语法，而且详细度可与字典中的注释相比。语法注释的话，简单句用的是简洁的语言讲解，长难句用的是文字和图解的模式，在很大程度上，能够帮助基础不好的人学会语法。

2.多听英语听力

平时有听英语听力习惯的人，真的是太少了。估计就连英语系的孩子们，都在清晨的时候，迟迟不能起床。所以，趁着这个机会，好好的听一下，听力真题做完之后，建议大家再听两遍以上。像VOA的话，大家一个星期最好听上两到三次，坚持到考试。

听力改革之后，对于英语听力新题型也是要多多练习的。大家可以用巨微英语土豪金送的听力改革新题型专训的小册子，对照听力满分兵法大总结来练习，使自己的听力不断得到提升。

3.复习后期，练习真题试卷

在复习的后期，大家可以练习真题试卷。一是用来检验知识漏洞，二是帮助大家习惯做题的节奏。

这个时候，大家可以用+比较好用的刷题神器——大学英语四级真题·汇编王。这本书性价比很高，很适合大家在考前刷题。

篇3：谈谈记忆英语单词的方法

既然英语单词的构成是有规律的, 那么我们为什么不探索、利用规律, 达到举一反三的目的呢?何必再为了记一词而重复读写上百遍呢?

一、要树立强烈的自信心

信心是力量的源泉, 信心是成功的前提。一个人成才与否, 除去与其智力因素有关外, 非智力因素也起着至关重要的作用, 而自信心又是非智力因素中一个很重要的方面。中国人学习西方语言可能不是件简单的事情, 但无论如何, 有一点是毋庸置疑的, 即自信心会使人们自觉地在学习中想方设法克服困难, 摸索行之有效的学习方法, 积极进取, 不甘失败, 取得成功;反之, 如果缺乏自信心, 遇到困难则会灰心丧气, 自暴自弃, 最终一事无成。

二、机械记忆要与理解记忆相结合

英语单词机械记忆的成分较多, 所以机械记忆在学习英语的过程中是必不可少的。但是我们知道, 机械记忆没有理解记忆效果好。另外, 单纯的机械记忆容易挫伤人们的学习兴趣。因此, 要尽量将机械记忆与理解记忆结合起来, 将机械记忆转化为理解记忆, 充分利用理解记忆。

1. 掌握读音规则。

英语单词的书写与读音之间虽然存在着一些差距, 但毕竟它还属于拼音文字, 是有一定的规律可循的。如果掌握好读音规则, 就能减少记忆单词的困难, 提高记忆效果。如:book, cook, look三个词中都有字母“oo”, 并且都发[u]的音, 剩下的辅音字母与读音也差别不大, 通过分析许多类似的单词就会很容易地记住它们。再如, night, light, right, fight, might, sight, tight等, 其规则和规律也是很明显的。

2. 分析构词法。

学过一定量的单词之后, 分析构词法有助于利用理解记忆的方法记忆单词。利用构词法我们可以从分析前缀、后缀、词根等入手。在这里我建议大家记生词时不要一开始就盲目地拼记, 最好先用几分钟时间仔细观察该词的结构, 找出其特点。这样做表面上看似乎浪费时间, 但实际上对记单词大有帮助。如, 有些动词像teach, work, drive等后面加上词尾“er”或“r”就成为名词, 表示做相应动作的人;有些词的词根是相同的, 如:beauty, beautiful, beautifully, beautify等词根都是beauty。英语单词中合成词也比较多, 如:bedroom, basketball, washing-machine等, 这些词我们都可以用构词法中的合成法进行分析记忆。拿washing-machine为例, washing (洗、洗衣服) 加上machine (机器) 就合成为washing-machine (洗衣机) 。这样一一分析, 词语的书写和含义是不容易忘记的。另外, 分析词源亦可加深理解记忆。如:Sunday, Monday, 因为外国人把星期日比作太阳的一天, 星期一比作月亮的一天, 所以“星期日” (Sunday) 英语由Sun (太阳) 加day (日) 构成, “星期一” (Monday) 的前半部英文字母也和Moon (月亮) 相似。总之, 要善于动脑, 从各个角度分析词的构成、书写、发音等, 加深对单词的理解和记忆。

3. 联想记忆法。

“联想是钓钩, 在茫茫的艺海中, 它能准确地钩住你所识记的事物。”联想越丰富, 越多彩, 记忆的艺术也就越高超。记忆以联想为基础;联想又是记忆的一种方法。通过联想我们可以使词语形象化、生动化、系统化。如:遇到一个单词, 先端详它的外貌, 然后看看它的内涵和发音, 联想, 再联想———联想它和其他背过的词有没有外形、读音、意思等类似或相反的?如果有, 赶紧记在旁边, 在另外那些词旁边也把这个词加上。这样, 以后看见其他词, 就会联想起这个词, 等于又增加了一次见面机会。如:由good想到bad, 由long想到short, 这是一种利用对立联想的记忆方法。

