小学文言文阅读教学如何有效地拓展和延伸？

小学文言文阅读教学如何有效地拓展和延伸？（共4篇）

篇1：小学文言文阅读教学如何有效地拓展和延伸？

4.29进修学校学习研修作业

结合课例加以说明：自己以往的教学，在阅读教学拓展与延伸方面有哪些有效的或不当的做法？

题目：

小学文言文阅读教学如何有效地拓展和延伸？

一、问题陈述：

建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在学习过程中要拓展延伸并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。鉴于这个理论依据，阅读教学中须进行适当的拓展和延伸。

小学文言文阅读教学中进行适当的拓展和延伸，和其他文体的教学一样，应该是一种学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作者、字词、内容、表现手法、结构特点、语言风格、思想等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制，进行适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。

小学文言文阅读教学为什么要有效地拓展和延伸呢？

一是当今阅读教学的现状：当今的阅读教学存在着形形色色的 1 问题，在教学中只追求字字落实，句句翻译，许多老师教文言文就是教翻译，学生学文言文就是背翻译，考文言文就是考翻译，于是学生读文言文的翻译和注解成了学习文言文的全部，学生把一篇篇包含着古人生命意识的文章，看成是一堆堆规则、用法的文字材料，没有延伸和拓展。

而另一个极端，是过分追求热闹的形式，而丢了文本，刮起了一股拓展教学之风，特别是在新课改实施的今天，拓展教学似乎成了阅读课堂教学的主旋律，拓展俨然已经成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径甚至是救命稻草。因此，无论是公开课还是示范课，授课教师都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展延伸教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。而在课堂教学中能够来一点拓展延伸教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。于是乎，打着“拓展延伸”的旗号，以文本的某一内容为由头，将语文课“切换”成了思想品德教育课、自然科学课、影视音乐欣赏课甚至班队课等。

二是新课标对阅读教学的要求：《语文课程标准》中关于文言文阅读的基本要求是“阅读浅易文言文，养成初步的文言文语感。能借助注释和工具书，理解语句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”怎样实现课程新目标，提高学生学习文言文的能力，在课外也能读懂浅显短小的文言文，是每一位小学语文教师必须面对和思考的问题。

三是新版语文教材注重民族文化的传承：特别是高年级的语文教学，短小文言文的篇目明显增加，这有助于培育学生的民族认同 2 感和归属感，对传承弘扬民族文化，接受心灵的熏陶都将产生不可估量的影响。但是小学文言文阅读教学中的教和学的问题，还远没有得到解决，老师教得吃力，学生也学得头疼，一句话是因为学生初步学习文言文的基础打得不够扎实，不加以有效地拓展延伸，学习效益不高，从而影响了小学文言文的阅读教学。

总而言之，阅读教学的现状和新课程的要求、以及学生今后自身学习的需要，小学文言文阅读教学如何有效地拓展延伸这个课题就摆在我们的面前了。我们学校三、四、五年级的三位语文老师也不约而同地想到了这个小课题，并制定计划通过集体备课、上课、和课后评课来解决这个问题，希望对阅读教学作些探索，得出一些有益的启示，以增强阅读教学的有效性，提高阅读教学的效率，并能够推而广之。

二、课例呈现：

五年级下册《两小儿辩日》

一.整体感知，引入文本。

1、引入：“同学们，上学期，我们学习了《论语》十则，其中有一句是：„知之为知之，不知为不知，是知也。‟”

学生异口同声地随声附和。

看到大家情绪高涨的样子，我很满意，接着讲下去：“这句话是讲做人要谦虚谨慎，不要不懂装懂。孔子还说过：„听其言而观其行‟，即要从这个人的所作所为去判断他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所说呢？《列子》中的一个故事告诉了我们答案。”

2、板书：两小儿辩日 《列子》

师解释课题：两小儿辩日就是两个小孩子关于太阳离地球远近的争辩；省略了量词“个”。大家注意文言文量词的省略现象，辩的意思与现在一样，是“争辩”的意思。

列子：战国前期思想家，道家代表人物之一。《列子》相传为战国时郑国人列御寇（抽生板书列御寇三字）(约公元前450—公元前375)所著，现有8篇，其中保存了许多先秦时代优秀的寓言故事、民间故事和神话。如《寓公移山》、《纪昌学射》、《歧路亡羊》、《杞人忧天》。

