非学历教育三种申请方式

非学历教育三种申请方式（精选14篇）

篇1：非学历教育三种申请方式

申请设立非学历教育培训机构所需材料

直接申请设立教育培训机构需提交下列材料： 1.《深圳市龙岗区非学历教育培训机构正式设立审批表》（一式3份）；

2.申办报告。主要内容包括：举办者、培养目标、办学规模、办学层次、办学形式、办学条件、内部管理机制、经费筹措与管理使用等（原件1份）；

3.举办者的身份证明文件。举办者为个人的，提交身份证明文件（查原件，留复印件1份）；举办者为单位的，提交单位法人证书、营业执照（验原件，留复印件1份）；

4.会计师事务所出具的资产及经费来源的验资报告（原件1份）；

5.银行存款证明。培训中心和培训学校分别提供由银行出具的不少于5万元和20万元的存款证明（原件1份）；

6.非学历教育培训机构用地、校舍产权证明或租赁合同（查原件，留复印件1份，复印件需举办者签名盖章）；

7.非学历教育培训机构用地、校舍建筑质量安全及消防验收合格证明或登记备案证明（必须以本机构拟使用名称出具，可以持筹设批准书原件到相关部门办理，并须注明非学历教育培训用途。验原件，留复印件1份）； 8.属捐赠性质的校产须提交捐赠协议，明确场地用途及使用期限等（验原件，留复印件1份，需要捐赠方和受捐赠方签名或盖章）；

9.非学历教育培训机构章程（原件1份，举办者盖章）； 10.首届教育机构理事会、董事会或者其他决策机构组成人员名单（单数，至少5人）（原件1份，各成员签字，举办者盖章）；

11.具体负责人（校长）身份证、学历证、教师资格证、职称证、工作简历证明、聘用合同（验原件，留复印件1份）；

12.聘任教师资格证、身份证、职称证、聘用合同（验原件，留复印件1份）；

13.财会人员毕业证、身份证、聘用合同（验原件，留复印件1份）。

篇2：非学历教育三种申请方式

鉴证网与各大教育部全国高等学校信息咨询与就业指导中心授权的认证中心就学历认证展开合作，成为网上代办学历认证的专业网站。全国各类人才和用人单位在鉴证网即可办理高等学历认证。那么学历认证有哪些程序？需要提供什么材料？日前，鉴证网小编对大家关心的问题进行了详细解答。

认证人：鉴证网学历认证可进行哪些认证项目？

鉴证网小编：与授权认证中心开展合作后，鉴证网可进行高等教育学历专科（高职）、本科、硕士、博士（毕业证书）的认证并出具报告（中文或英文）。

认证人：申请认证需要本人提供哪些材料？认证需要多长时间？

鉴证网小编：申请高等教育学历认证首先申请人需提供三类材料：学历认证申请表；毕业证书原件、复印件；身份证原件、复印件。

一般情况，1991年之前的毕业证书认证需30个工作日；1991年之后的毕业证书认证需15到20个工作日。

认证人：据了解，申请学历认证时提供相关的补充材料可缩短认证时间。具体是什么材料？

鉴证网小编：根据不同情况需要的补充材料也不同。主要有三种情况：

【普通、成人及网络教育毕业证书】——其中2001年以前的毕业证书（特别是1991年之前的证书），在审核过程中需要您提供如下补充材料：当年招生录取底册复印件（复印件加盖公章，学校档案部门出具）、学校证明原件（学校档案部门出具）、毕业生登记表复印件（复印件加盖公章，个人档案中提取）；2001年（含）之后的毕业证书，如学校未按《高等教育学历证书电子注册管理暂行规定》要求对毕业证书进行电子注册，则学历认证将无法通过，申请人须提供学校档案馆出具的当年招生录取底册复印件及学校证明，并持学校所在省教育厅学籍学历主管部门签字盖章的证明函申请学历复议。

【军队院校毕业证书】——在校学习期间有军籍身份，应在受理时提供：应征公民入伍批准书、现役军官证（士兵证）或转业证（复员证）复印件、学校证明或个人档案中的学籍管理登记表/毕业生登记表复印件。

其中，属于1992年起取得军队成长干部学历的，还需补充提供士兵入学批准书；属于1994年起参加普通高考进入军队院校取得学历的，还需补充提供“普通中学应届高中毕业生入军队院校批准书”；如在校学习期间无军籍身份，需在申请表上注明。【自学考试毕业证书】——如证书系“函授、卫星电视教育、自学考试相沟通培训高等师范”毕业证书，需补充提供证书持有人的教师资格证明。

此外，根据有关部门“关于做好专科起点升本科入学资格学历复查”的通知精神，成人、网络教育及开放式教育“专升本”以及自考（独立本科段）等证书申请认证，还需同时认证其“专科”学历。因此，申请此类学历认证的人员认证其“专科”学历的基本材料。

认证人：如原毕业证书遗失、证书姓名与身份证姓名不符等特殊情况怎么办？

鉴证网小编：一般情况下，特殊情况主要有三类：

【原毕业证书丢失】——这种情况需到毕业院校补办《毕业证明书》。如无法出具《毕业证明书》，可补充以下材料替代：

1、招生录取名册复印件(必须是含该生信息、学校及招办公章的名册单页，并加盖学校档案馆或教务部门公章)；

2、学校书面证明(由学校学籍管理部门出具“证明为当时录错，确认为同一人”的详细情况说明，盖章并附经办人及联系方式)

【毕业证书与身份证上的出生年月不一致】——按实际情况的不同提供相应材料。

1、如为公安部门更改了该人员的身份证号，需补充提供以下材料：公民身份证号码更正证明(必须是公安部治安管理局监制的，加盖含县级公安机关名称的户口专用章，并附经办人的联系电话)；

2、如为在校期间学校填报错了该人员的出生年月，需补充提供以下材料：a.招生录取名册复印页(必须是含该生信息、学校及招办公章的名册单页，并加盖学校档案馆或教务部门公章。如为自考类证书，提供加盖档案管理部门公章的毕业生登记表)；b.学校书面证明(由学校学籍管理部门出具“证明为当时录错，并证明为同一人”的详细情况说明，盖章并附经办人及联系方式)。

【毕业证书上姓名与身份证姓名不符】——这种情况下，如为自己更改了姓名，并到公安部门进行了登记的，需补充提供以下材料：a.户口本上有曾用名：提供与证书持有人出生日期一致的，含该人员现用名及曾用名的户口本单页(即常住人口登记卡单页)复印件或户籍证明(现场提交申请的，核实原件，确保与复印件一致且无涂改现象)；b.户口本上无曾用名：提供与证书持有人出生日期一致的公民姓名变更证明(必须是公安部治安管理局监制的，加盖含县级公安机关名称的户口专用章，并附经办人及联系电话的证明原件)。

如果是在校期间，学校填报错了该人员的姓名，需补充提供以下材料：向毕业院校申请办理《毕业证明书》(如为自考类毕业证书，认证申请人可直接凭档案里的毕业生登记表、到当地省自考办开具《毕业证明书》)。

篇3：中国高学历青年生活方式现状调查

1 对象与方法

1.1 对象

在全国30个省、市、自治区的部分居民生活小区和部分高校, 选取年龄在20～29岁之间、文化程度为大学本科的男女居民各100名, 共调查符合上述条件的居民6 000人。

1.2 方法

采用自编的“中国青年生活方式问卷”于2007年5月至8月进行调查, 每省男女各发放问卷110份, 共发放问卷6 600份, 回收有效问卷6 000份, 有效回收率为91%。2周后对部分调查对象回测进行信度检验, 结果符合统计学要求。问卷的编制中运用文献资料法、数理统计法、逻辑分析等方法对问卷中包含的生活方式对体质影响进行定量和定性的分析, 并抽取国民体质健康监测和研究方面的教授3人、副教授7人、研究员2人、管理人员4人进行3轮问卷修订, 对问卷的效度、生活方式的维度 (表1) 等进行了统计学评估。依据各指标对体质的意义和专家调查结果, 对问卷中的相关指标进行修正, 赋予每一种答案相应的分值, 结果在1～100分之间。

