教科研课题幼儿普通话的养成

教科研课题幼儿普通话的养成（通用10篇）

篇1：教科研课题幼儿普通话的养成

教科研课题：幼儿普通话的习惯养成

《纲要》中指出：语言能力是在其运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并得到积极应答的环境。

为了让每一位幼儿都能说普通话，让每一位幼儿都能文明用语。从小培养孩子讲普通话的习惯，并且让幼儿园的全体教职工都能讲好普通话。由于园内普通话一直得不到很好的进步，比如：活动时，老师用普通话和孩子交流，那么孩子才会被动的用普通话回答；自由活动时或孩子们之间自由交流时，脱口而出的是一口家乡话。经过研究和讨论，我们觉得让孩子们讲好普通话是一件非常重要的工作，因此我们经过研讨，采取以下几项措施来改善现在的状况：

一、环境的装饰用语“进园请讲普通话”，起到时时刻刻提醒的作用；建立一个普通话宣传栏，让孩子和老师们了解和充分认识普通话的重要性；老师之间、老师与孩子之间必须用普通话，为孩子制造一个良好的氛围。

二、开展讲故事、念儿歌比赛等活动深入而又创新地开展推广普通话的工作。

三、每天、每周选出班内“普通话红星”幼儿，进行物质奖励和口头奖励。以及园内评选讲普通话最棒的老师。把这些最棒的孩子、老师的相片贴到宣传栏内。

四、把握晨午检和孩子交流的机会，多用普通话和孩子聊天、沟通，不仅增进了孩子和老师之间的感情，而且还提高了孩子对普通话的兴趣。

五、接送孩子时老师和家长、孩子和家长坚持用普通话进行交流。

篇2：教科研课题幼儿普通话的养成

----《学校心理素质养成教育研究》滚动立项填报要求

1、本次子课题申报各校教师可以作为独立主持人自愿申报，经学校同意，上报实验区汇总，报总课题组审批。

2、子课题申报表中课题参加者部分如果表格不够可以添加页

码。

3、课题主持人和参加者即实验教师，需填写实验教师申报表。

4、子课题的题目的确立要围绕总课题来定，同时要体现本校

地域特色，例如：农村留守儿童心理特点研究。指向性清楚，研究对象明确。

5、子课题各项表格要在6月24之前上报文本稿和电子稿，把

所有内容压缩成一个压缩包，压缩包命名：xx实验校滚动立项。用U盘带来。同时上交文本稿。

6、立项费用200元每项，实验教师培训费50元（含主持人）

7、实验教师准备一寸蓝底照片电子稿，打包存U盘随课题材

篇3：教科研课题幼儿普通话的养成

一、统一思想, 提高认识

1.召开实施“新八德”课题动员大会, 组织学习“道德与法制教育183创新模式指导教程”“学校实施新八德素质教育规范化模式具体操作指南”等内容, 使教师认识到进行“新八德”教育的重要性、责任感和使命感。

2.组织全体教师讨论:“新八德”教育在幼儿园如何实施才能更有效果?各个年龄段如何开展幼儿良好习惯的养成教育?针对这些问题我们通过多次研讨, 最后制订出研究的实施方案、目标和内容、研究的方法与步骤。

3.成立以园长为组长的课题领导小组, 定期召开专题会议。有效实施课题研究的计划和阶段小结, 扎实有效地开展课题研讨活动, 认真做好资料的收集与整理。

4.认真组织教师参加县教工委开展的“智慧人生讲堂”培训, 在教师中深入开展学习践行《弟子规》活动, 做到知行合一。

二、环境育人, 充分发挥环境的隐性教育功能

大力开展校园墙体文化宣传活动, 充分利用校园的每一角落, 发挥环境的隐形教育功能。

1.营造丰富的“新八德”教育环境。走廊里张贴着带有注解及讲读提示的弟子规原文和经典美德故事图画。楼梯上张贴“弟子规”, 孩子们可边上楼边诵读弟子规。

2.注重为孩子创设健康、丰富的生活和活动环境。整洁有序的环境能够帮助幼儿养成做事有条理、讲卫生、爱护环境等良好的行为习惯, 有利于孩子守法意识的养成。

3.在班级的环境创设中, 师生共同创设与每月主题教育相适应的环境。最大限度地体现了幼儿的主动性和参与性, 使幼儿真正成为环境的主人。老师利用一面墙宣讲新八德, 比如评选班级小孝星, 把评选的小孝星照片张贴在墙上。

4.各班活动室门前的家园联系栏分别展示着“新八德”教学活动的相关内容。

5.幼儿园每月都有以“新八德”教育内容为主题的绘画展板。

三、加强教师教研活动, 提升教师教育能力

1.园课题组根据课题实验安排, 精心组织教研, 统筹各年龄班的教育教学研究计划, 针对每月新八德教育主题, 讨论制订相关的一系列研究措施和方法。

2.教师根据月主题教育活动, 每班有一个老师举行公开观摩课, 请全园教师及班级家长参加, 课后及时进行反馈;每位教师通过观察记录、案例分析、电话咨询等对个别幼儿的发展变化有目的地开展跟踪分析;每月向家长发放月主题教育问卷调查表, 对本月主题的教育进行跟踪反馈。

四、通过主题教育活动开展“新八德”教育

每月有主题教育的具体工作安排, 通过多种形式的活动开展主题教育。

1.主题活动目标的确立。将“新八德”八个主题教育同时在小、中、大班齐头并进和递进式展开, 教育目标由浅到深, 符合幼儿的年龄特点和认知水平, 既要有一定的高度和难度, 具有挑战性, 使幼儿“跳一跳, 够得着”, 又要能促进幼儿的提高和发展。

2.教育内容的选择。以小、中、大班各教研组为单位, 从现有的教材 (省幼儿园主题教育和领域教育活动) 、刊物和网络上收集整理相关内容, 并根据教育局有关“新八德”教育每月参考内容和要求及各班幼儿实际情况等自主生成教育内容, 形成了初期的教师资源包, 教师根据需要加以选择。

3.开展形式多样的主题教育活动。结合法定节日、传统节日及重大历史事件、纪念日等, 开展形式多样的主题教育活动。如, 在“励志篇”时大1班展示公开课《小小的梦想》;在“孝亲篇”时小班展示公开课《妈妈抱抱我》;在教师节时大2班展示公开课《我爱我的老师———送给老师的礼物》等。

4.开展“礼仪小明星”活动。每天由园长带队、每班选出两位礼仪小明星站在幼儿园门口接待家长和小伙伴。孩子们在入园时主动向孔子像、老师和小朋友行鞠躬礼、问好。

5.树立良好的榜样。教师首先树立良好的榜样, 身体力行。其次, 经常为幼儿讲一些榜样模范故事, 如雷锋叔叔的故事、小英雄雨来的故事等。各班教师发挥自己特长, 各想高招, 如“寻找身边的榜样”活动, 让幼儿通过评价, 评选出班里的小榜样, 有效调动幼儿习惯养成的积极性。

五、家园共育、延伸“新八德”教育

1.召开家长委员会成员会议和全园家长会, 向家长发放倡议书、周知识反馈表、月主题教育活动问卷调查表等, 及时让家长了解“新八德”教育的目的、意义和各阶段需要家长配合的事项、要求等。

