高职学校图书馆必须加强实训实验教科书的建构

高职学校图书馆必须加强实训实验教科书的建构（精选3篇）

篇1：高职学校图书馆必须加强实训实验教科书的建构

高职学校图书馆必须加强实训实验教科书的建构

文章根据我国《21世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划》对高层次应用型人才培养的基本要求,找出目前高职学校图书馆在图书建构中所存在的差距,阐明了加强实训实验教科书建构的必要性,并结合高职学校培养应用型人才的.实际需要,提出了一些意见和建议.

作 者：林君庄 Lin Junzhuang 作者单位：福建师范大学福清分校,福建,福清,350300刊 名：图书馆 PKU CSSCI英文刊名：LIBRARY年，卷(期)：“”(5)分类号：G71 G25关键词：高职学校图书馆 实训实验教科书 建构 应用型人才

篇2：高职学校图书馆必须加强实训实验教科书的建构

一高职学校电子技术基础实训教学存在的突出问题

1. 教学模式缺乏新意

当前, 大多数高职学校在开展电子技术基础实训教学时, 都延续了传统的教学模式, 即教师是教学的主人, 学生往往履行“听众”的义务, 教学主要以“填鸭式”的灌输以及“演示——模仿”为主, 教学模式单一。学生在教学中只是被动地接受知识和操作实践。在此环境中, 学生虽然能掌握一定的技能, 但基本没有创新, 阻碍了学生的全方位发展。

2. 教学内容脱离现实

由于电子技术的迅猛发展, 其设备和技术更新换代速度较快, 在电子技术基础实训教学中不少陈旧的教学内容明显与行业前沿技术相脱节。很多教师仍以“旧”的观念、“老”的技术来开展实训教学, 指导学生实践。这样长此以往将导致学生与社会需求脱节的现象发生, 不利于其未来的职业发展。

3. 教学设备明显落伍

目前, 大多数高职学校都存在着缺乏实训资金的窘况, 很多学校的实训设备还是学校建校之初购买的, 不少设备老化严重, 有的甚至无法正常运行。这直接导致了实训教学过程中学生很难了解电子技术的前沿发展, 也无法得到有效的操作实践, 制约了实训教学的效果。

二提高电子技术基础实训教学质量的对策

1. 转变观念, 改进实训教学内容

针对电子技术基础实训教学内容, 教师要转变观念, 与时俱进, 不能只局限于“书本理论+集中操作”这一单一模式。实训教学内容要精心设计, 要形成以电子技术为基础, 专业技能为重点, 注重培养技术应用和创新精神的实训教学体系, 同时要兼具开放性和职业性, 使学生的各方面能力得到全方位的发展。同时, 实训教学内容还要尽可能地紧随时代发展步伐, 贴近学生实际, 要有选择性地开展实训项目, 不能难度过大或过于简单。只有这样, 学生才会对实训教学产生浓厚的兴趣, 从而提高电子技术基础实训教学的效果。

2. 以人为本, 优化实训教学方法

当前, 教师要在“理论适用、实践为重”的实训教学理念引导下, 以人为本, 采取多样化的教学手段, 切实提高实训教学的成效。由于实训教学的学时有限, 教师要注重在教学过程中精讲多练, 给予学生更多的时间去动手操作, 让学生在实践中发现问题、解决问题, 从而获得能力的提升。同时, 对于一些容易出错的地方, 教师要通过必要的示范加以引导, 帮助学生建立对问题的感性认识, 从而增强学生动手操作的信心。此外, 教师还可以将“项目教学法”融于实训教学中, 让学生带着项目任务去设计、去实施, 促使学生在开放的环境中发挥各自的主观能动性与创造力, 进而在专业基础、技术技能、创新能力等方面得到全面的发展。

3. 优化设备, 开拓实训教学第二课堂

加强实训教学需要有齐全的设备, 配套的仪器作为支撑, 这也是高职学校办学的首要条件。随着电子技术的不断更新, 一些老旧的设备已不适应现代技术的发展, 就要被淘汰。这就需要学校加大对设备的投入, 更新换代一些常用的仪器, 为开展实训教学打下良好基础。同时, 学校也可以开拓思路, 加强与企业的合作, 为实训教学开辟第二课堂, 这样既可以让学生使用最新的设备, 掌握最新的技术, 还可以让企业了解学生的能力, 为学生今后的就业创造良好条件。