2 结果与分析

2.1 高学历青年生活方式现状

由表2和表3可见: (1) 高学历女青年 (除天津外) 吃早餐的状况好于男青年 (除广东外) , 这与部分高学历男青年迷恋网络, 晚睡晚起的生活习惯有关; (2) 男女青年婚姻状况普遍得分较低, 说明目前城市高学历青年结婚年龄普遍推迟; (3) 男女青年体育锻炼得分较低, 说明目前城市高学历青年没有养成良好的体育锻炼习惯, 在体育锻炼的时间、锻炼量及锻炼计划等方面不够科学。高学历青年生活、工作、学习负担较重, 一些城市公共体育设施又严重匮乏, 也是制约高学历青年不能养成很好的体育锻炼习惯的原因。 (4) 男女青年生活满意度的得分偏低, 部分青年感到前途渺茫、生活压力大。这主要是由于高学历青年对自己的前途希望值偏高, 而目前大学扩招、城市人口密度增加, 使得竞争增加, 人际冲突增加, 从而经常处于应激压力下, 容易影响心理健康。而当今社会人际直接交往减少, 情感联系弱化, 又导致了这一状况的进一步加剧。 (5) 男女居民坐姿时间较长, 休闲活动种类较少, 在一定程度上严重影响了高学历青年的身心健康。

2.2 各省市自治区高学历男女青年生活方式比较

2.2.1 静坐时间

经济发达地区高学历青年静坐时间相对较长, 女性较男性更加明显。见图1, 2 (以下各图中颜色由浅到深表示各指标由差变好的趋势) 。

2.2.2 体育锻炼

沿海地区高学历青年体育锻炼频度好于内陆地区, 锻炼时间则均为黑龙江最好, 其他省份锻炼时间无明显地域趋势。见图3～6。

2.2.3 不良嗜好及满意度

生活满意度东南沿海地区好于西北内陆地区。见图7, 8。

2.2.4 心理状况

高学历女青年东部沿海地区和中原经济发达地区的压力状况小于西北地区, 而男青年则有相反的趋势。见图9, 10。

2.2.5 生活方式

高学历女青年比男青年生活更规律, 吃早餐的人数更多;而男性的业余生活更丰富。两广和浙江是早餐得分最高的省份, 女性以广东、男性以上海的休闲生活最为丰富。见图11～14。

3 结论

调查结果显示:高学历女青年比男青年生活更规律, 吃早餐的人数更多, 而男性的业余生活更丰富。两广和浙江是早餐得分最高的省份, 女性以广东、男性以上海的休闲生活最为丰富, 可能与他们的传统生活习惯和社会氛围有关。体育锻炼得分均偏低, 其中沿海地区体育锻炼频度好于内陆地区, 可能与沿海地区经济较发达、眼界更开阔、接受新思想更快有关。静坐时间均较长, 且经济发达地区高学历男女青年静坐时间相对更长, 女性较男性趋势更加明显, 这主要是因为经济发达地区现代化水平高, 更多需要坐姿工作, 且他们工作压力大, 办公方式需要更长的坐姿时间。休闲活动偏少, 但表现为南方好于北方, 说明南方人际交往较多, 文化生活较丰富。生活满意度东南沿海地区好于西北内陆地区, 其中天津市的高学历男女青年生活满意度最好, 与这些地区的经济文化发展、青年学习进修的难易程度、交通便利情况、物价和生活压力相对较小有关。女性有不良嗜好的居民比率较少, 男性不良嗜好东北及内陆地区相对较差, 这与这些地区传统观念造成对烟酒有害健康的意识淡薄有关。以上结果与相关研究较为一致[3,4,5]。

摘要：目的了解中国高学历青年生活方式, 为加强青少年不良健康行为干预提供依据。方法采用自行设计的“中国青年生活方式问卷”对全国30个省市自治区6000名本科以上学历20～29岁青年进行调查, 并借助GIS地理信息系统, 以省市居民为群体比较其生活方式的差异。结果经济发达地区高学历青年静坐时间相对较长, 女性较男性更加明显。沿海地区高学历青年体育锻炼频度好于内陆地区, 锻炼时间以黑龙江最好, 其他省份锻炼时间无明显地域差异。生活满意度东南沿海地区好于西北内陆地区。高学历女青年东部沿海地区和中原经济发达地区的压力状况小于西北地区, 而男青年则有相反的趋势。高学历女青年比男青年生活更规律, 吃早餐的人数更多;而男性的业余生活更丰富。两广和浙江是吃早餐人数最多的省份, 女性以广东、男性以上海的休闲生活最为丰富。结论中国高学历青年健康生活方式不容乐观, 应尽快采取有效措施予以干预。

关键词：生活方式,睡眠,体育运动,精神卫生,青少年

参考文献

[1]符明秋.重庆市城市居民生活方式及体质的现状与对策研究.重庆:西南大学, 2006.

[2]王洪.我国大学生体育生活方式的现状研究.重庆:西南大学, 2006.

[3]吴冰.南京市城区中学生生活方式与体质健康的现状调查及对策研究.南京:南京师范大学.2007.

[4]李真.当代中国生活方式论.南京:东南大学出版社, 1997.

篇4：非学历教育三种申请方式

关键词：同等学历;学位申请;现状

中图分类号：G643        文献标识码：A

我国的同等学历在职研究生教育发展迅速，尤其是近些年来，经济的飞速发展使得对高水平的人才需求急剧增加。为了促进我国高层次专门人才的成长，为了多渠道造就高层次专门人才，向未能接受硕士研究生教育的在职人员提供申请硕士学位的机会，国务院学位委员会从1985年开始，逐步规范在职人员申请硕士学位工作，为那些未能接受研究生学历教育、但具有较高学术水平和专业技术水平的人员开辟了以研究生毕业同等学历申请硕士学位的渠道。但目前同等学历人员申请硕士教育在发挥作用的同时，也暴露出一些问题，应该引起管理部门及学位与研究生教育工作者的高度重视。如何加强制度建设、规范管理，给各高校和学位授予单位的管理部门提出了新的要求。

一、外语专业同等学历人员申请硕士学位教育存在的问题

（一）学员总体规模逐年下降，生源出现萎缩

同等学历人员申请报考人数与在校研究生对比，人数明显减少。同等学历人员申请硕士学位毕业生急剧减少。以外语专业为例，其生源明显不如前几年。大家普遍认为学员规模减少的原因是：第一，市场原因，即其他类型如全日制研究生和专业学位研究生规模的扩大，挤占了大部分市场。第二，课程结业以后，获得学位的难度很大。以外语专业为例，申请人

必须在国家规定的有效期限内，修满所申请专业培养方案规定的学分，通过国家测试的第二外国语水平考试，才能申请撰写硕士学位论文。在规定的学习期限内，修满了规定的学

分，但第二外国语未通过者，不能申请硕士学位。第三，社会认可度低于学历型硕士，同等学历人员处境尴尬。同等学历研究生只能拿到硕士学位证书，没有学历证书。大部分学员反映，取得同等学历硕士学位对在本单位的职位晋升等没有影响，大大降低了在职人员报考的兴趣。

（二）课程设置缺乏针对性

同等学历人员绝大部分是有工作的，分别来自于高校、事业单位、科研院所、军队及部分企业，但是在课程设置中往往忽略了在职的特点，套用全日制的一些教学计划，采用同样的课程体系，这对同等学历人员来说不合适。课程设置与在职人员的需求没有吻合，在职人员在学习过程中的提高就有局限性了。

（三）同等学历人员学习时间得不到保证

绝大多数同等学历研究生都是以进校不离岗的形式完成学业，其入学后本单位的工作几乎没有减轻，学习时间相对分散，在课程学习过程中因工作脱不开而不能按时到课者多，课程学习时间和精力得不到保证。有的学生错过了很多课程面授的机会。此外，部分学生很少听课，却要求任课教师给予参加课程考试的机会。有的甚至连正常考试时间都不能到位。这种状况，一方面增加了教学管理人员的工作难度，另一方面又影响了课程教学与考试的严肃性，助长了在职生 “随意缺课” 的不良风气。

二、影响因素分析

（一）学员自身因素

学员原有知识水平有高有低，学习态度上有比较认真的，也有态度差的。在学生知识底蕴不丰厚的基础上，做论文难度更大，培养质量也受影响。另外学员投入学习与科研的精力是影响培养质量的重要因素。指导教师对学生在学习方面投入的认可度很低。普遍认为在职学员，除了要工作之外，大部分都有家庭的压力，用在学习上的时间很有限。

（二）培养单位管理不到位

首先培养单位关于同等学历人员申请硕士学位教育的相关制度还不够完善，对同等学历人员的资格认定没有统一标准，在资格审查过程中往往因为标准不一对教育质量产生影响。其次培养单位在执行相关管理规定时，由于认识不到位，有时对同等学历人员申请硕士学位教育不自觉地降低了要求，管理松懈。

（三）职能部门管理不健全

宏观引导政策由职能部门制定，职能部门对考核体系的设置往往没有结合学员的实际情况;同时忽略了在职硕士研究生教育与其他政策的统一性。

三、同等学历人员申请硕士学位教育质量控制与监督建议

（一）坚持标准，保证质量是关键

开展在职人员以同等学历申请硕士学位工作是按照《规定》要求，全面贯彻学位条例的重要组成部分。要使这项工作具有强大的生命力，“ 坚持标准、严格要求、加强管理、保证质量”，是我们必须遵循的原则。因此，严格执行《规定》是我们开展同等学历人员申请硕士学位工作授予硕士学位工作的标准，保证质量的依据。