4. 比较记忆法。

比较记忆是把词形相近或意义相近的词放在一起找出其异同, 对比记忆。这样记忆可以辨别词义, 避免单词之间弄混记错, 从而准确使用词汇。如:改变一个元音的词, ball, bell, bill;改变一个辅音的词, fight, light, might, night, right, sight, tight;音同而形义不同的词, sun和son, too和two;形同而音义不同的词, desert (沙漠) 和desert (丢弃) ;音形相同而意义不同, light (光) 和light (轻) 等等。

5. 形象记忆法。

将字母和常用字母的组合形象化可帮助记忆, 例如:字母o形象化为“洞、圆、零”等, 而常见字母组合oo可以形象化为“眼睛、看见”。单词water, wash, wave, wet, swim中的w像水的波纹;see, meet, peep, weep中的ee像两只眼睛, 相当于汉字部首“目”;bird可把b和d看成两个翅膀;汉字“人、众、者”形成的汉字词汇, 它们的对应英语单词首字母多为p, 如person人, public公众的, private私人的, patriot爱国者, people人民, popular大众的, personal个人的, peer同等的人。这种形象化后的表示称为形象代码, 常用的形象代码就组成了一个形象代码表。大多数单词都可以用形象代码表中的代码组合表现出来。这样的形象代码组合是一个句子, 这个句子往往是荒诞的、滑稽的, 特别易于记忆。

6. 谐趣记忆法。

谐趣记忆法是根据读音、词形、词义的关系, 利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。如:morose (忧伤的, 郁闷的) =mo (方言, 没有) +rose (玫瑰) , 试想, “没有玫瑰”的情人节怎能不“忧伤郁闷”?ponderous (笨重的) , 听发音, 叫做“胖得要死”, 想一下, “胖得要死”, 能不“笨重”吗?此外还有:amen (阿门) , abolish (“啊暴力———须”废除) , abyss (“鸭比试”———在“深渊”) , giggle (“咯咯”———傻笑) , cackle (“开口儿”———咯咯笑) , brute (“哺乳”———野兽) , jabber (“结巴”———说话不清楚) , sting (“死叮”———叮蛰) 。

除了以上各种记忆方法, 我们还可以充分利用瞬间记忆法、无意识记忆法等, 还可以合理地组织复习, 如及时复习、定期分散复习, 复习方式要多样化。

篇4：谈谈学生的英语合作学习

【关键词】合作学习 教学模式 评价体系 学习态度 创造思维能力 相互竞争

社会互赖理论是在1949年由道奇首次提出，后来道奇的学生约翰逊兄弟将他的理论拓展，使其成为一种理论模式。社会互赖理论认为，当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，团队的力量就得以彰显。这就为彼此的学习提供了动力，使他们既相互合作，又相互竞争。因此，学生就应该以小组为单位，进行小组互助学习。

一、学生的英语合作学习促进他们的相互合作

建构主义认为学习具有合作性。学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。可见，合作学习是多么的重要。教师通过建立学习小组让学生开展互助式的合作学习，学生的学习积极性高涨，他们从“要我学”变成“我要学”，他们的学习成绩就会提高。合作学习鼓励学生为集体和个人的利益而一起学习，在完成共同任务的过程中实现自己的学习目标。

1.改变传统教学模式。英语传统的教学模式是以教师为中心，单纯传授英语语言知识。新课程则要求以学生为中心，在传授英语语言知识与技能的同时，更加注重培养他们的语言运用能力和自主学习能力。小组合作学习是在课堂教学为基本教学手段的前提下，教师引导各个小组开展合作学习，发挥团队的力量，从而提高个体的学习效率，完成所要求的教学任务。

2.丰富评价体系。小组合作学习的评价分为小组成员自评、小组自评、小组间评价及教师评价。学生可以通过自评和小组间的互评反思自己的学习和参与程度，学会采纳别人合理的建议和意见。学生通过发挥优势，相互弥补，从而提高了小组活动的有效性，实现他们的共同进步。教师的评价要以小组的表现为基础，侧重于鼓励合作。同时，还要能及时发现问题，进行指导和调整。从而增强英语教学的针对性和有效性，同时激发学生的学习动机，进而实现小组学习的良性循环。

3.改变学生的学习态度。在合作学习过程中，教师要留心观察并督促每一个学生都要积极参与到英语学习活动中，去完成他自己的任务。学生会在这一过程中互相学习、互相帮助。这不仅有利于学习本身，而且还能促进彼此的沟通，增强团队意识。学生要想成功，决不能像以前那样，靠一己之力去拼搏；他们要养成合作精神，彼此取长补短，共同奋斗，共同进步。