2.教师利用生活活动时间, 分几个时段让幼儿朗诵《弟子规》。鼓励幼儿回家后与家长诵读, 既培养了亲子关系, 又把诵读经文的乐趣和好处与家人进行了分享。

3.请家长参与主题活动展示观摩课, 家长通过与老师、小朋友的互动, 进一步认识新八德教育的重要性和方法。

4.家长每月记录填写幼儿通过主题教育后发生的变化, 并将幼儿在家取得的进步拍成录像、照片, 或写成感悟主动与班级老师交流等或发到班级QQ群与其他家长、幼儿共享。

六、辛勤耕耘, 取得丰硕成果

通过一年多的课题研究, 取得了较好的成绩, 基本完成了研究目标和预设创新点。

1.研究总结一套适合本园开展“‘新八德’教育, 促进幼儿行为习惯养成”的有效方法, 有各年级组开展新八德教育的目标、内容、具体操作的方法等。

2.有效地促进幼儿良好习惯的养成。如, 幼儿在家变得有礼貌了、学会行鞠躬礼、主动问好、会帮父母做些力所能及的事, 帮爷爷奶奶、爸爸妈妈捶背、端水、扫地板、洗碗等, 通过名人故事、典故、诵读《弟子规》、幼儿心中有远大理想, 懂得从小知道感恩、做个诚实的孩子……在幼儿园见到老师、小朋友会主动行鞠躬礼、主动问好, 幼儿之间变得懂团结、协作、讲卫生、有礼貌、守法。

3.家长们通过配合幼儿园开展“新八德”教育, 有些家长转变重智轻德、轻习惯的培养, 急功近利的落后教育观念, 知道平时要为孩子树立好榜样。家长提供记录幼儿在家的良好行为习惯、成长照片约224张、家长感言38篇。

4.老师通过开展一系列活动, 体验到工作的幸福与成功的喜悦, 在教与学的过程中不断自我完善、自我成长。如, 举行月主题活动公开观摩课共9次、观察记录共286篇、案例分析共62篇、优秀教案9篇、课件9个。向家长收集月主题教育问卷调查表884张、周知识反馈表2297张;课题研究阶段性成果展示展板4个;主题教育活动画展8个;课题研究阶段性成果展示报纸3张;制作以“交通安全、在我心中”和“预防溺水、珍爱生命”为主题的家长、幼儿共同制作的手抄报展板2个。每学期末组织全体教师进行“新八德教育交流展示会”。

课题研究以来, 教师分别撰写出教育论文11篇、体会16篇、课题阶段小结37篇。其中:一篇在CN级交流、一篇在省级交流、一篇获县级二等奖;有5位教师在县宣教系统“智慧人生教育讲堂”培训中被评为“优秀学员”。

5.为了树立榜样, 我们在六一节及每个学期末评选表彰了“小孝星”“守法好儿童”“友学之星”“尊师小明星”“立志小明星”“诚信小明星”“谨行小明星”和“德育好家长”。

6.为宣传“新八德”教育效果, 我园在县局网站、文明办、团县委网站报道累计达十多次, 产生良好的社会影响。

我园经过一年半的课题研究, 取得了丰硕的成果并已成功结题, 在课题结题大会上我们的研究成果得到了上级领导的高度评价。为此, 在幼儿园开展“新八德”教育, 能较好地促进幼儿行为习惯的养成, 同时提升家园共育, 促进家园合作, 为幼儿发展打下良好基础。

参考文献

篇4：养成教育是幼儿教育的主课题

【关键词】幼儿教育 德育

【中图分类号】G619.29 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)11-0058-01

幼儿园的孩子年龄小,认知范围窄,其态度、习惯、个性都处在生成时期,其养成教育十分重要。 幼儿教师应充分利用日常生活中的每一个环节,注意培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力、自我保护的意识和能力,使幼儿获得好的发展。

幼儿良好的个性品德培养是通过幼儿园的全部教育活动实现的,幼儿园的一日生活形式多样,内容丰富,是有针对性地对幼儿进行良好行为习惯、个性培养、发展个性倾向提供锻炼的好机会。

我们确定了幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准,如:坐要有坐姿、睡要有睡样,饭后会收拾餐具,活动结束会整理好用品等。

我们根据幼儿思维具体形象,感情丰富易激动等特点,注意从情感教育入手,同时贯彻“学一点、懂一点、做一点”,力求使教育落到实处。平时,我们要求幼儿做到“三轻”:说话轻、走路轻,放下东西也要轻;对幼儿进行遵守公共秩序,不妨碍他人,爱护公物的教育。午餐要求做到“三净”:碗里干净、桌上干净、地上干净,对幼儿进行爱惜粮食的教育。午睡起床要求幼儿自己整理床铺,中、大班幼儿自己学叠被子,一边穿衣一边唱着“你帮我来梳梳头,我帮你来扣钮钮,团结友爱手拉手,我们都是好朋友”,照着镜子,自己整理衣服,翻好领子。我们教育孩子们要“自己的事情自己做,不会的事情学着做,学会的事情坚持做”。

在一日生活活动中我们建立合理、必要的生活常规,促使幼儿从生活实际出发,坚持一惯性,形成独立性及自制、自律的品质。在生活活动中渗透德育侧重于培养幼儿独立自主性、自信心、劳动观点及态度、勤俭节约、合作谦让、轮流分享等品质。

在游戏活动中,各班老师根据教育目标,创设各种动态的活动区、活动角,在幼儿开展游戏活动时,要求教师做到:引导幼儿与人交往,观察幼儿在游戏中真实的品德行为表现,抓住苗头随机教育,自身言行示范。在游戏中对幼儿进行勇于探索,正确对待输赢、诚实勇敢的教育。

习惯是逐渐形成的,只有坚持一贯的要求,不断地在神经系统中逐渐形成深刻的印记,才能成为定型,一旦形成良好的习惯,可使幼儿终身受益。我们重视习惯培养的过程,经常反复地进行练习,如:及时收拾好玩具、餐具、用具,午餐做到“三净”,饭前、便后洗手等,天天督促,常常检查,使习惯得到巩固。

篇5：教科研课题幼儿普通话的养成

科研论文：浅议中班幼儿礼仪的养成礼仪：是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。

幼儿礼仪：是指幼儿在与同伴、成人交往活动中表现出的和谐、文明的态度、行为或品格。它主要包括生活礼仪、学习礼仪和公共礼仪三大方面，也是指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。

幼儿期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键时期，也是人的一生中发展速度最快，可塑性最强的时期。著名的教育家陶行知先生说过：“凡人生所需之重要习惯、性格、态度，大半可在六岁前培养成功”。《幼儿园教育指导纲要》也提出：品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。

中班年龄段是幼儿社会性迅速发展的的阶段，幼儿之间的交往行为逐渐频繁，我们抓住时机，对幼儿进行礼仪养成教育，帮助幼儿养成良好的交往礼仪。

一、优化育人环境，形成幼儿讲礼仪的良好氛围

陈鹤琴先生认为：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”环境的教育功能是润物细无声的渗透。幼儿园整洁的、和谐欢乐的教育环境，有规律的生活制度以及人与人之间文明礼貌，团结友爱的相互关系都具有很重要的示范、熏陶、感染作用，是培养幼儿良好的礼仪习惯的重要外部条件。

走进幼儿园，孩子们就可以看到“上下楼梯请靠右”、“不退也不挤”、“慢步走”等图案提示标志。教室门口墙面布置了“每月文明礼仪星”专栏，教室的图书角投放礼仪方面的书籍、图片，如：故事《幼儿日常文明礼仪》、《做个文明好宝宝》等。

在幼儿园，老师是孩子模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展长生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如早上来园时，老师主动和幼儿、家长打招呼，道一声“早上好！”当看到幼儿正在玩玩具时，老师可以有意识的走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”到幼儿体验到文明交往带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生学习的动机，模仿老师发出类似的行为。因此，教师必须经常检查自身的言行，为幼儿做相互良好的榜样。