（二）修订同等学历人员申请学位的文件，重新界定此项工作的内涵与外延，并对一些细节问题重新进行规范

重新界定同等学历人员申请学位的相关概念和研究生课程进修班的概念，区分研究生进修班和研修班。大部分学校认为，真正意义的研究生课程进修班应该和学位挂钩，对中端、高端研修班的那种伪研究生课程进修班应该重新界定，与真正意义的研究生课程进修班区分开来。对同等学历人员申请硕士学位的年限要求可以进行一些调整。入门时的申请条件可以不限制在获得学士学位三年以后，入门后的学习期限应该适当延长，因为在职人员的学习时间受到诸多因素的制约。

（三）实施信息系统的综合管理

同等学历硕士管理中应该采用大平台小系统的信息交互平台。大平台是学位中心信息服务管理，小系统是各省级学位办和各个培养单位终端管理系统。通过信息化系统，研究生培养管理的各个环节能够实现无缝集成，各模块的数据在系统内高度共享。

参考文献：

[1] 肖静，李东阳.同等学力人员申请硕士学位质量保证体系的研究[J]. 山东科技大学学报：社会科学版，2000（9）.

[2] 冯胜健.在规范中求发展，保证同等学力人员申请硕士学位质量[J]. 辽宁教育行政学院学报，2003（9）.

[3] 宋中英，李汉邦. 授予同等学力人员硕士学位及研究生课程进修班教育现状研究[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2011（3）.

篇5：非学历教育三种申请方式

认证进度情况：您的认证申请已完成，请于周一至周五办公时间到受理机构领取结果。认证申请基本信息：

证书持有人姓名: 刘小娥

出生日期: 19690503 入学日期: 199009** 学历类别: 普通

学制: 二 专业名称: 数学 证书编号: 920481

性别: 女

证件号码: ***02X 毕业日期: 199207** 学历层次: 专科

院校名称: 天水师范高等专科学校 毕结业结论: 毕业 报告编号: 2187886 如果以上信息有误，请与相关受理机构联系。受理机构：重庆市大学中专毕业生就业指导服务中心

《中国高等教育学历认证报告》查询结果

2187886

2011-11-10

姓名：刘小娥，性别：女，生于 1969 年 05 月 03 日，1990 年就读于 天水师范高等专科学校，数学 专业，学制 二 年，于 1992 年获得 普通 高等教育 专科 毕业 证书，证书编号：920481。

篇6：三种错误家庭教育方式

孩子是两个人爱情的结晶，是爱的延续，是一个家庭的核心，不管是对于初为人父母的年轻人，还是盼孙心切的老年人，孩子都是家庭中最重要的成员。下面和小编一起来看三种错误家庭教育方式，希望有所帮助！

1、独裁型

独裁型家庭里，父母说了算。孩子的想法和情绪不被重视，只能按照大人说的去做。

比如在选择报兴趣班的时候，孩子说喜欢轮滑，父母认为轮滑并没有什么用，还不如学一门乐器，于是打着为孩子好的名义，报了孩子并不喜欢的钢琴。

于是孩子被迫学习钢琴，不想学的时候还要被责骂不用功，被责骂辜负爸爸妈妈的用心良苦，孩子只能含泪继续。

还有一个典型的时段是孩子报大学专业的时候，孩子一般都倾向于选择自己感兴趣的，而父母则倾向于将来哪个专业比较好就业。

比如孩子喜欢心理学，而父母认为医学专业比较好就业，就命令孩子必须报医学专业。在与父母对抗无果之后，他们只好随了父母。看起来，皆大欢喜。

这种家庭的孩子一般会走入两个极端。一种是变得没有自己的主见，凡事都听父母的，到了该自己拿主意的年龄，也没有选择的能力了，只会听父母的安排。

一种是极其叛逆，父母说什么都反对，尤其是在青春期，以前被父母压制的念头，犹如决堤的洪水，一发不可收拾。

独裁型父母要注意，孩子虽然小，他们也有自己的想法，要把他们当成一个平等的人对待，多关注和尊重孩子的想法，才不会在孩子真正忍无可忍爆发的时候，再后悔不迭。

2、溺爱型

溺爱型教育常见于老年人带孩子的家庭中，或者老来得子的家庭中，比如李某一就是个典型的被溺爱给坑了的孩子。

我们常常见到奶奶在孙子屁股后面追着吃饭的场景，生怕孩子吃不饱。孩子哭闹的时候，无节制的满足，甚至超出自己的能力范围，只为了满足孩子无理的要求。这样看似爱孩子，实则是害孩子。

他现在要昂贵的玩具，你不买他就哭闹，你妥协了；后来他要买房子，你买不起，他对你破口大骂，你只好借钱给他买；再后来他没钱花找你要，你说没钱劝他找工作，他把屠刀伸向了你……这样的例子比比皆是。

小时候对孩子的溺爱，长大后都变成给自己挖的坑。

溺爱孩子不仅害了自己，也毁了他的一生。他以为所有人都会包容他，他以为可以依靠你们一辈子，走到社会上吃了诸多苦头，才发现人生需要自己走。

所以奉劝溺爱孩子的家长，为了孩子的未来，为了自己的未来，不要盲目的满足孩子不合理的需求，要跟孩子讲道理，不能一味纵容。

3、忽视型

这一类家庭的父母不关注孩子，无视孩子的存在，这应该是最可怕的一类。孩子需要父母的关注和爱，这是一种本能。

心理学上做过这样一个研究：他们把需要治疗的早产儿分为两组，一组一直待在父母的怀抱里，一组则在普通的病床上。治疗结束后，在父母怀抱里的`早产儿大多数活了下来，而在普通病床上的早产儿则大多数没挺过来。

父母的关注和爱，就是孩子生命的基石。是一辈子幸福与否的决定性因素，像是大树的根，大树没有了根，外表再强壮，也只是外强中干。

看过这样一个视频，起初妈妈和孩子友爱的互动，妈妈亲昵的动作和语言逗的孩子哈哈大笑。突然妈妈停止了说话，表情也故意严肃。孩子表情也逐渐严肃，他试图去摸妈妈，喊妈妈以引起妈妈的注意，可妈妈还是不理他，孩子的表情由失落变为害怕，最后哇哇大哭，看的让人心疼。

可见，孩子多么需要父母的关注，哪怕是责骂孩子，也比对他们视而不见要好得多，责骂最起码孩子还知道你是关注他的，而视而不见对孩子来说无异于折磨。

篇7：非学历教育三种申请方式

1．学历的定义

学历是指人们在教育机构中接受科学、文化知识训练的学习经历。一个人在什么层次的教育机构中学习，接受了何种层次的训练，便具有相应层次的学历。从广义上讲，任何一段学习经历，都可以成为学习者的“学历”。而在社会中，人们通常所说的“学历”则是指具有特定含义、特定价值的“学历”，也就是说一个人具有什么学历，是指一个人最后也是最高层次的一段学习经历，以经教育行政部门批准、实施学历教育、有国家认可的文凭颁发权力的学校及其它教育机构所颁发的学历证书为凭证。本咨询中所涉及的学历是指国民教育系列的学历。

2．毕业、结业和肄业

学满学制规定的年限，完成教学计划规定的全部课程，各科成绩合格者可以毕业，获得毕业证书；学满学制规定，完成教学计划规定的全部课程后有一门课程（或两门非主要课程）考核成绩不及格者，可以结束学业离校，发给结业证书；学满一年以上而退学者可视为肄业，发给肄业证书。

3．学历的承认

国民教育系列承认的学历在高等教育方面有专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次，从学历系列上讲主要包括专科、本科、第二学士学位班、研究生班（目前已停办）、硕士研究生和博士研究生六个方面，此外，还有1970年至1976年普通高校举办的大学普通班。经国家教育主管部门批准具有举办学历教育资格的普通高等学校（含培养研究生的科研单位）、成人高等学校、民办学历学校所颁发的学历证书，国家予以承认。另外，通过自学考试、由国务院自学考试委员会授权各省（自治区、直辖市）自学考试委员会颁发的自学考试毕业证书，经国家教育主管部门批准在党校、成人高校、军事院校设立的全日制普通班中就读的学生所取得的毕业证书，学历文凭考试学校颁发的毕业证书，普通高等学校以远程教育形式举办的高等学历教育所颁发的毕业证书，以及符合《中国人民解放军院校学历证书管理暂行规定》所颁发的学历证书，国家同样予以承认。