3、简介孔子。师：课文中一共讲了哪几个人物？（生：孔子、两个小孩）

师：谁来介绍一下孔子。

学生1：孔子名丘，字仲尼，(公元前551—公元前479)，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成《论语》一书，留传于世。

学生2：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

学生3：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

4、听录音范读

注意朗读要求：正确、流利，有感情。正确注意音准，流利要注意停顿，并在书上用符号划出停顿和轻重音。注意三个生字。

抽生读。

二、疏通文义，理解字词。

请同学们朗读《两小儿辩日》，并借助课下注释，也可以与同桌讨论，看谁能疏通一下这篇课文？”

1、抽一个同学翻译，注意翻译五字法。其他同学更正。

2、注意里面的一词多义，古今异义、句子注意反问句，省略句等。

找出一词多义，古今异义、反问句，省略句交流。

学生自由回答。生1：东，向东。名词作状语。以前学过西、下。都有名词作状语现象。

学生2：去，一词多义。文中是距离，还有离开，如去国怀乡。学生3：如孔子东游中的„游‟不是„旅游‟的意思，而应为„游学‟。” “„汤‟古意为„热水‟，哪个成语中有此义呢？” “„赴汤蹈火‟。” 学生4：省略句，反问句，并联系学过的省略和反问句式。

三、学习课文，理解内容。

1、朗读课文，理清文章结构： 师：文章分几层写？

生：分三层。一是孔子路遇两小儿辩日，二是两小儿各抒己见，三是孔子不能决。

2、探究理解：师提问：太阳是远是近两小儿各自有不同的结论，他们的根据是什么？

两小儿为什么会有不同的看法？

生：一个认为中午大，一个认为早上大。两儿辨日的焦点在于太阳距离地球的远近，一儿是用眼睛看到的，一儿是用体温感觉的，所以会得出不同的结果。

多媒体出示：太阳看起来有大小的原因。生齐读。

生：拿出做好的两个圆，一个白的，一个用墨汁涂黑，感觉哪个大？

板书：

日始 日午

一儿：近车盖 远 盘盂 视觉 一儿：远 苍凉近探汤 触觉 四.深入探究，研读赏析。

1、分角色朗读课文

请三位同学分角色朗读课文，他们抑扬顿挫的朗读，把文中的韵味淋漓尽致地表现出来，其他同学也随之深深地融入到课文所创设的情境中。

2、看到大家意犹未尽的神情，我提出新的问题：“两小儿笑曰”中的„笑‟是什么意思？”两三分钟沉静后，大家纷纷举手。

生1：“这是自豪的笑，两小儿认为他们的问题难倒了大思想家孔子，他们感到很自豪。”

生2：“这是嘲讽的笑，因为人们都认为孔子无所有知，无所不晓，但两小儿发现并非如如此。”

生3：“这是痛苦的笑，因为像孔子这样的大学问家都回答不了 6 他们的问题，天下还有谁能解答呢！”

3、我们又如何理解„孔子不能决‟一句呢？

大家的争辩愈来愈激烈，热情一浪高过一浪，我归纳道：“每位同学的见解都很正确，只要大家言之成理，就应给予肯定。那么，我们又如何理解„孔子不能决‟一句呢？”

生1：“说明了孔子一是一，二是二，很诚实。”

生2：“孔子那么有学问的人还有不懂的知识，说明知识是无穷无尽的，我们应该„学海无涯苦作舟‟。”

生3：“说明金无足赤，人无完人。”

生4：“认识事物的角度不同，得出的结论就不同。”

生5：“应该学习两儿独立思考，勇于质疑的精神。”（完成板书：独立思考，勇于质疑）

这次的发言毫不逊色于前次的辩论，大家各抒已见，争先恐后，听课的老师也都微笑颔首，课堂气氛达到了意想不到的高潮。

接着板书：

日始 日午

一儿：近车盖 远 盘盂 视觉 独立思考 一儿：远 苍凉近探汤 触觉 勇于置疑 孔子：不能决（谦虚，实事求是）4.延伸迁移，创新拓展。

趁热打铁，顺理成章地把教学引入到“拓展、延伸”环节：“假如你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两小儿说些什么？让我们共同表演一出《新两小儿辩日》。”顿时，课堂沸腾了起来，大家踊跃 7 举手，有的同学急得甚至站了起来。

