中小学教科研课题立项

第一篇：中小学教科研课题立项

科研课题立项申报书

一、课题立项依据

理论意义和实践意义：

1、 理论意义：

① 创新人才培养模式

根据企业对电子产品维修专业人才的需求和电子产品维修专业人才培养的特点，深化与企业的合作，通过课程结构系列化和课程内容的模块化及学生岗位模拟训练，探索和实践新时期电子产品维修人才的培养模式，制定专业人才培养方案。

② 提升专业教学质量

一是实现教学优质资源共享。完成课程的标准化课件、考试试题、教师授课用PPT电子教案、课程教学大纲的建设与开发和网络课程建设，通过数字化资源共享平台，实现教学资源共享，以提高教师的专业教学水平和教学能力。

二是促进专业课程建设标准化。通过本课题的研究，构建中职电子产品维修精品课程资源，规范课程体系建设。使专业课程内容和教学方法标准化、规范法，提高教师授课水平和授课效果，实现中职数字化资源建设的时效性。

三是完善专业及行业公共资源。通过本课题研究，加大与企业，高校的合作，进一步完善电子产品维修课程人才培养方案、行业标准、岗位技能竞赛、综合实训项目、教学教改案例的内容，推动电子产品维修课程培养模式改革。

2、 实践意义：

首先通过本课题的建设和研究，实现电子产品维修课程数字化资源建设的共建共享，促进全国同类专业课程的交流，丰富教师教学资源，提高教师教学水平，学生通过丰富多样的形式实现自主学习，拓展学生学习空间，提高学习效率。

其次调研电子企业及电子产品维修服务行业对电子产品维修人才的能力需求，探索信息时代电子产品维修人才培养模式，建立人才岗位模拟的实训环境，将工作任务转换成学习情境，提高学生的的技术能力，实际操作经验和进入行业后的适应能力，为学生就业创业打下更为坚实的基础。同时依托企业行业，深入开展校企合作、工学结合，形成资源共享、利益双赢的良性运行机制，促进电子产品维修课程的建设与发展。

国内外与本课题相关研究概况及趋势

当前我国电子产品行业发展迅速，电子产品的维修已经由原来的分离电子元器件的维修转到集成芯片的维修级别，同时电子产品的更新换代周期日益缩短，对从业者的自我学习能力提出了更高的要求，传统的培养模式已经不能适应行业对新型人才的要求，探索对传统的课程改革已是大势所趋。根据当前电子产品维修专业的发展，中职学校就如何调整并完善课程内容、明确教学目标，利用现代化教学手段来改革创新教学方式方法，培养动手能力等方面的研究还很薄弱，这也是电子产品维修精品课程建设需要突破的难题。

近年来，国内一些中职学校对电子产品的维修课程建设方面开展了大量的研究，对提高中职电子产品维修课程的发展作了很大的努力。但在紧跟电子产品维修发展趋势(新知识、新产品、新技术、新工艺)、注重方法教学、创新能力及后续学习能力的培养方面仍然处于空白。因此，向中职电子产品维修课程方向提供优质的课程资源，突出学习能力和创新能力的培养，提高学生的人文素养和实践能力，使学生具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，提高电子产品维修课程教学的针对性和实用性，是我们当前最为紧要的研究课题。 本课题研究的基础

1、 我国是电子产品生产和消费的大国，电子产品的维修行业日趋完善

近年来我国已经成为世界电子产业大国，随着电子产品的广泛使用和普及，电子产品维修人才需求日益加大。

2、 本课题组研究单位师资力量雄厚、教学设备先进，与电子维修行业和高校保持着良好的合作基础。 各学校全面实行了专业课程理论实践一体化教学，根据行业岗位的能力要求，依托校内实训基地、校外实训基地、校外企业三大工学结合平台，探索电子产品维修课程的工学结合培养模式。根据行业对电子产品维修职业岗位所需的职业素养、知识和技能设置课程内容。并与企业合作编写了核心课程标准和相应的实训指导教材。

二、课题研究内容

课题研究的基本内容与重点 ① 课题研究的基本内容

以“大幅提高专业办学的规范化、信息化和现代化水平，把专业建设成全国中职学校电子产品维修改革创新的示范，并发挥引领、骨干和辐射作用”为总体目标，坚持“以就业为导向，以工学结合为手段，以能力培养为核心”的数字化资源共建共享的课题建设理念。通过精品课程建设，将电子产品维修岗位知识和能力要求贯穿于整个课程建设中，突出专业维修知识的学习和维修技能的掌握，使学生掌握维修理论和技术知识，了解行业发展趋势，提高适应新技术新问题的能力。 ② 研究重点

开展精品课程教学内容设计、教学方法和手段的设计、考核方法的设计等研究，使本课题在教法教研教改上有新的突破。

本课题预计突破的难点与主要创新之处

突破难点：

1、寻找新型有效的教学设计：在精品资源建设的背后，应该充分体现现代教学策略，要符合中职生的认知规律，从激发职业兴趣角度考量，将工作任务转变为教学任务，将行业案例引入教学，教学内容设计项目化，寻找特设培养和训练模式，让学生很容易适应岗位角色。