二、通过丰富多彩的活动创造与人交往的机会

习惯的养成是一个长期的过程，除了日常生活中的教育外，可以通过开展一些活动来培养，如：争当“文明礼仪星”，在日常生活中提出明确的阶段性礼仪要求，通过大家的评选选出“礼仪星”，身穿统一服装，胸佩礼仪绸带，站在幼儿园园门口，热情主动向家长、幼儿问早问好。这不仅是对孩子的一种锻炼，也是进行文明礼貌教育的一次次宣传，起到潜移默化的作用。一声声“叔叔阿姨早上好!”“小朋友早上好!”给孩子们带来积极的情感体验。时间长了，孩子们就能自觉地向老师行问候礼，能主动地相互问好，班级间的幼儿也能愉快地互致问候。又如：利用春游、社区活动，带领孩子们走进大自然，走进社会。在外出的活动中，鼓励孩子们主动和叔叔阿姨、爷爷奶奶打招呼。

请幼儿带玩具，到幼儿园与同伴分享也是促进同伴间交往的机会。可以让他们明白，自己又好玩的玩具应该和小朋友分享，为人要大方，并在交往过程中懂得要爱护他人玩具，不随便损坏别人的玩具。在分享玩具的交往中，也会出现玩具失踪这样的 “意外”。起因往往源于同伴新奇玩具对孩子的诱惑。孩子带来新的玩具，成为大家的焦点。而游戏结束的时候，一起玩的孩子，因为意犹未尽，对这个新玩具恋恋不舍。于是孩子有了“想法”。针对这个问题，首先通过谈话“我的小柜子”。让孩子们明确，每个孩子都有一个自己的小柜子，自己的柜子自己管理，打开别人柜子是不礼貌的。其次，故事引导，给孩子们讲关于借东西的礼仪故事谈话“先借再玩好孩子”。帮助孩子们明确，别人的玩具好玩，自己想玩先要借，要请主人打开柜子才是借，玩好还给主人，让玩具主人放回小柜子。借《小猫刮胡子》的故事引导孩子在别人做错事时不学样，并相互督促。最重要的是，有针对性地密切关注自由活动时孩子们的行动，对个别孩子，发现情况给予及时的制止，进行个别教育和引导。以正确的待人接物礼仪去引导，细心耐心的发现、督促，形成正确的幼儿行为导向。

三、在一日生活环节中融入礼仪教育

幼儿一日生活中包含着大量的文明礼仪教育契机，灵活地抓住这些教育契机，及时引导教育，强化文明礼仪意识，可以起到事半功倍的教育效果。

1．早操和盥洗这两环节的文明礼仪教育。

中班幼儿交往技能不足，同伴间容易发生争执和攻击性行为。幼儿园在早操和盥洗这两环节，幼儿你推我挤，非常的不安全。所以非常有必要让幼儿学习一些简单的交往技巧，如轮流、等待、谦让、协商等，让幼儿学习自己解决交往活动中的冲突与纠纷。我们教师除了让幼儿适当错开一点时间外，要让幼儿开动脑子，讨论我们怎么做可以摆脱拥挤带来的烦恼。幼儿纷纷说出自己的想法：“一个一个跟着走”、“不推”、“不挤”、“要排队”。讨论后大家明白了，排队、谦让、有序，可以让大家都方便。当然，随机的教育引导切不可少。

2．进餐环节的文明礼仪教育。（1）做好值日生工作，培养幼儿热爱劳动的习惯和责任感。

餐前值日生工作，幼儿非常喜欢做。它不仅是幼儿为班级服务的一种形式，也是幼儿学习文明交往的一个好时机。为了让每个幼儿都有锻炼的机会，我们先请能力强的孩子做值日，做示范，在观察中讨论、调整，明确值日生制度。一组五人或六人轮流开展值日生工作。值日生工作让幼儿养成了劳动习惯和责任感。

（2）培养幼儿良好的进餐习惯。养成“餐前洗手饭后漱口”的好习惯。每次进餐前，我们通过有趣的游戏《我的小手真干净》，严格要求幼儿做到饭前洗手；进餐时，不能大声说话，要求安静用餐。自觉吃完自己的一份，不挑食、不偏食，不做漏嘴巴；餐后漱口，收拾自己的桌面和餐具。

3．午睡环节的文明礼仪教育。

（1）教育幼儿尊重别人，培养幼儿的爱心。幼儿进午睡室后，经常会发现孩子们午睡前会发出很大的声音，比如：走路踩得咚咚响，朋友间交流会越说越响，甚至还会发出叫喊声……针对孩子们出现的这些不良行为，我们以儿歌《轻轻》为载体，让幼儿懂得做事要轻轻：开门、关门要轻轻的；说话要轻轻；走路要轻轻。做到不影响别人，逐步养成良好的行为习惯。

（2）养成良好的卫生习惯和睡眠习惯。我们自编儿歌：《午睡》睡前解小便，上床脱外套。不说笑，不嬉闹。盖好被子睡睡好。让幼儿在儿歌的提示下，愉快的做到午睡要求。从而更好的帮助幼儿养成良好的卫生习惯和睡眠习惯。

4．在游戏中渗透礼仪教育

玩是孩子的天性，是幼儿基本的活动。抓住孩子好动好玩的天性，让孩子在丰富多彩的游戏活动中潜移默化地学习文明礼貌知识。

（1）自主游戏中开展礼仪教育。在自由活动时间，能主动分享玩具、图书等，借阅图书、玩具要先征求主任的同意，并注意爱护图书、玩具。在户外活动滑滑梯时，提示幼儿“上下请排队”，不小心碰到他人时说“对不起”、“没关系”；玩跷跷板或木马时，让幼儿学会等待，别人玩着时，自己想玩就要说“请给我玩一下”、“谢谢”；在活动中有人摔倒，要及时把他扶起来等等。

（2）在角色游戏中开展礼仪教育。

角色游戏是幼儿学习交往、感受生活的游戏方式，是他们最喜爱的活动之一，在设置角色区域时，我们就引导幼儿观察各角色人物在现实中的仪表仪态，让幼儿在其中扮演各种角色，模仿不同角色之间的行为礼仪，交往方式，逐步认识各个角色所需要的礼仪，并将其运用到现实生活中，初步学会一些简单的人际交往礼仪。如：如何与他人打招呼；如何请求别人的帮助；如何接递物品……，在角色扮演中感知体验礼仪。

在游戏中，幼儿为了把游戏玩好，在与同伴交往，与材料交互作用过程中乐意抑制自己的行为，特别是角色游戏。幼儿在扮演角色过程中要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感和经验，从而易习得该角色的行为。为此，我们尽量创造条件开展角色游戏。如：为了加强幼儿的礼貌教育，引导幼儿学习说不同的礼貌用语。我们开设了“江南一品茶”“美味烧烤店”等游戏，要求营业员面带微笑，热情接待，会说“你好，请问想买什么？”顾客会说：“谢谢，麻烦你了！”在“娃娃家”开展 “做客”游戏，让幼儿学会说：“请进，请坐，请喝茶”，通过这类游戏，使幼儿得到良好的礼仪习惯练习，同时我们指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、课间交往、家庭生活、社会活动之中，使孩子们良好的礼仪习惯得到进一步的锻炼，使礼貌用语产生行为效应，让孩子们真正养成习惯。

总之，在幼儿一日生活的各个环节中，我们以常规训练为主，注重文明礼仪的养成教育。

四、抓住挈机，在移情体验中培养幼儿良好的礼仪习惯

移情是指儿童在觉察到他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应。是理解和共享其他人的感情的能力。运用这样的理论，我们在日常生活中，注意抓住挈机，采取体验法，遵循正面教育原则选用现实情境或创设人为情境，辅之以形象生动的语言描绘，引导幼儿观察想象，体验感受，想象自己处于别人位置时的感受。从而知道正确的交往方法，处理好相互间发生的纠纷。

