浅谈教师的语言对学生学习的影响

浅谈教师的语言对学生学习的影响（共10篇）

篇1：浅谈教师的语言对学生学习的影响

重庆市开县铁桥镇中心小学 梁相明

【摘 要】教师的职业特点以及教师劳动的示范性决定了教师语言的重要性。一位优秀的教师应该有驾驭教学语言的高超技能。教师恰到好处的语言，不仅倾注着对学生的关爱、尊重和信任，还能有效地激活学生思维，激发学生的主观能动性，甚至成为学生受用终生的动力。

篇2：浅谈教师的语言对学生学习的影响

一、语言尊重

小学生随着自我意识逐渐觉醒和增强，一般来说都具有很强的自尊心，同时，这种自尊心也很脆弱，迫切希望得到老师的信任与尊重。教师这种尊重，不仅体现在教师与学生“平坐”这一点上，而且体现在语言的尊重上。大多数教师会认为自己从来没有对学生“蔑视过”，但是学生对老师提问时不叫名字的用手指――“喂，你来说”或“哎，你出来”的做法相当不满。其实这就是一种不尊重，以致学生对老师蔑视性的问话方式非常反感。试比较下面两组话：

你听懂了没有？刚才讲，怎么一会儿就忘了？连这都不会，真笨！今天是怎么回事？说！

同意我这样的解释吗？还有什么地方需要我帮助吗？这题不难，你再仔细想想。你能把今天的事向我说说吗？

第一组语言经常在教师不经意间顺口说出来，无形中堵住了师生交际，极大地挫伤了学生的自尊和自信，甚至成为学生一生挥之不去的阴影。如果换成第二组语言，学生接受的效果肯定好得多。

二、语言暗示

教师的暗示语言能含蓄、间接地影响学生的心理和行为，最大限度地开发学生的潜力，寓教育于一种更自然的姿态中。例如，上课铃声已经响了两分钟，低年级学生还沉浸在课间的欢乐之中，七嘴八舌地议论着什么，有一个孩子发现老师走进了教室。他非常端正地坐着，注视着老师。老师一进门就看见了这个乖巧的孩子，于是从小盒子里拿出一朵准备好的鲜艳小红花，提高嗓门大声说：“瞧，老师要把这节课的第一朵小红花奖给冬冬同学，因为他坐得最好！”说着，径直走过去，把一朵耀眼的小红花放在这个孩子的课桌上。喧闹的教室安静了下来，孩子们个个端坐着，似乎等待老师把第二朵红花奖给自己。教师的一句语言暗示，远比大声训导的“上课了，请大家安静下来！”省心省力，学生也就此听出了老师的话外之音：老师要我们坐好听课了。学生用自审的`目光谨慎地打量自己，自觉地严格要求自己，变他律为自律。

三、语言激励

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。激励性语言评价可以触发学生的学习热情，从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。例如：在排队时，简单的一句：老师看我们哪个小组行动最快？学生就会用最快的行动去集合队伍。又如：“今天我们要进行一次跑步比赛，看谁跑得最快？”等等。虽然是几句很简单的话，可对学生来说，有时就是他们的“动力”。对待做的不到位的同学并不一定非要正面否定，去表扬做得好的同学其实也是一种无形的批评。特别是对那些不遵守纪律、任性顶撞老师的学生，言语上要掌握一些方式方法。学生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使学生在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。孩子需要激励，激励是孩子生命中的阳光。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师善于用激励手段，可以增强学生的荣誉感，自豪感，增强学习信心。

一位画家回忆自己成长过程中一段往事时说，他上小学的一个课间，他和几个顽皮的小朋友在黑板上胡乱画写。下节课老师走进教室时，已来不及擦掉，只好等老师的“雷头风”。果然，教师嗔怒了，他一一把那些“创作”擦掉，唯独留下未来画家的“处女作”。一下课，老师就把他叫到办公室。“那是你画的吗？”老师严肃的问。他只好不安的点点头。“哈！”教师突然眼睛一亮，换上一种极其兴奋的口吻：“你画得很好，千万不要半途而废呀！”这出乎意料的鼓励，使这位“小画家”的心中泛起希望的浪花……可见，在与学生交流中，学生最渴望的是得到老师的认可和赞许。有时可能不足为奇的几个字，在学生心中发生“七级地震”的震憾力。相反，教师如果语言刻薄、讽刺挖苦，不仅不能调动学生积极性，反而容易滋生学生逆反心理。

四、语言幽默

苏联着名教育家维斯特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。这话是很有见地的。教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜欢幽默感的教师而不喜欢语言寡淡无味、表情呆板冷漠的教师。教师如果当“教学机器”，学生则会对教师“冷眼相待”，再好的知识也没效果。上海特级教师于漪也主张“要努力把课上得情趣横溢”。而着名教育改革家魏书生则明确提出“每堂课都要让学生有笑声”。可见他们都非常重视幽默的教育功能。一位老师在教学《镇定的女主人》时，请学生找“镇定”的同义词，一名学生说是“慌张”，老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读？”该生说：“是‘慌张’的女主人。”大家笑了。老师幽默的插了一句：“你才是一个慌张的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生害羞的吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘沉着的女主人’。”老师的幽默启导，让学生的学习氛围变得愉快，学生轻松的掌握了知识。

还有一位教师是这样上《鲸》这篇说明文的。当学生初步了解课文之后，她并不急于让学生分析鲸有哪些特点，而是首先创设了有趣的问题情境，即：“老师小的时候，听别人讲过，鲸是一种哺乳动物，它的吃食、呼吸、睡觉、生长都特别有趣，所以，老师打算等长大后，在家里喂养一些……”话刚说到此，全班哄堂大笑。片刻，老师便问：“同学们，你们刚才为什么笑？”有的说“我从读中知道，最大的鲸有16万公斤重，最小的也有公斤，这说明鲸很大。”有的说：“我从读中知道，鲸一生下来一天能长30-50公斤，这说明鲸的生长速度特别快。”同学们都告诉老师：“老师您的想法太可笑了，那是实现不了的。”在这愉快的欢笑声中，在不知不觉中，学生理解了课文，同时也学会了运用列数字和举例子说明问题的方法。

“缺乏幽默是悲哀的”。教师的幽默语言可以含而不露的启发学生联想，出神入场化地推动他们领悟。幽默能使师生在良好的教学气氛中，引起宽松愉悦的心理共鸣。

篇3：浅谈教师的语言对学生学习的影响

一、研究的目的及意义

大学生作为一个重要的社会群体, 未来将在我国的现代化建设中肩负重大的社会责任。然而, 随着社会发展, 竞争日益加剧, 这一群体也受到了来自社会生活各个方面的压力, 并产生越来越多的心理问题。本次研究就是想找出教师上课时不同的手势对学生学习的影响。就学生自身而言, 影响学生学习的因素主要是学生学习的态度、兴趣、能力、方法、意志、习惯、学习意义障碍。就教师方面讲, 教师在上课时使用的手势会影响到学生的学习态度、学习兴趣、学习意志。教师的手势能够表达一定的信息、思想甚至情感。教师在讲课时, 需要配以恰当、适度、得体、自然的手势来强化讲课的效果。恰当的手势能拉近师生之间的心理距离, 能激励先进和鞭策落后, 能有助于形成良好的课堂常规, 能使抽象变具体, 从而降低思维的难度, 还具有指示方位和替代的作用。如果教师在语言管理的基础上, 正确、恰当地运用肢体语言, 能更加引起和刺激学生大脑皮层的兴奋, 他们会不自觉地摄取这些信息, 从而提高课堂的效率。