2、建立协作组共建共享机制 ：通过专业协作组的共同努力，对电子产品维修行业岗位技术要求进行必要的调研、查新、论证，建立电子产品维修课程共建共享机制，缓解目前在教育资源的建设上投入了相当大的人力、财力和物力后，普遍存在重开发轻应用的现象。

创新之处：

1、通过精品资源建设，融合现代教学理念，在信息资源设计时，强调利用各种信息资源重点来支持“学”，而非重点支持“教”，强调以学生为中心、注重自主协作学习，加入交互方式，激发学生在学习过程中主动参与的兴趣，提高学习效率和质量。

2、实现课程结构的系列化、教学内容模块化。将课程结构系列化，由任课教师按照模块化的形式组织教学，淡化专业课程之间的界限，强化课程之间的联系，使学生既掌握系统的专业知识又掌握运用能力。

3、突出课程的实践性特点。推进学生岗位模拟训练，让学生成为实践的主体，使学生在校实训与生产实践零距离，促进教学质量的提升，增强学生就业创业能力。

本课题研究的预期成果与成效

1规范专业教学模式建立课程标准化机制 通过精品课程资源的建设与开发在网络平台实现与全国同等专业的共建共享缩小区域之间的差距实现学校间的同等专业的优势互补。通过交流与学习逐渐规范专业教学模式并依据网络课程建设的轨迹形成课程建设标准化机制。在课程标准化的机制作用下使所开发的精品课程资源达到符合自主性学习的需要提高网络课程教学的实效性。

2采用多种教学手段提升专业信息化水平 在教学方式上使用现代多媒体教学手段强化系统讲授效果采用演示法、讨论法和案例法突出学生实践操作能力的培养提高课程教学效果。结合电子产品维修技术要求和专业教学特点模拟企业化生产实训，凸显创新性，增强教学环境和过程的实操性，促进电子产品维修课程教学信息化应用水平的提高，提升中职学校服装专业的教学水平和质量。

3促进共享效益最大化提升社会化服务功能 通过本课题的合作研发积累具有中职特色的精品课程资源促进专业课程改革成果的推广与实施提高中等职业教育人才培养成果的竞争力满足行业人员职业素质提升社会人员务工求职需求。有利于开展丰富的职业技能培训形成系统、规范、灵活的人才培养平台使更多的学习者受益满足终身学习的学习型社会建设需求。

4推进专业品牌化建设发挥引领和辐射作用 通过对电子产品维修课程的共建促进专业数字化资源共享利用网络课程平台建设提升专业教学水平打造品牌专业发挥专业教学的引领和辐射作用提高全国中职学校电子产品维修课程教学水平。

三、研究程序

1.本课题研究的过程与方法设计 研究过程：

(1)、分解、细化本课题开发总任务，形成子项目，明确子项目工作任务和进度要求; (2)、按课题子项目分组开发精品课程资源，定期检查和交流开发工作;

(3)、对开发成果进行检验和指导，通过部分学校试用，收集修改意见，并进一步完善。 方法设计：

——选择正确的教学内容：积极采用中国电子技术应用教育协会组织全国各类专家的最新成果，这符合开放教育资源共享和知识公益的理念和发展趋势，避免重复调研和开发。

——选择正确的教学策略：对现代电子技术应用操作岗位的生产技术、人力资源发展需求和操作人员能力变化进行全面的科学分析，特别是现代电子岗位操作人员操作范围扩大、操作难度增加的现象，通过归纳推理，发现操作人员能力变化趋势。依据电子技术应用行业人才需求和职业生涯发展的基础理论，从培养学生职业兴趣入手，遵循中职学生认知规律，建立“现代电子技术应用操作工职业能力模型”和人才培养策略，形成培养目标明确、实施途径清晰、操作性强的培养方案。

——选择先进的开发技术路线：以第三代仿真技术为载体，高度模拟了各种生产运行环境，实现专业课程与教学体系的重构，对电子技术应用职业教育课程与教学模式的改革实践是教科研全方位创新的一次有效探索。

2.本课题研究实施步骤与进度安排

第一阶段：确定本课题开发的子任务书和分工

讨论：2013年10月18日——2013年11月18日。 签订：2013年11月。 第二阶段：案例培训

培训：2013年11月30日——2014年1月3日。 答辩：2014年1月3日。 第三阶段：课题开发

开发：2014年1月4日——2014年6月30日。 检查：每3个月检查和交流1次。

内审：2014年7月1日——2014年7月15日。 修改：2014年7月16日——2014年8月30日。 第四阶段：学校试用与意见反馈

试用：2014年9月1日——2014年10月30日。 反馈：2013年10月30日。 第五阶段：完善与结题

完善：2014年11月1日——2013年11月30日。 结题：2015年2月1日——2015年2月30日。

3.完成任务的保证措施(人员、机制、时间、经费等) ——组织保障：设立电子技术应用专业精品课程开发小组，成员由乐至高级职业中学电子技术应用系主任、专业带头人、实训中心主任和成都精沛科技有限公司技术人员共同组成，其职责是确定课题建设的具体内容和特色，提出开发工作计划、目标和步骤，设立合作工作点，合作开发教学资源。

