芒章乡中心学校提升教育教学质量实施方案

芒章乡中心学校提升教育教学质量实施方案（共9篇）

篇1：芒章乡中心学校提升教育教学质量实施方案

芒章乡中心学校毕业班教师工作加班和奖励的实施方案

为鼓励我乡毕业班教师勤恳工作，用心教学，努力提高我乡毕业班教学成绩为目的。芒章乡中心学校经研究决定，给予毕业班教师加班费和成绩先进个人进行奖励。故此特制定毕业班教师工作加班和表彰先进的实施方案。

一、指导思想

根据我乡出台的绩效工资考核方案为指导，倡导爱岗敬业，乐教奉献的精神品质，坚持以鼓励为主，以多劳多得，奖优罚懒为原则。为广大毕业班教师创建积极、奋进、愉悦的工作氛围。使毕业班的教学成绩得到进一步提高，从而推进全乡的教育教学质量。

二、工作任务

为使毕业班学生能在最后的一学期全面的学习小学阶段的各门各科知识，牢固掌握小学知识，能用所学知识解决生活中的实际困难，为升入初中打好坚实的基础。为此，从4月份开始安排毕业班教师每天下午的4:30——5:10，晚上8:50——9:30为学生进行辅导，直至毕业考试为止。

三、奖励办法

为鼓励毕业班教师的工作热情，以多劳多得，奖优罚懒为原则。

（一）加班费

为毕业班语文和数学教师每位给予加班费500元，担任科学课教师给予每位100元。

（二）成绩奖励

1、乡级名次奖

第一名奖6分，第二名5分，第三名奖4分，第四名奖3分，第五名奖2分，倒数不奖不扣。

2、成绩提高奖

按照同班同科目以上学期的平均分为参照数，每提高1分奖2分，提高2奖4分，提高3分奖6，依次类推。

3、乡级成绩总平奖

以本年级单科目平均分为参照数，平乡平奖1分，超1分奖励2分，超2分奖3分，超3分奖励4分，依次类推。

4、县级成绩总平奖

以县上单科目总平为参照数，达到县平均分奖2分，超1分奖励4分，超2分奖6分，超3分8分依次类推。

5、单科成绩优秀奖

以学生单科成绩（80分以上含80分）计算，每人奖励1分。

四、奖励分与奖金的计算

总奖金÷全体教师总奖励分×个人奖励分＝个人获得奖金

芒章乡中心学校

二0一四年四月

篇2：芒章乡中心学校提升教育教学质量实施方案

为进一步充实我乡校后备干部队伍，不断提高教师队伍的综合素质，结合我乡校的实际，制定后备干部培养计划及措施：

一、指导思想：

做好后备干部的培养工作，是党组织的一项战略任务，也是加强领导班子建设的一项极其重要的基础工作，因此，必须建立一支素质好、能力强，满足领导班子近、长期发展需要的后备干部队伍。

二、推荐、培养对象的标准

凡年龄在40周岁以下的、在学校工作的优秀中、青年教师，政治思想坚定，业务能力强，有一定组织协调和领导能力，本职工作成绩突出，群众威信较高，文化程度专科以上。

三、推荐、培养的原则和程序

按照公开、平等、竞争、择优的原则和教育局关于推荐、选拔后备干部的通知要求，每年定期选拔符合条件的后备干部，经领导班子和党支部支委会议讨论通过，在学校全体干部职工大会上进行民主测评，填写推荐表，写出推荐考察材料，由党支部备案。

四、培养计划和措施方法

1、加强后备干部的政治理论学习。要认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”、“八荣八耻”、“社会主义核心价值观”、“中国梦”基本内涵、“十八大”相关精神等重要思想，加强落实科学发展观的学习。真正掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，坚定马克思主义政治立场和政治观点。严格、高标准地要求，提高政治思想觉悟，做到政治上严要求，业务上多培养，生活上要关心，培养年轻干部的正气、才气、灵气、锐气。