我把讲桌搬到教室一侧，空出地方做临时舞台。三位同学初生牛犊不畏虎，落落大方地走到前台表演起来：

生1：“今天早上我上学时看到太阳像车篷那么大，中午放学时太阳却像个小盘子，你说，太阳不是早上离我们近而中午离我们远吗？”

生2：“不对不对，今天早上我上学时还穿着毛衣，中午放学时我只穿了件衬衣还觉得热，应该说太阳早上离我们远而中午近才对呢”。

“不对不对！……”

正当“两小儿”唇枪舌剑的时候，扮演孔子的生3摆出一副智者的样子，慢悠悠地走了过来：

“你们两个说得都有道理，只是观察的角度不同。其实早上地球表面有云气，透过云气看太阳就显得大些；而中午云气散去，太阳自然就会显得小些，这是我们视觉上的一个错觉。再者，太阳早上斜射，我们自然就会感到凉些；而中午直射，我们就感到热些。其实，太阳不论早上还是中午，离我们地球的平均距离都是14960万公里。”

“哇——”教室中发出一片惊讶声，大家都为这位睿智的“小孔子”掌握的现代科学知识所折服。

生2立刻做鞠躬致敬状：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，学富五车，佩服佩服！”

课堂上立刻爆发出一阵笑声，随即是一阵热烈的掌声，整节课在听课老师的颔首默许中结束。

5、读了这个故事，你得到哪些启示？（从不同角度谈）师小结：本文是一篇寓言故事。先写孔子路遇两小儿辩斗，点明了故事发生的时间、地点、人物、起因。两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点。接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉(视觉、触觉)阐明所持观点，以反驳对方观点。最后写孔子面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的“笑”。全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

6、齐读课文，背诵。

五、课堂深化，有效延伸。

多媒体出示，学习苏轼的《日喻》

生而眇①者不识日，问之有目者。或告之曰：“日之状如铜槃②。”扣槃而得其声。他日闻钟，以为日也。或告之曰：“日之光如烛。”扪③烛而得其形。他日揣龠④，以为日也。日之与钟、龠亦远矣，而眇者不知其异，以其未尝见而求之人也。道⑤之难见也甚于日而人之未达⑥也无异于眇达者告之虽有巧譬善导亦无以过于槃与烛也自槃而之钟，自烛而之龠，转而相⑦之，岂有既⑧乎故世之言道者，或即其所见而名之，或莫之见而意之，皆求道之过也。（选自《东坡小品》）［注释］①眇：音miǎo,双眼瞎。②槃：同“盘”。③扪：音mén，按，摸。④龠：音yuè，古代一种形状如笛子的乐器。⑤道：处世之道，即技能、本领。⑥达：到达，获得。⑦相：同“像”，作比。⑧既：止，完。［题目训练］

1．找出文中省略句。

2．解释下列句中加点词的含义：（1）以其未尝见而求之人也。．（2）或告之曰。．（3）道之难见也甚于日而人之未达。．六：课外补充，练习巩固。

（一）、发下练习《两小儿辩日》拓展练习： 【甲】孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂．此不为远者小而近者大乎?”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉。及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”(《两小儿辩日》）【乙】晋明帝数岁，坐元帝膝上。有人从长安来，元帝问洛下消息，潸然流涕。明帝问何以致泣，具以东渡①意告之。因问明帝：“汝意谓长安何如日远?”答日：“日远。不闻人从日边来，居然可知。”元帝异之。明日集群臣宴会，告以此意，更重问之。乃答日：“日近。”元帝失色，曰：“何故异昨日之言邪？”答曰：“举目见日，不见长安。”(《世说新语》)注：①东渡：公元316年，西晋在异族入侵中灭亡，第二年，渡 10 江至建康(今南京)的西晋旧臣拥司马睿为帝，史称东晋。

1．解释下列句中加点词。

(1)及其日中如探汤()(2)元帝异之()．．2．下列与例句中“以”意义和用法相同的一项是()例句：我以日始出时去人近

A．朋帝问何以致泣 B．告以此意，更重问之

C．皆以美于徐公

D．策之不以其道 3．用现代汉语翻译下列句子。

(1)孰为汝多知乎？ 译文：(2)何故异昨日之言邪？ 译文： 4．【甲】段中两小儿争辩的问题是 ；【乙】段中晋明帝两次回答的同一问题是。问题不同，但两则故事相映成趣，都表现了儿童的。

