高职室内设计类课程教学改革探索论文

高职室内设计类课程教学改革探索论文（精选6篇）

篇1：高职室内设计类课程教学改革探索论文

2.1课程教学改革思路

室内设计是一项紧跟时代潮流，凸现艺术美学和技术工艺，强调实践应用，兼容多项边缘学科，以满足现代人的物质需求和精神需求为目的的实用主义设计门类，有其特有的学科特性。当今社会经济飞速发展，物质生活水平不断提高，人们居住条件得到了很大的改善，对室内环境的要求也越来越高，对于室内设计人才的要求也越来越高。传统的高职室内设计专业课程教学存在上述弊端，教学效果不理想。近些年来，笔者通过走访行业企业，与毕业生座谈等方式，进行市场需求调研，结合国家教育方针和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，在室内设计类课程教学中进行了一些改革探索实践和研究，进过专业教研室组织多次论证，明确了“培养室内设计应用型专门人才”的课程教学改革思路。

2.2“项目导向、任务驱动”教学模式改革

“项目导向、任务驱动”的教学模式是指学生在教师的引导下围绕真实项目，在典型任务的驱动下进行主动探索和协同合作，共同完成设计项目，在完成的过程中强调学生学习的主体地位，学生的信息获取、技能掌握、团队协作、语言表达等综合能力得到有效锻炼，通过自评、学生互评、教师点评与企业评分等多种考核方式对学生的工作态度、项目进度、项目完成的质量进行综合评判，改变传统的`考核方式，考核结果体现学生的综合能力和真实水平。在多年的探索与实践中，室内设计专业由最初的两门课程实施项目化课改到面向设计方案与表现类课程和综合实训类课程全面展开，促进了室内设计专业人才培养模式的改革，逐步建立开放式的人才培养模式。课程教学增设实践性教学、参观实习等方面的内容，定期组织学生参观装饰设计公司、考察规划博物馆、观摩设计展览和美术创作活动，使专业必修课在社会实践中完成，通过定期举办讲座，使学生获得许多学校课堂学不到的实践知识，为学生今后走上社会打下坚实的基础。

3结语

当前现代化的人居环境设计给室内设计从业人员提出了更全面、更高的要求，也促使设计企业对人才综合能力方面有着更高的要求。高职院校是培养行业技能应用型专业人才的场所，室内设计专业的管理者和任课教师，必须在实践中积极探索和研究，逐步对教学方法进行改革，从而为社会输送合格的室内设计应用型人才。

主要参考文献

[1]吴昊.环境艺术设计[M].长沙:湖南美术出版社,.

[2]孔小丹.探讨高职室内设计专业课程体系的构建[J].家具与室内装饰,(6).

[3]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京:清华大学出版社,

篇2：高职室内设计类课程教学改革探索论文

1.1高职院校室内设计专业课程的主要构成目前，高职院校的室内设计类课程主要由基础类课程、设计方案与表现类课程、综合实训类课程构成。基础类课程包括造型、色彩基础、透视学基础、手绘方案表现、设计史论装饰工程制图与识图等课程，主要培养学生的基础技能和美感，大多数高职院校的室内设计专业将此类课程作为职业技能基础课，放置在一年级开设；设计方案与表现类课程包括家具与陈设设计、居室空间设计、公共空间设计及计算机软件等，主要让学生了解室内设计的基本程序和步骤、室内设计风格流派，掌握空间划分和界面设计方法，室内声光色的设计，课程设置和教学内容对应岗位要求；综合实训类课程由居室空间设计实训、公共空间设计实训、室内设计综合实训等实训课程构成，主要培养学生室内设计综合运用能力，为步入工作岗位打好基础。

1.2高职院校室内设计专业课程教学存在的问题

1.2.1课程教学过于强调目的性在高职院校室内设计专业传统的课程教学中，一直以“目的性”教学为主，将学生将设计方案做得满足课程作业要求作为教学目的。教师教学与学生学习都遵循固定的程序来进行，看似教师和学生都在认真完成“教”与“学”的任务，其实往往忽略了学生把想象变为现实的设计能力的训练过程。部分学生虽然能在课堂上完成一个出色的设计方案作业，但是到了实际工作时却无从下手，与平时课程教学过于强调目的性有较大的关系。