中班幼儿年龄小，自我控制能力差，为一些小事情小朋友之间很容易发生分歧，甚至纠纷。比如，当幼儿为一件玩具争抢不休时，我则会在一旁观察，把幼儿自己协商解决矛盾的机会还给幼儿，让幼儿通过自身的不友好行为体验到不谦让则游戏会无法进行下去，从而学会共同商量解决出现的矛盾。当幼儿间的矛盾解决后，对于谦让的小朋友我就会给予肯定和表扬。对于个别礼貌行为较差的幼儿，我就利用移情体验法对其进行个别教育，以达到良好的教育效果。

如：有一次早晨，孩子们在户外活动，玩得非常开心。这时，我忽然听到“哇”地一声大哭。原来，那个好动的景泰把小杭撞倒了，他不以为然地说了一句“对不起”就离开了。看到这一情景，我知道景泰只认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。他并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。于是，我赶忙叫住了他，并伸手将小杭扶起，一边哄着他一边问：“你为什么哭呀？”“疼！”“景泰跟你说对不起了，你还疼吗？”我故意奇怪地问。“疼。”小杭答道。听了小杭的话，我问景泰：“你摔过跟头吗？”景泰点点头。“你摔跟头时什么感觉？”他低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么办呢？”我问。“揉揉。”他想了想小声说道。然后蹲下去用他的小手给小杭揉搓，嘴里还说着：“疼不疼？”他这样一来还真见效。刚才还在哭的小杭竟然有点不好意思了，嘴里说着：“没关系，我不疼了。”看见景泰认真地做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说对不起，小杭还在哭，说明他还疼，还委屈呢。你帮他揉一揉，他的疼痛就减轻了，他也很快地原谅你了。”他点点头。

看着他俩又在一起玩耍的背影，我想：教师一定要善于抓住教育的契机，在处理孩子之间的一些不愉快的事情时，应该利用这个机会对他进行移情体验教育，让他想象自己处于别人位置时的感受，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他能够站在同伴的角度去思考，真心地表达歉意，真正理解“对不起”的含义，从而养成良好的礼仪习惯。

篇6：教科研课题幼儿普通话的养成

2010.2

一、指导思想：

认真贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，规范幼儿园常规管理工作，努力做到教学有特色、科研出成效，通过《幼儿礼仪行为养成教育的实践与研究》，要求教师在各项工作力求规范中创新、实践中发展，提高幼儿道德素质，培养幼儿良好的礼仪习惯，提升教师自身的教研能力。

二、研究目标

初步构建良好的师幼礼仪、同伴礼仪、亲子礼仪的氛围，让幼儿在活动中体验到了与周围的同伴、老师、长辈、特殊人群相互关爱的快乐和重要；并能初步遵守幼儿园生活、学习、运动、游戏活动所必须的规则以及在家庭、公共场所的基本规则；真正使幼儿在幼儿日常生活中将与人交往的行为准则和规范内化为行为品质；在道德礼仪启蒙教育的有效实施下幼儿更加自信、活泼、乐群和健康，为幼儿一身发展打好基础。

三、研究内容

1、全面进行学前儿童礼仪行为养成教育的实践与研究。探讨幼儿礼仪行为习惯形成的方法和途径。

2、积极争取家长的支持与配合，形成家园双向交流网络，密切地与幼儿道德礼仪行为规范养成教育的实际相结合，探讨幼儿道德礼仪养成教育的功能。

四、研究方法

行动研究法、调查研究法、文献研究法、个案跟踪研究法。

五、主要措施

1、每月一个主题，一次评比。

2、每周一节有关文明礼仪教育的教学活动。有音乐、游戏、操作活动等，形式多样。从教材的选编到教案的制定都经过了课题组老师讨论商定。

3、每班进行个案研究。教师加强家园联系，记录家长的反馈情况，认真填写个案的观察记录。

4、每月1-2次课题小组研讨会议，分析上月研究过程中的得失，确定下月活动内容。

六、每月安排 三月份：

1、确立了严格规范的课题管理网络，明确分工，各负其责，抓好课题研究的组织管理，保证课题研究规范化。

2、“美丽小天使”评比活动。（仪容仪表、卫生习惯）四月份：

1、召开研究小组会议，分享上月研究过程中的成果，制定本月计划。

2、道德礼仪环境创设并评比。

3、“微笑小天使”评比活动。（善于交往、乐观主动）五月份：

1、召开研究小组会议，分享上月研究过程中的成果，制定本月计划。

2、班级常规评比。

3、“聪慧小天使”评比活动。（心灵手巧、遵守规则）六月份：

1、召开研究小组会议，分享上月研究过程中的成果，制定本月计划。

2、礼仪诗歌朗诵比赛。

3、“礼仪小天使”评比活动。（礼貌待人、爱护公物）

篇7：教科研课题幼儿普通话的养成

科研论文：农村小班幼儿普通话能力培养的实践探索

内容提要：上海是一个国际化的大都市，城市化进程相当快，人口的知识化和开放化程度也非常高。但是，上海市区的孩子和农村的孩子在语言发展上有着明显的差异。许多市区的孩子一出生便接受了父母的语言教育，他们始终处于普通话的熏陶之中，很自然便学会了普通话。可是在农村，人们普通话的意识较淡，在生活中常常以自己的方言进行交谈，这样的环境下成长的孩子，学会的自然是方言。此外，还有很多的外来人员。当这些孩子上幼儿园时则很难适应幼儿园普通话的语言环境。作为幼儿教师，我们的责任之一便是教幼儿从进幼儿园开始便学会听普通话，学会讲普通话。本文笔者将基于自己的教学实践谈谈如何培养农村小班幼儿的普通话能力。

关键词：农村、小班幼儿、普通话

语言是人类最重要的交际工具。在结束四年的大学生活后，我带着梦想和憧憬来到了上海的这个角落，成为一名普普通通的农村幼儿园教师。幼儿园的大部分孩子都是爷爷奶奶带的，所以孩子们都习惯了讲方言，虽然我能听懂这里的方言，但我和孩子之间依然存在着语言交流的障碍——孩子们听不懂老师的普通话。面对小班哭哭啼啼、满口夹杂着方言的普通话，我着实感受到了肩上的重任。可是，慢慢地，这种障碍竟然成为了孩子们学习普通话的催化剂。我不得不感叹幼儿学习语言真是一个微妙而复杂的过程，我现将自己对学前小班幼儿进行的普通话教学和大家一起分享。

一、为幼儿创造全普通话的语言环境，激发幼儿说普通话的兴趣。

因为我园很多孩子都是爷爷奶奶带的，所以他们习惯说方言，可我的普通话深深地吸引了他们，他们很喜欢，总有孩子对我说：“老师，你说话真好听。”每当这时，我总感到无比高兴，同时告诉他们：“老师说得是普通话，你们也要学说普通话，你们说普通话就更好听了！”小班的孩子非常天真，师幼及幼幼间的影响显得特别明显，在这样的鼓励下孩子们会更乐意学说普通话。

“最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话。”一首《中国娃》道出了普通话的重要性。小班幼儿还处在直觉形象思维，他们通过模仿学习语言，因此教师要为他们提供全普通话的语言环境，教师要用标准的普通话跟幼儿说话，做到语音正确，语汇丰富，用词确切，语句符合语法规则。我们要着重训练他们听普通话的能力，从最基本的礼貌用语 “早上好”、“老师再见”等开始听、开始学，当教学中接触一些较难的词汇或幼儿听不懂老师的指令时则用肢体动作或者接触实践加以解释。如，教师说：“请你过来坐坐好。”如果幼儿听不懂，教师就可以利用动作、手势、表情等示范，让幼儿明白这句话的意思，知道该怎么做。又如，小金鱼“游来游去”这个词时，就可以让幼儿观察小金鱼的游动情况，然后再进行解释。此外，教师在环境布置上也要下功夫，让环境跟幼儿对话。可布置一些故事图片，生活图片等，让幼儿有看看说说的兴趣，增加幼儿说普通话的机会，让普通话生活化。