（二）、收集日的神话故事。

（三）、查资料，了解海啸是因为海神发怒吗？雷电是雷公电母造成的吗？

三、归因分析：

专家认为小课题研究起点要低，切口要小，回归是常态，课例是一个平台，不要追求理论化，也不求高、大、全，我们努力实行之。上这堂课我们邀请了学校领导和各科骨干教师参加。大家一致认为，本课题选题较好，关于“小学文言文阅读教学如何有效地拓展和延伸？”本课也做了一定的尝试和实践。上课能围绕小课题研究内容展 11 开，目的性明确，课外延伸拓展与课内内容结合较好。

但还有许多值得商榷的地方，如：字词和思想内容到底如何有效地进行拓展和延伸，课外的科学知识是不是讲得太多，朗读很重要，本课朗读品味不够，文本的解读也不够深入，最好将文字落实和内容鉴赏有机结合起来，拓展和延伸的时机如何把握等等问题。另外老师们又提出了教学内容是不是可以再深化些，感悟是不是可以再深刻些，形式是不是可以再多些。总上所述，文言文如何有效地拓展延伸还得进一步研究和实践。

四、解决之道：

一、关于小学文言文阅读教学有效拓展和延伸的层面：从文言文的文体性质来看，它是用古代汉语表达的，用文章的式样呈现的，中国传统文化的结晶。从这一点出发，阅读教学的内容可以很自然的分解成三个层面：第一个层面是字词层面，第二个层面是内容的层面，第三个层面就是传统文化的层面。这三个层面的内容都应该成为阅读教学的主要内容，不可偏废。第一个层面是基础，第二个层面是内容领悟、技法鉴赏、意蕴品味等，这部分属于文章鉴赏或者文学感悟这个范畴，这对于学习文章，提升文学素养是很重要的；第三个层面是继承和接纳，由于文言文不仅仅是古代汉语的材料或某种文学样式的例文，同时它更是古代文学的结晶。因此我们阅读教学的有效延伸和拓展应该从这三个层面加以展开。

本案例尝试着在字词方面做了拓展和延伸，如跟学过的相联系，一词多义、古今异义现象的探究等。从内容层面来看，课内和课外都 12 加入了“日”有关的文章加以对比阅读。思想层面也有适当延伸，如学习本课文你有什么启示并课外了解其他科学现象等等。

二、小学文言文阅读教学有效拓展和延伸的时间：拓展和延伸作为文本的补充和延伸，我们可以根据文言文的类型、教学的需要，因地制宜,适时地拓展延伸。

（1）课前拓展。解释文言文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，可以让学生在课前查资料，认真预习。

（2）课内拓展。课内拓展延伸的材料，信息之间互相渗透、相互补充，学生会进行对比、整合。但应以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，互相借鉴，有助于学生较为准确而深入地理解文本，这样的教学效果非常有效。

（3）课后拓展。一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外文言文，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用文言文的积极性。

三、关于小学文言文阅读教学有效拓展和延伸，应该避免的几个误区：

1、应避免多注重形式新颖，少审视内容质量。

小学文言文阅读教学的拓展延伸无非是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握；培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的，因此拓展先要立足文本，要注重拓展的内容，可以是课文的 13 重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。与语文无关或只是想当然地从某处随意生发开去的内容，要忍痛割爱，弃之不顾。如本案例中关于科学知识的介绍和演示可以省略。

2、应避免不着边际的拓展、少有教学实际的关注。在实践中不难发现，不少教师在对小学文言文阅读教学进行拓展时，心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差异，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点来进行针对性的拓展，没有立足于他们情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，实际情况是大多数情况教师主导甚至是主宰着文本的拓展，进行着不着边际的盲目拓展。背离文本，背离学生；没有目标，没有侧重；随兴所至，随时所为不可取。