1.2.2课程教学缺乏联系与整合目前，高职院校室内设计专业师资力量不足，任课教师教学任务繁重，在课程设置和教学内容上存在一定的交叉与重复；由于不同的课程由不同的任课教师承担教学任务，课程和课程之间的相互衔接不够好，教师在讲授一门课程时，往往忽视了课程前导与后续的关系。

1.2.3考核方式实用性不强高职院校室内设计专业课程考核模式为课程综合作品考核，通过设定平时成绩与考试成绩的权重，综合确定课程成绩。这种考核方式虽然体现了学生平时考勤、课堂表现、平时作业等过程性考核，但任课教师主观性太强，评分标准得不到保证，课程成绩往往不能体现学生综合能力和真实水平，仅仅体现了学生是否能够通过该课程的依据，容易打击学生的学习积极性，造成学习僵化，使学生学习成为应试学习。多年来，许多成绩优秀的毕业生找工作四处碰壁，和高职院校这种传统的考核方式有很大的关系。

2高职院校室内设计专业课程教学改革思路与方法

2.1课程教学改革思路

室内设计是一项紧跟时代潮流，凸现艺术美学和技术工艺，强调实践应用，兼容多项边缘学科，以满足现代人的物质需求和精神需求为目的的实用主义设计门类，有其特有的学科特性。当今社会经济飞速发展，物质生活水平不断提高，人们居住条件得到了很大的改善，对室内环境的要求也越来越高，对于室内设计人才的要求也越来越高。传统的高职室内设计专业课程教学存在上述弊端，教学效果不理想。近些年来，笔者通过走访行业企业，与毕业生座谈等方式，进行市场需求调研，结合国家教育方针和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，在室内设计类课程教学中进行了一些改革探索实践和研究，进过专业教研室组织多次论证，明确了“培养室内设计应用型专门人才”的课程教学改革思路。

2.2“项目导向、任务驱动”教学模式改革

“项目导向、任务驱动”的教学模式是指学生在教师的引导下围绕真实项目，在典型任务的驱动下进行主动探索和协同合作，共同完成设计项目，在完成的过程中强调学生学习的主体地位，学生的信息获取、技能掌握、团队协作、语言表达等综合能力得到有效锻炼，通过自评、学生互评、教师点评与企业评分等多种考核方式对学生的工作态度、项目进度、项目完成的质量进行综合评判，改变传统的考核方式，考核结果体现学生的综合能力和真实水平。在多年的探索与实践中，室内设计专业由最初的两门课程实施项目化课改到面向设计方案与表现类课程和综合实训类课程全面展开，促进了室内设计专业人才培养模式的改革，逐步建立开放式的人才培养模式。课程教学增设实践性教学、参观实习等方面的内容，定期组织学生参观装饰设计公司、考察规划博物馆、观摩设计展览和美术创作活动，使专业必修课在社会实践中完成，通过定期举办讲座，使学生获得许多学校课堂学不到的实践知识，为学生今后走上社会打下坚实的基础。

3结语

当前现代化的人居环境设计给室内设计从业人员提出了更全面、更高的要求，也促使设计企业对人才综合能力方面有着更高的要求。高职院校是培养行业技能应用型专业人才的场所，室内设计专业的管理者和任课教师，必须在实践中积极探索和研究，逐步对教学方法进行改革，从而为社会输送合格的室内设计应用型人才。

主要参考文献

篇3：高职室内设计类课程教学改革探索论文

室内的陈设艺术设计可以俗称为“软装设计”。“硬装”可以理解为建筑本身延续到室内的一种空间结构的规划设计, 可以简单理解为一切室内不能移动的装饰工程;而“软装”可以理解为一切室内陈列的可以移动的装饰物品, 包括家具、灯具、布艺、饰品、画品、花艺等, “软装”一词是近几年来业内约定俗成的一种说法, 迅速成为一门独立而富有朝气的艺术行当。在如今的室内设计中, “轻装修、重装饰”已经成为业界大趋势。软装饰越来越多地被重视, 甚至某些单套室内装饰中软装饰的造价比例已经超过硬装基础的造价比例, 这表明软装在整个室内设计中的重要性。