二、研究对象与方法

(一) 研究对象

吉林农业大学某系大二学生。

(二) 研究方法

1. 访谈法

“访谈”, 顾名思义就是研究者“寻访”“访问”被研究者, 并且与其进行“交谈”和“询问”的一种研究性交谈, 是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。确定了具体的访谈对象之后, 我采取了正式的访谈方式。我制定了详细的访谈提纲, 与被访者约定时间、地点, 并在征得他们同意后都进行了录音。在访谈中我既是提问者、倾听者, 也是学习者、参与者, 我与被访者一起建构着访谈内容。访谈时间为45分钟。下面为具体的访谈记录。

教师:问:你觉得什么是手势语言?

学生:答:我认为手势语言就是一种非言语的表达方式, 人们可以借助手势传递各种信息, 表达各种感情。

问:你认为手势所传递的信息明确吗?

答:很明确, 手势语言可以让我很容易理解对方所要表达的意思, 也可以看出对方在暗示我什么。

问:在自由做题的时间老师走过来轻拍你一下, 你是什么感觉?

答:我会觉得这是老师对我听课认真的赞扬和肯定。

问:喜欢这种感觉吗?

答:喜欢, 很开心, 心情会很好, 觉得老师很和蔼, 自己和老师的距离近了, 有种亲切感。

问:在课堂上, 你回答完问题后老师对你竖起了大拇指, 你有什么感受?

答:我认为老师这个手势是充分的肯定和必要的赞扬, 这不仅是对学生回答的高度评价, 也是对学生回答的一种亲切鼓励。

问:那你喜欢这种上课的感觉吗?

答:很喜欢, 心里很开心, 自豪, 让我对以后的学习更加有了自信和动力, 心情很爽朗, 对接下来的听课更加有了兴趣。

问:上课时你起来回答问题, 但回答错误了, 老师做了个摇手的手势, 会对你的情绪有影响吗?

答:不会有影响, 虽然老师没有肯定我的观点, 但这并不会影响我接下来的听课, 因为这种否定的手势激发了我内心的动力, 觉得自己很没面子, 每个人都很要强, 不服输, 我会更加努力, 争取下次回答问题会得到老师的肯定。

问:你认为老师讲课生动, 有丰富的手势引导, 这种教学方法你喜欢吗?

答:很喜欢, 老师运用丰富的手势语言, 会让我的注意力集中, 不会溜号, 这样我对听课会很有兴趣, 会根据老师的生动的动作联想起来所讲的内容。如果单一的口语讲课, 会让我感到枯燥乏味, 没有兴趣去听讲, 尤其是下午比较容易犯困。

2. 观察法

在大二某系的课堂上, 某物理教师在讲述磁通量变化的概念时, 为了帮助学生认识, 老师假设了这样一种情况:竖直放置的条形磁铁N极下方有一个弹簧线圈。教师提问:“如果把弹簧线圈所围的面积渐渐拉大, 其他条件不变, 穿过线圈的磁通量如何变化?”A学生起立回答:“变大。”老师轻轻敲了敲讲桌, 学生A马上改变了想法说是:“变小。”教师的手势暗示改变了学生A的想法, 这样不仅不会影响学生的情绪, 伤害学生的感情, 而且可以使课堂教学顺利的进行下去。教师通过手势行为给学生以暗中点拨, 让学生不举得难堪、扫面子, 可以使学生减轻压抑感, 提高学习积极性。

接下来的课堂中, 老师对学生B回答问题出色而竖起了大拇指, 此时学生B马上开心的笑了起来, 在接下来的上课中她变的非常积极, 注意力非常集中, 感觉对这个老师的课程有着浓厚的兴趣。学生C在回答问题后, 老师摇了摇手, 发现学生C并没有不开心, 接下来的课也都积极地听讲, 没有表现得沮丧消极, 反而更加有了动力。学生D在课堂上说话, 老师指了指他, 他看到了老师的暗示马上低下了头, 感觉自己很不好意思, 也很紧张, 怕受到老师的批评, 在接下来的课他没有说过话, 一直在听讲。

通过观察我发现, 教师在课堂上最常用的基本手势是起立、坐下、上讲台发言、回到座位去、摇摇手、握拳、点数、翘大姆指、轻拍学生和用手敲书桌等。这些基本手势在不同的地区和国家表达的方式和意义不尽相同, 但均属常用手势。教师在教学中可以根据教学内容的需要, 使用各种不同的模仿姿势, 组织一定的形式, 表演某种反映教学内容的情景, 使学生具有身临其境的感觉, 更加积极地参与课堂活动。

在课堂上, 教师对学生的满意回答, 可翘起大姆指给予充分的肯定和必要的赞扬, 这不仅是对学生回答的高度评价, 也是对学生回答的一种亲切鼓励。对于学生的离题回答, 教师不一定用语言去否定, 而可以用非语言交际手段进行暗示, 如摇摇手等。这样不仅不会影响学生的情绪, 伤害学生的感情, 而且可以使课堂教学顺利进行下去。

在课堂上, 教师偶尔会鼓下掌, 教师鼓掌一般代表着教师对学生的赞许、欢迎之情, 是课堂中学生有了出众的表现, 教师给予学生的较高的奖赏。在鼓掌中学生能充分感受到教师和同学的肯定和赞赏, 能激发学生积极向上的学习动机。但对学生进行鼓掌次数不宜过频, 过频使用会使学生产生轻易就能得到的感觉, 而不利于学生付出更大的努力。

三、结论

从使用观察法和访问法的研究中, 手势语言会改变人的思考和想法, 人们借助手势传递各种信息, 表达各种感情。手势所表达的意思是丰富多采的, 熟悉和了解这一非语言交际方式, 我们便会觉察到日常生活中动作所表达的意义, 手势语言不仅可以帮助学生理解, 还可以促进师生之间的交流。手势是无声的语言, 使用手势语言, 在很大程度上可以增加师生之间的信任感。

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京大学出版社, 2004 (3) .