3、应避免多见预设性拓展，少见生成性拓展。在小学文言文阅读教学拓展和延伸中，绝大多数老师都是在课前依据课程标准的三维目标，文本特点、学生基础等诸方面的因素，有目的、有计划、精心设计了诸多的对文本拓展的环节，这些拓展都是课前预设好的，也是非常重要的，但是有些课堂的拓展按老师预设的模式画地为牢，按部就班地进行，即使学生一旦出现有价值、有创见的新的想法和思维的火花，也只能是局限在老师预先设定的范围内活动，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被封杀。

在文言文阅读教学中，对于拓展和延伸的层面、时机，如果我们能够冷静思考，合理调控，准确把握，那么我们的拓展和延伸就能够自然而合理的得到实施。

总之，学生学习文言文的最高境界就是能够运用已经掌握的 14 文言文知识，已形成的文言文阅读能力，来解读老师未教的文言文，正如叶圣陶老先生所说“教是为了不教”。阅读教学无论是教师的讲解还是学生的练习，切忌囿于书本。而要以课本为基础，链接相关知识，对课文重点内容和学生关心热点问题进行有效地拓展延伸，这样不仅可以使学生加深对文言文的理解，而且能调动他们的学习积极性，激发学习兴趣。另外，必要的知识拓展延伸，也是教师个性张扬的体现，学生是无法预习到的。

篇2：小学文言文阅读教学如何有效地拓展和延伸？

阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分，而小学语文作为一种基础教学，其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。那如何有效地开展小学语文阅读教学呢？以下是笔者通过对阅读教学的摸索及实践，总结的几点做法：

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

俗话说“兴趣是最好的老师”，这句话一点也不假。如果作为阅读主体的学生，却对阅读毫无兴趣，就无所畏谈什么阅读教学。课前，我一般通过讲故事、创设情境、从孩子们最感兴趣的话题入手，在不知不觉中把他们带到文本中来，使他们有一种阅读期待、有一种阅读悬念。这样，久而久之，学生对课文就产生阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。

二、给予足够时间，深入感悟文本。

阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。作为教师，给予学生足够的时间，让他们走进作品。那我们如何引导他们走进作品去感悟，我认为应从以下三个方面去感悟：

第一，用“情”去感受。这要求学生全身心地投入作品中，运用自己的感官、知识水平、已有经验“走进语言的深处”，才能感受作品的一切，如我执教的《七月的天山》一文，这是一篇情趣盎然的写景文章，文章展现了天山的迷人景象，表达了作者对大自然鬼斧神工的惊叹和无比热爱之情。在教学中，我给予学生足够时间阅读感悟，从初读感悟到精读细品，采用“默读勾画——小组讨论——集体系统——谈感受的形式，让学生反复朗读，当读到描写美丽的神奇的天山的景象的句子时，我乘机追问：“你想到了什么？感受到了什么？”使学生在读文中感受，在感受中读文，思想情感与作者产生共鸣。

第二，用“心”去想象作品意境。在学习描写有关意境一类的课文或古诗，我引导学生在读中想，边读边想象作品中的画面，在脑海中作品中的画面，这样，学生的心和作者的心交融在一起，从中获得美的享受。如此在现意境，才能产生和作者同样炽热的爱和心理共鸣。

第三，要“悟”出作品深义。如在教学《桂林山水》一文时，我深有感触。若是不深入理解、体会作品的深层含义，学生就只能知道漓江水“静、清、绿”的特点，以及桂林山“奇、秀、险”的特点，很难感悟到作者描写这么美的景色的用意是为了表达对祖国大好河山的热爱之情。为了让学生感悟出作品的深义，教学中我给予学生足够的时间细读，因势利导，适时点拨，让学生在读中感悟，这样反复品读去体会、感悟。

三、课堂内外引导，积累好词佳句。

语言的学习是日积月累的过程。为了丰富学生的语言积累，提高学生的阅读水平，我注重引导学生对好词佳句进行积累。有关积累分为课内和课外进行积累。

课内积累就是在课堂的学习中，在学到的文质兼美的课文，对于生动形象的词句加强朗读、背诵，并将词句分类摘录下来，变成自己的财富，需要时才能脱口而出或涌流于笔。

课外积累，就是在公共场所、公共设施的标语或是与人交流的一些名言警句，在阅读课外读物时，见到美文、佳句，也引导学生归类积累。这样，学生的语言丰富，对于阅读有了很大的帮助。