4．取得高等教育学历证书的途径与学习形式

（1）参加全国普通高等学校招生统一入学考试，经省一级招生部门统一组织，由学生所报考的普通高校录取后正式取得学籍，进行全日制脱产学习。

（2）参加全国成人高等学校招生统一入学考试，经省一级招生部门统一组织，由学员所报考的成人高校或普通高校成人教育学院录取后正式取得学籍。主要学习方式：一是进入本市或外地高校全日制脱产学习；二是进入本市高校以业余面授方式学习；三是进入普通高校在我市设立的函授站以函授形式业余学习。

（3）参加省级教育行政部门统一组织的高等职业教育对口招生统一入学考试，经省招生部门统一组织，由对口招生学校录取后正式取得学籍，进行全日制脱产学习。

（4）参加高等教育自学考试，可以通过参加社会力量助学单位组织的辅导，定期参加自学考试管理部门统一组织的课程考试。

（5）参加省级教育行政部门组织的学历文凭入学考试（或由省级教育行政部门直接在当年普通高考录取分数线下确定学历文凭考试学校的录取线）并被实施学历文凭考试学校录取，取得正式学籍，进行全日制脱产学习。

篇8：非学历教育三种申请方式

一、成人非学历教育市场的现状

1. 非学历教育运行的基本情况。

随着我国经济和社会事业的不断发展,人才需求的情况也随之不断发生变化。第一,人才需求的层次越来越高,且日趋多样化;第二,由于知识老化的加快,知识更新周期的缩短,对原有技术技能型人才的继续教育显得非常迫切;第三,由于许多企业,特别是高新技术企业,对一般操作员工的技术技能水平的要求也越来越高,同样对培训提出了新的要求。简言之,非学历培训既有显性的需求,也有潜在的需求。其市场十分广阔,前景十分看好。

笔者对苏南某市及周边地区2010年培训市场的调查显示,2010年组织培训批次在10-40的单位高达65%,证明了需求的旺盛;从培训方式看,在岗培训的高达78.3%;有45%的单位采取主题内训形式,这说明,企业重在有目的地借助培训解决实际问题;从培训的内容来看,呈多样化趋向。33%以上的单位涉及企业文化、规章制度等有关企业核心竞争力的8个方面,其中管理类培训占绝大部分。尤其是有68%的单位涉及企业文化培训,超过岗位技能培训,据首位。

由此可见,非学历教育之需求既旺盛且多样化,仍处于良好的发展机遇期。只要把握机遇,做好市场定位,仍有较大的发展空间。

2. 非学历教育机构的基本情况。

目前,非学历教育机构数量众多,良莠不齐,发展很不平衡。以苏南某市为例,2011年,市区通过年检的社会培训机构有162家,其中公办78家,仅占48%,民办84家,占52%。若计入计划单列区和所辖市,总数超过300家,但大多没有形成足够的规模。即使是高校,包括高职学院,在非学历培训方面也缺乏核心竞争力。

目前,非学历教育做得比较好的机构有以下三类:一是有政府背景的准政府性质的培训机构。这类机构与政府部门有割不断的历史渊源,可以利用政府资源组织生源(例如组织法定培训);二是有行业背景的培训机构,他们依托行业准入制度所带来的刚性需求或行业归口所造成的垄断优势开展业务,具有稳定的生源市场;三是具有资源优势(如特有专业)或具有个体刚性需求类项目(例如出国外语),且经多年积淀已形成品牌优势的培训机构。

3. 非学历教育需求的基本情况。

高校培训机构要推动企业培训工作,必须利用现代信息手段并采取主动上门的方式,以企业领导为突破口,与之在非学历教育方面达成共识。在培训的内容方面,应以解决企业实际问题,提升企业整体实战能力为主要目标。要根据企业的实际,瞄准企业的运行“短板”,为企业“量体裁衣”,设计、开发特色鲜明、案例丰富、实战性强的课程,以满足企业需求。要尽量防止理论性太强而与企业实际脱节的泛泛而谈。在师资方面,要尽量委派实践经验丰富的双师型教师。

对“对培训的评价和期望”这一提问的反馈信息表明,虽然中高层管理人员的非学历教育的重要性已被绝大多数人所认识,但目前培训的效果还不尽如人意,特别是在课程设置、师资水平等方面,与学员的期望相距较大。培训的频度、方式和时间安排等,也需进一步研究和完善。

二、非学历教育发展的瓶颈

目前,非学历教育的供需双方都存在问题。供方的问题是,有能力的高校培训机构主动上门少,能主动上门的机构,又大多软硬件资源不足。需方的问题是,由于部分机构的培训服务能力不能令人满意等原因,需方对外部培训机构缺乏足够的信任,且有急功近利的倾向。因此,供需双方缺乏可靠的契合点。这就像在实体商品交易中,买方怕花钱买不到价有所值的货,卖方怕交了货收不到应得的款。笔者认为,其主要原因有三个:培训机构教学资源不完备、培训机构管理体制不适应和政府部门政策措施不配套。

1. 培训机构教学资源不完备。

理论上,企业对培训的需求总量很大,培训市场空间巨大;而高校具备优质资源,可以大有作为。但到实际操作层面,高校尤其是高职类学院可以有所作为的市场,主要是中层关键管理岗位专业技能培训。但迄今为止,对这一块业务,高职类学院大多由于存在资源缺陷而难以有所作为。(1)合格的培训教师相对紧缺。高校或培训机构的师资,多数存在“理论和实践不能兼顾”的问题。目前,既有企业背景,有很强的实际专业操作技能或很全面的实际企业管理经验,又有较高教学艺术水平的合格的培训师资紧缺,难以适应市场需求。这无疑制约了培训机构培训业务的开展,使其难以做大做强。(2)教学资源共享难以保证。由于高校招生规模的快速扩张,以及管理体制等方面的原因,多数高校的教学资源首先要保证全日制学生的教学需求。非学历教育无法共享资源,只能采取见缝插针的方式。但这样做往往不能满足企业对培训的时间要求和规模要求。这也在一定程度上制约了培训机构做大做强。

2. 培训机构管理体制不适应。

目前,高校包括高职院校,大多是以学历教育为主、以非学历教育为次的。其成人继续教育的管理体制,大体上有三种类型:第一,单纯管理型,即只承担管理职能,除了承担对外公共事务,具体业务均由系部承担;第二,混合运作型,即既承担管理职能,又自行独立开展成人继续教育业务,且大多后者占的比重较大,其中又以学历教育为主;第三,独立运作型,即独立承担非学历培训和学历教育所有业务工作,包括招生、教务管理、后勤服务等各个环节的事务。以上三种管理模式,基本都是建立在以全日制学历教育为办学主业的基础上的,虽各有特色,也共有缺陷。这一共同的缺陷是,对非学历工作的推动力不足。在这种体制下,除非有政府背景、行业背景或特有专业资源优势的支撑,否则很难形成规模。

3. 政府部门政策措施不配套。

(1)学历教育有岗位准入的硬支撑,需求刚性较大。而非学历培训,除了一些危险、特殊、关键工种,目前大多数岗位还缺乏有效的岗位准入支撑,考虑企业长远发展的具有前瞻性的培训之需求的刚性则更小。一些企业的高管更多地关注自身和部分中层管理者的培训,对员工整体素质提高的重要性认识不足,没有意识到员工的整体素质是企业竞争力的核心,因而没有全员培训的长远规划。尽管政府部门对企业培训有要求,但缺乏强有力的政策层面甚或法律层面的推动措施和保障措施,因而企业培训常常由于经费、时间、员工学习热情等问题而难以完全到位。这就必定影响培训市场的总体质量。(2)一些政府主管部门过多地关注企业的高端培训,甚至直接介入或主持具体非学历培训的相关事务,而忽略了协调全局、利用政府行政手段规范市场、推动非学历培训市场健康发展的基本服务职能。政府相关部门之间也缺乏协调联动机制,导致一部分管理职能的越位和一部分管理职能的缺失。此外,在收费管理上脱离经济发展的实际,使许多培训业务因学员批量较小,难以消化成本而无法开展。

三、推动非学历教育的对策建议

成人非学历教育工作的市场化程度,比普通全日制教育市场化的程度要高得多,其服务属性更显著,是非常具有挑战性的工作。要使培训工作尽快走上快速、健康发展的轨道,培训机构、政府部门和培训受体(企业)之间必须妥善协调关系。只有有关各方共同发力,才能形成有效的推力。