篇4：浅谈英语教师的语言对学生的影响

一、语言凝练严谨

经常听见学生这样评价教师：老师好啰嗦，一句话翻来覆去说了好多遍，还没个重点。这并不是个别教师的问题，而是很多教师都会出现的问题。教师的教学语言凝练，能让学生立刻就找到学习的重点。对于学生来说，要记住的是精华，而不是一些无关紧要的话语。从另外一方面来说，教师的语言不仅要凝练，还要严谨，尤其是英语这门课程。比如在讲语法时，如果不把一个语法点要注意的地方都讲出来，或是某些话语比较含糊、模棱两可，学生在遇到实际问题时就会不知所措。而要提高课堂教学对学生的吸引力，教师就需要有一定的语言功底。例如：有两个同学在回答问题时一错一对，教师分别用了“Sit down”与“Sit down，please”来进行评价。这样，学生就能感受到其中的微妙差别，领会到英语词句的用法。而对教学中的一些关键点，教师也要特别提醒学生注意，用提高声音的方法往往就能达到目的。如此，学生的反应会更加灵敏，学习的效率自然而然便提高了。

二、语言富有感染力

人是有感情的动物，对一些富有感情、幽默的语言，总是能情不自禁地接受。教师的语言幽默风趣、富有感染力，会为自己树立起“亲民”的形象，学生不会对教师产生畏惧心理，反而觉得他很好相处，在回答问题时也会更加大胆，课堂气氛很容易就活跃起来了。有很多教师为课堂的沉闷而烦恼，造成这种现象的原因多半不在学生而在教师。教师语言的幽默，还能够帮学生消除心中对“填鸭式”学习的不满和对学习的厌倦，帮助其保持思维的活跃，从而获得良好的学习效果。

三、言行一致、以理服人

大部分学生都有这样一种心态：这位老师很好，他的课符合我的口味，我喜欢他的课；那位老师总是批评我，我不喜欢他的课。教师要将鼓励与批评相结合，在批评时可以委婉一些，而不能有讽刺、责备的意味。对学生的回答，可以评价他答得比较全面，美中不足就是不够准确，希望再思考一下。这种欲抑先扬的评价方式不会打击学生的自信与自尊。这也是师生间一种融洽的相处方式。

四、有过硬的专业知识

作为一名优秀的英语教师，过硬的专业知识是必不可少的。从口语方面看，教师要有流利的口语与标准地道的发音。学生学习英语的目的之一就是能够进行一些简单的交流，若是长期听一些不标准的发音，学生就会不可避免地受到影响。从现实的层面，对考试中的听力测试会有不良的影响。从流利这一方面来说，可以增加学生对英语学习的兴趣。英语口语对学生来说是一种挑战，学生往往崇拜那些能够说一口流利英语的人，从而更积极主动地学习英语，在课后也会更努力地训练，这对学生来说是有百利而无一害的。另一方面，专业知识是必须具备的，这是毋庸置疑的。

五、抓住一切能使学生听到英语的机会

学习英语最好的环境自然是在一些使用英语的国家，但大部分学校都不具备有这个条件。总的说来，语言环境对人的学习有着极为重要的作用。作为英语教师，在课堂上尽量要说英文。可以先慢慢地说，尽量让学生听懂，再逐渐加速，遇到学生听不懂的地方可以先用简单的英文解释，尽量避免说中文，这对教师来说有一定的难度。教师应尽量将语境设置成英文模式，让学生渐渐习惯英语的表达方式和逻辑思维，这对学习英语来说也是尤为重要的。许多学生在学习英语上花了很大的力气，却没有能够学好，这让他们很是困惑，觉得学好英语实在困难，他们无法理解外国人的思维模式。在解答阅读理解时，这种思维模式就起了很大的作用。

六、用英语反馈和评价

教师在批改作业时，可以使用一些英文名言警句或是表扬语、建议等。学生对教师的评语一般都很重视，会认真阅读。教师如果将下面一些句子用于评语，学生反复阅读、记忆，长此以往，也能够积累很多英语语言，毕竟，英语贵在积累。例如：No pains，no gains.

Where there is a will，there is a way.

Time flies.

No one can call back yesterday；Yesterday will not be called again.

If you want knowledge，you must toil for it.

Better master one than engage with ten.

…

以上这些语句也可以在很大程度上帮助学生解决作文语言枯燥的问题，因此，教师的语言对学生有着很重要的影响。

篇5：教师话语对学习者语言输出的影响

教师话语对学习者语言输出的影响

教师话语作为英语课堂教学活动的媒介和学习者语言输入的`主要外部来源,在学习者语言输出过程中有十分重要的作用.本文以Krashen的输入假说和Long的交互假说为理论框架.探讨教师话语在学习者二语习得过程中语言输出的影响.

作 者：姜奕 作者单位：湖北工业大学外国语学院,湖北武汉,430068刊 名：湖北成人教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE年，卷(期)：14(2)分类号：H311关键词：教师话语 语言输入 语言输出

篇6：教师的心理健康对学生学习的影响

教师的心理健康直接影响师生关系，从而影响到学生的学习。教师心理不健康，就难以正确理解学生的心理与行为，会采取不合常理的态度、方法来对待问题，会使师生间产生矛盾与冲突。如果教师拥有健康的心理，能正确的对待学生一些偏激的行为，那么师生关系就能妥善解决。比如我就遇到过一件这样的事：

我教六年级语文，也是班主任，上学年有个女生学习也不错，但性格非常偏激，她一直都不认真听我讲课，和其他同学的关系也很差，无论我怎样鼓励都没有用，原因是她一直认为我和她五年级的老师讲课方式不一样，所以一直不肯接受。有很多次在作业中说些让我伤心的话，我还一如既往的去鼓励她认真学习。有一次她在作文《说说我的心里话》中写出了对我的所有偏见，我读了之后并没有生气，而是批到：你是个坦诚的孩子，能够敞开心扉跟老师交流，老师真的很感谢你！也希望你能以后多多向老师提出建议。从此以后，我发现她认真听课了，毕业时还给我写了一封长长的信，说她以前对我有偏见，请我原谅她。我看了信舒心的笑了，教育原来就这么简单。

在学生的成长过程中，教师是重要的人，是参照，是榜样。特别是中小学生，由于认知水平有限，学生辨别是非的能力还不够，还没有形成独立的自我，很容易模仿别人，尤其是教师和家长。教师情绪好不好，喜不喜欢工作，都会影响学生。教师若惩罚、报复学生，学生会形成敌视和对抗的习惯，形成心理障碍。教师处事不公、乱用权利，会影响学生对整个社会的看法。

篇7：浅谈教师的语言对学生学习的影响

教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。那么，学生们当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。

凡是事业有成的人经常会说：“态度决定一切”。教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度(如语言、口气、眼神、手势、面部表情等)是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，„我‟是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

教师的态度怎样影响学生？

一、教师积极的生活态度对学生行为习惯的影响

进出校门下车推行，随手捡起地上的杂物，不随地吐痰，保持良好的卫生习惯，与人交流温和坦诚而不是动辄发脾气，包括性格、气质、能力等个性心理特征和品格、修养等

二、教师积极的工作态度对学生学习习惯的影响

课堂教学严谨、细致，作业批改及时、认真，它当然会影响教育计划的有效性，会影响教育者的正确决策。从而对整体的教育活动产生负面影响。更为严重的是，老师的态度会逐渐被当事人觉察。会在教育对象身上产生回应，而回应又会加重负面影响。

教师有两种态度会对学生的学习产生消极影响：一是忽视。教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解。二是轻视。教师一般不会有意为难学生，整他们，但有些教师会对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生．暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬。