——机制保障：将建设内容进行分解、细化，向课程子项目负责人下达任务书，明确子项目工作任务和进度要求，并制定课题开发劳务费和奖励办法，定期进行中期检查和内审。

——时间保障：在校企联合开发过程中，把开发工作作为学校教学工作安排的一部分，定人、定位、定目标、定时间，从有空安排转变为有计划安排，在时间上给予保障。

——经费保障：确保按需求制定经费计划，在实施过程中严格执行财务制度，专款专用，执行政府经费规定的支出流程，确保以内涵建设为主体、设备投入为辅的经费计划落实，执行计划和执行分离的经费使用规定，在财务科和监察室监督下，用好经费。

第二篇：科研课题立项管理的规定(3)2

黎明职业大学关于科研立项课题管理的暂行规定

第一章 总 则

第一条 为了提高我校科研立项课题质量，保证立项课题按质按时完成，促进学校的科研和学术研究发展，特制定本规定。

第二条 本规定所指的科研课题分为校内课题和校外课题，或纵向与横向的两类课题。

第三条 科研立项课题经费指课题批准单位资助的经费(简称资助费)和课题主持(负责)人所在单位的按一定比例配套资助的经费(简称配套费);自筹课题和校立项课题的经费属于资助经费;多个单位立项，其配套经费按资助费最高项配套资助费。

第四条 校内科研课题立项管理工作由校科研主管部门组织实施。校外课题主要由各部门或个人自行争取，科研主管部门负责组织与协调。

第二章 校外立项课题经费资助

第五条 校外立项课题，专指本校的教师及研究人员获得县处级以上行政机关批准的科研立项课题，或专业研究学会批准的科研立项课题，或与企事业等部门联合研究的重要科研课题，或相关组织委托的研究课题，即除校内课题外的纵、横向课题。

第六条 科研立项课题获批准后，其项目主持人应携带填写完整、规范的科研课题立项批准书正本到科研主管部门办理登记等相关手续。

1 第七条 经科研主管部门确认的校外立项课题，学校对其提供一定比例经费，进行配套资助。学校提供配套经费及资助经费的课题项目类型与金额分别为：

1、国家级立项课题，按批准机关下拨的科研准资助经费基数的1：1.5进行配套资助;本级立项的自筹主课题、子课题分别按20000元、8000元给予资助经费;本级资助课题的两项经费总额低于自筹课题资助经费，按自筹课题资助经费的金额予以资助;

2、省、部级立项课题，按批准机关资助经费基数的1：1配套资助;本级立项的自筹主课题给予10000元资助;本级自筹立项子课题给予5000元资助;本级资助课题的两项经费总额低于自筹课题资助经费，按自筹课题资助经费的金额予以资助;

3、市、厅级立项课题，按批准机关资助经费基数的1：0.5配套资助;本级立项的自筹课题给予2000元资助;本级资助课题的两项经费总额低于自筹课题资助经费，按自筹课题资助经费的金额予以资助;

4、全国或省专业学会的科研立项课题，按批准机关资助经费基数的1：0.5配套资助;

5、委托的课题项目承认其课题级别的层级，但学校不资助经费或配套资助经费。

第八条 校外立项课题受资助科研经费必须拨到学校开户银行帐号后，或以正式文件明示并备案后，学校的配套资助经费才启动。 第九条 校外科研立项课题结题，必须提供批准科研课题立项的机关单位的有效结题证明书，或由批准课题立项机关单位指定的专家组鉴定合格的报告书。凡在期限内不能提交课题完成的有效证明文书，视

2 为其科研立项课题没有完成。

第三章 校内科研课题立项程序

第十条

校内科研课题立项，指的是本校在职教师，或部门单位的研究人员为了提高其科学研究和学术研究项目的品级，或因对某科研和学术研究的项目进行研究时，缺乏资金需要学校资助的申请行为。申请立项的课题类型有：学校根据发展需要，每年公布指导性的课题;个人或集体自选的研究性课题;学校向相关人员和部门下达的科研攻关课题;经学校研究后认可的其他科研课题。

第十一条 每年的1月份为校内科研课题指南发布时间，由科研主管部门组织发布。每年2～3月份为校内科研课题申请书领取和填写时间，4月15日为当年课题申请立项工作截止日和课题申请书递交最后期限日。

第十二条

科研课题申报、评审、批准的程序

1、在规定期限领取并按申请书的要求填写科研课题立项申请书;

2、在规定的期限内递交申请书。

3、专家组进行评审、经专家组评审确定为立项课题后，对其进行公示一周，公示后的课题没有疑义，或有疑义的但能解释清楚与课题立项有关规定不矛盾的，由学校批准为学校立项的科研课题。

4、学校根据课题研究内容的难易程度，按照平衡和倾斜相结合的原则，资助课题项目人一定的课题研究经费。

5、课题项目负责人在接到课题立项批准通知的一周内，必须到科研主管部门办理立项课题的相关手续。

6、凡不符合程序要求的课题学校不予确认。

3 第十三条

同一人承担校内在研科研课题数量不得超过2项，并仅能担任一项课题的主持人(负责人)。

第十四条 前一个年度具有科研和学术不良记录者，不能参与当年学校科研课题立项申请。

第十五条 学校聘请校内外有关专家组成评审组，对所申请的课题研究项目进行评审，主要标准是：

1、课题具有创新性和较高的学术价值，或应用价值。

2、研究思路清晰，研究方案及技术路线具有可行性;研究方法正确，内容充实，论证充分;