正如美国作家罗曼·文森特·皮尔所说，态度决定一切！学生只有改变自己的学习态度，使自己变得更积极、更主动、更富有合作精神，他们才能更好地融入课堂教学中。这让学生充分体会到在小组合作中的存在价值，从而培养学生敢于提出异议、乐于探索的精神。学生在合作学习中能真切地体验到合作学习的成功与快乐，并会产生进一步合作的欲望。

4.提高学生的创造思维能力。建构主义认为学习具有主动性。学生个人的发展是教学的核心，要让学生在做中学，在做中理解并建构新的知识结构，从而提高学生的创造思维能力。现在新课标要求教师培养学生的创造性思维能力，积极鼓励学生运用知识解决实际问题。小组合作学习恰好就成为一种很好的方式。学生能够获得一个轻松和谐的学习环境，他们之间相互帮助，共同努力去解决问题。这不仅提高学生的英语学习兴趣，让他们得到愉悦的情感体验，而且提高学生的创造思维能力。

教师要努力创设英语教学情境，为提高学生的创造思维能力打好基础。比如，在上英语写作课时，可以先让学生分组进行讨论，看看哪组的思路最好，用哪些短语和句型更恰当。这样学生的思维能力得到了培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”

二、学生的英语合作学习促进他们的相互竞争

学生之间的相互竞争是一种激发他们去自我提高的活动形式。在这种活动中，学生往往是为了取得好的成绩或者实现某个目标而与对手展开较量。它能激发学生的好胜心，从而让学生获得进步。在英语学习中教师可以组织学生分小组展开竞争，比比哪个小组的英语对话编得好，哪个小组的书面表达写得好等等。在竞争中学生会格外注意对手们的表现，从而取长补短，让自己表现得更出色。

然而，学生之间的相互竞争是在他们通力合作的基础上完成的。如果把这种竞争看成个人与个人之间的争斗，那势必会带来消极的影响。所以，教师要引导学生在合作的前提下开展竞争，让竞争给合作学习注入一剂兴奋剂，使得合作学习更上一个新台阶。

三、结束语

在英语教学中教师要充分利用合作学习突出学生的主体地位，增强他们的英语学习兴趣；鼓励学生集思广益，各抒己见，提高他们的学习效率；引导学生相互关爱与沟通，增强团队意识；培养学生的创造思维能力。总之，在新课程背景下教师要不断更新教学观念，指导好学生的小组合作学习，使之富有成效。

参考文献：

[1]周海乾，傅锡增.大班教学的合作学习组织方式探索[J].教学与管理，2002（7）：48-49.

[2]王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报，1995-12-29.

[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

篇5：谈谈英语学习的记忆方法教育论文

人脑是取之不尽的源泉,本文论述了成年人在英语学习中,如何通过引起动机,理解,背诵,应用,简化,程序化,复习,联想等基本的记忆方法来学好英语。

【关键词】

程序化 记忆媒介 记忆联想 英语学习。

1 引言

随着科学技术的飞速发展,我们正在进入一个崭新的信息时代。全球一体化问题日趋尖锐,国内的英语学习日趋繁荣,人们对学习这一国际语言的重视程度也是前所未有的。正因如此,许多学者都在不懈的探索英语学习的奥妙和成功的学习规律。学习英语成功的方法是当前学习和研究的热门话题。

众所周知,英语单词数量繁多,成分复杂,这在世界各种语言中是少有的,尤其是中国成人学英语基本上都是在掌握母语的情况下开始的,所以中国学习者,即使是学习英语多年或从事英语工作多年的成年人,也常遇到生词拦路,深感翻词典之苦,那么中国成年人学习英语成功的奥秘何在?爱因斯坦对这个问题给过回答,他说“成功等于艰苦的劳动+正确的方法+少说空话.”,又说“方法比知识更重要.”都说明了方法的重要性。正确的方法是爱因斯坦成功的方程式中不可缺少的一项,所以正确的方法也就是英语学习的真正奥妙所在。这就说明探讨一种适合于中国人学习英语的方法是十分必要的。在本文中笔者根据多年的教学体会,就记忆如何应用于英语学习提出了七种不同的方法。