2高职室内软装设计课程传统的授课内容与授课方式, 它的局限性与弊端

高职室内软装设计课程传统的授课内容是按教材上的章节顺序进行授课的, 现在大多数的室内软装设计教材都是以下内容安排:第一章为软装设计的概论主要介绍室内软装的历史、作用及行业前景等;第二章为软装设计的风格主要内容为近几年室内软装的六大风格;第三章以后为软装的设计元素通常有家具、灯饰、布艺、 饰品等;最后一章为软装设计实际案例赏析选择一些经典的室内软装项目作为案例。

传统的授课方式, 教师按教材内容逐章进行课程内容的讲诉, 学生只能被动的接受, 学习兴趣不浓重, 对设计原理以概念性的死记硬背的记忆方式掌握, 在设计中不能做到应用自如, 对室内软装设计师的岗位工作内容和工作程序也不是很了解。毕业后到工作岗位不能马上独立完成工作, 理论与实践脱节, 还得需要很长一段时间逐渐适应岗位工作。

3高职室内软装设计课程怎样进行课改

基于传统授课方式的弊端, 能使学生成为企业需要的人才。尝试进行项目一体化课程改革, 按照软装设计师的工作流程结合企业实际软装设计项目进行学习。

首先, 打破传统的按教材章节顺序讲授的授课内容。

我院一学期的软装设计课程为36学时, 按学时数和近几年室内软装流行的风格设计了四个软装设计项目, 设计风格分别为地中海风格、自然风格、中式风格、欧式风格。打破传统教材的章节顺序, 按这四个室内软装设计风格将传统教材课程内容重新组合, 针对于每个风格的室内软装元素的特点进行学习, 中式风格可加入茶道文化的学习内容, 欧式风格可加入红酒和西餐礼仪文化的学习内容。

其次, 打破传统的只在课堂上以教师为主的灌输式授课方式, 教师布置室内软装设计项目任务, 学生完成项目任务进行调研、自学、研讨等以学生为主体的学习活动, 完成一个项目任务的过程也是学生学习的过程。在整个过程中教师只下达任务、针对学生完成任务过程中出现的问题进行指导、最后对学生完成任务情况进行总结和评分。具体一个项目的进行过程如下:

a.首次课程教师对整体的课程性质、岗位认知、授课方式、考核方法等对学生进行介绍后, 将一个班的学生进行分组, 每组3人, 按小组完成项目。

b.之后, 教师下发设计任务书, 带领学生到项目现场了解硬装基础, 测量现场尺寸绘制平面图、立面图、拍照等, 教师指导。

c.每两个小组一绑定, 角色扮演相互模拟对方的客户, 进行沟通了解客户深层次的需要。

各小组成员及小组之间根据已有的资料对色彩、风格软装的设计元素进行探讨。根据学生探讨的结果教师进行补充和总结。

d.每个小组根据探讨结果和设计构思进行室内软装设计方案的制作。教师则根据每个小组的情况进行指导, 如遇共性问题则统一进行讲解。

e.绑定的两个小组相互确定方案后签订模拟《室内软装饰设计合同》。

f.每个小组派出一个代表进行方案的讲解, 小组成员需将室内软装设计方案制作成PPT文件、并详细、系统地介绍给“客户”, 在介绍中听取“客户”的意见。

g.方案修改针对于“客户”反馈的意见进行方案的修改, 包括色彩、配饰和价格的调整。

h.确定配饰产品 (课余时间完成) 以小组为单位到各装饰家具城确定家具、饰品等

i.进场安排摆放以小组为单位到项目现场参与企业购买产品的安装摆放。

课程改革后, 学习过程由传统教学方式的教师教为主体学生被动的接受, 转为以学生实践、探讨为主体, 教师辅助进行指导与总结。每名学生都参与软装设计项目任务的完成, 大大增加了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习积极性。学生学习的过程就是将来到工作岗位的工作流程, 与企业实际项目作为任务真正做到实践与理论结合, 并且学生所学到的理论知识并不是由教师灌输的, 而是通过实际的工作自学、探讨、总结而得来的记忆自然深刻, 不容易遗忘。经过一个学期的实践证明, 通过室内软装设计课程项目一体化课程改革使学生成为“毕业就上岗, 上岗就顶用”的企业紧需人才。

参考文献

[1]严建中.软装设计教程中装美艺[M].南京:江苏人民出版社, 2013, 1.