二、及时纠正幼儿的错误发音。

从日常生活入手，时时注意发现和捕捉幼儿口语表达中闪光点和不足，对于敢运用普通话表达的幼儿及时鼓励；对于发音错误的幼儿及时加以纠正。一旦发现幼儿发音不正确，教师要立即纠正，这样就不会引起错误的模仿。如果发现幼儿说话不符合语法规则时，不能因“有趣”而重复他们的话，这样会使幼儿分不清正确和错误，而一再重复自己的说话。平时多鼓励幼儿大胆地用普通话说话，及时给予肯定和表扬，增强幼儿的信心，这样幼儿才能进步得快。

一次户外活动的时候，晓珏把“玩”说成了“蛮”（方言），淼淼马上说：“你说的不对，是玩，老师就是这么说的。”我听到了他们的对话，高兴的说：“淼淼，你真棒！说的真好！”淼淼甜甜地笑着，非常得意。晓珏毫不示弱地说：“老师，我也会说的——‘玩’！”“恩，晓珏也说对了，那我们一起去玩吧！”

午餐时间到了，孩子们在盥洗的时候都闻到了饭菜的香味，许多孩子不约而同地感叹着：“哇，这个‘密道’（味道）好香啊！”“我也来‘腾腾看’（闻一闻）。”听到孩子们的这些话，我也在那跟着一起感叹：“让我也来闻一闻。哇！饭菜的味道好香呀！”孩子们也开始学说我的说，然后，我跟孩子们重点说了“味道”和“闻一闻”的发音及意思。如此及时的纠正和解释，孩子们就很好地掌握了这两个词。

三、多途径培养幼儿的普通话表达能力。

1、创设情景，引导幼儿在多样化的语言教育活动中积极地学说普通话。

幼儿园语言教育活动是幼儿教育的一个重要领域，是以幼儿为主体，语言为客体的有目的、有计划的活动。幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中可以获得语言的发展，提高运用语言的能力。因此，将学习普通话渗透到幼儿语言教育活动的方方面面能有效地促进幼儿的普通话学习，提高幼儿的学习积极性。

记得一次小班谈话活动：我请幼儿讲述自己喜欢吃的东西，幼儿表现得不积极，部分幼儿在讨论时能讲出自己平时喜欢吃的东西，可在集体幼儿面前却喜欢跟着前面幼儿来讲，完全忘记了自己真正喜欢吃的东西。当我为幼儿创设了“娃娃家”的情境后，他们纷纷举手了，而且讲述的范围也广了。在讲述过程中，我有意识的对幼儿进行了引导，当一个幼儿说出自己喜欢吃蛋糕时，我马上问：“还有谁也喜欢吃蛋糕？”并让那些喜欢吃蛋糕的幼儿也来说一说，在说完的基础上接着问：“谁不喜欢吃蛋糕？”在幼儿举手的情况下，我又问：“那你喜欢吃什么？”既避免了幼儿重复回答，又让幼儿把自己的喜好告诉大家。当然，同样的问题，对语言能力稍强的孩子，教师可提示“谁有不一样的想法？”就可以了。我们要了解小班幼儿的语言规律与特点，让幼儿循序渐进的掌握一些语言，从而训练他们思维，让幼儿讲完整的普通话语句。

2、引导在游戏活动中快乐地运用普通话。

对于小班幼儿，语言发展的前提是培养幼儿的语言兴趣，要使幼儿对普通话产生兴趣，必须将普通话的学习与幼儿感兴趣的事情相结合，使他们快快乐乐地学习。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的最好的活动形式，也是培养幼儿兴趣的重要基地。著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。”引导幼儿在象征其生命的游戏活动中练习普通话，更能激发他们产生积极愉悦的情绪，从而促进其语言的发展。

如，角色游戏能为幼儿创设一种轻松、和谐的普通话练习氛围，为幼儿提供交流的机会。小班幼儿的角色意识还比较薄弱，交往也少，往往需要老师做“助推剂”，帮助他们在游戏过程中积极主动地练习用普通话与小伙伴进行交流。在角色游戏“娃娃家”中，我就经常扮演客人去“娃娃家”做客，问问孩子他们扮演的角色及要做的事情。孩子们会很乐意地来介绍自己，有时候，还会引发他们的争议，我觉得这对发展孩子的语言能力很有帮助。

以上就是我教小班幼儿学习、运用普通话的点滴，培养小班幼儿的普通话能力必须贯穿于幼儿一日生活的各个方面。此外，家园合作也是一个重要方面，为幼儿创建一个自由、宽松的普通话学习氛围，家长也要坚持用普通话与孩子交流，多表扬孩子，鼓励孩子敞开胸怀，大胆主动地用普通话进行表达。随着经济社会的发展，说好普通话，用好普通话也越来越重要。推广普通话，人人有责。作为一名幼儿园老师，我将为一代代孩子们能说好普通话不断努力。

参考文献：

1、朱海琳 学前儿童语言教育 科学出版社 2009年

2、司玉英 普通话儿童语音习得的个案研究 当代语言学 2006年01期

3、苏丹 自我效能感对普通话测试影响的因素研究 首都师范大学 2004年

4、张珂 语言游戏与学前儿童音能词能发展关联性研究 广州大学 2007年

篇8：教科研课题幼儿普通话的养成

幼儿教师专业化是世界性的趋势, 幼儿教师的专业化发展, 只有与幼儿园改革及教育实践紧密结合起来, 才能真正得以实现。幼儿教育改革呼唤幼儿教师专业化, 高质量的幼儿教育呼唤智慧型、研究型的幼儿教师, 教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。开展课题研究, 成为教育“研究者”, 将是实现教师专业化的重要策略。多年的实践证明, 教师的职业目标要靠教科研指引, 教师的专业化发展要靠教科研引航, 教师的业务提高要靠教科研助力。

园本科研具有理论性、创新性、推广性的特点。此项课题研究, 园本科研促进幼儿教师的专业化发展更加强调的是自己园所的实际, 立足我园教师队伍现状, 结合幼儿园特色建设, 以我园独立申报的天津市教育学会“十二五”重点课题“幼儿良好行为习惯养成操作模式的实践研究”为切入点, 从教育科研规划、实施到总结, 立足实际开展园本科研, 促进教师的专业化成长。

课题研究的理论依据

1.人本主义理论。人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系, 把人看做与社会有密切关系、有主观能动性的人, 它强调人的尊严和价值, 因此, 教育时要把教师看做有自尊、有感情、有主动精神的人。反对压抑教师, 反对无视教师心理特点而仅谈传授知识和发展智力, 要突出情感在教师培养过程中的作用, 提倡教师之间的真诚、积极的情感交流。教师一旦把自己看做学习的主人, 对自己的学习潜能具有信心, 就会迸发出高度的学习积极性, 学习活动就会成为其内在的需要。人本主义理论为构建教师培养的模式提供了科学的理论依据。

2.多元智能理论。加德纳教授提出的多元智能理论认为人有7种智能, 即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这7种以上的潜能, 环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用, 具有同等的重要性。教师培训将以此理论来指导一系列的教师素质提升的学习活动, 将教师个人成长融入学校组织、融入教研活动、融人教师竞争的同时, 又将教育教学评估、管理的教育资源引入学习机制, 努力体现教师培养为学校发展、教育质量的提高服务的思想。多元智能理论拓宽了教师培养的空间。