(1) 英语记忆的第一种方法就是引起动机——记忆的媒介。

动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因,是推动人们行动的内部动力。学习动机产生于学习需要,愿望和兴趣,兴趣所在,就是力量所在。记忆的最好动力就是对学习内容的兴趣。有关的研究表明,当你情绪激动时,会释放一种糖核酸(KNA)的分子激素,这种激素能支配大脑内蛋白质的合成,从而达到长时间记忆的效果。美国记忆专家伊斯布拉泽斯指出:“记忆与动力是成正比例增长的”,所以英语学习必须先明确学习动机,以达到保证调动起高涨的学习情绪之目的。学习动机可以从如下几方面获得:内部动机—来自对知识本身的向往和追求,来自追求成功,避免失败的愿望,来自好奇心理产生的探索、求知的欲望。外部动机来自于社会、学校、家庭教育,及未来生活和职业需求的压力,同学间的竞争和鼓励等。动机与英语记忆之间的关系是一种典型的相辅相成的关系,一种绝对的单向性关系。学生通过英语学习,逐步认识了它的作用和意义,体会到了“成功的喜悦”,尝到了学习英语的甜头,从而对英语发生浓厚的兴趣,增强了学习英语的动机.图1说明了这种关系。

关于激发学生学习动力方面Dornyei等人经调查研究提出如下十条举措:

Ten Commandments for Motivating Language Learners

1.Set a personal example with your own behavior.

2.Create a pleasant, relaxed atmosphere in the classroom.

3.Present the task properly.

4.Develop a good relationship with the learners.

5.Increase the learners’ linguistic self-confidence.

6.Make the language classes interesting.

7.Promote learners’ autonomy.

8.Personalize the learning process.

9.Increase the learners’ goal-orientatedness.

10.Familiarize learners with the target language culture.

(2)英语记忆的第二种方法是理解——记忆的基础。

理解是学习和逐步认识语言间的种种联系、关系、区别、规律等,本质的思维活动。记忆以理解为基础,对知识的理解越深刻,记忆就越准确,越持久,甚至永远难忘。况且英汉两种语言差别较大,因此对两种语言异同的理解就显得特别重要,总结认识的成果仅靠直接感知是不够的,靠死记硬背也是行不通的,只有通过理解才能把它转化为自己所获得的知识,即占有前人的认识成果,所以在英语学习中必须加深对新的语言系统知识的理解,注意揭示学习英汉两种语言之间的内在联系与规律,指出两种语言的区别,进而通过分析和调查,改善自己的学习策略和记忆习惯,充分发挥主观能动性,根据自己的特点,创造性地培养自己的学习方法和记忆方法,抓住本质,把知识进行编码,送入长时的记忆之中。如:在英译汉时,要达到信,达,雅,而且符合汉语的习惯,就必须理解英汉两种语言之间的联系与区别。如关于英语主语的译法,要清楚英语的主语不但可以译为汉语的主语,还可以译为谓语,宾语,原因状语以及对主语进行增译或省译等。例如:

a主语译作谓语

In country after country, talk of nonsmokers’ rights is in the air.

在一个个国家里,人们广泛地谈论着不抽烟的权利。

b主语被译成宾语

例:They will be given some books by me.

我将给他们一些书。

例: There are many toys in the toy box of his grandson.

在他孙子的玩具盒里有许多玩具。

c 主语译作原因状语

例:Business brought me to town.

我因事进城去了。

例:Shortness of time has required the omission of some states.

由于时间不够,他不能访问某些国家。

d主语的省译

It’s no use quarrelling now.

现在争论是无用的。

e主语的增译

The propagation of such microwares will be explained in term of Maxwell’s equations.

这种微波的传播原理要用麦克斯韦方程来解。

(3)记忆的第三种方法是背诵——记忆的起点。

记忆有一种产生式系统,这种系统要有一定的条件,其中,听觉,视觉的刺激就是条件之一,所以记忆有视觉记忆,听觉记忆之分,所以动员多种感官参加学习是提高记忆效果的一个重要条件,具有关资料表明:80%的信息是通过视觉记住,10%的信息通过听觉记住。听,视结合,记忆效率大约能达到92%,而背诵要充分发挥眼,耳,嘴三个感官的作用,这说明在英语学习中只有视,听,说相互渗透,才能把短时记忆转变为长时记忆。

(4)记忆的第四种方法是应用——记忆的劳动。

学习英语的最终目的就是为了用英语进行交际。因此,学习语言的最好方法就是应用,即把通过学习所得到的信息应用于实践,在实践中进行记忆鍛炼.在英语的实际应用中发现所学知识的用法,用类比分类,归纳,迁移等方法找出英汉两种语言的差异和各自的语言特点,总结英汉的互译的原则,英语惯用语的译法,巩固和加深对所学语言的记忆,因为人的大脑对通过实践应用过的所学知识,记忆往往是更深刻的.但记忆不仅仅是接收,提取或消极的保持,而是在应用中得以加强和丰富。