四、把握阅读艺术，增值阅读效应。第一，改变问题的呈现方式

好的问题的呈现方式，可以使学生学得更加积极、主动、富有成效。如在教学《跨越海峡的生命桥》一文时，学生在学习文章时都会理解到李博士的沉着冷静。如“你怎么知道李博士很沉着冷静呢？”这个问题时，我转化为：“你从哪些语句中能知道李博士不怕余震，从而体现出他的沉着冷静呢？”、“如果当时你就是李博士，你会怎么做呢？”如此转化问题，每个学生都会一下子投入课文的学习中来，这样，学生在解决问题的过程中，不但理解了课文内容，而且更加深了对课文思想内容的理解。第二，转变学生的思考角度

转变学生的思考角度，我是使学生对课文的思考理解。这样，由“远”变“近”，由“表”及“里” 地深入了解，使学生对课文理解得更深入，如果直接把问题呈现给学生，显得外在于学生的情感体验，思考的结果只能是理性化和感念化的。如《巨人的花园》一文，问题：“学习了《巨人的花园》一文对我们有什么启示？”若我们把次问题改为：“学习了这篇课文，你想对巨人说什么，你想对自己或同学说什么？”这样，就使得问题与学生有直接联系，使学生对问题思考由外在的接受性思考转变为内在的体验感悟。第三，“阅”与“读”有效结合。

新课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读„„让学生逐步学会阅读、略读和浏览。”这就是说语文阅读课既要“读”又要“阅”，既要“书声琅琅”又须“静思默想”。因为学生只有静下心来，沉浸与文本之中，才能调动他们的生活经验，、知识积累、从不同的角度对文本作出不同的接读，产生独特的体验，才能越来越深地走进语言文字描绘的境界中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入情悟境。因此，在语文阅读教学中，让课堂张弛有度，“阅”与“读”并举，动静相宜，实现了阅读教学的增值效应。

五、重视语文实践，加强“三多 ”训练。

新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”在阅读教学中我引导学生学习和体会作者谴词造句，表情达意的方法，体会每篇文章在写法上的独特之处，把主动权叫给学生，引导学生自己琢磨文章的写法、特点，体会文章表达的意思，活学活用，把阅读教学推向了高潮。我从“三多”加强训练。

第一、让学生多说。教学这中，我常结合教材，着力挖掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的气氛，让学生想说就说，只有多读多说，学生的口头语言表达能力提高了，阅读能力大有长进。

第二、让学生多评。让学生用自己的目光、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美。让他们拥有评判的权利，使学生语文综合素质得到全面提高。第三、让学生多写。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，了解文章怎样确定中心，怎样选材，怎样谴词造句，连句成段，连段成篇，并从中学会观察、分析事物的方法，使得认识分析能力及写作能力得到发展。

篇3：如何有效地完成语文课的拓展延伸

一、立足文本的理解找准角度的延伸

语文课的拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的, 离开了教材就无所谓课外延伸了。因此, 课外延伸不等于无原则延伸, 不能仅凭上课教师的个人喜好和想法而随意拓展, “无限拓展的本质问题就是教学内容的逃逸”。教师应针对任教学生的实际情况, 以延伸内容为教学内容服务, 帮助学生更好地解读文本、提高阅读能力, 以延伸内容的“外”来“养”文本学习的“内”, 才是阅读教学中课外延伸的最根本原则。在多年的教学实践过程中, 我尝试着对以下内容进行了课堂延伸, 效果显著。

1. 从主题角度拓展延伸。

在语文教学中, 类似的情节会在不同作者、读者 (学生) 的心中产生不同的看法;同样, 一样的主题、一样的题材, 在不同作家的笔下, 也往往会演绎出不同的风貌。此时, 教师可指导学生搜集相同或相似题材的作品, 通过比较分析、讨论思考, 帮助学生更顺利地领会每一部作品的特色。比如在讲黄昏与中国人的日暮情思时, 可从《诗经》的“鸡栖于埘, 日之夕矣, 羊牛下来”到陶渊明的“晨兴理荒秽, 带月荷锄归”和“山气日夕佳, 飞鸟相与还”, 再到马致远的“夕阳西下, 断肠人在天涯”, 让学生们感受到在中国诗人的笔下, 夕阳黄昏的意象传递的是一种生生不息的生存意识, 油然而生出一层家园落日的温馨和人生迁世的感情。再如, 在学习余光中的《乡愁》时, 可补充席慕容的《乡愁》, 等等, 引导学生背诵积累, 帮助学生理解对于同一件事作者可以从不同的角度来写的道理。