1. 内涵提升是关键。

学校是服务社会的教学实体,其根本宗旨是服务社会,使服务对象满意应当是培训机构的首要追求。因此,着力提升培训机构内涵是推进培训工作的关键。

合格的教师和合格的培训师并非完全等同。在高职院校,全日制学生的教学在文凭大棒的制约下,多少带有一定的强制性,检验标准是书本,检验手段是考试,评判者主要是教师。而非学历培训的情况则完全不同,若培训师讲课脱离实际,实用性不强,或授课艺术低下,学员就会让该教师下课。所以,对高校现有的培训师资应进行有目的、有计划的“充电”,如带职下企业、委托培训、外派进修等,以提高实际操作技能;高职院校还应积极地从企业的专业精英和中高层管理者中,发掘、引进、聘请具有较高讲课艺术水平的优质师资。这样,才能逐步适应需求,积淀特色,作出品牌。此外,一定的专用硬件资源也是必需的。

2. 体制创新是支撑。

由于高职院校管理体制不能适应非学历培训的要求,因此,必须对其进行必要的改革、创新,以改变高校成人教育事实上被边缘化的状况。应建立与工作目标相适应的、专门的独立工作团队,进行公司化运作;应建立学历、非学历教育学分累积、互认、充抵机制,使学历教育和非学历教育逐步形成既相对独立,又有横向互通的H型运行构架。另外,应从政策上进行倾斜,加大非学历教育的推动力度,鼓励培训工作人员主动走向市场,变被动等客为积极开拓,最终使高校继续教育由以学历教育为主,向学历和非学历教育并重转变。

3. 市场建设是保障。

客观上,社会对培训的需求是很大的,这里包括显性的和潜在的需求。但一般情况下,企业不会轻易地把培训项目委托出去。要使供需很好地结合,必须有一个类似于劳动力市场那样的一个互动平台。这一点,没有政府的介入和协调,很难办到。此外,为了推进非学历培训健康、有序地发展,政府有必要对非学历培训市场实施适当的行政干预。例如,规范市场行为,促进公平竞争,打破市场垄断或变相垄断;对重要培训项目采用招标制,进行立项竞标;对政府专项培训经费实施项目化管理,由企业进行资金配套,由培训机构会同被培训企业进行立项申报等。政府有关部门应强化对培训工作的宏观指导,弱化微观干预,把工作重点转移到市场建设上来,多从政策或法律的层面提供保障,多为供需双方提供信息服务等。

4. 企业响应是前提。

企业作为非学历专业技能培训服务的主要受体,对培训市场的健康发展起着十分重要的作用。没有用户需求,也就没有培训的市场。而非学历培训既非政府一厢情愿的强推,也非培训机构的强卖。21世纪的竞争是人才的竞争,非学历专业技能培训是企业长远发展之必需,是企业发展后劲之所在。因为企业之间的竞争,最本质的是企业员工团队综合实力的竞争。因此,无论从企业自身的发展考虑,还是从企业承担的社会责任考虑,企业都应积极响应政府的倡导,配合培训机构,协同做好非学历培训工作。

综上所述,非学历教育的健康发展,离不开培训机构的资源优化和体制创新,离不开政府部门的政策扶持和行政举措的支撑,也离不开相关企业的积极响应和配合。一句话,离不开各相关社会元素的联动。而联动机制的形成是一个系统工程,有赖各方的工作创新,包括体制和机制的创新、办学模式的创新等。要解决这个问题,宽松的政策环境必不可少,政府部门的科学、适度的介入至关重要。

参考文献

[1]程培元,项秉健.上海非学历教育培训市场发展与思考[J].教育发展研究,2007,(21).

[2]2007-2008年中国IT教育与培训市场研究年度报告[EB/OL].http://www.docin.com/p-09510691.html.

[3]2009-2010年中国教育培训市场调查与发展前景分析报告[EB/OL].http://www.hclcmr.com/35405.html.

[4]陈乃林.建设区域性学习型社会的实证研究报告——以江苏为个案[M].北京:高等教育出版社,2010.

篇9：非学历教育三种申请方式

【关键词】流程化管理 成人学历 教育学籍 管理

所谓流程化管理简而言之就是以流程为主的管理方式。流程化管理有着规范化、流程化、系统化以及持续化的特点。对高校来说，学籍管理是高校管理学生学籍资格的总称，它通常是从法律法规以及具体的规章制度出发，对那些已经取得入学资格的学生进行注册，依照学生的不同情况，看其是否需要升学和留学、转系和转学、停学和退学、奖励和处罚等。

一、学生入学注册后的学籍管理

当前，根据不同时间段内的学籍管理内容，本人总结了成人学历教育学籍的管理流程和较为详细的说明。这个流程化的管理方式把学校、学院以及具体管理者等“三级”管理模式结合起来，有着明确的分工，在岗位上各司其职。通常情况下，学生入学注册后的学籍管理可以分为以下几个步骤：启动、报送、初审、上报、审核、实施、反馈、更新以及存档等。启动就是对学籍管理的工作方案进行启动，它是由继续教育处的相关负责人来进行书面通知。报送就是相关学院申请专业和转学申请，由各个学院的管理负责人来实施。初审就是继续教育处对报送的材料进行初审。上报就是把专业和转学报表上报给上级部门，由上级部门进行审核，接着进行具体实施，实施内容包括轮班备案、所要留降级学生的名单。继续教育处就自身学校所报送的详细材料进行审核，将审核后的信息向相关学院进行反馈，并常常对在校生的电子学籍库进行更新，最后存档。

二、学生毕业以后的学籍管理

学生毕业以后的学籍管理可以分为以下几个流程，具体如下：在学生毕业的时候，要对各个学院进行书面通知，让学校开始对应届生数据下发进行整理；对毕业生的资格进行初审以后，要对学生的相关信息、学位的申请来进行搜集，以形成毕业生的情况报告；在对这些应届生的数据进行修改、毕业生的一些具体情况以及学位的报告中，再对继续教育进行上报以进行初审，对那些没有通过初审的数据，要对学籍管理规定的内容进行启动，并把一些处理意见向学院进行反馈，要依照上报的资料并且能够通过初审的具体数据对应届毕业生的学籍信息进行调整，接着生成一个毕业学生的电子书籍表，把已经获得学士学位的毕业生上报到学位评定委员会中，让他们进行讨论以及审批，最后，向学生发放学位证书。这其中所担当的责任岗位者主要是继续教育处、学院和学校的相关负责人。

三、以流程化管理的方式进行成人学历教育学籍管理的作用

建立成人学籍流程化的管理体系，使得学校的职责、权力和利益结合起来，相关职业与流程相互匹配，管理链条逐渐缩短，组织结构更加趋于明晰，把组织的效率以及组织效能进行了提高，把管理过程进行了规范，为确保成人学历教育学籍管理的高效、稳定运行打下了坚实基础。以流程化管理的方式进行成人学历教育学籍管理，使各个管理层次之间增进了沟通，防止在管理环节上出现脱节以及疏漏情况的出现，“三级”管理中的管理人员既充分掌握与了解了各自的职责和技能，又对整个流程的运用方式和上级、下级的岗位职责做了一个更好的了解，有效解决了成人学历教育学及管理人员数量较少、数据量比较大以及管理事务比较繁琐等复杂化的问题。

四、以流程化管理的方式进行成人学历教育学籍管理的对策

1. 领导要身体力行。改革的压力以及风险是必然的，只有领导高度重视，积极进行推进，才能带动整个学校迎难而上。尤为重要的是，学校领导要以身作则，明确地对以流程化的管理方式予以认同。比如，以流程化管理的方式进行成人学历教育学籍管理要将学校的日常事务通过流程来进行规范，那么学校要调整某项政策或改变决策时，学校领导者们要将下命令的方式改为修改流程，以起到真正的示范作用。

2. 缩短管理链条。为了能够让流程化管理更好地为成人学历教育学籍管理进行服务，需要压缩过多的管理层级，通常情况下要控制在四级之内，并予以合理的授权。学校、学院以及具体管理者的设置要精简与高效，要因事设岗而不要因人设岗，确保合理的成人学历教育学籍管理幅度。

3. 运用量化的考核方式。其一，学校整体的目标要在内部进行有效的细化与分解，从而使每一个部门关注学校的共同目标，指标要尽可能做到量化，以确保可测和可控性。其二，薪酬激励要和业绩贡献挂钩，而不是由学校的上级领导的好恶进行决定。

4. 建立学习型组织。在流程化管理的方式下，虚拟团队的组建与合作、流程的设计与优化等都对学校员工提出了高于以往传统的管理模式要求，学校员工不是把问题进行简单上交，而是要注重掌握分析和解决问题的能力。因此，学校以流程化管理的方式进行成人学历教育学籍管理中要加强培训与交流，积极鼓励学校员工参与流程的讨论和设计，一边学一边工作，在实践中把能力予以提高。

结语

通过流程化管理的方式进行成人学历教育学籍管理，所制作的流程表对于流程的具体步骤、详细内容、准确输入与输出、承担的责任以及实施时限等都有一个比较详细的说明，严格的依照这个流程来进行操作可以把高校成人学历教育学籍管理的绩效进行有效提高，从而增强管理水平。

【参考文献】

[1]张彩虹.论成人学历教育学生思想政治教育缺失的原因及对策[J].继续教育研究，2013（2）.