3、项目负责人具有所申请课题研究内容的专业知识背景与专业资格;课题组成员结构合理，具有合作精神;课题研究有前期基础积累，有相关的研究成果和资料准备;

4、申请经费及经费预算合理;

5、预期成果具体、明确和可靠。

第四章 科研立项课题的中期管理与结题验收

第十六条

中期检查：经批准的校内外立项并接受学校资助，或委托学校管理课题，或以学校名份申请的科研课题必须接受学校管理与检查，或者接受由学校指定的机构、专家的检查、督察。中期检查的内容包括：

1、项目负责人及课题组成员是否按计划投入力量，研究进度是否符合课题申请书研究计划的要求;

2、项目经费是否真正用于项目研究工作，开支是否合理;

3、项目负责人的中期研究情况报告及形成的中期成果。 第十七条 科研课题的项目成员必须严格按照立项申请表的计划内容和时间进度开展研究。

第十八条 科研课题批准后不准擅自更改课题名称、研究内容和负责人。在不违背原申请书内容的前提下，需对课题研究的范围、重点和研究人员进行调整时，应提出书面报告，报课题项目批准与资助的部门审批同意，否则视为立项课题研究工作没有完成。

第十九条 科研课题研究内容或完成时间无法如期按申请表执行时，必须事先向科研主管部门提出推延完成的申请。

第二十条

学校在科研常态管理中发现有下列情况的课题作撤项处理：

1、项目中期检查时，一直未开展实质性的研究工作;

2、项目实施情况表明承担人不具备按申请书计划完成研究任务的条件和能力;

3、承担人长期出国或工作变动、健康不佳等原因不能正常进行研究工作;

4、未经批准擅自变动负责人，或研究内容与批准的课题申请内容不符;

5、其他违反科研和学术研究行为的。

第二十一条 科研立项课题的研究成果由学校组成专家组或聘请专家进行验收、鉴定，科研主管部门组织实施。

第二十二条 科研立项课题除特别要求的课题外，具有下列事实情况之一者视为课题的研究成果验收、鉴定合格：

1、在正式学术刊物上发表;

2、课题研究成果被相关组织采用并出示正式证明文书;

3、课题立项批准部门出示的课题研究成果合格的正式文书。 第二十三条

凡属学校配套5000元及以上资助经费的课题要经过专家或专业研究机构鉴定，其鉴定报告的结论为成果最终鉴定结论;属于学校管理并要求学校对其研究成果进行验收、鉴定的课题，学校对其组织实施验收、鉴定，其验收、鉴定的结论为课题研究成果的最终结论。

第二十四条 科研立项课题具有下列事实情况之一者，视为其课题研究成果不合格：

1、不能按立项申请书或延期申请书要求的时间提交课题成果的，视为其科研课题没有完成;

2、科研立项课题验收或鉴定为不合格，经修改后重新或鉴定仍不合格，视为其科研立项课题没有完成。

3、发表的内容与申请书要求的内容不相符，认定为课题研究成果不合格。

第二十五条 科研立项课题成果验收按申请书中的计划研究的内容、验收标准进行验收。凡课题成果表现为专著、论文等文字形式的成果，必须在立项期限内由正式出版社出版或在公开发行学术刊物(有CN刊号)上发表。科研立项课题成果为研究报告、讲义、训练题集等成果，必须提供其研究成果被相关单位采纳,或使用的证明。立项课题成果不能在立项期限内发表或出版，必须出具有效的被采用的发表、刊用、出版的有效证明。

6 第二十六条 科研课题完成后，课题项目负责人必须提交结题报告送科研主管部门，并领取结题相关信息的文书，结题报告报送原则与课题结题的时间同步;经批准延期的课题结题报告报送时间应与批准延期结题的时间同步。

第五章 奖励与处罚

第二十七条 学校根据《黎明职业大学关于科研工作量管理办法》(黎大[2008]117号)、《关于印发<黎明职业大学关于科研成果奖励试行办法>等二个文件的通知》(黎大[2008]159号)计算各类科研课题的科研工作量和科研成果，并按课题的层级、类型标准发放相对应的科研奖励金。

第二十八条 被撤消处理的课题，其主持人一年内不得申请校内科研课题。

第二十九条 科研立项课题研究有下列事实情况之一者，根据学校科研学术成果奖励文件的有关规定扣除项目主持人或作者的岗位津贴：

1、科研课题项目的研究结果经鉴定、验收被认定为不合格;

2、科研课题项目人没有完成课题立项申请表的研究内容，或没有完成课题研究必需的内容;

3、被撤消处理的科研课题;