2、加强后备干部的业务技能学习。引导和培养后备干部广泛学习各种知识，学习先进的教育理念，加强业务学习和锻炼，不断提高自身综合素质，更好地适应新世纪信息时代各项工作的需要。

3、注重培训和锻炼。根据每个人的德才情况，确定培养使用目标,做到“重点后备干部重点培养，优秀人才优先培养”，要把有发展潜力的年轻干部放在一定岗位上压担子、给台阶、多锻炼。积极引导他们投身各种工作实践之中，在实践中提高素质，增强技能，增长才干。

4、健全干部谈话和教育管理制度。党支部委员不定期找后备干部谈心，了解他们的思想、工作情况，肯定成绩、指出不足，多鼓励，让后备干部时时自重、自警、自省、自律，达到教育干部、解决问题的目的，帮助后备干部认识工作中的不足，提高综合素质，不断提高解决各种问题的能力。学校领导及支部委员每半年和所联系的后备干部进行一次谈话，肯定成绩，指出不足和今后努力方向。每个后备干部每半年要向联系自己的领导汇报一次思想工作情况。

5、搞好传帮带，学校的校长、书记、支部委员和后备干部建立联系，实行“一对一”的传帮带。

6、强化培训。培训重在素质提高，重在岗位锻炼，处理好四个关系：一是政治素质与业务素质并举，学习现代教育理论与管理理论并重，为建立一支“政治坚定，思想过硬，作风正派、精通业务，善于管理”德才兼备、高素质新一代干部队伍打基础。二是理论与实践的关系，以理论为先导，以学促变，学以致用，同时注重岗位实践，在岗位上学管理，学会领导工作。三是就地见习与易地见习的关系，不但接受自己所在单位领导的带教，同时易地参加教育局举办的后备干部的培训。四是短期培训与高一层次学历培训的关系。除了参加高层次的培训，还要参加文化进修，不断提高文化素养。

五、考核鉴定

把培养后备干部列入党支部工作的重要议事日程，党支部书记亲自抓。建立后备干部考核制度及考核标准，每年对后备干部进行一次全面考核，并向其反馈考核结果，结合考核，对后备干部的德才情况进行具体分析，写出考评鉴定，装入档案。

六、后备干部培养对象

1、中心学校校长后备培养对象：以县教育局任命为准，培养对象：校长助理樊彬。

2、教科室主任后备培养对象：屈在新、闫生亮、殷礼德。

3、中心校教研员后备培养对象：殷招娣、板永英

3、办公室主任后备培养对象：冯祖文

3、财务室后备培养对象：李加芹

芒章乡中心学校

篇3：芒章乡中心学校提升教育教学质量实施方案

一、全面质量构建工程

我们在“幸福教育”的指导下, 把“为人类的幸福办教育, 为金色的童年办学堂”作为办学理念, 研究如何从管理、服务、环境、教学四个角度, 实施向全面、全程、全局、全员管理要质量的系统举措。

1. 追求民主和谐的管理

(1) 创设“幸福”氛围。我们倡导师生心态的“幸福”氛围, 具体调整了培养标准, 要求每一位师生都要发展, 但不一定是一样的发展;每一位师生都要提高, 但不一定是同步的提高;每一位师生都要合格, 但不一定是相同的规格。

(2) 坚守用人之所长。充分发挥校内优秀人才资源的作用, 坚持每两年一个周期, 开展“师带徒”活动, 让每一位年轻教师以师傅的爱岗敬业、刻苦钻研、勤奋工作的优秀品质为榜样, 向师傅看齐, 向师傅学习, 形成学“优秀”、赶“优秀”、超“优秀”的创先争优态势。

(3) 大力推进创新。为实现“人无我有, 人有我优, 人优我特”, 学校开展“解放思想、赶超跨越”大讨论活动、月运会暨绳舞满校园活动、“洒扫应对”我能行活动、对外教育教学交流活动、一对一检查必背古诗文活动, 进行课程改革、“四合一”探索 (师带徒活动、专题教研活动、课题研究活动和项目试验活动) , 切实通过改革创新保持学校旺盛的活力。