[2]贺静.成人学历教育质量监控体系的研究与实践[J].继续医学教育，2012（12）.

篇10：非学历教育三种申请方式

关键词：士兵提干 士兵提干考试 张为臻 档案材料 高等教育 学历认证

中国高等教育学历认证报告申请方法(附《代理递交认证申请材料委托书》)根据下文所列各地机构，选择就近的代理机构。特别提示：办理学历认证一律要求提供毕业证书原件。

各地官方代理机构：

1.北京高校毕业生就业指导中心(北京市)2.北京留学服务行业协会认证受理中心(北京市)3.天津市大中专毕业生就业指导中心(天津市)4.广东省高校毕业生就业指导中心(广东省广州市)5.河北省大中专院校学生信息咨询与就业指导中心(河北省石家庄市)6.深圳市人才交流服务中心(广东省深圳市)7.河北省大学生就业创业协会(河北省石家庄市)8.珠海市职业训练指导服务中心(广东省珠海市)9.山西省大中专毕业生就业指导服务中心(山西省太原市)10.东莞市人才管理办公室(广东省东莞市)11.内蒙古自治区高校毕业生就业指导中心(内蒙古自治区呼和浩特市)12.广西大学生就业服务中心(广西省南宁市)13.辽宁省高中等教育学历学位认证中心(辽宁省沈阳市)14.重庆市大学中专毕业生就业指导服务中心(重庆市)15.吉林省高校毕业生就业指导中心(吉林省长春市)16.四川省高等学校学生信息咨询与就业指导服务中心(四川省成都市)17.黑龙江省大中专学校学生信息咨询与就业指导中心(黑龙江省哈尔滨市)18.云南省大中专毕业生就业服务中心(云南省昆明市)19.上海市学生事务中心(上海市)20.贵阳市人才交流中心(贵州省贵阳市)21.江苏省高校招生就业指导服务中心(江苏省南京市)22.陕西省高等学校毕业生就业服务中心(陕西省西安市)23.安徽省教育信息咨询中心(安徽省合肥市)24.宁夏回族自治区大中专毕业生就业指导服务中心(宁夏回族自治区银川市)25.福建省教育人才服务中心(福建省福州市)张为臻博客。26.海南省人力资源市场(海南省海口市)27.厦门市人才服务中心(福建省厦门市)28.甘肃省人才市场(甘肃省兰州市)29.江西省高等院校毕业生就业指导服务中心(学历认证部)(江西省南昌市)30.青海省人才交流中心(青海省西宁市)31.河南省大中专学生就业服务中心(河南省郑州市)32.湖南省教育科学研究院(湖南省长沙市)33.湖南省大中专学校学生信息咨询与就业指导中心(湖南省长沙市)34.湖北省高等学校毕业生就业指导服务中心(湖北省武汉市)35.安阳市人才开发服务中心(河南省安阳市)36.浙江省高校毕业生就业指导服务中心(浙江省杭州市)37.全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心 38.中国教育留学交流(香港)中心 39.韩国首尔孔子学院

40.澳大利亚职业教育和培训评估中心

附件：代理递交认证申请材料委托书

代理递交认证申请材料委托书

全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心：

本人(认证申请者姓名，身份证号)因故不能亲自前来贵中心递交认证申请材料，特委托(被委托人姓名、身份证号码以及其和委托人的关系)代为递交。

本人声明，(被委托人姓名)未收取本人任何代理及其他费用。由此委托而产生的一切后果(包括永远不能获得认证结果)和带来的相关经济损失由本人承担。

本人保证,填写的联系地址和联系电话均为本人有效联系方式。

委托人：(认证申请者亲笔签名)委托人联系电话： 日期：(附：被委托人有效身份证件的原件、复印件)特别提示：

提交的《代理递交认证申请材料委托书》必须是申请者本人亲笔填写代办人信息并签名的原件，传真件和PDF文件的打印件无效。

篇11：学历更改申请报告

本人于2007年7月从XXXX专业毕业，并于2008年8月在XXX工作。在工作过程中深感自己所学的知识不足，因此在工作之余参加了2007年9月的全国成人高考（专科升本科），以优异的成绩被福建师范大学教育学专业录取就读，经过三年的努力于2011年1月顺利毕业。

现申请由原来备档的大专学历变更为大学本科学历。

申 请 人：

篇12：申请公证书学历

一般只要提供学历、学位和成绩单的复印件和外文翻译件，并由原颁发学校分别加盖公章和有关职员(校长、教务长)签名即可。但据360教育集团了解：有的国家和学校只接受经由公证的学历、学位证书和成绩单，这就需要办理学历、学位和成绩的公证。办理学历、学位和成绩公证书的程序与办理出生证实书相同。

详细要求的证件为：

1、申请人的户口簿、居民身份证或者其他身份证实；

2、申请人学历证实(毕业证书、学位证书、成绩单、结业证书等原件及复印件)；

3、申请人遗失学历证原件的，应向原就读学校申请补发，假如原就读学校已经撒销，须提供原就读学校的上级主管机关出具的证实。无学历证原件，申请办理学历证实书，应提供一寸相片三张篇二：办理学历公证需提供的资料

办理学历、职称公证须提供的材料

1、申请人的身份证和户口簿原件(申请人是境外的应提供境外身份证、回乡 证、侨胞证或护照)。

2、毕业证书或职称证书或能够证明学历和任职的凭证原件。

3、工作单位证明。

4、工作经历的所在职单位营业执照复印件。

5、本人近期2寸相片若干张。

问广州出入境处：外国人如何办理在华无犯罪证明或记录？他们答复是到公证处。我不明白其中流程是怎样？谢谢！

==管理员回复<咨询电话34465301、34465332>== 请提供公安局出具的无犯罪记录证明，然后来我处办理公证。

（1）身份证；（2）户口本；（3）申办无刑事处分公证的证明（表格可在我处网站下载，由户口

所在地派出所出具证明意见并签名盖章，如派出所只证明本辖区内无受刑事处分，还需提供原户籍所在地派出所证明，如申请人在政府部门工作的，可由单位政工人事部门加盖意见并盖章）；（4）公证员认为应当提供的其他证明材料。

三、毕业证、学位证、成绩单公证

（2）申办毕业证、学位证、成绩单公证应提交下列证明材料（温馨提示：本处尽可能的向您列明

办理此项公证所需证明资料，但不排除承办公证员根据案件的具体情况要求提供的其他证明资料，不明之处请向承办公证员咨询，并以承办公证员要求提供的为准）。

（3）（1）身份证；（2）户口本；（3）毕业证书、学位证书、成绩单原

件(加盖有原就读学校有效印章)；（4）公证员认为应当提供的其他证明材料，如学历验证证明等。篇三：学历公证书

学历公证书

学历公证书

()хх字篇四：公证书范本大全 附件

定式公证书格式

目 录

一、民事法律行为类

第二式 声明

第三式 赠与

第四式 受赠

第五式 遗嘱

第六式 保证

第七式 公司章程

第八式 认领亲子

二、有法律意义的事实类

第九式 出生

第十式 生存

第十一式 死亡

第十二式 身份

国籍

监护

户籍注销

第十三式 曾用名

第十四式 住所地(居住地)第十五式 学历

第十六式 学位

第十七式 经历

自然人经历

法人经历

第十八式 职务（职称）

第十九式 资格

法人资格

非法人组织资格

职业资格

第二十式 无（有）犯罪记录

无犯罪记录

有犯罪记录

第二十一式 婚姻状况

未婚

离婚或者丧偶（未再婚）

已婚（初婚）

已婚（再婚）

第二十二式 亲属关系 亲属关系

用于继承的亲属关系

第二十三式 收养关系

收养关系

事实收养

第二十四式 扶养事实

第二十五式 财产权

股权

知识产权

存款

不动产物权

第二十六式 收入状况

第二十七式 纳税状况

第二十八式 票据拒绝

第二十九式 选票 第三十式 指纹

第三十一式 不可抗力（意外事件）

第三十二式 查无档案记载

三、有法律意义的文书类

第三十三式 证书（执照）

第三十四式 文书上的签名（印鉴）

第三十五式 文本相符

一、民事法律行为类

第一式 委托公证书格式[注1] 公 证 书

（）××字第××号

申请人：×××（基本情况[注2]）

公证事项: 委托

兹证明×××（申请人）于××××年×月×日来到我处[注3]，在本公证员的面前，在前面的委托书[注4]上签名[注5]，并表示知悉委托的法律意义和法律后果。

×××（申请人）的委托行为符合《中华人民共和国民法通则》第五十五条[注6]的规定。[注7] 中华人民共和国××省××市（县）××公证处

公证员（签名或签名章）

××××年×月×日

注：

1.本格式适用于证明单方委托行为。证明委托合同适用合同类要素式公证书格式。证明委托书上的签名（印鉴）属实适用证明文书上的签名（印鉴）公证书格式。2.自然人的基本情况包括：姓名、性别、公民身份号码，可以根据公证的内容增加出生日期、住址、联系方式等情况，发往域外使用的公证书应当注明出生日期；申请人为外国人的，还应当写明国籍和护照号码。法人或者非法人组织的基本情况包括：组织名称、登记注册地址，另起一行注明法定代表人或者负责人的姓名、性别、公民身份号码。由代理人代办的公证事项，应当在申请人基本情况后另起一行注明代理人的姓名、性别、公民身份号码。以下各格式相同，不再另行加注。