(5)记忆的第五种方法是程序——记忆的保证。

记忆的整理和技术加工,从无序到有序是知识信息的程序化,人的记忆的首要问题在于组织。一般来说,按个人兴趣和认识结构组织起来的材料,记忆才能深刻。在英语学习中,把英语知识的外在规律转变成符合记忆的规律,就是英语知识的程序化。英语的常用程序化形式有:词根,词缀,短语,固定搭配,近义分组,反义分组,词汇分级,学习卡片等等。如近义分组,可知关于看的词汇有:look看;see看,看见,注视;gloat幸灾乐祸地看,注视;contemplate 注视;watch注视,观看;view 观看,观察;scan 细察;observe观察;stare盯着看,凝视;gaze凝视,注视;peep 偷看,瞥见;leer瞟,送秋波;glimpse瞥见,一瞥;glance瞥视,浏览;skim浏览,掠过;glare 怒目而视;outface逼视;等等。

(6)记忆的第六种方法是:循环学习----记忆的关键。

心理学研究认为:记忆的保持能力与刺激的频率密切相关,并且在产生奇迹的短时间内其清晰度最佳,以后随刺激时间的延长逐渐衰减。因此高效的学习方法应该是不断产生新的刺激且使之重复出现。每重复“刷新”记忆一次,记忆维持时间就成倍增加。这就是说遗忘的过程是不均衡的。在记忆之后最初一段时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到了相当的时间几乎不再遗忘了。所以在英语学习中,每个人可根据自己不同的实际情况制定一个计划,循环复习----重新加工已输入长时记忆的英语信息,以此来保证高质量的记忆。

(7)记忆的第七种方法是联想----记忆的桥梁。

联想是记忆的有效方法。联想的基点应该是我们熟悉的或者是完全掌握的内容。联想的方式有:类比、分类、相似联想等等。在语言的学习中,我们最熟悉的是我们的母语,因此,在英语的学习中,可把英汉两种语言进行类比,分类。联想还常常可以达到举一反三的记忆效果。例如,我们把汉语量词的“群”和英语相应的量词进行比较,分类,可得如下单汉---多英和多汉---单英容易记忆的方法:

a 一群围观者 a crowd of onlookers

一群牛a herd of cattle

一群鲨鱼 a school of sharks

一群狼a pack of wolves

一群鸟a flock of birds

一群流氓 a mob of rascals

b 一支粉笔 a piece of chalk

一个忠告 a piece of advice

一条消息 a piece of news

一件家具 a piece of furniture

一番好意 a piece of kindness

一股冷空气a stream of cold air

一流清水a stream of clear water

一束光线 a stream of light

一长串汽车a stream of cars

2 结束语

正如人类科学史上没有最终的理论,没有僵死的,孤立的科学一样,学习语言也没有一种放之四海而皆准的方法,而人类任何活动却都离不开方法.人类活动的主要特征之一是具有明确的目的性,而要想达到一定的目的,却总要运用这样的方法或那样的方法.例如在英语学习中经常运用归纳法,而归纳的方法是多种多样的,有按词根归纳的,按同意词归纳的,按反意词归纳的,按同类性质事物归纳的,按人类动作的等等,学习的方法是多视角的,综合性的.但不同的人也可能习惯于不同的学习方法;本文的目的是通过一些简单的例子和自身的体会来说明学习(英语)一定要讲方法,而一定要总结出适合自己的学习方法,并不是给出人人都适用的方法,因为现在文盲不是哪些人不识字,而是不懂学习方法的人.

参考文献

[1] 束定芳,庄智象.现代外语教学-理论,实践与方法[M].上海:上海教育出版社,.

[2] 刘希彦.当代超级英语速读法[M].长春:吉林科学技术出版社,1991.

[3] 蒋争.英语词汇的奥秘[M].北京:中国国际广播出版社,.

[4] Johnson, Keith. Language Teaching and Skill Learning [M]. Oxford: Blackwell Publishers Ltd, 1996.

篇6：谈谈英语的学习方法

摘 要：学习外语的人都想获得较强的阅读能力，因为阅读不仅对其他语言技能。如听、说、写、译的发展起着辅助与推动的作用，而且是获取知识及各种信息的重要手段。

关键词：阅读能力、方法、猜词义

一、重视基础知识，提高阅读能力

语言基础知识主要包括语言三要素：语音、词汇和语法。发音准确是语言学习的基础，没有正确的发音，也就不会有听、说、读的兴趣。在学习中，要想掌握正确的发音，除了要积极地接受老师的指导外，还要听课文录音和其他发音地道的英语有声资料。有正确的语音知识，还必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。

二、掌握阅读技巧，加快阅读速度

1、略读法

所谓掠读法，又称“浏览”或“略读”，就是很快地浏览全文以求抓住文章的梗概。要想利用掠读法在较短的时间内了解全文大意，就必须学会找主题句。找到了每段的主题句，那么这些主题句的意思加起来就差不多是全文的中心思想了。