2. 推崇互动共赢的服务

(1) 领导为教工服务。学校领导对待教工不停留在传统的命令式和监察式上, 树立服务就是培训的观念, 通过培训告诉教工做什么, 如何做。

(2) 教工为学生服务。对待学生的态度是“尊重、发现、激励”。我们通过打造“幸福校园”给学生搭建实践锻炼的平台, 举行艺术节、读书节、科技节、运动会等, 让学生在多姿多彩的活动中体验生活、感受成长、丰富阅历。我们开展“关注后十名学生”的活动, 做到备课时想着后十名学生, 上课时要提问后十名学生, 作业时要面批后十名学生, 辅导中要考虑后十名学生, 情感中要倾注后十名学生, 通过这种举措, 让爱如阳光, 照耀每一个孩子的心田。

(3) 学校为家长服务。我们坚持让家长参与学校民主管理, 每个学期都举行家长开放日活动, 组织家长培训学习, 实现学校教育和家庭教育的有机结合。

3. 营造“幸福教育”的环境

(1) 继续完善校园设施建设。学校建有教学楼4栋, 58间教室。建有标准的环形跑道、游泳池和篮球场。配备有120多台微机的多媒体宽带网络教室。图书室藏书总册数达到了6.3万册。还配备了科学实验室、美术室、音乐舞蹈室和合唱室, 为师生提供设施完备的工作学习环境。我们还将不断更新教室的多媒体设备、办公室的网络设备, 重建3号教学楼等工程不断地让校园设施升级。

(2) 创设“幸福教育”的校园文化氛围。我校环境优雅, 在“幸福教育”思想的统领下, 我们赋予校园“康德智能”的文化含义, 运动项目雕塑墙、经典文化雕塑墙、科技演进雕塑墙和可换橱窗墙分别代表“康德智能”的内涵。校园中逐渐形成处处育人的环境文化:

·自尊、自主、自律、自强

·今天做好自己的主人明天做好国家的主人

·研修精进康德智能

·民主科学育人

·静心教书精心育人

·为人类的幸福办教育为金色的童年办学堂

·创办有灵魂的学校建设有灵魂的课堂

这些育人的理念让老师和孩子们自然而然地感悟到校园环境对自己心灵的净化和情感的熏陶。

4. 打拼实力活力的教学

我们以“有效教学研修链条”不断地夯实教师的教学基本功, 让教师获得专业成长。我们从解读教材、确定重难点、制定教学目标、设计教案, 到实施教案上课、评课, 都要进行深入研讨, 切实把“有效”的理念和标准贯彻到教学的每一个环节。同时, 以转变学生的学习方式为切入口, 让课堂教学呈现出新的活力。例如, 培养学生有效的自学习惯;培养学生“问学精神和习惯”;组织学生“兵教兵”;组织“文武之道, 一张一弛”的学习, 以此来打造实力活力的教学。

我们立足于学校多年的办学经验, 在自身现有条件下, 注意横向到边的全面管理、纵向到底的全程管理, 树立全局意识, 引导全员参与管理, 通过各种途径深入挖掘和形成学校内部的发展潜力和发展机制。