篇4：高职室内设计类课程教学改革探索论文

摘 要 高职室内设计专业多数都以基于工作过程导向,以社会需求为依归,以产学研结合为途径,培养高等技术应用性人才。校企合作现场教学环节是室内设计课程不可或缺的一部分,这里采用实体案例分析,简单介绍校企合作“从课堂走出去”的现场教学在室内设计课程教学中的思考与探索。

关键词 室内设计 校企合作 现场教学

现阶段大部分的高职院校都开展了,着眼于设计企业的需求,着眼于具体室内设计的工作工程而进行教学,以行业工作过程设计课程教学模式。部分高职院校所培养的技能型人才贴近产业发展需求,能实现与企业的无缝对接。边做边学边教边创新的校企合作现场教学模式就成为是许多院校为培养学生的职业行为能力采取的一项有力措施。

一、室内设计课程校企结合部分现状

长期以来,在我国作为高职院校办学经验广为流传的一种模式就是德国“双元制”,这种模式是一种国家立法支持、校企共建的办学模式。一方面,学校为学生传授基本理论与职业技能;另一方面,企业为学生提供职业技能训练场所。但很多时候,校企结合成为了一纸空谈,我们在推行以基于工作过程导向,以社会需求为依归,以产学研结合为途径,培养高等技术应用性人才的模式的时候,校企结合是这种人才培养模式的重要的学习过程。但是现在缺乏技术与市场同步的实践教学场所和有效的培训方式。尤其是艺术设计类专业的实践教学如何摆脱与实际岗位技能要求脱离的问题日益突出,仅依靠校内模拟实训设施和项目或依托松散型的实习基地已经无法满足人才培养的要求,探索有效的实践教学方式是当务之急。

很多培养模式都是学生三年级时开始到企业实习,从实践效果来看略显仓促,企业要对学生进行从理论到实践的系统培训。所以,如果企业能从学生一年级开始就逐步穿插一些基础理论知识的话,到了学生第三学年就可以专门进行岗位实训了,如果市场有一些大的变化的话,也可以及时进行调整,从而使学生更有效地接受企业各方面的训练。并且学生到企业锻炼,如果在低年级实习,专业课程学习较少,在设计公司不能完全进行这个工作流程的实训,如果在高年级,在实习中发现问题以后,基本上就要毕业或工作,再没有时间去查漏补缺。因此,对于职业院校来说,要及早地将企业教育引入课堂教学中来,不能“临时抱佛脚”。为此,引入基于校企合作教育模式的现场教学是必要的。

二、建立有效的多种模式的校企合作现场教学

室内设计课程包含:室内设计原理,室内家具与陈设、典型空间室内设计等。现阶段各院校也都突破传统的教学模式,尝试工学结合的教学改革但目前的模式是,所以建立每个基于工作过程开发的学习情景都要有与之相适应的现场教学。

1.把课堂搬进工地——比如,室内吊顶安装的讲解,以前在学校课堂上讲解,教师即使有多媒体投影辅助来讲,学生听起来也非常吃力,很难理解掌握。现在采用现场教学,以实际工程为例子讲解,学生还可自己动手,什么是灯槽?什么是轻钢龙骨?如何把握各级吊顶与空间的尺度?等等问题在现场教学中都能迎刃而解,学生很容易理解和掌握。在教学过程中有计划地安排同学到实地参观学习,实地测量房屋的各项尺寸,绘图,把课堂从学校搬进企业,在实地训练中应用理论知识,围绕实际课题开展有针对性的理论教学;利用实际工地的学习环境,激发学生学习专业知识与技能的动力,启发学生对专业理论认知的兴趣,取得了明显的教学效果。