4、科研课题项目人在课题研究工作中违法、弄虚作假等不端行为。

第六章 附 则

第三十条 科研经费管理与使用另文规定。

第三十一条 本规定自学校发布之日起开始生效;凡与本规定矛盾的文件，以本规定为准。

7 第三十二条 本规定的解释权委托科研主管部门解释。

第三篇：小学教科研课题选题参考

一、语文科研课题：

1、小学语文合作学习的实践研究。

2、小学语文合作学习中师师之间合作的实践与研究。

3、小学语文合作学习中师生之间合作的实践与研究。

4、小学语文合作学习中生生之间合作的实践与研究。

5、小学语文综合性学习的实践与研究。

6、小学语文综合性学习中课题研究性学习的实践与研究。

7、小学语文综合性学习中设计性学习的实践与研究。

8、小学语文综合性学习中性学习的实践与研究。

9、小学语文综合性学习中实践性学习的实践与研究。

10、合作学习中小组合作精神的培养。

11、语文教学中学生创新能力的培养。

12、合作学习中小组间的优化组合。

13、合作学习中学生学习方式的探索。

14、语文实践活动中学生综合能力的培养。

15、阅读教学中学生主体作用的发挥。

16、阅读教学中学生探究能力的培养。

17、课堂教学中学生主动参与精神的培养。

18、作文教学中学生想象力的培养。

19、开放式作文教学对学生思维能力的培养 。 20、课题研究性作文的尝试。

21、识字教学中，如何增强趣味性。

22、低年级学生口语表达能力的培养。

23、低年级语文课外活动的组织与开展。

二、数学科研课题

1、小学数学教学中，培养学生创新意识的理论与实践研究

2、小学数学教学中培养小学生的创新意识的研究

3、小学数学教学中培养小学生的创新能力的研究

4、小学数学教学中培养小学生的“合作意识”的研究

5、小学数学教学中培养小学生合作学习能力的研究

6、优化学生学习数学过程的研究

7、优化学习过程与创新意识培养研究

8、优化学习过程与创新能力培养理论与实践研究

9、小组合作学习模式研究

10、如何培养学生的数学兴趣

11、小组合作探究学习应用题研究

12、学生“问题”意识的培养

三、英语科研课题

1、英语课堂教学中，小组内合作互动研究。

2、英语课堂教学中，小组间的合作互动研究。

3、英语课堂教学中，师生互动的研究。

4、英语听说训练与合作互动研究。

5、合作互动的形式、策略。

6、英语合作互动实验中存在的问题及对策。

7、在读写训练中实现合作互动。

8、小学高年级全英文授课的可行性。

9、Ss teach Ss “小老师”的作用的发挥。

10、英语新单词学习中，教学情景的创设。

11、Games的作用尝试。

四、音乐科研课题

1、音乐教育在人的素质全面和谐发展中的作用

2、音乐教学中的德育渗透研究。

3、音乐教学中学生欣赏能力的培养。

4、音乐教育与学生智力的开发。

5、音乐教学中，学生创造能力的培养。

6、竖笛在音乐教学中的运用。

7、音乐教师课堂教学语言研究。

8、课堂教学中教师与学生的双向互动研究。

9、非智力因素在音乐教学中作用。

10、“探究学习”在音乐教学中的应用。

五、美术科研课题

1、美术教育在人的素质全面和谐发展中的作用。

2、“合作学习”在美术教学中的应用。

3、美术教学中学生想象能力的培养。

4、美术教学中学生欣赏能力的培养。

5、美术教学中，学生创造能力的培养。

6、非智力因素在美术教学中作用。

7、美术教师课堂教学语言研究。

8、课堂教学中教师与学生的双向互动研究。

六、体育科研课题

1、开放型体育课的教学研究。

2、“成功教育”在体育教学中的作用。

3、体育竞赛中学生合作意识的培养。

4、自主锻炼的教学研究。

5、非智力因素在体育教学中的作用。

6、体育教学中促进学生心理健康的研究。

7、学校体育促进智力发展的研究。

8、体育教学中学生创新精神和实践能力的培养。

七、常识科研课题:

1、小学生探究活动的开展。

2、学生创新能力的培养。

3、学生良好注意品质的形成。

4、学生动手能力训练的研究。

5、“探究”活动中合作意识的培养。

6、自然课堂教学中的学生的竞争与合作。

7、自然教学中学生学习兴趣的培养。

8、如何培养小学生的“研究”意识。

9、学生“质疑”意识的培养。

10、小学自然研究性学习的组织。

11、社会课堂教学内容的延伸与拓展。

12、社会课的实践性研究。

13、社会实践活动在社会科教学中的作用。

14、社会与思品学科的整合研究。

八、德育科研课题：

1、学科教学中的的德育渗透。

2、班级后进生的转化。

3、独生子女的教育。

4、小学生的心理健康教育研究。

5、非智力因素在班级活动中的作用。

6、中队活动与学生思想品德的培养。

7、学生自信心的培养

第四篇：小学科研课题实施指南（大全）

小学科研课题实施指南

一、指导思想

为了进一步激发教师的科研意识，发动教师立足教育教学实际，在实践中找到真问题，进行真研究。让教师人人成为研究者，并熟练掌握科研方法，从而提高教师科研的能力，促进教师专业化成长，学校特拟定此科研课题实施指南。