2、寻读法

寻读法又称扫描法，即快速扫视几行文字、一个段落或整个篇章，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找你所期望得到的某个细节，如查找一个人名、地名，某一件事发生的年月或其他类似的材料，必须说明，比较有效的寻读法应放在掠读法之后，因为先读全文再用扫描法就会大大降低搜索重要细节的盲目性。

3、意群寻读法

有意义的语法结构被称为“意群”。为了加快阅读速度避免逐字阅读，掌握以意群为单位进行阅读是一个比较容易且效率较高的方法。阅读时，用视野将每句按意群为单位分割为“块状”，眼睛只须注视每个“块状”意群的中心词，不必每个单词都注视。

4、用上下文线索猜词义

通过上下文来猜测词意是提高阅读速度的最重要手段之一，在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样太耗时间，因此教给学生一点猜词义的技巧对提高他们的阅读速度和理解能力大有裨益。

5、查阅法

查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。

6、猜测词义

有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。

阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义。（1）、利用上下文来猜测词义，例如： the biggest in the word peter dozed off while his teacher was talking.teacher: peter!tell us,what is the biggest in the world? peter: well,well....eyelids.teacher: what?eyelids? peter:yes,sir because as soon as i shut my eyes ,the eyelids cover everything of the world.该短文中，“eyelids ”一词根据上文中的“shut eyes”档住眼睛的东西，猜出是“眼皮”之意。（2）、通过原文中提供的例子来理解词义。

例如：suffxes： such as _ ing、_ed、_s、_ful and _less，may cause spelling changes when added to words.句中给出了“suffixes ”的几个例子，_ing、_ed、_s、_ful ,这些都有是常见的单词后缀。通过这些例子，我们便可知道“suffixes”的意思是“后缀”。

（3）、运用对比法猜测词义

(a)对比法常用的词或词组有：but ,while ,however,yet ,otherwise...通过使用这些词，我们可以对生词进行对比猜词义。如：

the paint on the cottage had peeled in a few places,otherwise they looked well kept。句中的“peel”可从“otherwise”后面对比猜出是“脱落”之意。

再比如：

jack was thin while his wife was really obese句中的“obese”通过while 与 thin对比那意思为“胖”(b)通过定义或同位语来理解词义

如： meterologists,people who study weather and weather patterns still have difficulty predictly the weather.该句中“ people who study weather and weather pattern”作为“meterologists”的同位语，其实是对“meterologists”的解释和说明。由此可判断，“meterloogists ”的意思是“气象学家”。

三、选择适当材料，激发阅读兴趣

指导学生选择阅读材料的标准，应该是阅读材料所包含的句子结构和语法现象基本上不超出已学的范围，生词不多于5％，学生能独立阅读并理解90％左右的内容。反之，若阅读材料的难度较大，结构复杂，生词连篇，学生读起来感到困难重重，力不从心，乏味无比，也就失去了继续阅读下去的兴趣。还要注意阅读材料的知识性。教师可以指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、科普小品、文史纵横、名人传记、短篇小说等。选择这些材料时要本着先易后难、由浅入深、循序渐进的原则，若材料附有适当的注释和理解练习题，则不仅能学到一些新知识，而且可以复习巩固旧知识，并不断提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

篇7：谈谈英语学习兴趣的重要性

教师可把从生活各个领域中学来的技巧加以综合并在具体操作中灵活运用。如运用音乐、简笔画、做游戏等形式使英语课堂充满轻松、愉快、和谐的气氛，给学生带来无穷的乐趣。通过音乐艺术的感染既能达到教育的目的，又能提高他们的审美水平。让学生听英语歌曲、唱英语歌曲，把舞蹈融人教学过程中，也能激发学生的学习兴趣。简笔画形象直观，学生乐于接受又能增添学习兴趣。如果在黑板上画条鱼，栩栩如生，像在游动，这时再学习fish(鱼)这个单词，他们就会觉得非常有趣，容易记住。让学生表演课文中的某个情节，也能增强感染力，提高他们的学习兴趣。让两个学生赛跑，并且说英语One is fast,the other is slow。让学生亲自体验生活，这样通过赛跑就学习了fast(快的)和slow (慢的)这两个单词。做游戏可以让学生在嬉笑玩耍时在无意识中学习了英语。讲故事也可以引发学习兴趣，学生陶醉在故事情节中的同时，也学习了英语。电教媒体，视听并茂，趣化教学氛围。