2.把学生带到商场——例如,在室内家具与陈设部分,掌握了其理论知识之后,可与典型空间室内设计时,有针对性的以家具市场,材料 市场为学习场地,这时的企业不再局限为一般意义上的设计公司和装修公司了。并且在单项设计,如整体橱柜设计,可让学生分批到一些橱柜专卖店请专业设计师及营销人员讲解相关知识,并可针对一些实际案例参与初测,方案设计以及最后产品安装。并且在此过程让学生真正可以参与和实施在现场学习,达到真正意义上的实训。此外,由于高职院校三年培养模式,室内设计课程中灯具设计的教学部分就可以完全把学生带到商场里面去,通过市场工作人员的讲解,了解灯的性能和报价,在日后的设计中能把握设计主题,选用合适的灯具即可。

3.把设计师请到课堂——在室内设计教学中,例如居室空间设计、餐饮空间设计等典型空间设计,我们一般选择的任务是企业实际正在开展或已经完成的项目,并且在不同阶段选择相应的课题内容,如从开始侧重设计软件操作到逐步侧重装饰材料的选择、设计风格的表现,到最后要求综合考虑设计文化等。因此将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标有效融入在任务之中,使任务有利于学生个性的发展。同时指导者无论是教师还是企业人员,在现场教学中的身份已经转化为“合作伙伴”,学生在亲切友好、和谐平等的气氛中有助于知识、技能的学习提高。学生完成任务之后,通过展示其作品,进行讨论、总结、评比,使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表依次对完成的任务发表见解,其他小组提问或发表自己的看法,由指导教师或小组负责人进行总结,最后由老师评价。这种模式从根本上实现了理论和实际相结合。学生的设计不在停留在纸上谈兵的不能施工的阶段,使他们通过一系列的培训更好的为日后进入企业打好实践基础。并且通过这种模式学校可以更好的根据企业的需要,适应行业变化,调整教学模式和教学计划以及教学培养计划。

三、多种模式现场教学实践探索的体会

通过实际上,校企合作教育多种现场教学模式不仅是适合高等职业教育室内设计课程的一种新的教学方法,在其应用过程中不是单一地使用某一种教学方法,而是两种或多种教学方法的综合运用。通过校企合作教育现场教学,在较大程度上激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习积极性,使学生能够主动学习,自然地掌握知识,养成了积极探索的习惯,培养了学生的创新精神,真正体现了“以基于工作过程导向,以社会需求为依归,以产学研结合为途径。”的高等职业教育方向,极大地提高了学生的职业适应能力。另一方面,校企合作教育现场教学,应有与之相配套的教学评价体系,有高水平的师资队伍尤其是理论与实践教学经验丰富的双师型教师,以及相适应的校企合作实践教学环境。

现在国内的室内设计业发展迅猛,客户的要求越来越多样化,那么相应的,企业的服务也必须顺应市场的需求,否则会被淘汰。从我们用人角度来说,目前对复合型人才的需求越来越大,例如我们的设计师,不仅要具备相当的设计经验,还要对其相关产业如房地产有一定了解,这样跟客户沟通过程中才能提供比较全面的服务,从而赢得客户的信赖。

所以,从这个意义上来说,职业院校在办学过程中,应该根据市场变化不断调整专业建设方向,并不断改进课堂教学方式、内容,除了传统理论教学以外,应该着重加强薄弱环节培养,例如学生动手能力和交流沟通能力。其实,从最终目的来看,一方面是企业想得到合格的员工,另一方面是学校想培养出合格的人才,二者并不矛盾,而校企合作现场教学则可以把双方的目标进行最优化整合。

但是要到校外企业开展企业现场教学,必须把本学期课程按时间顺序安排为模块化上课,这样就会出现连续几个星期整天都上一门课的现象。对一些尚未开展企业现场教学的课程学生会感到疲劳和厌倦。解决的办法就是尽量把适合开展企业现场教学的课程集中在一个学期进行,几个班交替进行,这样可克服学生的学习疲劳现象。此外,还有把一些到工地的现场教学,施工进行一般不可预估,很多时候需要临时调整教学计划和调整上课时间,这也给教学带来一定的问题。

综上所述,校企合作现场教学是校企双方贯彻落实科学发展观和培养应用性高技能人才的重要举措,是更好的推动推行以基于工作过程导向,以社会需求为依归,以产学研结合为途径,培养高等技术应用性人才的模式重要的学习过程。

参考文献:

[1]工作过程导向在《室内设计》课程教学中的改革思路与实践.文教资料.2009.14.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.北京:清华大学出版社.2007.