二、课题的研究重点

本课题为中央教科所立项课题《课堂作业最优化与现代教学技艺运用的研究》。我校的研究重点突出对学生作业品质的研究。既关注教师对教材的钻研、对作业的设计和运用，更关注学生是否当堂完成作业、对作业的情感体验、完成作业的质量、完成作业的收获等。研究如何运用现代教学技艺，培养学生良好书写习惯和作业习惯;研究如何运用现代教学技艺，提高学生的作业质量和作业效果，寻求教师运用现代教学技艺实施课堂作业最优化的具体策略。

三、研究的目标和任务

1.通过对“优质课堂”的研究，探索优质教育的一般规律，促进教学质量的提高;

2.通过对“优化课堂作业”的研究，寻求教师运用现代教学技艺实施课堂作业最优化的具体策略。探索教学中课堂作业设计的优化和综合运用，提高教师的专业素养;

3.通过对“课堂作业”和“作业品质”评价和管理的研究，提高学生学习的自主性和积极性，促进学生主动的，生动活泼的发展。

四、研究的方法

1.个案研究法

一方面，通过观摩课堂(现场或录像)、学习教学设计等方式，研磨名师在课堂作业设计及运用上的有效行为和设计规律。另一方面，开展关于课堂作业品质的研究，通过开发教学个案，提炼出相关理念、操作策略及方法。课题研究小组对个案进行归纳和整理，开展有目的的实践与思考。

2.行动研究法

课题组教师积极开展课堂实践，课题组跟踪观察研究，通过检测反馈，引导教师改善课堂作业的一系列实践行为，不断提升学生作业质量。

3.对比研究法

选定几组具有一定相似因素或不同性质的教学设计或教学对象安排在一起进行同质或前后对照比较，得出研究结论。

4.文献研究法

收集国内外与课题相关的理论研究成果、先进经验及反面教训，认真分析研究，借鉴吸纳，为本课题研究所用。

五、实施步骤

第一阶段：2011年4月——2011年8月(筹备阶段)

1.组建课题组，成立课题领导机构，确定参与实验人员，明确课题研究的目的、任务。

2.开展作业现状调研，完成现状调查报告。

3.查阅文献，搜集资料，学习有关理论性文章，为研究做好思想及知识上的准备。

4.落实课题的申报工作。

第二阶段：2011年9月——2013年12月(研究阶段)

1.建立健全理论学习研究制度，积极搜集文献资料，定期开展学习研修活动。

2.积极探索并做好运用现代教学技艺提升学生作业品质、打造优质课堂方面的实验研究，课题组跟踪指导与评价，不断完善。

3.认真开展教师教学案例和教育叙事的研究。

4.加强对实验过程的管理。每月至少召开一次课题组成员例会，讨论和总结本月课题工作，商讨和确定下月课题工作。每学期召开课题阶段总结会，推介和展示课题研究成果，课题组成员上交案例、论文或研究报告。

5.整理好中期研讨会资料，进行阶段性小结，邀请专家进行课题论证、帮助修正。

第三阶段：2014年1月——2014年4月(结题阶段)

总结撰写研究报告，总结研究成果。

六、研究流程

1.明确问题。开展相关调研，明确在实践过程中存在的问题。

2.确立解决这个问题的行动目标与过程。

3.按设计好的步骤行动，并对行动作记录，收集证据以确认目标实现的程度。

4.对有关材料进行整理，召开研讨会，聘请专家验证并作理论和实践的指导。

完成案例、论文、阶段研究报告，总结研究成果。

5.整理结题资料，撰写研究报告，总结研究成果。

七、基本要求

1.教导处对课题研究的整个实施过程起组织、协调作用，要对教师的课题研究负责指导与督促。

2.定期召开研究会，组织科研教师进行科研理论和方法的学习。定期写出阶段小结，提交有关的阶段成果。

3.定期组织阶段成果交流展示活动。

4.课题研究在实施过程中，课题组教师要加强自身的管理工作。课题实验教师要做好资料的归档工作。搜集好论文、优秀课例、研究阶段小结、学生作品等。

5.学校聘请专家对课题研究进行指导。

第五篇：中小学教师教育科研课题选择问题探析

选择教育科研课题是整个教育科研活动的起点和难点，决定了教育科研活动的方向、价值和可行性，直接关系到教育科研工作的成败。许多中小学教师在选择教育科研课题时存在不知道选择什么、不知道从何选择、不知道怎样选择、不知道为什么要选择等问题。要正确选题， 中小学教师应当理解教育科研课题的内涵、把握教育科研课题的来源、掌握选择教育科研课题的标准以及明确选择教育科研课题的目的。

选择教育科研课题，简称选题，是指研究者根据一定的标准或要求，从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定所要研究的课题的认识过程。它是整个教育科研活动的起点和难点，决定了教育科研活动的方向、价值和可行性，直接关系到教育科研工作的成败。科学学的创立者贝尔纳曾指出：“课题的形成和选择，无论是作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。”因此，研究者要顺利开展教育科研活动，必须首先选择好教育科研课题。中小学教师作为教育实践工作者，所从事的教育科研有其独特的研究领域和对象。教育科研实践表明，中小学教师在选择教育科研课题过程中， 经常面临许多困难，存在诸多问题。如果不能正确处理好科研选题问题，必然导致科研的失败。解决中小学教师教育科研的选题问题，是引导他们进行教育科研的重要前提。本文就中小学教师教育科研课题选择中存在的主要问题作一探讨。