一般来说，学生会有两种回应：一种是那些迷信教师权威、相信教师言行都有符号意义的学生，他们会在老师放弃自己的同时，自己也放弃了自己，形成所谓的“破罐破摔”，放弃相关学科或全部学科的学习。另一种是年龄较大、自主意识较强的学生，他们会产生对立情绪。出于自我保护的需要。这些学生力求在非主流文化中寻找支持．除了少数人会通过自我奋斗去“证明”自己以外。其他学生常选择同教师“作对”，用所谓的“英雄”行为来证实自己与众不同，最终形成所谓的“双差生”,形成班级中的另类。在非正式场合，这类学生往往会表现出“恨”老师的情绪，他们会以“气老师”为荣．会把“就不好好学习”视为对教师的反抗或惩罚。他们的意识有相当的扭曲成分，他们对教师的指责也不尽符合事实，他们的问题会发展到或超出学习困难,但是,他们的问题却是由师生关系不良、由学习困难开始的。

三、教师积极的亲和力对师生间情感的影响

热情回应学生的问好，主动与学生交流，闲谈（关心学生的衣着、身体、家庭事件等），美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：①友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”②尊重课堂上的每一个人——“她不

会在他人面前把你像猴子般戏弄。”③耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”④兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”⑤良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”⑥公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”⑦幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”⑧良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”⑨对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”⑩伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”

（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”（12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”

显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。

作为教师要清醒认识到学生只是暂时的社会角色，其人格.是平等的。他们是受教育者，是发展中的人，存在问题是正常的，有赖于教师的教育。

1．语言方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。

2．动作方式。“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。

3．眼神方式。“眼睛是心灵的窗户”。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”

“态度决定一切。”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成学生情感激励的实施策略与思考

情感激励是指运用情感手段激发人的动机的心理过程。在教育实践中，通过情感激励，在某种刺激的影响下，使学生始终维持在一个兴奋状态中，从而引起积极的行为。心理学研究证明：人类本质最殷切的要求是渴望被肯定。班主任作为班级各项工作的“总枢纽”，是全班学生团结协调的“调节器”，必须学会与学生以心交心，注重用真心感化学生，用真情关爱学生，科学实施情感激励。要实现这一目标，最主要的是学会赏识、学会表扬、学会尊重、学会沟通、学会关心。

一、学会赏识

最近看到周弘老师的事例，很有感触。他所提倡的赏识教育使女儿周婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋哑孩子成长为一名自信自立、处处给别人带来快乐的大学生，原本备受命运嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成长的快乐，同时周弘先生也由一个普通的、曾经羡慕所有父亲 的父亲，成为改变了千千万万家庭孩子命运的教育专家。可见赏识教育会给人的生命历程带来巨大变化。

（一）赏识的本质就是爱。教育实践与日常生活中常看到家长主动或者被动地给孩子买许多漂亮衣服、零食等等，宁愿抠自己也不愿让孩子受委屈，目的只有一个：只要你好好学习，怎么都行。而在学习中却出现了不懂得赏识自己孩子的种种行为：因为望子成龙、望女成凤，对待孩子的心态扭曲了，各种拔苗助长的措施出笼了，于是孩子尝到了辱骂，甚至殴打的滋味，尝到了压力和恐惧下学习的苦头。长此以往，学习便成了一种无尽的苦难，学生的学习兴趣及能力的幼芽正被无情地掐掉。

日本大教育家铃木是这样对待一个让父母感到失望的学小提琴的孩子：当男孩吱吱呀呀拉了一遍，比青蛙叫好不到哪里去，母亲拉长了脸，而铃木却像发现新大陆似的，一把搂住孩子说：

“天哪，你拉得太好了，太动听了，你再拉一段给我听听好吗？”孩子激动得脸都红了，接着又拉了一段，比第一遍好一些。母亲在一旁看得目瞪口呆。拉完了，铃木又是鼓掌又是表扬，到走的时候，孩子已完全沉浸在了小提琴神童的感觉里。母亲悄悄问铃木先生：“我真搞不懂，你怎么能在孩子面前说假话呢？明明我儿子拉得难听，您还夸奖他？”铃木回答道：“你有没有发现，我第一次表扬他时，他的眼睛一亮，这说明孩子受到了震荡，心灵开始转变了，感觉找到了。”只要施教者充满爱，保持赏识的心态，让孩子的心灵舒展开来，这样就会使教育成为学生与父母、教师健康互动、幸福成长的教育。

(二)赏识是促进学生良好性格形成和发展的推进剂。在课堂教学中常发现这样的现象：教师往往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词。结果这些学生期盼上该老师教的课，课堂上情绪饱满，回答问题时很有信心，对老师的指令心领神会。这种现象的出现，原因在于教师赏识这些学生，从而激发他们形成向上的力量和信心，进而发展为积极向上的乐观性格。

学生都喜欢和教师搞好关系，希望得到教师的喜欢，特别是自己尊敬的教师。他们往往认为教师对自己的情感态度反映着班集体乃至社会对他们的一种评价。经常遭受冷落、训斥的学生，往往因此体验到集体乃至社会对他们的否定和排斥，产生一种被遗弃感、压抑感和自卑感，以及嫉妒怨恨的心理，感到别人不理解他，易形成抑郁、冷漠或暴躁的性格，从而影响性格的健康发展。因此在教学中，教师对学生保持谨慎的态度是很有必要的，让每个学生时刻都感到教师在赏识他，并通过语言、表情、动作来体现，这样能使学生体验到愉快、满足的情绪，促使其良好性格的形成和发展。

(三)注重赏识过程，走出赏识教育的误区。一提到赏识，很多人本能地认为赏识就是表扬加鼓励，实际上这完全误解了赏识教育。

首先，赏识并不是不能进行批评，而是可以更大胆地批评，只是要注意策略，要与学生站在同一立场上，特别不要以讽刺、挖苦的方式批评学生，要与学生之间建立一种规则，一种学生乐于接受，并有能力承担其责任的规则，这样学生的行为会得到有效的控

制和改善，一旦犯规，学生会主动接受批评，因为这是他应承担的责任。

其次，赏识并不局限于优等生，否则就是对赏识教育的误解。赏识注重的是过程，它包括一直保持优势的优等生，也包括正在进步的中等生，还包括已意识到自己的错误、勇敢地准备改正的落后生。在赏识过程中，只评价学生的具体行为。比如在课堂上学生表演了自编的歌舞，教师给予评价，不要笼统地说：你真棒！你表扬的原因是因为学生表演得精彩呢？还是因为有勇气上台表演呢？最好给予一个具体的行为评价，比如说“你表演得真棒！”，或是“##同学能有勇气上台表演，让我们为他的勇敢鼓掌！”这样学生就能够清晰地感到自己被赏识的原创动力。与此同时教师再说些期望的话语，学生便可以此为基础，向着更高的目标迈进！

学会赏识学生，少一些抱怨，多一些赏识，拥有一颗开放心，能承认并尊重个体差异，教育者就会走进学生的心灵。

二、学会表扬

一是要善于发现。每个学生身上都有其长处和短处，作为班主任，不能以“医生心理”去对待人，而是要辩证地、客观地看待每一个学生，对他们的优点要善于发现，及时肯定。作为一个教师，你可以不知道学生的短处，却不能不知道学生的长处。