3.情境教育理论。“情境教育”之“情境”实质上是人为优化了的环境, 是促进教师能动地活动于其中的环境。这一和谐中获得素质的提高, 促进全面的发展。这种人为优化的情境, 可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一, 激发教师潜能与培养塑造的统一, 最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。情境教育理论为探求科学、有效的教师培养途径和方法提供了科学的理论依据。在课题研究的过程中, 运用此理论把教师培养教育活动空间中的每一个区域构成一个连续的、目标一致的和谐整体, 以充分利用环境, 控制环境。

4.自我实现人格论。马斯洛认为, 一切人都拥有一种对于成为自我实现的人的先天性追求和倾向。而这种追求的满足和实现, 是建立在较低需要 (如, 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要等) 的满足之上的。我们的潜能能否实现决定于个体和社会力量, 这些力量促进或阻止自我实现。该理论为人描绘出心理健康的最高典型图景, 为人类指明了努力的目标。这一理论对学校实施教师培养计划奠定了心理基础, 对学校建立学习型组织具有重要的指导意义。

在教育实践中, 以全员培训为切入点, 引领教师开展教育科学研究, 引导教师提高专业知识和专业能力, 立足于我园实际, 通过教育科研能够有效提升教师专业化水平, 成就教师的职业幸福。

课题研究的目标与内容

(一) 研究目标

1.构建符合本园实际的, 具有时代特点的科研管理制度。

2.探索适宜的促进教师专业化发展的园本科研管理策略。

3.努力把幼儿园建设成为促进教师专业发展的学习型组织, 促进教师专业化成长, 提高教育质量。

(二) 研究内容

通过引入激励机制, 建立健全园本科研制度;立足于本园实际的幼儿园科研管理程序和方法;提高科研工作规范化管理的成效。以幼儿园特色建设和我区、幼儿园对教师科研工作的业绩要求为前提, 注重园所文化建设, 构建学习共同体, 以教育科研为载体, 引领教师生动活泼地开展教育科研, 做到班班有微型课题, 人人有课题任务, 将教育科研纳入到日常生活之中, 确保科研有目的、有计划地实施。让“园本科研”成为教师职业生活的重要活动, 有效促进教师专业水平的提升。

课题的研究方法

1.行动研究法。本课题以行动研究法为基础, 在开展园级科研活动的实际情景中, 针对实际问题提出改进计划, 通过在实际中实施、验证、修正而得到研究结果。

2.经验总结法。通过分析和思考, 将制定的制度、实施的管理策略, 进行归纳和提升, 形成科学的、先进的、有价值的实践经验。

3.案例分析法。针对具体情况, 对科研培训、方案实施、教师成长的实际, 进行分析与研究, 总结出具有共性的规律。

4.文献法。积极搜集和研究有关科研活动开展、教师专业化成长的相关书籍, 从中进行借鉴, 以完成课题研究任务。

研究内容的实施情况

(一) 开展全员培训, 增强课题研究的意识

“幼儿良好行为习惯养成操作模式的实践研究”的研究对象是我园全体幼儿, 因此, 全体教师都要参加到课题研究中, 为此, 我们开展了全员培训, 明确了研究目标、研究内容、研究步骤, 对课题研究有一个整体的把握。同时, 根据总课题要求, 我们将3个习惯10个关键经验分到11个班, 班组长是各个子课题的负责人, 承担制定子课题计划、实施、总结的任务。课题组领导小组对我园教师现有水平和课题开展的具体情况进行了深入的分析, 找出难点、重点, 寻找解决策略。

难点在于, 从“九五”、“十五”、“十一五”养成教育的研究历程来看, 由单项走向综合的实践研究, 教师们对于幼儿良好习惯的培养比较熟悉, 但是, “十二五”强化的是操作模式, 是前所未有的, 因此, 我们将实施方案打印出来发给全体教师, 对每一种习惯的四步操作步骤分别进行了研读, 强化意识, 明确每一步的内涵和预期要开展的工作。

生活卫生习惯养成四步法:关注幼儿已有经验———科学合理;尊重幼儿内化行为———主动学习;抓住时机不断巩固———随机引导;面向全体把握细节———点面结合。了解幼儿生活经历, 把握原有水平, 制定科学合理的养成教育目标。在生活中, 充分创造条件, 让幼儿尝试学习、体验怎样穿 (脱) 衣服、吃饭、收拾玩具等日常生活环节, 并引导幼儿按照一定的要求独立完成, 体验获得良好行为习惯的好处。当幼儿遇到困难时, 教师要抓住时机给予积极的支持和鼓励, 并以具体形象的方式进行启发、引导, 最终使幼儿体验到通过自己努力而获得成功的感受。既面向全体又深入细致, 将幼儿发展放在首位。

品德行为习惯养成四步法:挖掘生活提升经验———强调体验;创设环境积极渗透———潜移默化;持之以恒反复强化———支持鼓励;拓展空间方法多样———强化巩固。关注幼儿生活和学习方式, 注重幼儿的感受和体验。充分利用环境, 将目标渗透于大环境 (人、物) 之中, 随时随地给予指导与示范。以支持鼓励作为前提, 鼓励幼儿遇到问题学会与同伴协商;学会欣赏同伴优点;宽厚待人, 接纳别人的观点。采取走出去、请进来等方式拓宽养成教育空间, 不断强化与巩固, 让良好的习惯伴随孩子的成长。

学习习惯养成四步法:树立正确教育观念———家园共育;情感人手激发愿望———情感激励;强化规则意识培养———指导练习;建立自信身心和谐———快乐养成。建立正确的教育观念, 与家长达成共识, 立足于幼儿终身受益的品质, 促进幼儿的可持续发展。走进小学, 创设情境, 以积极的情感态度, 引发幼儿的学习兴趣, 调动幼儿好学的积极性, 保护幼儿的好奇心, 培养幼儿良好的学习习惯。让幼儿知道遵守规则的重要意义;带幼儿外出观察、体验各种环境中应遵守的规则, 并做出示范, 为幼儿树立良好的榜样。寓教于乐, 开展“快乐小棒将”系列活动, 促进幼儿生动、和谐的发展, 为入小学打下良好基础。

(二) 制定发展目标, 奠定科学研究的基础

习惯养成即养成教育, 是指重复或练习而固定下来并变成需要的行为方式, 也就是一种处于需要而自动出现的自觉的行为方式。从某种意义上讲, 习惯伴随人的一生, 影响着人的生活方式和个人成长的道路, 从小养成好的习惯将会使人受益终身。

人的习惯养成是多方面的。在全面贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3~6岁儿童学习与发展指南》的学习和实践中, 我们从幼儿的实际出发, 认真分析园情, 发挥幼儿园多年来在幼儿品德教育、独立生活能力培养上的优势, 以养成教育、培养幼儿良好习惯为重点, 由过去的单项实验研究转向全面系列的素质教育。

我们在学习大量文献的基础上, 结合时代要求制定出包括生活卫生习惯、品德行为习惯、学习习惯3个方面的幼儿发展目标。根据小、中、大班幼儿特点, 细化为阶段目标。

在制定幼儿发展目标中, 我们遵循的原则有:

1.整体性原则。良好行为习惯的养成包括3个方面, 指向幼儿的全面发展。注重良好情感的培养, 突出能力的发展。其教育涵盖幼儿发展的5大领域7个方面。

2.系统性原则。发展目标具有连续性和一致性。第一, 阶段性目标之间相互衔接, 体现心理发展的渐进性。第二, 下层目标与上层目标之间, 局部目标与整体目标之间要协调一致, 每层目标都应该是上一层目标的具体化, 以保证每一个具体目标的实现都朝实现总目标前进一步, 都成为实现上层目标的有效环节。

3.可行性原则。目标的制定要结合我区、我园的实际, 其标准是经过教师和家长的工作指导幼儿可以达到的, 符合“最近发展区”理论, 幼儿在自身努力下能够接受挑战, 激发学习的兴趣和信心, 获得发展。