[3]吴剑锋,林海.室内与环境设计实训.上海:东方出版中心.2007.

篇5：高职室内设计类课程教学改革探索论文

关键词：高职院校；室内设计；专业；课程；实践

对于高职院校的教学工作者来说，如何使高职学生充分发挥自身的专业技能和素养，在将来的职业岗位中发挥自身的职业才能是最终的教学目标。高职院校的室内专业课程开展帮助学生构建了完整的知识体系，使他们在设计实践中发挥自身卓越的才能，展现了高职院校艺术人才的水平和实力。然而，在教学收获的同时，我们也意识到室内设计教学开展中存在的实际问题，也要求我们不断教学摸索中进行教学创新，提升高职院校室内设计专业教学的质量和效果，构建更加科学和完善的、具有高职特色的室内设计专业课程模式。

1高职院校室内设计专业教学存在的问题

笔者在教学实践中发现，现在高职院校室内设计专业课程的开展目标与学生职业能力的需求存在一定的差距。而且，室内设计专业课程的实践环节与课程的设置安排产生了偏差，影响了教学效果。具体存在的问题，主要有以下几点：

第一，高职院校室内设计专业课程在设置上缺乏一定的科学性。笔者发现，很多高职院校在室内设计专业课程设置上并未突出该专业课程的实际需求，而是将更多教学内容偏重于美术技能的培养和拓展上。尤其是对于学生室内设计的专业能力以及实际操作能力、创新能力的挖掘和培养不足，相关课程的配置也是非常欠缺的。室内设计专业是近些年才逐渐兴起的专业，在高职院校的开展时间并不长，所以师资的配置速度非常缓慢。同时，一些任课教师都是专业美术学院的毕业生，并非是专业对口的室内设计专业，在针对高职学生开展的课程教学中，很难精准地设置课程，科学地优化和配置课程。所以，这也逐渐显现出了高职院校的室内设计专业课程与教学实际和人才需求相脱节的弊端，影响了高职院校室内设计专业课程教学开展的效果。

第二，高职院校室内设计专业学生的社会实践偏少，其将大部分的学习时间集中在了课堂上。对于室内设计专业的学生来说，实践是检验学习成果的必要途径，学生只有在具体的操作环节才能发现自身的不足，弥补学习中的缺陷。由于专业的特殊性，学生必须亲自到施工现场和材料市场去体验，才能从课程的书本理论联系到具体实践。然而在课堂上，学生对于课程教学中的东西，只能凭借想象去理解，难以吃透和掌握真正的应用技巧。学生在课堂中花费的时间和精力非常多，但是一旦涉及实践，却很难游刃有余地发挥自身的专业水平。比如装饰材料和预算课程，如果仅仅凭借理论课程，学生很难在实训场地进行跟进，教学的质量和效果也会被大打折扣。同时，学生很难通过课堂上的讲解，完全掌握相关课程的知识和技巧，服务于将来的职业需求。

第三，高职院校的室内设计专业课程实践开展中理论支持薄弱。社会对室内设计人才的需求量逐渐加大，对高职院校该专业学生的培养工作也提出了较高要求。岗位需求的提高，使高职院校在人才培养上更加注重学生的设计能力，尤其是将教学重点放在了主导课程方面，使得基础课程和理论课程与实践课程之间存在明显的不匹配，缺失了一些非常重要的基础课程。比如，中外建筑史、设计美学等课程并未开设，有的高职院校为了强化学生的技能课程，而将一些看似作用不大的课程，如设计概论、工艺设计等课程都进行了缩减甚至删减，使学生在学习过程中很难形成完整的专业体系，在具体的设计实践中难以将理论与实践进行完整的结合，发挥自身优秀的艺术设计能力。有些教师从学生入学开始就鼓励学生进行设计创作，而对于基础的理论要点一带而过，这使得学生对专业理论知识知之甚少，从而在工作岗位实践中暴露了自身专业能力的缺失。