二、学校精神构建工程

我们从文化立校的角度, 研究如何在领导理念、教师风气、育人行为、学生活力、校外延展、长期传承等方面构建学校精神, 向学校精神要质量。

1. 建设“育人为本”为特质的领导班子文化

潜心教育, 不断进取;民主开放, 求真务实;重视精神, 率先垂范。

2. 建设“研修精进”为特质的教师队伍文化

坚持一脉相承的科研之风;坚持永不停步的培师制度;坚持全方位的精益求精;坚持不间断的事业进取。

3. 打造“双力 (实力+活力) ”的课堂文化

师生之间有很好的情感交流;形成思想碰撞、交融的“对话课堂”;实施学校固化课堂的开放;充分利用学生的感悟、体悟;达到教学的高效。

4. 建设“内外修炼”的学生文化

形成“金色摇篮”组合———学校培养学生的系列举措;形成“金色童年”组合———学校学生经典活动系列;形成班级精神文化。

三、研修育师构建工程

我们关注教师的专业成长, 引导教师感受专业成长的幸福, 使每一位教师融入到学校研修型教学组织活动中, 不断地超越自我。

1. 精深“师带徒活动”, 促进青年教师成长

我校现有一批市级学科带头人和骨干教师, 为充分发挥校内优秀人才资源的作用, 坚持每两年一个周期不间断地开展“师带徒”活动。

2. 延续“名师工作室”, 优化名师带培模式

学校聘请自治区级的五位名师主持我校教师的教学示范、研修指导工作, 传播专家的先进教育理念和教学方法, 充分发挥其示范、引领作用, 力争我校教师获得高水平的教育教学指导。

3. 深化“全国名师零距离接触”, 提速教师专业成长

在每年3月和10月在南宁举行的“名师大课堂”、“绿城之春”和“绿城之秋”等全国小学名师课堂教学观摩活动期间, 我校安排骨干教师与专家零距离接触、面对面交流, 让他们领略名师独特的个人魅力和丰富的成长经历。同时, 邀请全国名师和骨干教师同课异构, 共同研讨课堂教学, 让研讨活动更深入更全面地发展。

4. 延长“有效教学研修链条”, 开展骨干教师巡讲团活动

开展校本教研活动, 是我校促进教师的教学能力和夯实教师基本功工作的重中之重。我们寻求广西师范学院和广西教育学院的支持, 组建我校骨干教师巡讲团, 每月一次到广西14个市开展教育教学交流活动, 宣传我校“三本”最新成果, 吸纳各地最新经验。

5. 搭建幸福的生活舞台

为了让教师自信、高效地工作, 我们还通过其他各种途径、活动丰富教师职业生涯, 关注教师其他的内在需求, 激发教师的活力。例如, 开展教子论坛、养生之道、心理辅导……帮助教师解决生活中的难题, 增强教师的保健意识, 疏导教师的心理障碍, 缓解教师的工作压力, 多措并举让我校教师不断成长和进步, 提高幸福指数。

四、质量措施创新工程

1. 研究学生

要提高学生的学业水平, 除了要提高教师教学水平外, 另一方面就是要研究学生、研究脑科学, 以此来开发学生潜能。为此, 我们开展了“关注学生最近发展区, 提高教育教学质量”活动。

(1) 邀请广西高等学校的课程教育心理专家到校介绍学生最近发展区理论。 (2) 分两个小组实验:“找准学生认知的最近发展区”和“创设学生情感的最近发展区”。

(3) 根据学生的语言发展优势和最近发展区因材施教, 文科重点下移———英语注重“多读”“多听”“多说”;语文扩大阅读量。理科重心上移———低年级重计算, 中高年级加强解决实际问题辅导。

(4) 定期交流运用最近发展区理论指导教学的体会收获。

2. 追求高质量目标

(1) 构建学校的“起点教育”与“出发教育”。为了进一步提高学校的育人质量, 一要努力解决好学生入口处“幼小衔接”的适应问题;二要切实解决好学生出口前“为了明天, 做好今天”的与初中未来学习衔接的适应问题, 提高学生学习发展的后劲。

(2) 培训教师, 让教师学会培养学生主动、快乐、智慧地学习, 转变学生的学习方式。

(3) 组织伴随孩子成长的家长培训。我们在学生6年12个节点上分别设计了12个专题, 与南宁市教育局关工委“春成家教讲堂”合作, 定期举办家长学校, 有针对性地帮助家长解决教育中的困惑, 指导他们更好地教育培养自己的孩子。