总之，多种教学方式综合运用，既能活跃气氛，又能让每个学生都动起来，使课堂充满活力。

二、给学生自信调动学生学英语的兴趣

要想激发学生学习英语的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，教师就要通过多种激励方式，如奖品激励、荣誉激励和情绪激励。尤其是情绪激励，有的同学有表演才能，但是不喜欢自我表现。这时教师要把握他们的心态，调整他们的情绪，引导激励他们。让他们大胆地站出来，主动展现自己的才能，发挥自己的特长。要经常鼓励、夸奖学生，多表扬，少批评，激发他们学习的积极性、主动性和创造性。激发学生积极参与、大胆实践的兴趣，让他们体验成功的喜悦，从而增强学习的自信心。

三、利用榜样效应培养学习英语的兴趣

榜样的力量无穷无尽。少年儿童是天生的模仿家。模仿是小学生的一种主要学习方式。刚刚接触英语的孩子，同样也运用这种学习方式。我们所处的英语引导教学阶段的主要目标是英语的听、说、读、写四个方面。尤其是在听的教学上，要给学生创造出一个正规的语言环境，让他们听到标准的英语发音。使他们在潜意识中建立起对英语的正确认识。

这方面要做到两点正规化：其一，科学使用录音教学;其二，教师在教学过程中使用标准化的口语。标准化的口语对学生的引导性十分重要，能培养学生的学习兴趣和英语语感，为以后的学习打下良好的基础。

四、挖掘美的因素唤起学习英语的兴趣

英语学习中有许多美的因素，我们要擦亮眼睛、多动脑子，寻找美、挖掘美。英语内容丰富多彩，充满了兴趣。有的文章内容美，形神兼具;有的文章情感丰富，读起来琅琅上日，听起来娓娓动听，也能让人得到美的享受。阅读时，读出升降调，轻重读，注意连读、失去爆破的地方。读出感情，把握好语速、语调。时而低沉，时而平缓，时而激进，似小桥流水，似泉叮咚。这些都能让人得到美的熏陶和感染。美是生活，生活有了美，才赋予了色彩，才显得更加绚丽。把美带给学生，美是艺术，让学生学会用美撒播生活，渲染生命。在英语学习中，我们利用各种教学方法引导学生去发现美、欣赏美、表现美、创造美，从而更加激发了小学生学习英语的兴趣。

五、利用丰富多彩的.活动提高学生学习英语的兴趣

要更有效地开展以英语为活动内容的课外活动和英语兴趣特色活动。如开办英语角、英语活动小组、英语乐园，组织学生听英语广播，开英语故事会;组织学生模拟情景，训练口语，表演对话，朗读比赛，演唱英话歌曲等。生活需要七色阳光，这些丰富多彩的英语活动，为小学生的英语学习开辟了广阔天地。

六、阐述汉英不同的文化差异引发学习英语的兴趣

例如在称呼上汉英的差异很大。中国人把姓放在前面，名字放在后面，而英语却相反;在对话内容上也存在差异，中国人打手召呼时常问你吃了吗、你去哪儿，谈话过程中常问对方的年龄、收入及家庭私事。而在英语国家，人们跟熟人打招呼时常用Good morning、Hi、Hello等。在谈话过程中避免涉及年龄、收入、家庭情况等，他们认为这是个人隐私。如果你问对方你吃了吗，他们会认为你是说他们没钱，连饭都吃不起。甚至你问你要去哪儿他们也会不高兴。中国人受到夸奖时，大多会谦虚的否定，而这样英语国家的理解是你认为他的赞扬是虚假的。按英语的语言习惯，在受到对方称赞时，你应该高兴的接受，并说Thank you!这就表示对方的赞扬是真诚的。让学生知道这些内容，他们既有兴趣，又了解了一点点中西文化的差异，并且在平时的学习、交流中自觉注意起来了。

篇8：谈谈培养学生自主学习英语的能力

一、教与学是相辅相成的, 学生的成长离不开教师

教师的一言一行无不影响着学生, 有时一句话, 能改变一个学生的命运, 甚至能改变一个学生的一生。

1、作为一个教师首先自身具备的自主学习能力和习惯, 为学生做好示范、言传身教。教师要不断参加业务进修、业务培训, 还要尽可能参加文化知识学习、提高自己的文化水平, 要钻研随时代而改变的教材, 吃透教材, 掌握教材的知识体系, 教材的文化内容、思想内容, 只有这样, 你才能驾驭课堂, 挥洒自如, 游刃有余。

2、你更要了解你的学生, 了解他们的思想状况, 了解他们的学习状况, 以及生活状况, 主动与学生交流、交心, 倾听每个学生的心声, 帮助他们树立自信心, 明确学习英语的重要性、必要性——英语是世界上使用最广泛的语言, 是联合国使用的五种语言之一, 端正他们的学习态度和使用科学的学习方法。