2高职院校室内设计专业教学开展的策略

室内设计是一个具有鲜明实践性和市场导向性的创意行业，因此要开展室内设计专业的教学改革，首先就必须根据市场导向来重新规划人才的培养目标。这个培养目标可以概括为如下几个维度层次：其一，学生必须扎实掌握室内设计的基本理论与设计方法，熟悉室内艺术设计的常用表现手法；其二，学生必须能够深入学习并灵活运用建筑学和装饰工程学的相关知识与理论，能够独立完成与室内设计配套的建筑外部环境艺术设计以及内部的家具设计，具备对建筑物实施全方位配套设计的能力；其三，学生必须详细了解与建筑施工安全有关的施工规范、施工现场管理方法以及相关法律、法规，初步具备设计施工现场的组织能力和管理能力，为自己在职业实践中成长为“桥梁型”的技术人才打下基础；其四，学生必须拓展学习多方面的人文素养，丰富自己的人文学科知识。同时，将人文知识和素养作为创意设计的基础和源泉，以此来强化培养自身的创新能力，努力使自己成长为高素质的创新型设计人才。在明确人才培养目标之后，即可按照“模块化”的思路，对课程的设置情况进行改革与创新发展。根据室内设计专业发展的实际需要，笔者认为可以将课程体系分为四个模块：

其一，专业核心技能主干课模块。主要包括计算机软件设计效果图制作、手工设计效果图制作、室内装饰设计案例与实训、建筑设计施工技术和工艺、装饰工程材料和预算、装饰工程施工管理等。本模块的教学，应该本着实用、够用的原则，按照岗位能力的要求，依循工作程序来展开课程的安排与设置。同时，需要重点处理好各门课程知识与技能之间的衔接与融合，突出人才培养的“桥梁性”和“一专多能”，以期更为有效地适应本行业发展的最新要求。

其二，专业基础课模块。其主要包括素描、色彩、写生、三大构成、建筑制图法、计算机绘图实践应用等。在这一模块需要强调室内设计专业的实用性原则，本着够用、实用的原则删减那些与室内设计关系不够紧密的美术学科理论和技能，重点保留、突出适用于本专业的基础技能和方法，以期更为有效地同专业核心技能主干课模块实现紧密对接。

其三，实践与实训模块。本模块主要包括各种校内外实训、实践活动。其要点是建立常态化的“工学结合”机制。以教学周为单位，每周选择特定时段赴合作企业展开实践和实训活动，以期随时随地学以致用，生动地达成理论和实践的有机融合。

其四，人文素养拓展模块。其主要包括环境艺术设计、中国建筑发展史、古典建筑欣赏、建筑美学、建筑摄影与赏析等。目的在于通过对与室内设计相关的姊妹学科展开教学，丰富拓展学生的综合性人文素养，以便为其创意设计提供必要的素养基础和源泉，以此来培养和强化学生的创意能力和创新能力。

总而言之，对于高职院校来说，室内专业课程的改革和发展还有很长的路要走，同时也给每一个教学工作者提出了更高的要求。我们要在不断的教学实践中总结教学经验，加强创新意识、完善教学模式、丰富教学实践，使学生能够在丰富多彩的教学实践中，全面掌握室内设计的知识和技能，在自身的职业生涯中充分发挥优势和水平，使高职院校的室内设计课程更加符合教学需求，与人才市场完美接轨。

参考文献：

篇6：高职院校室内设计教学论文

关键词：室内设计;教学创新;高职院校

随着经济的发展，建筑装饰行业已经成为建筑业当中的主要支柱性产业，与此同时，人们对于建筑装饰的质量要求也明显提升，这就增加了社会对于室内设计专业人才的需求量。为了更好地满足社会需求，高职院校开设室内设计专业，笔者就对该专业的创新化教学模式进行分析论述。