二是要把握分寸。就是表扬要适当，要坚持实事求是，恰如其分，有一说一，有二说二。相反，如果表扬不尊重事实，片面夸大，凭空“拔高”，甚至无中生有，张冠李戴，表扬就站不住脚，说的话就没有人听，在学生中就没有说服力。口头表扬时，起初可以放宽行为范围，然后逐步缩小表扬的范围，并把口头表扬过渡到一个间歇的强化上。这样不但可以使行为得到延长，而且可以避免表扬过多。过多的表扬会引起人家反感，觉得你在捉弄人、讽刺挖苦人。

三是要讲究艺术。在方法上，有的时候，举手投足之间，就完成了一次表扬。如一个眼神、一个手势、一句话语。在时机上，一般来说，在一个好的行为发生后，要立即给予表扬，两者的时间间隔越短，表扬效果就越好。在对象上，注意兼顾层次，不能始终把赞扬集中在那些比较听话、学习成绩较好的学生身上，要避免教育中的“马太效应”。

三、学会尊重

马斯洛的需要层次论，把尊重的需要作为人的一种高层次的需要。现在的学生，渴望尊重、追求平等的需要表现得比过去更为强烈，他们喜欢和老师平等交流和沟通，希望得到老师的尊重、信任和理解。尊重人、信任人，可以给人以极大的精神鼓舞，激发学生自尊心和责任感，可以创造一种愉悦的心理环境和学习环境，使学生的身心得到健康发展。

学会尊重，首先是要平等待人。在班级内部，学生与学生之间，尽管在学习成绩、家庭贫富、综合能力上有种种差异，但在人格上却是一律平等。作为教师，绝对不能嫌贫爱富，对“后进生”讽刺挖苦，一定要用真心爱生，用真情待生，视学生如儿女，把学生放在与自己同一个层面上去思考问题、处理问题。

学会尊重，要胸襟开阔，也就是要有容人之量，包括容人之短、容人之过、容人冒犯。容人之短，就是允许学生存在这样那样的缺

点和不足，作为教师就要努力扬长补短；容人之过，就是对学生出现的失误要区别对待，该究则究，当容则容，人难免有失误和过错，不能抓住学生的“小辫子”不放；容人冒犯，就是容许学生与你的意见不一致，甚至顶撞你。

学会尊重，还要有包容的个性，对学生的个性，有个怎么看的问题：以欣赏的眼光看，就会发现他们身上有许多闪光点，越看越可爱；用挑剔的眼光看，就会感到他们浑身都是毛病，越看越不顺眼。可以这么说，没有个性就没有创造力，没有个性的班级就没有活力，当然，还要处理好个性与班级集体共性的关系，要把个性融入共性，为共性服务。

四、学会沟通

沟通是人们通过语言、文字、表情、行为、通讯工具等进行的思想和认识的交流。《有效的经理》一书的作者兰斯登认为，沟通就是“在一群人面前，说明一个想法，交换观点，并且赢得别人赞同的能力”。情感上的沟通，能够使人们互相交换彼此的观点和意见，表达喜怒哀乐的情绪，分担挫折，分享快意，增进相互之间的信任。现代学生思维活跃、思想激进，喜欢表达自己的意见，想到什么、看到什么就会说出来，不会去刻意隐瞒什么。作教师要善于抓住学生的这些特点，用沟通去架起相互信任的桥梁，进而形成良好的内部关系。

实施有效的沟通，一是用目标引导激情。美国心理学家佛隆姆认为，人们有了某种需要，这个需要就会引起人们用行动去实现目标。当这个目标还没有实现时，这种需要就变为一种期望。期望本身就是一种力量，因为它能调动人们的积极性，鼓舞人们努力奋斗去实现预定的目标。教师在制定计划时，要设置一个共同的目标、共同的话题，大家都围绕这个目标，使全体班级成员的心理定势指向凝聚一致。设置目标时，一定要走群众路线，让大家都来参与，这样目标设置好了，大家的认识也统一了，主人翁意识也强化了，也就完成了第一次有效沟通。

篇8：浅谈教师的语言对学生学习的影响

一、语言输入量

Bialystok、Legaretta等 (1978;1977) 通过研究证明:总体上来说, 教师课堂语言占到了整节课话语时间的三分之二。笔者通过对初中英语课堂的观察, 发现教师在英语课堂中仍然占据主导位置, 教师话语占据整个课堂话语时间的三分之二, 有时甚至更多。即使当学生掌握了话语权他们也只是简单地回答教师提出的一些问题, 并且多局限于Yes/no question, 可在书上找出答案的问题, 学生的自主性受到了很大的限制。根据Krashen的 (1985) 观点, 学习外语的主要途径是在没有或很小的心理障碍情况下, 给学生提供充足的可理解性的输入。这样学生就会自然习得语言。那么是否教师话语在课堂上所占时间越多, 教师话语输入量越大, 学生的学习效果就越好, 就能自然习得语言呢?对于Krashen的输入假设很多人都提出了质疑, 如Swain, Long等人, 他们认为Krashen输入假设过分强调输入的作用, 而忽视了输出和学生主体的作用。不可否认, 输入是习得的源泉, 但是学生应该能够有机会使用语言, 在使用的过程中通过提出假设、验证假设、修改假设等一系列过程检验自己对目标语所做的各种假设。因此单纯的语言输入是不够充分的, 语言的输出同样对习得语言起着重要的作用。因此课堂教师语言输入量不应过多, 应该给学生留出时间和机会进行语言输出。

二、功能分布

总体来看, 教师语言的主要功能是解释、提问, 命令学生回答问题、反馈。其中“解释”扮演最重要的角色, 通过语言输入教师要向学生传递信息, 进行教学活动, 达到教学目标。提问和回答是教师用来检测学生是否掌握教学内容, 教师的输入是否被学生理解吸收。反馈是教师针对学生的回答给予中肯的评价, 以便学生明确自己的学习程度。

TT:So most of the names have certain connotation and sometimes they can represent special imagines.For example, in China, we have famous names for girls.Cui Hua has certain connotations and it represents a girl from the village of the norther of China. (解释)

Ss: (点头)

TT:Now, do you know connotation, the meaning of connotation? (提问)

Ss:Yes.

TT:Have you got it?This girl. (命令)

S:It is the implied meaning, the meaning under the surface of the word.

TT:Right, ok.Thank you very much.Well done! (反馈)

三、语速

教师在和学生交流时会像母语者和学习者交流那样, 放慢讲话速度, 尤其是当学习者的语言水平较低时。当然教师的语速会因人而异。但总体上来说, 教师考虑到学生的语言水平, 为了让学生能够理解自己的意思, 使学生能够获取最大量的教学内容, 他们会放慢语速, 将每个音发得清晰有力。当教师觉察到学生并不能理解自己的语言输出, 出现了认知困难时, 他们会将语速降得更慢, 发音会更清晰, 以便自己的语言输入是可理解的, 可以被学生接受的。

四、停顿

教师在课堂上会使用更多、更长的停顿, 目的是为了给学生更多的时间理解消化, 为了强调某些重点, 为了引导学生参与到课堂讨论中。停顿可以引起学生注意, 使他们能够积极处理教师的语言输入。

1.And I have another question for you.Do you believe...that a good name can bring us luck and have an effect on our future career success?