(4) 课程建设。我校自2011年起在起始年级实施“5～0.5”社会综合实践课程, 让学生每周有半天能走出校园, 走进大自然、走进社会。通过引导学生开展一些富有探索性的实践任务, 使学生拥有探索的广阔时空, 培养自己的创新精神和实践能力。开设“5～0.2”校本阅读口语课程。我们每周开设一节阅读课, 让学生在阅览室阅读课外书籍;开设一节口语交际课, 让学生分享阅读体会。开设“5～0.1”诵读中华经典课程。学校通过选定并规定每个年级诵读经典的内容, 每周开设一节诵读经典课, 让教师组织学生感知大意后, 进行背诵积累。

篇4：芒章乡中心学校提升教育教学质量实施方案

摘要：常州市新闸中学“数字化展评学习中心”以“共建数字化展评学习中心，变革教与学的方式，提升教育质量，促进师生发展”为目标，开展了数字化学习环境、数字化展评学习中心、数字化教师发展学校等环境建设，实施了团队研修、科研引领、互助研修等教师校本研修，进行了制订数字化课程开发任务单、数字化展评学习模式建模等应用研究。

关键词：数字化学习;展评学习中心;课程基地

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）01A-0061-04

2012年9月，常州市新闸中学成功申报江苏省“薄弱初中质量提升工程”，为学校发展带来了变革时机。学校通过与新课改中崛起的新兴名校常州市勤业中学共建“数字化展评学习中心”，进行课堂变革，实现了学校发展三大目标：用项目建设推动学校发展，用优质课程促进学生发展，在课程建设中发展教师。

一、数字化展评学习中心的建设背景

（一）合作办学引入展评学习

新课程改革提倡自主、合作、探究学习，常州市勤业中学经过13年的课改实践，总结了一套全新的课堂教学模式——展评学习法，受到普遍认可。2011年6月，常州市全力推进集团化办学，由教育行政部门主导，勤业中学和新闸中学成立了勤业中学教育集团，两校共同进行展评学习研究。

（二）基于校情推行展评学习

研究伊始，我们对新闸中学的现状进行了综合分析。这是一所城郊接合部的农村中学，学校发展主要面临两大问题：一是学生中外来务工人员随迁子女居多，已占学生总数的80%，其中来自民办简易学校的学生占42%。绝大部分学生的学习基础薄弱，学业水平参差不齐，尤其是缺乏学习兴趣和自信。二是教师的课程实施水平不高，部分教师的教学方式落后，课堂教学效益低下，亟待进行课堂教学变革。展评学习法强调自主性学习、个性化学习，比较适合新闸中学学生学习水平、学习能力参差不齐的学情，能把学习的自主权还给学生。特别是前端学习、展示评价和整理巩固三个环节，能最大限度提高学生学习的积极性和自信心。

（三）整合优势深化展评学习

在实践过程中，我们发现，常态课堂中的展评学习，师生信息交互受到很大限制，而信息技术环境下的学习可以突破这一瓶颈。所以，我们把数字化展评学习中心作为“薄弱初中质量提升工程”的共建项目，用技术的力量，整合数字化和展评学习的优势，使学生学习变得更扎实有效。

二、数字化展评学习中心的建设目标

基于学校现状，学校管理层通过研讨，制定了数字化展评学习中心项目建设的总体目标和具体目标。

项目建设的总体目标是：共建数字化展评学习中心，变革教与学的方式，提升教育质量，促进师生发展。

项目建设的具体目标为：创建数字化展评学习中心，转变教育教学方式，着力形成数字化展评学习过程建模，提升学习质量;应用“数字化展评学习中心”进行展评学习，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力、自主创新能力，提升学生综合素养;开设数字化教师发展学校，在课程研发中促进每位教师的成长，培育具有一定实践研究能力的教师团队，培养一批具有较高实践研究能力的优秀教师。进一步转变学校和教师的教学理念，变革教与学的方式，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，全面提升学校教育教学质量。