3.在本公证机构以外的地点办证的，办证地点据实表述。以下各格式相同，不再另行加注。

篇13：非学历教育三种申请方式

终身教育理论认为,教育和学习应当是一个人从生命开始到生命完结永不休止的活动,而不只是人未成年时的事情;主张冲出传统正规学校教育的狭隘局限,强调学校教育、家庭教育、社会教育的密切结合;教育应当面向全体人员,不论其性别、年龄、职业如何,都是接受教育的对象;目的是建立一个人人受教育、人人皆学习的学习化社会,使每一个人获得生存和持续发展的机会。“终身教育思想下的现代高等教育的含义是十分宽泛的,在对象上广泛包括了各类成人,形式上广泛包括了各种非正规的职后非学历教育。高等教育也不再是教育的最高和最后阶段,而只是人生教育的链中一环,人的一生都需要不断地反复学习和充电。”

作为完善终身学习体系的重要举措,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出要构建终身学习“立交桥”,为广大社会成员提供开放、多样、灵活的教育或学习途径。

学历和非学历教育是我国成人教育体系中的重要组成部分,改革开放以来发展十分迅猛,但在发展过程中,也存在着质量不高、特色不明、经济导向、甚至影响社会安定等一系列严重问题。特别是近些年来,普通高校招生规模日益扩大,生源却越来越少,仅以湖南省为例,2010年的普通高校报名人数就比2009年下降了90000多,2011年将比2009年下降140000多。据此,成人教育面临着越来越严峻的生存和发展的危机,也有越来越多的研究开始关注这些问题,并从转变观念,深化管理体制、教学内容、教学方法等改革,提出了解决这些问题的办法。应该说,这些研究是有意义的,但重现状分析,轻未来发展研究,不太善于把握成人教育的时代特征和终身教育发展要求。我国学历与非学历成人教育产生的问题和危机具有整体性、内生性的特点,根本原因是文凭至上,学历导向的价值取向。当前学历与非学历的成人教育必须在终身教育视阈下实现学历与非学历并举的开放式成人教育观念的转变;必须“大力发展非学历继续教育,稳步发展学历继续教育”;实现“终身教育体制机制建设试点,建立区域内普通教育、职业教育、继续教育之间的沟通机制”;“建立学习成果认证体系,建立‘学分银行’制度等”。实现由表层到深层、由局部向整体的全面变革和系统革命,唯此才能真正走上健康发展的轨道。

一、逐步实现由重学历文凭到终身学习观念的转型

学历导向的成人教育以学历文凭的追求为基本价值取向,突出教育的身份赋予功能,把功利的目的当成了教育的最高目的,忽视人的发展。职业导向的成人教育针对这种不足,强调岗位和职业需要,从原来的对个人功利目的的追求转到了对教育的社会经济功能的强调上,具有浓厚的工具主义的色彩,也没有把人的发展真正放在中心。只有实现学历与非学历教育并举,走向终身学习发展的轨道,实行健全宽进严出的制度,才能扭转目前被动的局面。

21世纪是知识经济时代和信息社会,成人学历与非学历教育正处于一个重要的转折关头,任何单一的改革都不足以解决成人学历和非学历教育面临的诸多问题,只有实现由传统学历导向型向终身学习导向型的转型,我国成人学历和非学历教育才能凤凰涅磐、火中重生。

转型是成人学历和非学历教育的质变和飞跃,是成人学历和非学历教育基本形态的更替,涉及到诸多方面的变革。在价值取向上,由强调学历、文凭的获取,重视教育外烁的身份认定功能,向以成人为中心、重视教育内在育人功能、注重成人和社会发展的转变;在教育对象上,从以成人学历预备者为主,向以在职或非在职成人为主的转变,成人教育应逐步取消全国统一的招生考试制度,实施注册入学的招生制度,学生或在职工作人员可以根据自己的意愿,凭相关会考成绩、学习工作的各种证明以及参加普通高考的成绩等进入成人高校学习在办学形式上,由注重正规学校教育,向开放式办学转变,充分发挥各种高层次培训班、讲习班、专题讲座以及高等教育自学考试等社会化教育的作用,积极拓展函授教育、广播电视教育以及现代远程教育,把正规的学校教育、非正规的有组织教育活动和无组织无系统的非正式教育活动相结合,重视教育与社会的广泛联系,引导成人学历和非学历教育深入广大的社区、企业、农村;在教育内容上,由系统理论知识的传授为主,向全面综合素质教育转变,以满足成人工作、生活、学习等多种需要,推进现代信息社会中成人的终身教育社会化;在教学途径上,由以教师的教为主,向以学生的学为主转变,积极创造条件,在成人学历和非学历教育领域推进学分制教学改革,既学会做人又学会做事,既学会生产和还学会生活,特别强调学生形成良好的学习习惯,掌握学习方法、学会学习,等等。可以说,我国成人学历和非学历教育转型是一个整体的变革过程,具有全面性和深刻性。也正因为此,我们认为转型不同于一般意义上的改革。“改革是转型的前奏和准备,转型是改革的总结和提升转型进一步指明了改革方向,明确了改革对象和目标,也揭示了改革的新时代特征,昭示着成人高等教育的改革已经由表层到深层、由局部向整体推进”。

探索改革成人教育招生模式,实行更加开放、灵活的招生制度。可以试点取消成人高考制度,实行同等学力入学制度;改革完善自学考试制度,对不同层次的教育区别对待,把成人以往的学习经历和成果如中小教师资格、经验与能力水平等,作为入学的重要参考条件;还可以利用覆盖城乡的开放大学、社区学院,对符合入学资格者实行免试入学、随时注册的办法;对于较高层次学历需求尽可能地创造条件,如在职小学教师攻读研究生的可降低入学难度,实行考试与考查课程相结合的办法。

二、建立弹性学分制度,实现学历与非学历教育的相互认定

当前,我国正处于经济和社会的转型期,人们为了适应社会和个人的发展需要进行“再社会化”的改造,以便不断改善知识结构,获取发展所需的技术和能力。这就要求当前以学历型为主的函授,自考本、专科教育,研究生教育向学习型为主转化,从当前以学历教育为主向学历教育与非学历教育沟通和谐发展转化。

1. 实现在职培训与学历教育的沟通

“建立学习者个人继续教育学分‘账户’,只要累积的学分达到规定要求,即可获得相应的证书或学位。鼓励在职学习者利用业余时间自主安排学习课程,工学交替、分阶段完成学业,以减轻学习者的压力。”

从目前的有关助学机构体系来看,高等院校在这一方面无疑有着自身独特的成功经验及优厚资本。以本科基础专业教育为主的高等院校可以将自身成功的学历教育的优势———通识思想、学则规范、人文氛围浓厚、基础知识扎实等有机地渗透到相关的非学历教育中。

2. 实现职业证书认证与学历教育的沟通

美国、英国、澳大利亚、新西兰、爱尔兰等英语国家相继建立了新的国家资格认证体系,使正规教育证书与非正规教育证书、学历证书与职业资格证书能够相互承认和沟通。各种资格具备相应的能力标准,并且可以在不同类型或层次的学习机构间转移。职业资格证书具有较高的认可度和权威性,职业资格证书的获得成为学生进入学历教育阶段学习的入学资格之一和就业的重要条件。

我们可借鉴国外的这些先进经验,让各级职业资格证书的培训有最基本的学历要求,获得证书后可进入对应的学校接受学历教育;反过来要取得一定的学历必须进行相应的职业资格培训。如湖南第一师范学院“国培”“省培”学员报名参加学历教育的学员中,参加语文学科的小学教师可要求他们进行普通话培训,拿到相应的普通话等级证,参加数学教育的学员可让其参加计算机等级培训等职业培训与学历教育互相制约,互为条件,这样就建立起了成人学历教育与职业教育证书的等值和互换机制;也为终身教育的实施创造了较好的条件。