2. 从故事角度拓展延伸。

即通过对故事情节的延伸, 加深对课文内容的理解, 训练学生的创新思维。同时通过查找相应的事例, 丰富课外知识, 开阔阅读视野。例如, 在学习朱自清的《背影》时, 可结合实际生活延伸, 写写自己与家人相处的感人的细节 (父亲的最好) , 这些都可以说是写法的应用延伸迁移, 让学生把课堂上的内容通过写的练习转化为自己的能力, 把读和写有机结合完成语文的教学任务。教学时, 我在学生明确目标、解决生字词、整体感知把握故事情节、读懂人物、读懂作者、品味语言、把握中心的基础上播放歌曲《父亲》, 让学生在对文本的深入理解的基础上, 让学生在动情歌曲声中再次理解父亲的伟大和爱, 引发学生对自己父亲的爱, 回想和父亲相处的点点滴滴, 进行拓展延伸:“想想你的父亲, 学完这篇文章, 你一定有许多话想对你的父亲说, 请用笔记下你最想对你父亲说的话!”学生的思维一下打开了, 一个个奋笔疾书, 五分钟时间写下了一大段想对父亲说的话, 有的是忏悔自己以前的不够懂事, 有的是赞美父亲的勤劳, 有的是感谢父亲的培育……拓展延伸起到了画龙点睛的目的, 最后还推荐学生课下阅读类似文章, 课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读。

3. 从写作模仿拓展延伸。

不同的文章有不同的写法, 但同时也有许多文章采用相似的写法。同为写景抒情的散文, 其写景方法有许多相似处, 都从正面、侧面去描写, 都运用动静结合、虚实相间写法等。比如《三峡》、《与朱元思书》、《小石潭记》等都运用了正面侧面描写结合的写法, 写出了景物特点。教学时就有必要进行适当的拓展和延伸, 以帮助学生把握知识的连结点。教师经常在语文课上进行这样的拓展, 必然会极大地提高学生的语文素养和语文能力。

二、拓宽延伸的内涵把握延伸的尺度

现代的语文教学是开放的、发展的, 不是封闭的、静止不变的。语文课要打破自我封闭的的观念, 实现知识、能力、语文素养相统一, 确立课内外结合。语文拓展延伸的方式是多种多样的。例如, 可采用讨论式、辩论会、读书心得交流、演讲比赛等, 也可以采用外出采风、春游、夏令营、文学社团活动等, 还可采用现代教育媒体, 开阔学生视野, 训练学生思维, 提高学生的能力和素养。

但是, 语文拓展延伸要把握好尺度。因为拓展延伸并不等于说是某一堂课或某一篇文章只要延伸, 就达到了拓宽语文天地的目的, 也更不是说延伸得越广越多就越好。语文课的拓展延伸要为教学服务, 需要时进行, 不能为延伸而延伸, 为拓展而拓展。如果在不必要的地方进行延伸, 就会画蛇添足了。一般的的资源用在合适的地方是物尽其用, 锦上添花;再好的资源用在不该用的地方就会事倍功半, 使课堂显得冗杂, 适得其反, 那么延伸就会成为垃圾, 影响学生情绪、影响教学效果。

篇4：如何有效地完成语文课的拓展延伸

【关键词】拓展延伸 立足文本 适度延伸 学会创造

语文教学要想拓宽学生的思维空间，点燃学生创造性的火花，就必须借助课外的拓展延伸。事实上，我们就是想借助课外延伸这个手段达到语文教学的深层目的，即最大限度地培养和提高学生的语文素养。那么，怎样的拓展延伸才能不断丰富语文课堂教学内容，有效激发学生的学习兴趣，提高语文教学效率呢？

一、立足文本的理解 找准角度的延伸

语文课的拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课外延伸了。因此，课外延伸不等于无原则延伸，不能仅凭上课教师的个人喜好和想法而随意拓展，“无限拓展的本质问题就是教学内容的逃逸”。教师应针对任教学生的实际情况，以延伸内容为教学内容服务，帮助学生更好地解读文本、提高阅读能力，以延伸内容的“外”来“养”文本学习的“内”，才是阅读教学中课外延伸的最根本原则。在多年的教学实践过程中，我尝试着对以下内容进行了课堂延伸，效果显著。