一、注重教学内容的应用性

在高职院校室内设计专业教学过程当中，要想实现创新化教学，必须要改变传统教学模式的束缚，从根本上实现教学模式的改革，突出来讲，首先要从教学内容上实现创新，要注重内容的应用性。为此，学校需要和市场接轨，深知市场需求，学校需要与相关的企业之间建立起合作关系，安排一定数量的实习和实训课时，并以相关的职业资格标准作为中心，实现课程体系和教学内容的改革创新。通过这种方式，能够使室内设计专业的教学活动不仅仅被课本知识局限，而是更好的突出了实用性的原则。

二、实现教学方法的多样性

室内设计专业的教学工作要想实现创新化发展，还需要不断地变革教学方法，实现教学方法的多样性。教师可以根据教学内容要求科学的选择最为合理的教学方法。第一，启发式教学方法。教师可以通过讲解的方式启发学生的思维，进而引导学生自主进行教学设计，最终完成教学目标。通过实际案例的引入，能够更好的扩大学生的视野，并且增加其对本专业的深入理解，提升学习的兴趣;第二，互动教学方法。在应用这一方法的.过程中，教师需要将学生作为教学的主体，在课堂上创造环境实现师生之间的交流和互动，尤其需要注意学生的反馈。同时，可以利用多媒体技术手段实现课下的交流和互动。当完成教学目标之后，学生能够利用专业展示进行相互评价，这样可以有效的调动起学生的参与热情，提升学习的质量;第三，项目情景教学方法。在应用这一方法的时候，教师可以将实际的工程项目引入到教学活动当中，让学生参与整个项目的设计过程，这样能够通过参与提升自身对于设计方案的认识程度和设计能力，并在实际参与的过程中解决各种问题，便与其今后独立完成设计工作。

三、明确教学培养目标

室内设计专业是建立在一定生产技术之上的综合性实践性的应用学科，因此在教学的过程中，教师一定要明确教学目标，突出专业的特色，且能够通过教学活动解决学生的实际问题。通常情况下，完整的室内设计项目是从招投标工作开始的，之后需要和甲方进行沟通，然后进行现场的勘察测绘，根据勘察数据结合项目特点设计方案，绘制图纸并做好预算工作，这一系列环节涉及到多个层面和多个学科，因此在教学中，每个学科都需要涉及，且要分清主次和轻重。这就要求教师教学中，首先自身要明确，室内设计专业中最为重要的学科和知识点是什么，根据这一要求进行课程的设置，对于次要学科，不必花费过多的精力去讲解，否则学生一知半解、通而不精，影响到其今后的发展。因此，要实现教学的创新化发展，必须要从实际出发，结合专业特点明确教学目标，并合理的设置教学内容。

四、实现校外和校内实训基地的共同发展

室内设计专业是一门实践性较强的专业，需要学生深入实践当中，才能够提升其设计的能力，为此，学校需要根据这一专业的特点，建立起校内和校外实践基地，进而提升学生的实践能力。在具体实践教学过程当中，要采取项目教学、工作室教学和校外实习基地教学相结合的方式，这样既能够丰富学生的理论知识，同时也能够提升实践能力。对于校内实训基地的建立，必须要满足实训基地具有相应的室内设计工作室、建筑装饰实训室，建筑装饰材料展示室和作品展示室等，能够满足该专业学生的学习和实践。对于校外实训基地的建立，学校则需要寻求和各个企业之间建立起合作的关系，让学生能够深入企业进行实习，实现学校和企业的双赢。需要注意的是，学校教学的目的是为社会培养人才，在教学中一定要紧紧抓住社会的需求及时的调整教学的目标，培养社会急需的人才，避免出现人才培养与社会脱节的现象。

五、结语

室内设计专业是一门系统性很强的专业，同时涉及的学科知识较多，实践应用性较强，教师在教学中一定要紧跟社会发展的需求开展工作，实现教学方法和教学模式的创新化发展。

作者:余安琴 单位:汉中职业技术学院

参考文献：

[1]安芳.高职院校室内设计专业教学的现状与创新[J].美术教育研究,2015(2).

[2]杨震.高职院校室内设计专业教学改革探索[J].网友世界,2014(8).