三总结

总之, 在新的时期只要教师本着对学生负责的态度, 把学生的发展放在首位, 通过不断地学习和借鉴他人的经验, 就一定能开展好电子技术基础的实训教学, 让学生在收获知识的同时掌握各种应用技能, 从而提高电子技术基础实训教学质量, 为社会培养出更多的有用人才。

摘要：电子技术基础是高职学校电子电工专业的一门基础性课程, 具有较强的理论性和实践性。开展实训教学不仅是时代发展的需要, 更是职业教育改革的必然方向, 对于培养“重理论、强实践、喜创新”的复合型人才有着举足轻重的作用。本文针对当前电子技术基础实训教学中存在的不足, 提出了解决高职学校电子技术基础实训教学质量的对策。

关键词：高职学校,电子技术基础,实训教学,对策

参考文献

[1]赵新丽.《电工与电子技术基础》实训教学改革与实践的探讨[J].价值工程, 2010 (15)

[2]刘超、黄银梅.高职电子技术实训教学存在的问题与改革方法[J].才智, 2011 (9)

篇3：高职学校图书馆必须加强实训实验教科书的建构

我国第一所幼儿社会教育机构“湖北武昌幼稚园”于1903年在武昌市诞生, 开创了中国幼儿教育的先河。近年来, 随着人民生活水平的提高, 我国幼教事业的迅猛发展, 社会对幼儿教师和管理人员的需求骤增, 学前教育专业的毕业生供不应求。为此, 全国各地一些院校纷纷增建了学前教育专业来培养幼儿教师, 据教育部2008年统计发现, 仅2008年一年间全国就有20至30所高校同时新增了学前教育专业, 学前教育专业已成为炙手可热的专业。然而值得注意的是, 国内多数高职院校学前教育专业课程体系相互模仿, 无论是理论课程、实训课程的设置, 教学大纲的安排, 专业实训教材的编写都千篇一律, 少有自己的创新之处, 这无疑背离了高等职业教育的发展要求, 影响了学前教育事业的健康发展。为此, 要对学前教育专业进行必要的改革和探索, 研究课程建设, 优化人才培养方案, 构建合理的实训课程建设体系。

1 强化学前教育专业实训课程体系建设工作的意义

社会发展呼唤高素质的幼儿教师队伍, 伴随着经济的快速发展, 生活节奏的加快。幼儿园、幼稚园、托儿所如雨后春笋般发展起来。社会对幼儿教师需求量增加的同时, 也逐渐对幼儿教师的整体质量提出了更高的要求, 面对师资队伍的良莠不均, 社会急需高素质、复合型的幼儿教师。同时, 加强实训课程体系建设, 有助于培养优秀的幼儿教师, 提高幼儿教师上岗前培训的实效性, 也有助于学前教育专业学生很快胜任岗位工作。

1.1 系统的实训课程体系建设, 是提高教学质量的有效措施

学前教育专业学生实训课程培养学生实践技能, 课程体系突出训练:基础技能方面和专业素养方面。职业院校要联合幼儿园、幼稚园、托儿所等幼儿机构协商开发实训教材, 编制专业人才培养方案。高职院校还要邀请幼儿园等参与到第二课堂实训和学生基本功大赛、毕业综合展示。例如, 咸阳职业技术学院师范教育系学前教育专业就定期邀请咸阳市20余所幼儿园负责人, 参加校内人才培养方案修订, 学生第二课堂实训, 作为特邀嘉宾点评学生基本功大赛。为此, 教学质量得到有效保障。相关知名媒体以《托起明天的太阳》专题报道了该校学前教育专业。

1.2 系统的实训课程建设, 是促进学生优质就业的有力保障

质量就是毕业生就业的生命线。系统的实训课程建设, 丰富的实训内容, 大大提高了学生的职业技能和水平。同时学生在幼儿园的接受实训锻炼, 能培养学生很多在校内无法获取的技能。例如, 如何做一名有爱心的老师, 让孩子感受到我的爱?怎样耐心面对孩子?如何做好孩子的榜样?孩子之间打架了怎么样处理?幼儿午睡环节对教师有什么要求?幼儿园一日活动的组织策划实施等等。职业院校和幼儿园联合建设实训范例, 弥补学生的综合能力, 使得学生职业技能娴熟, 最终达到:就业好、好就业。