2.Patents will try their hard to find good names for their children.They will rack their brain...and ask fortune teller.

3.TT:If we think that our name doesn't suit us, we shall...

Ss:change it.TT:Yes, change it!

例1中教师停顿是为了引起学生注意, 暗示学生接下来要说的是重点, 同时句子也比较长, 停顿有助于学生的理解。例2中关键词rack their brain是本节课新学词组, 对于学生来说有些困难, 因此教师停顿留出时间让学生理解消化, 给他们较多反应时间。例3中教师的停顿是为了引导学生参与讨论, 能够自己得出答案。

五、语音特征

大部分英语教师在和外语学习者交流时会使用清晰明了的发音, 试图使每个音素, 每个单词都清晰有力地呈现给学生, 以确保语言输入是可理解的, 可以被学生认知处理。但是在母语者的对话交流中, 当单词、短语组成连贯的语句语流时, 发音会发生一些变化。例如同化、省音、连读、弱读等, 另外英语的节奏韵律和语音语调对中国学习者来说是非常困难的。英语属于以重音为时间划分节奏的语言, 而汉语则是以音节为时间切分节奏的语言, 这就使得英语教师极容易进行母语的负迁移。语音语调对于英语教师来说也非常难掌握, 英语不像汉语是声调语言, 它的思想感情, 语言内涵是通过语音语调表达出来的, 但是语调是非常灵活的, 在不同的情景下对于不同的讲话者, 语调是灵活多变的, 因此英语教师很难把握。当教师将每个音每个词都发的清晰有力时, 他们很容易忽视同化、省音、连读、弱读、节奏、语调等, 因此讲出来的语言极其不自然。虽然这样的语言输入符合学生的母语习惯, 暂时帮助学生理解输入的语言, 但是从长远角度来说, 这样的语言输入是不利于外语学习的。当学生很少有机会和真正的母语者进行交流时, 他们唯一可以交流的机会就是和老师、同学, 因此教师的语言输入会对学生的语言发展起非常大的作用, 学生会模仿老师的发音, 以老师的语音为标准, 如果教师的语言输入非常不地道, 学生的输出也会不尽人意。

六、词汇特征

一些研究发现, 英语教师在课堂上使用的词汇范围较窄, 常用词代替深奥词, 关键词重复较多, 对于一些造成学生理解困难的词, 教师会采用释义、重复、语码转换, 肢体语言等方式帮助学生理解。

七、句法特征

教师在课堂上使用的句子长度较短, 句型较简单, 少用从句;多用无标记的句型结构;多用陈述句和祈使句, 较少使用特殊疑问句;有时使用疑问句时会调整语序, 为了促进学生理解, 调动学生参与到活动中, 诱使学生得出答案。TT:In part 1, the author shows how one's name has an effect on one's life.And how about part 2?Part 2 includes paragraph?St:Paragraph2, 3 and 4.教师没有运用标准的疑问句句型, 而是调整了语序, 目的是为了给学生创造课堂互动的机会。教师相信学生可以回答, 因此这样的句式调整可以诱使学生给出答案。

八、语篇特征

Ellis (1985) 通过研究发现教师在和外语学习者交流时, 会较多地使用自我重复, 尤其是当教师觉察到学习者的语言水平较低不能理解教师的意图时。自我重复有时是为了让学生理解, 有时是为了强调, 引起学生的注意。TT:Maybe they think it is very ridiculous and strange, Chinese even ask fortunetellers.But it is very common in China.Right, very common in China.此处教师重复common是为了强调自己的观点, 让学生注意这句话的主要信息。看起来好像是自言自语, 似乎是多余的, 但是对于促进学生的理解和聚焦注意力起很大的作用。

语言的学习是一个漫长复杂的过程, 教师语言输入特点会对学生的英语学习产生一定的影响。但是教师不能想当然地认为只要给学生输入了足够量的可理解性的语言, 语言习得就会自然发生。教师语言输入要想真正被学生理解, 内化为学生的知识, 教师不能忽视学生的主体作用, 只有当学生真正参与到教学活动中, 使用目标语进行互动, 他们才有可能习得语言。因此教师要正确理解语言输入的作用, 帮助学生在英语学习中取得进步。

摘要：教师的课堂语言作为一种输入源对学生英语学习会有一定的影响。本文主要从教师语言的语言输入量、功能分布、语速、停顿、语音特征、词汇特征、句法特征、语篇特征八个方面具体阐述学生在英语学习过程如何被教师课堂语言影响。

关键词：教师课堂语言,英语学习,语言特点

参考文献

[1]Bialystok, E.A theoretical model of second language learning[J].Language Learning, 1978, 28.

[2]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University, 1985.acquisition[J].Language Learning, 1976, (4) :39-47.

[3]Krashen, S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman, 1985.

篇9：浅谈教师的语言对学生学习的影响

关键词：医学专业教学；语言艺术；教学语言；学习兴趣；新课标

教师讲课时的语言以及与学生上课交流时的语言，通常称为教学语言，是教学艺术中的重要组成部分，是教师教学的基本功和必要素养，也是教学成功的一个十分重要的因素，因此，对于教师来说，如何锤炼和美化自己的教学语言，提高教学语言修养，形成自己的教学语言风格，应当成为教师的自觉追求。在中职医学专业教学中实施语言艺术化教学，能使学生变“被学”为“愿学”，使教师变“苦教、累教”为“乐教、想教”，真正提高学生的学习兴趣，达到师生双赢的和谐局面。

一、教师语言表达对提高学生学习兴趣的重要性

语言是一门生活的艺术，是人与人之间交流的主要途径。教师的教学魅力、教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，作为一名教师，更应该加强自身的修养，提高自身的语言能力。

1、导入语的表达。教学中不能总是老一套，要讲新意。导入语必须做到新颖活泼，富有情趣。新颖活泼要求形式生动有趣，有幽默效果，能够在轻松的氛围中吸引住学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明：给予学生耳目一新的新异的有趣的刺激，可以有效地强化学生的感知度，激发学生学习的兴趣。

2、讲述语的表达。讲述，是以平实自然的语言客观地反映事实、事件、活动、人物或环境状况的言语方式。教学言语的讲述，是教学中运用得非常广泛的方式。教师与学生上下互动，互相沟通，课堂气氛十分活跃，学生听的津津有味，教学效果也非常明显。

3、课堂语言对学习兴趣的重要性。课堂教学是中职学校教学的基本形式，而教学语言则是完成课堂教学的重要手段。教学语言艺术的高低，影响着课堂教学的效果。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要的作用。

4、教师教学语言的妙用对学生兴趣的影响。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可以说，教师的课堂教学艺术，首先是教学语言的艺术。教师的教学语言修养良好，就会起到事半功倍的效果。教师以多种教学形式激发学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，以取得良好教学效果。

5、增加语言幽默性。幽默是趣味教学语言的一种，也是一种直观教学艺术。幽默诙谐的语言可以增强课堂教学的趣味性，使学生在愉快的气氛中受到触动，进行思考，得到启迪。教师幽默诙谐的语言能激起学生浓厚的兴趣，使学生大脑皮层的一定区域保持在兴奋状态，紧紧地追随教师的讲解，这样能使学生达到良好的学习效果。