4.时代性原则。目标的制定要关注社会和社会的发展, 符合时代的要求。如社会责任感、环保教育、善于创造、乐于感恩、持续的学习力, 等等。

通过自上而下、自下而上的反复的讨论, 凝聚了大家的教育智慧, 构建了科学的、系统的、易于操作的幼儿良好行为习惯养成发展总目标。这个体系是课题研究的核心, 对今后的研究起着至关重要的作用。

(三) 选择教育内容, 促进研究工作的开展

幼儿的年龄特点和幼儿园独特的作息方式决定了幼儿一日生活都是课程, 每个环节都蕴含着教育契机。因此, 在每学期初, 我们为各班准备大量的课程参考书籍、特色课程建构经验, 创设时间条件, 教师集中寻找教育内容, 形成包括一日生活、教学活动、游戏活动、家园共育、评价重点在内的完整的教育内容, 时间落实、内容落实、人员落实, 加强课题研究过程的管理, 有效推动研究的深入开展。

在选择教育内容时, 做到三个明确、三个结合:

三个明确, 即明确教育内容要紧紧同绕着教育目标, 不要脱节, 注意把握各个习惯的操作模式。明确各领域的关键经验, 教育内容制定要全面。如, 音乐活动要包括唱歌、音乐伴奏下的动作、欣赏、节奏乐, 每一部分都要安排相应的内容。明确子课题, 找准切入点, 平行班可以有相同的教育内容, 更突出自己的重点内容。

三个结合, 即教育活动与课题研究重点相结合, 体现在各班的主题互动墙饰中, 展现幼儿的学习进程, 主题步步深化。科研成果与年度考核相结合, 学期末撰写出高水平论文, 等级结果纳入教师评价中。课题成果推广与幼儿才艺展示相结合, 通过开展儿歌擂台赛、小巧手比武赛、情景剧表演赛将良好习惯培养蕴含其中。

(四) 开展阶段总结, 积累课题研究成果

虽然我们开题时间不长, 但是各班围绕子课题开展了大量的实践活动, 从情感入手, 强化意识, 不断巩固, 形成习惯。

教师们深入研究习惯养成的关键经验, 结合幼儿养成教育目标, 积极开展日常生活教育、专项教育活动、游戏活动和区域活动, 整合教育因素, 注重培养幼儿的良好行为习惯。

如, 骨干教师保华多年来深入研究幼儿数学教育, 结合大班幼儿即将入学的特点, 积极探索在数学活动中培养幼儿良好的学习习惯和品质, 关注幼儿观察力、记忆力、想像力的发展, 进行了大量的实践, 撰写了《以数学活动为载体, 促进幼儿良好个性品质的形成》一文。再有张韬老师从学习习惯养成四步操作法进行了深刻、全面的总结。

中三班的研究专题是“中班幼儿规则意识养成操作模式的实践研究”, 教师从利用谈话、认识规则, 共同讨论、制定规则, 归纳总结、便于记忆, 日常激励、促进形成4个层次进行培养, 效果显著。小四班的研究专题是“小班幼儿运动习惯养成操作模式的实践研究”, 她们在引发运动兴趣、体育材料的投放上下工夫, 总结积累出“体育活动中注重故事性与情节性, 萌发幼儿对体育活动的兴趣”;“充分发挥体育玩具多功能的作用, 引导幼儿参与体育游戏活动”;注重细节, 关注差异, 开展多种游戏活动, 培养健康的运动习惯”的实践经验。

篇9：教科研课题幼儿普通话的养成

遵义市第十五中学 骆玉琼

今天我说课课题是普通高中新课程标准试验教科书地理1第四章第一节营造地表形态的力量。

一、说课程标准

（1）运用示意图说明地壳内部物质循环过程。

第一条“标准”要求，学生要能熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”，同时能绘简单的示意图说明地壳物质的循环过程。

（2）结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。

第二条“标准”要求，学生对地表形态变化的原因分析，重在构建学生的地理思维能力：一方面以运动，变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中；另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架作再塑造；我们所见到的地表形态是内，外力长期共同作用的产物。

二、说教材分析

新课程理念下，教材的一纲多本使教师的思想得到了解放，面对多样化的教材，教师应树立新的教材观，即“用教材去教，而非教教材”。人教版教科书的编写力图促进教材改革，尽可能让教师更灵活处理教学内容，以打破教科书的知识结构和内容顺序。教材第一节先从宏观和中观的尺度阐述内、外力共同作用下形成了当今全球海陆分布和地球的基本面貌，侧重分析内、外力作用的能量来源、表现形式以及对地表形态的影响，重点放在内、外力作用对地表形态的影响的过程。本节教材把地壳物质循环放在内、外力作用之后才来讲述，主要依据是：在地壳物质的复杂变化过程中，岩石要实现转化，必须具备两个条件，一个是内力作用促使地壳上升（隆起）和下降（拗陷），另一个是外力作用对岩石的风化、侵蚀、搬运、堆积，否则是难以进行的。先讲述内、外力作用，可以为学生更好地理解地壳物质循环奠定基础。

三、说三维目标

本着有效教学——教学效益的角度，对教学内容和过程进行合理、适时的取舍，我制定如下三维目标：

(1)知识与技能

①说明外力作用的四种形式及其相互关系，判断和识别外力作用形成的不同地貌，理解外力作用对地表形态的塑造过程。

②结合实例,了解内力作用的能量来源及表现形式。(2)过程与方法

①学会分析常见地表形态及其变化的主要原因。

②会用图文资料说明地壳物质循环的过程及其产生循环的物质基础 —— 三大类岩石的转化过程。

(3)情感、态度与价值观

①建立内、外力辨证统一,共同塑造地表形态的观点。

②培养学生树立世界是物质的，物质是不断运动和变化发展的唯物主义观点。③激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

对于这一问题的处理，我反复斟酌了很多次，40分钟课堂能实现的各种目标有限，很难将三个问题都学透，如果面面俱到，则会面面不到。我看了很多教学设计都将该问题定位在“结合实例判断内、外力作用对地表形态的影响”。如果仅仅是判断的话，简单的机械记忆即可解决，这跟新课改理念又背道而驰。如果是分析的话，必须对其发生、发展过程进行理解。特别是新课改后的高考命题，强调的是对地理思维过程和迁移所学知识解决实际问题能力的考查。例如：08年刚果河没有形成明显的三角洲的原因、09年上海难以建深水港的原因、10年融雪侵蚀严重与否的考查均可见一斑。如果平时只采用蜻蜓点水式的教学，不养成地理思维习惯和能力，无疑会给高三留下太多的负担。因此我将问题的难点定位为分析内、外力作用对地表形态的塑造过程。

但如果内、外力作用全都是分析的话，本节难点较多，一节课完成难度太大。因此我适当调整了教学计划：先让学生理解地壳中物质循环是靠内、外力作用推动的，再分析外力作用对地表形态的影响的过程，内力作用部分较抽象，而且在下一节山岳的形成中还会学习，因此，我将内力作用部分知识定位为了解内力作用的能量来源、表现形式。进而确定教学重点，难点如下： 教学重点：

①分析外力作用对地表形态的塑造过程。

②理解地壳内部物质循环，以物质循环运动的 观点看待岩石的形成和演变。教学难点：

①分析外力作用对地表形态的塑造过程。②会用图文资料说明地壳物质循环的过程。

四、说学生情况

高一学生身心发育趋于成熟，思维求知欲强，知识面广，但思维的深度还不够，加上我校是寄宿制学校，学生自主收集有效资料的渠道较少，在教学中应注意重点培养学生根据给出的资料提取有效信息的能力、自主思维能力、合作探究能力；同时教学过程也是师生交流、交往的平台，是师生共同进步的阶梯。

五、说教学方法

教无定法，贵在得法，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，以培养创新精神和实践能力为目的，主要采用以下教学方式：