2 目前高职院校学前教育专业实训课程建设存在的问题

2.1 缺乏系统性的实训课程体系的建设

一些院校没有经过实际调研科学制定的实训课程建设大纲, 多数为互相借鉴, 模仿, 千篇一律, 少有自己的创新之处。学前教育专业涵盖知识面广, 教育学、心理学、美术、音乐、舞蹈、体育、卫生保健等都涉及其中。围绕培养一名优秀的幼儿教师, 需要很科学、系统的设计实训课程体系。实训课程的课时量、内容设计、考核方式、师资配置都要系统的研究设计。笔者了解, 一些院校在第三学年第一学期随便找些幼儿园将学生定向安排实训, 没有实训教材、没有带队老师, 考核放羊式, 影响了最终的实训效果。

2.2 学前教育实训基地建设跟不上, 建设速度慢

学前教学专业是知识面很广的专业, 涵盖知识广。目前很多院校的实训课程安排, 只是安排学生在画室、电钢琴室、多媒体教室学习。学前教育的基础教育的重要环节, 幼儿教师肩负着重要的责任, 负责学生的音乐、绘画、儿童舞蹈、卫生保健等多个方面。很多高职院校因各种原因实训设备的单一、实训室的建设落后、建设速度慢影响着专业的建设, 导致教学质量的难以保证。

2.3 双师素质教师队伍匮乏

国内有一批高等职业院校是以前中等职业学校合并组建成立, 师资多为合校前的中专教师。学前教育专业教师为中专学校的师范类教师, 授课经验丰富, 教学理念陈旧, 幼儿教育科班出身教师很少, 有些学校几乎没有。伴随着国家政策的调整, 社会人才需求的变化, 才新设置了学前教育专业。双师素质教师更很稀缺, 师资的匮乏将直接决定实践教学质量的高低, 也关系着人才培养的质量。

3 学前教育专业实训课程体系构建的建议

3.1 构建以专业实践能力为核心的实训课程目标体系

学前教育专业学生的实训课开展要以实践能力为核心, 基于幼儿园教师的工作过程, 遴选一些实践项目, 例如6.1儿童节来临, 为幼儿园学生举办一场服装秀表演, 圣诞节来临为孩子们排练文艺节目, 英语学习很枯燥, 如何给孩子们上一节趣味英语课。基于工作过程, 设置实践单元, 每一个单元实训的重点不同, 逐一进行单元训练, 以单元授课为目标, 提高学生的实践能力。

3.2 构建与理论课教学体系相辅相成的实训课教育内容体系

修订人才培养方案时候, 将理论课课时安排和实训课时合理安排, 理论课时中穿插单元实训课程。学生上课趣味性强, 效果好。技能在迁移默化中得到了锻炼和提高。学期中可以举办学生基本功大赛或者专业课汇报表演。点滴之间, 培养了学生的职业素质和能力, 例如:给学生上儿童剧时, 就可以按照热播电影《蓝精灵》, 组织学生编排儿童剧《蓝精灵》, 让学生客串每一个精灵角色。理论课和实训课相辅相成极大丰富了教学内容, 提高了教学质量。

3.3 构建以考查学生职业技能为核心的实训课考核评价体系

据笔者调查, 现如今很多高职院院校的考试方式, 多以应试方式为主。职业教育是以就业为导向, 为社会培养出适应社会主义现代化建设需要的应用型、复合型高素质技能型人才。实训课的考核, 我们可以“以作品代考”、“以技能证书代考”、“以实用专利技术代考”、“以晚会编排代考”、“以活动策划组织代考”和“以卫生保健技能代考”等等, 实行多种形式的考核评价体系, 基于实训过程, 突出强化学生的职业技能, 求职技能。

综上所述, 关于高职学前教育专业实训课程体系构建的思考, 笔者学识浅薄, 提出了一些简单的建议, 以期起到抛砖引玉的作用。相信今后, 伴随职业教育的不断发展, 学前教育的实训课程会有一定会有更好的体系和模式出现。

参考文献

[1]陈幸军.幼儿教育学[M].人民教育出版社, 2003年.

[2]张燕.学前教育管理学[M].北京师范大学出版社, 2006年.