1.从主题角度拓展延伸。在语文教学中，类似的情节会在不同作者、读者（学生）的心中产生不同的看法；同样，一样的主题、一样的题材，在不同作家的笔下，也往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可指导学生搜集相同或相似题材的作品，通过比较分析、讨论思考，帮助学生更顺利地领会每一部作品的特色。比如在讲黄昏与中国人的日暮情思时，可从《诗经》的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”到陶渊明的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”和“山气日夕佳，飞鸟相与还”，再到马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，让学生们感受到在中国诗人的笔下，夕阳黄昏的意象传递的是一种生生不息的生存意识，油然而生出一层家园落日的温馨和人生迁世的感情。再如，在学习余光中的《乡愁》时，可补充席慕容的《乡愁》，等等，引导学生背诵积累，帮助学生理解对于同一件事作者可以从不同的角度来写的道理。

2.从故事角度拓展延伸。即通过对故事情节的延伸，加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。同时通过查找相应的事例，丰富课外知识，开阔阅读视野。例如，在学习朱自清的《背影》时，可结合实际生活延伸，写写自己与家人相处的感人的细节（父亲的最好），这些都可以说是写法的应用延伸迁移，让学生把课堂上的内容通过写的练习转化为自己的能力，把读和写有机结合完成语文的教学任务。教学时，我在学生明确目标、解决生字词、整体感知把握故事情节、读懂人物、读懂作者、品味语言、把握中心的基础上播放歌曲《父亲》，让学生在对文本的深入理解的基础上，让学生在动情歌曲声中再次理解父亲的伟大和爱，引发学生对自己父亲的爱，回想和父亲相处的点点滴滴，进行拓展延伸：“想想你的父亲，学完这篇文章，你一定有许多话想对你的父亲说，请用笔记下你最想对你父亲说的话！”学生的思维一下打开了，一个个奋笔疾书，五分钟时间写下了一大段想对父亲说的话，有的是忏悔自己以前的不够懂事，有的是赞美父亲的勤劳，有的是感谢父亲的培育……拓展延伸起到了画龙点睛的目的，最后还推荐学生课下阅读类似文章，课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读。

3.从写作模仿拓展延伸。不同的文章有不同的写法，但同时也有许多文章采用相似的写法。同为写景抒情的散文，其写景方法有许多相似处，都从正面、侧面去描写，都运用动静结合、虚实相间写法等。比如《三峡》、《与朱元思书》、《小石潭记》等都运用了正面侧面描写结合的写法，写出了景物特点。教学时就有必要进行适当的拓展和延伸，以帮助学生把握知识的连结点。教师经常在语文课上进行这样的拓展，必然会极大地提高学生的语文素养和语文能力。

二、拓宽延伸的内涵 把握延伸的尺度

现代的语文教学是开放的、发展的，不是封闭的、静止不变的。语文课要打破自我封闭的的观念，实现知识、能力、语文素养相统一，确立课内外结合。语文拓展延伸的方式是多种多样的。例如，可采用讨论式、辩论会、读书心得交流、演讲比赛等，也可以采用外出采风、春游、夏令营、文学社团活动等，还可采用现代教育媒体，开阔学生视野，训练学生思维，提高学生的能力和素养。

但是，语文拓展延伸要把握好尺度。因为拓展延伸并不等于说是某一堂课或某一篇文章只要延伸，就达到了拓宽语文天地的目的，也更不是说延伸得越广越多就越好。语文课的拓展延伸要为教学服务，需要时进行，不能为延伸而延伸，为拓展而拓展。如果在不必要的地方进行延伸，就会画蛇添足了。一般的的资源用在合适的地方是物尽其用，锦上添花；再好的资源用在不该用的地方就会事倍功半，使课堂显得冗杂，适得其反，那么延伸就会成为垃圾，影响学生情绪、影响教学效果。

由于学生的学习时间、空间有限，因此我们不仅要教给知识，更重要的是延伸拓展并激发其学习兴趣，教给方法，让他们学会学习、学会思考、学会创造，并养成良好的习惯，这样才能化有限为无限，真正全面提高学生的语文素养，让学生终身受益。