二、优秀教师应具备的教学语言

成为一名教学语言优秀的教师，必须不断加强自身的学习。要自觉地从书本中、生活中学语言；要学习教师的教学语言；要主动地利用网络、杂志、报刊学习、注意收集一些有生活气息，时代特点，幽默生趣、健康的适合当代青年特点的语言；要树立终身学习的理念。只有这样教师，才能在课堂中巧妙地运用语言，使课堂变得”悦耳”、”生动”，让学生在愉悦、轻松的心理状态下接受知识，极大地提高课堂教学效果。

一名优秀的教师，必须具备驾驭语言的功力，使自己的语言成为与学生沟通的桥梁。让学生在课堂上不但可以学到东西，并且学得轻松、学得快乐，有效地提高学生的学习效率。

三、在新课标下教学语言应具备的特点

首先，医学专业教学语言应具有科学性，语言是传授知识，完成教学任务的重要工具。教学语言表达是否科学，直接关系到课堂教学的成败。科学性是教学语言的基本特征，也是对医学专业学教学最重要和最起码的要求。其次，医学专业教学语言还要具有针对性，所谓的针对性是针对教学对象的年龄和知识水平而言的。同时，在教学中语言具应有激励性，教师要学会欣赏学生、赞美学生，赞美学生的每一个优点与进步，特别是对待学有困难的后进生，更应细心寻找他们的“闪光点”，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，使他们感到自己的点滴进步老师是看在眼里的，是关心关注着他们的。

四、教师教学语言在课程改革中的作用

教师语言应当讲求科学性、规范性、针对性和鼓励性等。教师在开口与学生讲话时，要尽可能的使自己的教学语言正确规范，并且学会“暗示”即用含蓄、幽默、委婉的语言方式影响学生的心理和行为，切勿将一些不文明的用语或侮辱性的语言带人课堂，努力使你所讲解的内容学生愿意接受，乐于接受，使整个课堂处于活跃的状态。

教师应更新理念，加强学习，努力提高自身语言水平；同时应加强教师的业务培训，建立并逐步完善语言艺术化教学案例资源库，为广大医学专业教师实施语言艺术化教学提供参考。

教师素质是教师完成教书育人工作所应具备的基本条件和应有的稳定的品质。教师总体素质的提高，而教师队伍的素质又标志着我国教育事业发展的实际水平，关系到社会主义现代化的实现，民族的昌盛和祖国的未来。

参考文献

[1] 郭雪静.略谈教师语言艺术[J].徐州教育学院学报，2006.

[2] 陈立武.加强医学专业教学语言直观初探[J].安徽教育学院学报，2001.

篇10：浅谈教师对学生发展的影响

【内容摘要】：在新的课改下，教师作为知识的引导者，首先要具有高尚的人格魅力，这样在教学生的过程中，就可以对学生的身心发展起着重要的作用，我认为教师的人格魅力主要有以下几个方面：

1、渊博的知识

2、语言

3、德行

4、掌握现代的教学技术

【关键词】：教师的人格魅力；知识；语言；德行；现代教学技术

一、渊博的知识对学生的影响。

教师的知识必须是积极的、向上的，而且教师在传统知识时要有判断、有批判，在这样的基础上，教师要广览群书，积百家知识于一身，才可以对学生的认识过程中的行为出现的问题加以解释，才会对学生产生一定的积极的影响。

我作为学生时，很注意教师的知识素养。由于当时我是资智比较好的学生，所以我会有心地去问一些刁钻的问题，有的教师对我问题看似不屑一顾，但从他的眼神中得出的结论是：这个问题他不会。所以就认为这个教师的水平低，在上他的课时无形中就会有一种抵触情绪，这样在我的文化层面上就出现了裂痕。相反，也有很多教师对我的问题给予仔细的解释，同时鼓励我学习上的标新立异，但不能偏离正轨，对这样的教师我有很深的敬意，所以在上他的课的时候，无形中就会加大自己的注意力，对我的知识结构起着重要的作用。我作为教师已经九年了，在这九年中，深受学生的喜欢，我觉得这与我的知识结构有关。我读的书虽然不是很多，但很注意知识的积累，并能融入一定自己的层面的一些问题。这样学生就很容易从我这儿得到他们想得到的东西，同时，对学生本身的人格也有很重要的影响。我曾经教过这样的一名学生，他从我上他的第一节课时就昏昏欲睡。出于对他的关心，我想我应该适时地帮他一把，但我想我不能伤他的自尊，于是我在一节课的课间对他说：你能问我一个问题吗？我的这个问题很可能大大出乎他的意料，但他没有浪费这次机会，反问我：人睡觉能学习吗？他的这个问题又大大出乎我的意料，但我想我的回答是很恰到好处的：睡觉可以有一定的发明和创造，但必须在有足够的知识和思考的能动力，比如凯库勒，就是在经过深思之后得不到的结构的时候，就是在睡梦中梦到了苯的结构，从而得到了苯的结构型，如果没有足够的知识作为前导，即你睡一年或许只能做一些诞的梦，可以说是一个十足的痴呆。我的这个学生听后，没有任何语言，但从那起，他就象换了一个人，上课再也没有睡觉，成绩相当不错，最后考入了一所名牌大学。后来我想，如果没有读那么多的有关科学家的故事书，我就不会象上面那样回答我的学生的问题，那么，我想这个学生的结果不会有现在的样子，那我也是一个失败的教师。另外，教师有了广博的知识，在课堂上就会游刃有余，对于课堂知识的把握也会有一个新的高度，学生在学习过程中也会有意外的收获，这样，无形之中把学生引入了更高的知识境界，学生也会更加地加入到学习中来。曾经有学生这样说：老师，您的知识让我们佩服，我们喜欢您！听到这样的话，我更觉得知识的重要性，所以继续学习和深造成了我必须解决的问题。

二、教师的语言对学生的影响。

教师是专业的职业，教师的语言是教师的根本，如果一个教师具备了足够的知识而不能用语言来表达清楚时，那他就不能去做教师，因为教师的语言是学生接受知识的最直接的工具，语言表述不清就使学生掌握知识产生了障碍。

我听过这样的课，教师在表述一个问题时，说了有十分钟，整整写了一黑板，但感觉我没听懂，我想学生也不一定能听懂，这样的教师是不合格的，迟早是要被淘汰的。我也听过这样的课，教师在表述一个问题时，仅仅是两面三刀三句话，学生完全能领会，这样的教师才能教出高水平的学生。我在上课时，特别是对于习题课，我在备课时都做得特别细致的语言安排，每次都以学生的角度思考这话该怎么说才能更明白，更能解决问题。这样，在课堂上尽管我的话不多，但我的学生的理解相当不错，所以我的学生的成绩也是年组中最好的。