1、问题探究式教法

2、小组合作学习

3、提问导学法

4、案例分析法

学会是中心，会学是目的。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在教学中必须“授之与渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：

1、学会读图

2、学会合作

3、学会探究

六、说教学手段

为更好实现教学目标，在教学中充分利用

1、教材中的示意图、文字材料

2、视频、音频资料

3、多媒体辅助教学

4、教师手绘板图等共同完成本节教学。

七、说教学过程

1.首先我让学生触摸中国地形图。直接感受地形是起伏的，然而地形的起伏并不是地球诞生是就是这样的，是通过一系列的沧海桑田的变化，那是什么力量改变着地表呢，从而引出我的内容：

2.通过图片，动画等多媒体展示使学生主动学习地质作用。3.教师要到学生学习相关内容。4.最后用音乐伴奏，教师总结。

八、板书设计：

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清思路。

流水

岩石圈的物质循环 地风力

冰川

海浪

地表形态的塑造

外力作用

内力作用

壳运动岩浆活动变质作用

九、说教学反思

本节课的成功之处在于：体现新课程的基本理念的要求，如：培养公民必备的地理素养，并通过珠穆朗玛峰、三江并流、渤海形状等案例的引入，满足了学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。同时改变传统的教学方法，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，体现了学生的主体地位和教师的主导地位。

篇10：教科研课题幼儿普通话的养成

光阴荏苒, 时过境迁, 计划生育政策已实施多年, 中国的许多小学生正在扮演着“独二代”这一特殊角色, 这就给学校德育工作提出了新的课题。从内部家庭环境上来说, 随着第二代独生子女的出现, 更多的独生子女开始生活在了“6+1”结构的家庭当中 (即4位老人, 2位父母加一个子女) , 孩子在家庭中的中心地位得到史无前例地强化。孩子的事情是一家的绝对重点, 孩子想要什么家长都会千方百计的满足。孩子只需读书写字, 考一百分, 其他事情家长一律包办, 在家中毫无锻炼生活能力的机会, 自然也就无法培养良好的道德行为习惯。从外部社会环境上来说, 长期以来, 随着我国应试教育的影响, 孩子的学习压力大有逐渐加重之势。调查表明, 以前全国中小学生睡眠不足近半, 现在则到了八成。尤其在一些大城市里, 孩子的双休日几乎都用来上各种辅导班, 很少休息, 更不用说娱乐, 这使得孩子在知识上提高很多, 在道德习惯上却无暇培养。还有社会上一些负面事情使孩子耳闻目染, 个别家长闲谈时不避孩子, 造成学校德育教育“5<2” (五天学校教育, 两天家庭、社会影响) 。现在我们要大声疾呼, 希望全社会要从思想上认识到孩子从小养成良好习惯的重要性。笔者主管学校德育工作多年, 下面谈几点我在小学生德育工作方面的几点尝试。

一、养成教育要循序渐进, 常抓不懈

首先要立规矩树理念, 俗话说;“没有规矩不成方圆”。我们根据不同年级学生年龄特点, 提出了不同要求。如:低年级要做到“借东西要还”, 哪怕是借用别人一块橡皮、一支铅笔, 都要及时归还;不说谎话, 做一个诚实的好孩子, 会说“谢谢、请、可以吗、对不起”等礼貌用语, 培养学生从小学会感恩、学会报答、学会敢于承认错误等品质;自己的事情自己做;晚上按时睡觉, 早上按时起床, 按时完成当天的作业, 放学后按时回家等培养学生守时习惯;爱惜学习用品, 不随便向家长要钱, 不乱花钱买零食;珍惜粮食, 不挑食;上下楼梯轻声慢步, 靠右边行;上下学排队走, 红灯停, 绿灯行;勤洗澡洗头, 勤剪指甲, 勤换衣服, 睡前刷牙、洗脸, 饭前便后洗手, 培养良好的卫生习惯。高年级要求做事有计划, 不盲目、不拖沓;懂得感恩孝敬父母;主动替父母干一些力所能及的家务活;节约用电、用水;对自己、他人、集体的财物要爱护;购物、上车时自觉排队, 不大声喧哗, 遵守公共秩序的道德;爱护学校、公园花草树木和公共设施, 不乱踩绿地, 不随手折花枝, 不乱涂乱划, 培养学生爱护环境的习惯等。高年级的各项要求是对低年级各项要求的延续和提高, 使学生在校六年的学习生活中逐步完善自己的品行, 成为一名具备文明守纪、勤俭节约、诚实守信、尊重他人等一系列优良品质的好少年。

二、加强考核管理促使良好行为习惯不断内化

无论老师还是家长, 往往只关注“独二代”小学生的学习表现, 一些日常行为习惯, 尤其是一些小毛病容易被忽视。因此我们要改变传统的班级评价体系, 不单从教学质量一方面评价班级工作, 而是从生活学习的方方面面进行引导。比如在“三操” (以体育教师值周学生打分为准) , 纪律、文明礼貌 (以红领巾值周岗打分为准) , 清洁卫生 (以校医室教师和值周学生打分为准) , 安全工作 (以值日生和值周组教师检查为准) , 好人好事 (以值周教师登记为准) , 班级活动 (以值周领导检查为准) 。各项考核指标都制定了详细得分的要求, 各组负责教师每周五负责统计各班一周得分情况, 政教处负责汇总各类得分情况。全校共48个班, 每周评出6个“优秀班级”、6个“文明班级”、6个“清洁班级”, 按各班周总得分依次排序, 次周颁发流动红旗, 尽可能对小学生生活学习的各个方面做到全面覆盖, 合理引导, 监督与鼓励并举。

为了加强学校德育工作, 不断规范学生行为, 营造良好的班风、校风, 充分调动班主任工作的积极性, 以评促管, 以管促内化, 逐步形成习惯。以各班德育常规考核及学校组织的各项道德行为习惯竞赛活动作为班主任绩效工资考核和评选优秀班主任的依据。

三、寓教于乐, 在活动中接受教育

“独二代”学生性格比较叛逆, 比较强调自我。教师要改变以往说教、灌输的方式, 根据学生的生活实际, 开展丰富多彩的校园活动, 寓教于乐, 使学生通过活动受到教育, 受到熏陶, 逐步形成价值观、人生观, 实现德育培养目标。

在校内, 教育内容要有系统性、连贯性, 除常规活动, 升旗仪式、主题班会以外还要有一定的趣味性, 力求把抽象的教育内容变成具体鲜明的材料。另外, 教育内容和教育形式不能固定模式, 一成不变, 既可以根据对学生进行的重点教育选择内容, 也可以根据当时的政治形势改换内容, 还可以把一件完整的史实、某一重大的事件、英模人物的事迹等, 通过分期分批的方式生动活泼地讲述出来。在校外, 建立固定的活动基地, 与驻军部队、敬老院、少年活动中心、博物馆、烈士陵园、伟人旧居等单位挂钩, 建立德育活动基地, 使各项活动有血有肉, 以学生喜闻乐见的形式展开。

四、社会、学校和家庭形成齐抓共管的格局

家庭是学生的第一所学校, 父母是子女的第一任老师, 家庭环境的优化对小学生文明行为习惯的养成起着重要作用。父母对孩子的言传身教大有“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。要教会孩子文明礼貌, 自己首先要作出表率。我校每年要举办6次家长学校培训活动, 聘请教育专家、知名人士、优秀家长来做报告, 给家长搭建互相交流、共同学习的平台。多年来我校的这项工作得到社会的好评, 2011年被评为“全国优秀家长学校”。让家庭教育成为学校教育的延伸, 让社会教育成为学校教育的实践场所, 通过这些举措使“独二代”们的文化修养和道德修养取得双丰收。