对五年制高职学校精品课程建设的思考

2022-09-11

精品课程建设是学校教学质量建设的重要内容, 是提高人才培养质量的关键因素。教高[2003]1号文件明确指出:“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流的教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”对于五年制高职学校精品课程来讲, 还应包括“一流的实践教学条件和实践能力培养手段”。因此, 笔者认为, 五年制高职学校应以精品课程建设为契机切实做好以下工作。

1 加强师资队伍建设

师资是学校的第一资源, 是学校发展的核心竞争力。《教育部办公厅关于2009年度国家精品课程申报工作的通知》中明确提出, “鼓励专兼结合的教学团队共同开展教学方案的规划和设计, 由来自企业、行业一线的优秀兼职教师主讲专业技能课程。”这实际上是为学校精品课程师资队伍建设提出了明确方向。

1.1 规划

学校要结合精品课程建设以及五年制高职教育人才培养模式改革的需要, 科学制定精品课程师资队伍建设规划。要进一步优化精品课程教师队伍专业结构、学历结构、年龄结构和专业技术职务结构。要按专业进行规划, 每门精品课程必须有若干名高技术、高技能的“双师型”师资队伍。

1.2 引进

学校要积极引进一批具有丰富的一线工作经验的专业技术骨干来校担任专职教师, 以改善教师队伍专业结构。要切实加强与企业的密切联系, 注意聘请企业专业技术人员和能工巧匠担任精品课程的兼职教师, 逐步形成实践课程主要由相应高技能的兼职教师讲授和指导的教学机制。

1.3 培训

首先, 要加强中青年教师培训, 有计划地对中青年教师进行专业技能培养。如定期派教师到企业生产一线实习, 参加相关的技术培训班, 到大学深造等。其次, 加强主讲教师培养。学校要注意选拔一批具有发展潜力、德才兼备的“双师型”教师进行重点培养, 加快提升他们的专业技术水平, 使之脱颖而出, 尽快成为精品课程的主讲教师。

2 构建课程体系, 改革教学内容

2.1 构建课程体系

精品课程建设要以岗位能力为着眼点, 以实用性为特征构建课程体系。精品课程建设要围绕人才培养目标进行, 五年制高职学校是以就业为导向, 以培养技能型人才为目标。因此, 课程体系建设的目标就要定位在实用性上, 努力为社会培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技术应用型人才, 能直接上岗的劳动技能型人才, 具有熟练操作技能的专门人才。因此, 要充分利用学校优质资源, 构建课程体系, 打造专业品牌, 不断提高办学质量。

2.2 改革教学内容

精品课程教学内容的设计应该体现“以职业活动为导向, 以职业能力培养为目标”。教学内容应与生产实际相一致, 及时把学科最新发展成果和教改成果引入教学。教师必须确保所教内容是实践中用得上、用得多的。可以参照实际生产中所需要的理论与实践技能将教学内容解析为相互联系的几个模块, 明确每个模块的理论和实践技能要求, 合理设计理论教学和实践教学, 加大实践教学的力度和强度。

2.3“双证通融”

教学内容必须反映最前沿的岗位技术, 必须保证学生学习与生产实践的“零距离”。所以, 教学内容体系必须与现行的国家职业资格标准相通融, 即所谓的“双证通融”。

3 改革教学模式和教学方法

3.1 改革教学模式

学校要加快推进教学模式由传统的以课堂和教师为中心的教学组织形式, 向以校企合作、工学结合培养转变, 向以学生为中心的教学模式转变。要按照学生身心成长规律和职业能力要求, 统筹安排学生课堂实习、顶岗实习以及校内实训、企业实训等实践性教学环节, 着力培养学生的实践技能和创新能力。要积极推行“订单式”培养, 注意吸收企业专家参与专业建设和课程规划, 重视学生校内学习与实际工作的一致性。

3.2 创新教学方法

学校要结合精品课程建设实际, 探索工学交替、任务驱动、项目导向、实践教学等有利于提高学生职业技能的教学方法。

3.3 要注意培养学生的学习兴趣

教师在授课过程中, 要重视培养学生的学习兴趣, 使学生养成质疑、探究的习惯。教师在教学过程中要因材施教, 采取启发式教学, 注意调动学生积极思维, 进而提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

4 加快教材体系建设

目前, 我国高等教育发展战略重点将由大建设、大发展, 转移到提高质量上来, 五年制高职教育也必将转移到以内涵提升、特色创新为重点的发展战略上来。中职、高职教学脱节, 难以有机地衔接, 专业理论课针对性不强, 不能突出职业教育特点及学生特点。因此, 要大力加强教材体系建设。要进一步调整优化专业结构, 着力构建新的课程体系, 强化职业技能训练。

5 优化实践教学条件

5.1 设备

实验实训设备先进, 符合职业能力培养的需要, 且必须形成一定的规模, 实验实训设备应该和生产实际保持一致, 实训设备的设置应利于学生实践技能的培养。单纯靠计划安排的实验和实训课时未必能满足学生需求, 应该开放实验实训室, 学生可自行到实验实训室动手操作, 巩固实践技能。

5.2 教师

教师实践经验丰富, 实践教学方法先进, 边讲边练, 教、学、做三位一体。实践教师应该具备“双师”素质, 同时教师还要认真地设计实践教学内容, 采用课堂、实验、实训一体化的教学方法, 把理论教学与实践教学有机地融合在一起, 同步提升学生的理论水平和实践能力。

5.3 模式

要积极探索校办生产性实训基地建设与校企合作的新模式, 通过学校提供场地和管理, 企业提供设备、技术和师资支持, 以企业为主组织实训。要加强校外实训基地建设, 强化顶岗实习管理, 使顶岗实习真正成为学生提高实际动手能力和职业技能的重要途径。同时, 还要有机运用现代信息技术手段, 实现“仿真性”实验、实训、实习。

6 完善评价机制和管理制度

6.1 评价机制

精品课程的评价要体现教育教学改革的方向, 引导教师创新。在教学方法上要正确处理传统教学手段和多媒体教学手段的关系, 充分调动学生学习的主观能动性。坚持理论教学与实践教学并重, 重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。

6.2 管理制度

精品课程建设的负责人应对精品课程建设全面负责。凡经过实践和论证, 认为已达到精品课程标准的, 课程建设组应及时撰写自评报告与自评总结, 提供所需数据和材料。学校应尽可能在人力、物力、财力上给予大力支持。在教学质量管理方面, 可以采取督导听课制、教师互听课制、学生问卷打分制等方法;在教学绩效的考核方面, 重点加强对教师的教风、教学内容、教学方法、教学效果的评价, 对教学效果差的教师实行培训与末位淘汰相结合的制度。此外, 学校还要加强制度建设, 并有针对性地对课程组成员进行帮助指导。

摘要：精品课程建设是学校教学质量建设的重要内容, 是提高人才培养质量的关键因素。本文主要就五年制高职学校精品课程建设问题进行了认真研究, 提出了一些新的思考。

关键词：五年制高职,精品课程,建设,思考