教师在上课时，除了专业、标准、透彻的语言这外，我认为还应该有足够的艺术性、文学色彩和幽默性，这样，其实就是赋予了课堂以艺术活力，使得知识不枯燥，使得学生更富有生活性和艺术性。我在上课时，很多地方能运用文学色彩的语言，并能适时地增加课的艺术和幽默性，使我的课堂时时发出笑声，在愉快中接受了知识，同时也让学生乐于学习，不会产生厌学的情绪。

除了课上使用语言合理、艺术地与学生交流之外，在课下，与学生的交流也要讲求语言的策略和艺术性，这样才能让学生与教师之间的隔阂缩小，也给学生足够的与教师交流的空间。在2005年的圣诞前的平安夜，我在我五十多张卡片上写上完全不同的话，圣诞那天早上，我早早地来到学校，把卡片放在我的学生的桌子上。当我圣诞这天再次走进教室时，全班响起了热烈的声，有一个很调皮的学生问我：“老师，我看了很多同学的卡片都有不一样的话，是你抄得的吗？”。

你觉得我会用抄来的东西祝福你们吗？因为你们是我最好的学生，我才能迸发出激情，这些话是我发自内心送给你们的最真的祝福！” 学生的眼光中显出了佩服，这时我又说：“其实，每个人都一样，只要你努力，没有做不成的事情，我也相信你们比我更有激情，更有前途！”在更热烈的掌声中我体验到了教师的语言魅力。

现在，特别是在农村，班级的人数多，班型大，这样就势必会有一些所谓的“差生”，对于这样的学生，教师往往缺乏足够的重视，并且在语言上可能出现一定的过激性，这对于学生的发展是相当不利的。，现在的学生是多元的，他学习不好，但在其它方面很优秀，作为一名教师应善于发现学生的优点，并能恰当地表述出来，这会对学生产出巨大的影响。我教的一个学生活泼好动，上课注意力不集中，成绩相当差，但他的体育特别棒，组织能力也很强。我曾注意观察，发现他的智力也很好，这样我就想在语言上刺激他，让他全面发展。恰好有一次坐车回家，在车里遇到了他，我故意大声地和他说话，并指出他好多优点，而且还道出了他的名字和学校班级。这个学生当时有点不知所措，但当他看到满车的人都投来赞许的目光时，他笑了，我看到他笑得很真实，在以后的课上，他听课相当认真，成绩也直线上升。

教师的态度很强的人定学习的方向与力量，并能影响学生的自尊与自信。肯定信任的态度会让学生从软走向坚强。有一位学生很丧气地跟我说：“我什么都不行了！”我听后很生气，因为我是一个自信心很强的人，学生怎么能这样呢！但我并没有表现出我的生气，而是说：“记住，世界上只有一个独一无二的你，相信自己就会有胜利，我认为你会成为一名优秀人才，不信咱们试试。”这名学生后来考入了一所很好的大学，而且以准备教研。在他给我的信中这样说：“老师，你的自信让我折服，我也会用我的自信去成就我的光辉的事业。

语言，这个区别于其他生灵的人的特殊性，在于语言能表达出更多更复杂的东西。我们人拥有了语言，就拥有了生活的基础，教师的语言更使学生形成无限的精彩和美丽，所以我认为教师的语言并发出无限魅力。

三、教师的德行对学生的影响

学高为师，身正为范，这道出了教师的德行在教学中的重要性。一个德行良好的教师会给学生树立一个师范，这样会带出人文素质的学生，相反，德行差的教师给学生很多副面的影响。

有的教师上课带手机，还有的教师酒后进课堂等都给学生一些很坏的影响。我教过的学生有一名是烟民，有一次我无意当中问他：“为什么这么小就抽烟？”他的回答实在是出我的意料：“某某老师说他从小学就抽烟了，而我都初中了，为什么不能抽烟？”这样的回答让我无言以对，但我相信这样的教师一定是少数，大多数的教师都能有一种责任心把学生的教育做得更好。

我高中时的班主任是一名年轻的男教师，我们曾看到他的手指发黄，就想方打听是怎么一回事，最后一位知情的教师说是抽烟的原因。但我们高中三年没有看他抽一支烟，也没有看他喝一回酒。有一回，几个男生问他为什么不抽烟不喝酒，他微微一笑说：“我是教师，难道你们希望我满身是烟酒味吗？”这位教师尽管不是什么伟大的人物，但他用他的行动告诉我们，做人要实在，要有品位。我们班一共有七十二人，高中三年没有一个人抽烟、喝酒。而且，我们班也有十几人当上了教师，都是受他的影响。

在平时的教学中，在与学生相处的时间里，我时刻注意着自己的言行。因为学生在学习知识的同时，会把你的习惯，甚至会把你说话的语气一古脑儿都学去。去年，我教一年级，开学初的一次家访让我难以忘怀。一位家长告诉我一件事，说自从她女儿上了年级后，每天回家做完作业就要做一件很有趣的事，一个人在客厅里像模像样地学着老师的说话语气自我陶醉。一会儿是表扬，连哄带骗的，一会儿又是厉声批评。听了这件事，我除了与这位家长一样，感到有趣、好笑之外，而更多的是思考，我急着回想这些天来我在学生面前的表现，特别是在学生面前的话语、动作，甚至每一个细节。虽然，平时我也很注意自己的士言行，而这一刻我真有点担心，我是不是把一些不好的东西带给学生了。因此在以后的日子里，我更加注意自己的一举一动，因为榜样的力量是无穷的，例如在仪表端庄、在佩带校徽、在积极劳动等方面，我都以身作则，言传身教，因为只有这样，我在学生面前说的话才有说服力和影响力。

道德在现在社会里好像被抽象化了，一到具体的事情上，就往往出现一些与事不符的情况。于是一些学生就会产生一些对社会、对道德的误解，如果这时教师没有良好的德行，那么，势必会导致一些学生的错误的人生路，所以教师的德行是一所学校的灵魂，更对学生有深刻的影响。无论是大事还是小情，我认为教师都应该身体力行，这样学校才可能培养出高一层次的人才。

四、掌握现代的教学技术是教师人格魅力的延伸

随着现代科学的发展，教学的现代化时代已经来临，如果一名教师不掌握现代的教学手段，则会被时代淘汰。所以作为一名现代的教师，掌握现代的教学手段是很心要的，也是教师人格魅力的一个重大延伸。现代的课堂如果溶入高科技的成分，不但课的内容变得容易，而且课的质量也提高了，同时也使学生掌握知识的速度和扎实程度提高了。除此之外，学生民离科学近了，自然会对科学知识产生浓厚的兴趣。

我对我所教的班级做了一个对比，用多媒体教学的班级的成绩明显高于不用多媒体教学的班级，这也说明在我的教学中现代教学手段的重要性。我想多媒体教学也是大多数学生接受知识的一个重要途径，所以我提倡多媒体现代教学进入课堂。

结语 作为一名教师，我想不但要教好学生的知识，还要对学生的生长负责，这就是我说的教师的人格魅力，我也用我的行动对教师做了浅显的阐释。相信，以后我还会有更多的当教师的体会，我会努力成为我的学生的良师益友。

参考文献

〈1〉刘必豪《中国教育学刊》2003年第2期 〈2〉黄家莲葛洲坝教育网2004、5 〈3〉《现代教育技术对教学的影响》