一、不知道选择什么课题

一提到教育科研选题，许多中小学教师就感到茫然：不知道选择什么。究其原因，一是对教育科研课题的内涵认识不清，不知道教育科研课题是什么，因而不知道选择什么;二是缺乏发现问题的必要条件，发现不了问题，因而不知道选择什么。

教育科研课题是什么，在揭示其内涵之前，首先要弄清楚教育科研的对象是什么。笔者曾把教育科研的对象界定为，研究者所意识到的无现成答案的真问题。[1]教育科研课题是从教育科研对象中选择出来的，因此，教育科研课题可以界定为研究者从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定的具体明确、新颖独特、切实可行、具有普遍(或典型)意义的教育问题。从这个定义可以看出，教育科研课题实质上就是教育问题， 但并不是任何教育问题都能成为教育科研课题。教育问题要成为教育科研课题， 必须具备以下四个基本特征：

1.意义性。教育问题必须具有一定的普遍(或典型)意义，问题的解决能够推动教育科学的发展或教育实践的完善，如果只是针对个别现象的问题，则没有必要作为研究课题。例如，“如何帮助某儿童提高说话能力”?这个问题在教学过程中经常碰到，也需要中小学教师及时了解有关情况、分析原因，并找到相应的解决办法。但它只是一个具体问题，反映的是个别现象，因而不是一个教育科研课题。

2.明确性。教育问题必须有明确而集中的研究范围和任务，问题范围太大，任务不明确， 也不宜作为研究课题。例如“如何提高教育质量?”“如何开发现代教学手段?”“怎样加强学生现代科技教育?”等等。这些问题虽然是广大中小学教师关心的普遍性问题， 但是问题涉及的范围太大，任务不明确，仅凭中小学教师个人的力量是无法完成的，因而对中小学教师来说，它们都只是一个值得探索的领域，而不是一个合适的课题。

3.创新性。有研究价值的教育问题是别人没有提出的， 或者是有人提出但没有解决或没有完全解决的。例如，“怎样培养中小学生的创新能力?”“家长的期望对孩子的成才有何影响?”这些问题都被研究过，可以找到很多的答案，但至今还没有形成定论，而且随着社会、教育的发展，问题解决的办法会有所不同，因此，仍值得研究。

4.可行性。教师提出的教育问题应符合研究者的主客观条件，应有开展研究的可能性。例如，“全省义务教育的质量现状如何?”“如何有效地让学生参与学习活动?”这些问题就牵涉到可行性。前一个问题仅凭一个教师或一所学校的力量难以获得全面的资料， 而由省教育科研机构来实施则是可行的。后一个问题是有关课堂内的活动，资料的收集对一般教师来说并不困难，是可行的，但于专业研究人员则有困难。

总之，选择教育科研课题就是选择可研究的教育问题， 选择具有上述四个基本特征的教育问题。

知道选择教育问题，还必须有问题可选。在科学研究中最糟糕的问题就是没有问题。没有问题就不会有研究的冲动， 没有研究的冲动也就不会有研究的行动。因此，没有问题的中小学教师的首要任务就是挖掘研究问题，使自己成为一个善于发现问题的人。

在教育领域，问题是很多的，但不是所有的人都能发现问题或者捕捉到值得研究的问题。中小学教师要敏锐地发现问题并创造性地提炼出有价值的研究课题，需要具备三个基本条件：一是要有广博的学科知识，特别是要有较好的专业理论基础。一个头脑空空的人是难以发现问题的。有志于教育科研的中小学教师，必须具备比较宽泛的知识面，特别是要对自己所从事的专业比较熟悉，能自主建构一个比较完善的专业知识结构体系，同时还应掌握教育基本理论知识和教育科研的专门知识。二是要经常了解自己的研究领域并关注研究动态的发展，尤其是教育研究中的“前

沿问题”、“热点问题”。这既有助于中小学教师把握时代的脉搏，又可以使中小学教师的头脑经常处于激活和开放状态。三是要有敏锐的问题意识。教育问题是人们在实际工作、学习中对疑难问题进行思考的一种意识状态。当问题在被意识到、提出之前，它还处于潜伏状态，只有人们意识到某个问题的存在，才能使其从潜伏状态显现出来。如果中小学教师没有敏锐的问题意识，要想发现问题特别是要发现新颖、有价值的问题是相当困难的。

二、不知道从何选择课题

在中小学教育科研中， 部分中小学教师知道选择教育科研课题就是选择可研究的问题， 也具备发现问题的基本条件，但就是不知道问题在哪儿，到哪里去选择教育问题。这主要是没有把握住教育科研课题的来源或选择教育科研课题的途径所致。