三、普通高校成人教育内部转考免考制度的实施

设置适合的课程目标及模块。自学考试、函授学历教育与非学历教育能否有效结合最终要落实在助学机构的课程设置上,只有通过有关的课程设置才能将二者的结合落到实处。在课程设置中,以培养目标具体化形式展现的课程目标是课程选择和组织的基本依据,两种考试教育形式在课程层面上的结合必须依托一个有效的课程目标,而这个课程目标又必须是“和而不同”的,即:在同一个课程中要以某一种教育形式的培养目标要求为主,以另一种教育形式的为辅,具体问题具体分析,不可盲目并重;在不同的课程中要根据学科本身的性质选择一种最有效的教育形式。“在课程模块设置上,以高校为主体的助学机构要秉持实现学员终身学习的理念,构建既能为学员及时的考试或工作需要着想又能为学员的终身学习打下良好的知识、思维、能力基础。这就要求它们必须围绕着培养完善的人格、良好的文化底蕴、实用的职业技能的总目标来设计多类型的课程体系。将学历教育课程的某些优点有意识地吸收到非学历教育的课程设置中,反之亦然”。比如湖南省所进行的自学考试课程学业综合评价试点工作办法为:课程学业综合评价的总成绩由“全国高等教育自学考试的终结性笔试成绩”与“网上助学和线下辅导过程中的形成性测评成绩”两部分组成。其中,统考成绩占总成绩的70%,测评成绩占总成绩的30%。学员通过网上学习与作业就可拿到总成绩中的30分。

参考高等教育自学考试实行的转考、免考制度对学习者以往的学习成果进行认可的做法,一些普通高校成人教育内部也实行了免修、免考制度,对学员在不同教育体系中所学的相同或相似科目进行认可,学员可以免修或免考。

四、出台终身教育法规,合理地制定教育政策,牢固树立终身教育理念

进入21世纪以来,终身教育理念日益为人们所接受,多样化的学习越来越受到人们的重视,成人高等教育以各种符合条件的在职和非在职成人为对象不仅重视教育的社会功能,更重视教育的育人功能,注重成人的全面素质发展学历与非学历成人教育也开始进入到一个新的发展时期。

为了实现二者的协调并重发展,国家必须在法律法规层面给予非学历教育形式在自学考试等学历教育中应有的地位。“出台终身教育法规,合理地制定教育政策。明确政府、学校、各种教育机构以及其他利益相关者的责、权、利,积极推进终身教育的实施,尤其要重视普通高校的作用,在招生、办学自主权、学籍管理、教学管理制度等方面予以政策保障,鼓励高校积极参与继续教育、终身教育,更好地服务社会。”

篇14：非学历教育三种申请方式

一、实现学历教育与非学历教育互通的总体目标和具体任务

实现学历教育与非学历教育互通的总体目标是：充分运用电大学历教育和非学历教育为各自的优势和擅长的领域，积极为另一方开拓新的业务领域，扩大电大教育的整体影响、市场范围和占有率，努力打造电大特色与品牌，建立终身教育体系；实现学历教育与岗位职业资格证书培训和专项职业能力证书培训的结合，增强学生的社会适应能力和就业能力；实现学历教育与非学历教育在信息、办学内容与形式、教学手段与服务方式等方面的相互渗透和借鉴，提高教学资源建设与使用的效率与效益，提高电大在专业设置、知识体系和课程体系的更新与改造方面的主动性、科学性与灵活性，增强电大教育的社会适应能力和创新能力；扩大电大教职工队伍的业务领域，提高他们在知识更新、知识运用、知识拓展以及教学方式和教学内容界定等方面的能力与水平；积极创立电大教育的课程超市、学习银行，实现教学资源和教学过程和开放，逐步扩大学历教育与非学历教育教学资源的共享和课程学分的互认。实现学历教育与非学历教育互通的具体任务是：鼓励并逐步要求每个电大学生(特别是普专学生)在毕业时，除获得毕业证书外，还应至少获得一个中央电大确定的国家岗位职业资格认证证书或省校确立的岗位职业资格认证证书；在各专业教学计划的课程设置上，优先安排既能够与职业技能证书挂钩，又符合学历教育要求的课程。比如开办会计从业人员资格证、英语等级证、计算机等级证等课程，在新课程教学资源的建设和旧课程的改造中，尽可能兼顾学历教育与职业培训的要求，力求使该资源既适用于学历教育，又适用于非学历教育。比如：中央电大推展的《创业设计与就业指导》培训课程，列入教学计划，并定位为大学生就业指导课，在电大学生中推展，经考核合格者，获得2个学分，计入毕业总学分中，学生还可获得由主办单位颁发的“创业设计证书”；在公共选修课中应尽量将对提高学生素质和就业能力有益的学历课程安排在限选课中或允许替代学分；在面向社会实施非学历教育的过程中，应尽量使用学历教育现有的教学资源，开展多种形式的证书教育或单科教育。比如开办英语、计算机教育等。

二、陕西电大在实现学历教育与非学历教育互通实践与探索

陕西省是个高教大省，普通高校、成人高校、民办高校近百所，各类高等教育在校生近百万人，高校林立，竞争激烈。在现代信息技术迅速发展和普及的新形势下，各类高等学校的教育手段现代化水平也在不断提高，电大教育乃至继续教育面临十分严峻的挑战。陕西电大指出“特色兴校，质量立校”的办学宗旨，使学校各项工作上质量、上水平、增效益，学校继续教育学院把实现学历教育与非学历教育互通，作为继续教育工作发展新的增长点，认为在当前教育发展竞争激烈的形势下，实现学历教育与非学历教育互通，有利于继续教育持续发展，有利于人才培养模式的改革，有利于两种教育形式优势互补，有利于发挥电大远程教育的系统优势，有利于电大知识体系和课程体系的更新与改造，更好地满足社会的需要。在实现学历教育与非学历教育互通的工作实践中，我们的主要做法是：

(一)中央电大互通课程作为专业必选课。全国各级电大“人才培养模式改革”试点项目总结性评估工作2005年开始，为做好迎评工作，中央电大2004年陆续出台了各学科以深化人才培养模式改革为核心，以课程体系和教学内容为重点的教学改革，推进了学历教育与非学历教育课程学分互通。主要是：在学历教育管理学科工商管理类工商管理专科专业中引入劳动和社会保障职业技能鉴定中心“通用管理能力”培训认证项目；为了提高理工科在校生制图技能操作水平，增强电大学生对社会的适应性，中央电大与全国制图员远程职业资格培训指导委员会将“制图员职业资格认证”项目纳入理工科学历教育制图课程中；在各专业“计算机应用基础”课程中与微软有限公司合作开展微软授权视窗应用学习中心证书认证项目。此外，中央电大开设的“国际财务会计证书”、“创业设计与就业指导”陕西电大都纳入到教学计划，学生可以根据学科、专业选择不同的课程学习，并取得相应的职业资格认证证书。

(二)在省开课中安排职业资格认证课程。陕西电大学历教育与岗位职业资格认证证书培训相结合，在各专业教学计划中安排岗位培训课程。如在教育学科各专业中安排《普通话培训与测试》课程，可获得陕西省普通话测试中心颁发的“普通话等级证书”；在工学科土建类专业开设《物业管理》课程，在经济、管理类专业开设《推销员》课程，在文学科专业开设《秘书学》课程，在理工科类开设《计算机高新技术》、《电路软件分析》、《电路软件设计》课程，可获得劳动和社会保障部颁发的“物业管理员证书”、“推销员(中级)证书”、“秘书(中级)证书”以及“计算机高新技术职业资格证书”和“电路仿真软件应用设计师认证”。学生可以根据学科、专业选择不同课程学习并取得相应的资格认证证书，既完成了学历教育取得课程学分，又取得岗位职业资格证书，增强了学生就业上岗竞争能力，实现了学历教育与岗位职业资格证书的培训相结合。

(三)加大职业资格证书认证培训的力度，在“一本多证”上下功夫。对一些学科，学生对认证有一定需求的，积极与政府有关部门联系，给学生办理相关的职业资格证书。如为会计专业的学生开办“会计从业人员资格证书”培训班。并办理相关证书；为陕西电大普专生教育学科师范类和非师范类毕业班学生办理“教师资格证”，深受学生和家长的欢迎。目前，我校普专师范类学生毕业时都拿到了毕业证书和“普通话等级证书”、“教师资格证”，以及计算机等级证书，逐步向“一本多证”的方向发展。