3、在教学中切实转换自己的角色, 做学生学习中的合作者, 促进者、引领者、要由燃烧的“蜡烛”, 变为不断补充营养的常青的“果树”, 要由学生取之不尽的知识源泉, 变为课程的不断生成, 知识信息不断更新的“平台”, 由居高临下的知识权威, 变为“平等中的”首席, 互教互学, 教学相长、共同发展, 形成真正意义上的“学习共同体”, 从而实现教师主导, 学生主体地位。使这生乐学、要学, 成为自主学习的人。

二、教师不但要具备自主学习的能力, 更重要的要培养学生的自主学习英语的能力

1、教师要更新观念, 变传统教学为培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习动机。兴趣是最好的老师, 是学习的动力、源泉, 是内驱力。从学生的生活经验, 认知水平出发提倡体验, 主动参与, 大家合作与交流的学习方式, 让学生在轻松、愉快中学习。

2、创设课堂教学情境, 通过演示实物、道具卡片、简笔画、身体语言、图片、放录像或播放录音等对教学内容进行生动形象的直观描绘, 把学生带到特定的课堂艺术境界中, 唤醒学生的主体地位意识, 让他们有一种身临其境的感觉, 积极主动地参与到教学中来。让学生走入情境, 理解情境, 熟悉情境, 表演情境, 从而处于积极地接受新语言信息状态中。

如:在学习the reading (in Unit 3 A) day out时, 通过多媒体展示一些外国名胜的图片, eg.The while house, the Horbour bridge, the Opera House, the Eiffel Tower and so on….

T:Ask:what’s this?

Ss:It’s the white house/the Horbour bridge/the Opera House/The Eiffel Tower…

面向全体学生, 使绝大多数学生熟悉这些内容, 然后

T:Ask:DO you like them?Are they beautiful?

Do you want to see it one day?

激发学生的求知欲, 鼓励他们学好英语, 将来去旅游, 从而导入新课Reading的学习。

3、让学生在课堂学习活动中, 展示自我, 体现自我, 表演自我, 发挥自我, 享受自我。

如教学单词:swim, skate, sing, climb等肢体语言, 让学生听录音时, 观看卡片, 几遍后, 接着叫学生模仿, 可以让某个学生到讲台前面来做动作, 其它同学或一个同学, 或一个组或男生或女生, say it in English一定要尽可能每个学生都参与进来。教师要做好合作, 监督和评价的功能, 要鼓励学生大胆开口说, 消除忧虑, 对学生说:“Have a try”, “you can”, “Good”, “Excellent”等, 如果发现有发音等错误, 教师要指出并纠正或让其它学生纠正, 在可能的情况下, 让学生把这些词造句。如:

I like swimming.

He likes skating.

She sings well, ect.

从而培养学生的语言能力。

4、培养学生在合作中学习, 互帮互学, 共同进步, 同时也培养学生的关心他人, 关心集体, 关心班级的集体荣誉感。

如:在每个单元:“Welcome to the Unit”这部分, 在让学生听懂“Bob”和“Eddie”的对话后, 让学生模仿读, 自由读, 继而让学生act it out.eg.practise in pains/desks/teams.A/B, a boy/a girl, the teacher/the students.反复操练, 学生就会自然进入语言情境, 经常训练, 既培养学生的口语, 又培养了语感, 激发了学生兴趣又为自主学习做了铺垫。

5、加强阅读训练是培养学生自主学习能力的关键

阅读是学生获得知识的第一步, 是语言教学的前提, ‘阅读’是终身学习的要求, 是时代的召唤。

一个民族如果不读书, 这个民族就没文化, 就丧失了创造性、批判性, 个人就会被群体所淹没。肖川博士:《教师的幸福人生与专业成长》。阅读有泛读、精读、朗读和默读等形式, 泛读要求快速阅读, 了解大意, main idea;要求有大量地阅读。“精读”则要求认真, 仔细地慎词酌句, 去细细研究品味。要掌握其中的语言基础知识, 并能拥为己有, 灵活运用。“朗读”应该是阅读的较好形式, 它能让学生全身心, 全方位的投入。古人云:“读书要三到, 心到、口到、耳到”, 它能最有效地获得较多的知识信息;“默读”则是深层次的阅读, 主要表现在理解上, 理解文章的思想性、艺术性等。

在课堂教学中, 要注重培养学生的阅读能力。根据阅读要求, 充分利用阅读的各种形式, 让每个学生在阅读中感受, 在阅读中让学生领会, 反复读, 再三读, 读出内涵, 读出外涎, 如身临其境, 在读中享受。激发学习兴趣, 加强阅读教学是构建“书香校园的要求”。为了促进阅读可以组织阅读表演, 阅读竞赛, 可以是单个学生、团队或班级集体。

三、自主学习能力的培养非一朝一夕