中小学教育科研课题的来源主要有两大类：一是中小学教育实践中需要解决的问题。这里又可以分为两类：一是宏观领域的问题，即对中小学教育的全局产生重大影响的问题，如中小学教育的学制问题、课程设置问题、管理体制问题、发展规划问题等;另一类是微观领域的问题，主要指中小学教育某一具体领域或者一定范围内的问题，如中小学教学工作问题、德育工作问题、管理工作问题以及中小学教育改革与发展中的问题等。二是教育理论文献中提出的关于中小学教育的理论问题。中小学教师可以通过沿着前人足迹、质疑权威观点、寻找学术空白、参与学术争鸣等途径寻找理论问题。从整个中小学教育科研来说， 从实践中寻找与从理论文献中寻找选题都是可能的。两类课题都离不开中小学教育的实践。

对中小学教师来说，无论是从知识背景，还是从所从事工作的特点来说， 从教育实践中选题，从事实践研究应该是最明智的选择，因为：1.实践选题靠近中小学教师个人的知识背景。作为中小学教师，从自己的教育实践出发开展科研工作， 与自己的知识背景接近， 因而很容易发现问题;而从教育理论文献中选题往往远离中小学教师的知识背景，从而失去必要的知识基础。2.实践选题对中小学教师的教育教学具有更强的实践指导意义。中小学教师对自己在实际教育教学工作及教育教学改革中遇到的各种各样问题进行研究，形成研究成果，很容易返回到实践中，直接改善自己的教育教学工作，提高自己的教育教学效率。因此， 作为教育实践工作者主要就是学会关注自己的教育实践，善于从实践中发现问题、提出问题， 这是中小学教师选择教育科研课题的立足点。

三、不知道怎样选择课题

当研究者处于问题包围之中时，主要任务是选择可研究的问题。而研究实践表明，许多中小学教师面对众多的教育问题，却不知道怎样选择可研究的问题。结果，在中小学教师所选择的教育科研课题中，要么过大或过小，要么没有普遍意义， 要么没有可行性， 甚至相似的课题也不少。

在教育科研中，选择教育科研课题，实质上是按照一定的标准或要求，对可供挑选的课题进行评价、比较，最后作出抉择的过程。明确选择的标准是能否作出正确选择的关键。

笔者认为，在考虑选择教育科研课题的标准时，必须顾及四个方面：一是课题的价值。价值是选题的出发点，又是选题的归宿。中小学教师所选课题必须体现中小学教育实践改善的需要，必须具有为教育实践服务的实践价值; 应优先选择当前中小学教育实践中最迫切需要解决、最关键的问题。二是课题的范围和任务。中小学教师选题应选择那个最具明确而集中研究范围和任务的问题。所选课题的大小应适度，开始研究应以小题为主。三是课题的新意。选题时，中小学教师应考虑选题是否是前人没有解决或没有完全解决的问题，要从新观点、新方法、新经验、新角度考虑选题。四是课题研究所需的主客观条件。中小学教师在选题时，应考虑哪一个选题最符合研究者自身的素质条件，又是研究的物质条件所允许的，就选择那个课题。其实， 这四个方面也就是教育科研课题的四个基本特征。中小学教师要从可供选择的符合教育科研课题特征的问题中选择所要研究的问题，可以进行综合比较， 看哪一个教育问题更具优势就选择那个教育问题。

当然，研究课题的选择是一个创造性思维过程。应当研究什么问题， 不应当研究什么问题， 本身并没有固定的模式。我们强调考虑选择教育科研课题的标准，并不否定直觉、顿悟、灵感等非逻辑因素在选题过程中的重要作用， 相反， 当我们熟练地掌握了这些选题标准后， 更能有助于直觉、顿悟、灵感等非逻辑因素在选题过程中的重要作用的充分发挥。

四、不知道为什么选择课题

在中小学教育科研中， 许多中小学教师知道到哪里选题，也知道怎样选题，但是真正把课题选择出来之后，却不知道为什么要选择这个课题。知其然，不知其所以然，选择教育科研课题的目的性不明确。

科学研究是一项目的性极强的活动，中小学教育科研课题的选择首先必须有明确的目的性。待课题选出来之后，中小学教师应对所选课题进行评审，想一想、问一问：我为什么要选择这个课题?选择这个课题对中小学教育实践的改善有什么意义?选题目的越明确，研究方向就越清

晰，研究的突破口才越容易把握。如果中小学教师对所选课题的目的、意义还不够明确，则表明中小学教师对该课题的认识还处于含混、朦胧状态。对于目的、意义不明确的课题，要慎重对待，最好先放一放，要防止盲目选题，误入歧途。

从整个中小学教育科研来讲，“选择教育科研课题的目的应该来自中小学教育的客观需要， 也就是应从中小学教育实际出发， 去解决中小学教育的理论或实践问题，促进中小学教育的改革与发展”。[2]但对中小学教师来说，所进行的研究不同于教育专家进行的研究， 关注自己身边时刻发生的教育现象、关注学生生命的变化和发展，研究“自己”，研究自己的教育行为，反思自己的教育实践，改进自己的教育实践，引导学生走向完满的生活、完满的

人生， 这是中小学教师作为“行动研究者”进行教育研究的根本特点，也是中小学教师选择教育科研课题的根本目的之所在。

参考文献

[1]刘本剑.教育研究的对象是什么[J].教书育人，2004，(1)：7—9.

[2]王铁军.中小学教育科学研究[M].武汉： 武汉大学出版社，1997.5

原文载于《江西教育科研》2006年10