三、数字化展评学习中心的建设内容

在省财政、区财政和区教育文体局的大力支持下，数字化展评学习中心的建设资金及时到位，使项目建设有了保障。帮扶学校勤业中学的全力支持，促进了项目的顺利实施。学校高度重视项目建设，一方面，将项目列入学校第三轮三年主动发展规划，并将该项目建设纳入学校绩效考核，作为教师年度考核内容之一;另一方面，细化实施方案，使项目建设有序开展，有效落实，逐步在环境建设、教师研修、应用研究等方面形成了一些有效策略，取得了一些研究成果。

（一）环境建设

本项目的环境建设的主要内容包括校园数字化学习环境、数字化展评学习中心、数字化教师发展学校三部分。

1.数字化学习环境

数字化学习环境是整个项目的物理基础，包括数字化网络环境、校园互动平台、虚拟体验中心以及师生学习终端。目前，在数字化展评学习中心，按小组学习方式布置了8张学习桌，每桌配有6台触摸式笔记本电脑，1台实物投影仪，极大方便了学生的自主展评。学生展评的时候，可以在电脑上打开基于微软视窗系统的多种教学应用软件，实现电脑桌面的无线投影;除主屏幕外，电脑桌面还可以投射到教室四周的四块屏幕上，有助于学生比较、思辨能力的培养。此外，学校还在“人人通”的基础上，完成了瑞博数字化学习课程开发平台、“淘题吧”学习过程评价平台等的建设，为学生展评学习提供了多种课程资源、互动平台和自适应练习管理软件等，成为教师提升教学针对性、学生提高学习成绩、减轻师生负担的有力武器。

2.数字化展评学习中心

数字化展评学习中心是项目的核心内容，包括数学探究实验中心、科学探究实验中心、环境道德实践中心、荷香网络文学社等四个模块。每个模块内容不同，但是目标一致。学校引进“淘题吧”等社会化探究学习软件，扩展瑞博数字化课程开发平台的学生活动模块，创设展评学习的数字化学生体验中心，引导鼓励学生展开数字化展评学习，培育学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力、自主创新能力。

3.数字化教师发展学校

数字化教师发展学校是项目推进的组织保障。经过六年实践，常州市勤业中学领衔的中央电教馆重点课题“在PDS教育平台上，构建社区教师学习共同体的实践研究”圆满结题并荣获优秀奖。本项目移植和拓展了该课题研究成果，开设新闸中学数字化教师发展学校，建设课程研发工作坊、班主任工作坊、职初教师研习坊等三个研修团队。通过“师徒结对——分享学科PCK”“聚焦课堂——提升课程实施能力”“网上教研——培育创新型优秀教师团队”这三种策略，提升教师教育教学能力。在课程实施中，通过基于网络的校本研修，促进知识管理，凝聚教学智慧，让教师与项目共同成长。endprint

（二）教师研修

开展数字化展评学习，首先必须优化教师的课堂教学观念，转变教师的课堂教学惯习，提升教师促进学生数字化展评学习的能力。我校大力推进数字化学校建设，将数字化展评学习中心建设与应用研究作为学校课程建设的突破口，通过团队合作、科研引领、应用研究等系列研修路径，助推教师课程意识的唤醒、课程实施能力的提升和学校课程建设质量的提高。

1.团队研修

成立项目建设核心团队，宋志刚校长亲自领衔担任组长，教导处副主任许向宏负责项目实施，各学科负责人为研究核心成员，在管理、学科、学生、技术等方面明确分工，定期召开项目建设推进会。同时由管建峰老师领衔学校“数字化教与学研究工作室”，带领一部分年轻教师致力于数字化环境下的展评学习研究，初步形成“每年度一个主题、每学期一本书、每个月一次活动、每个人一堂课、每个人一篇文章”的研修制度，推进教师的研究能力和课堂变革能力。

2.科研引领

基于学校现状以及师生的实践积累，学校借助帮扶学校勤业中学及“常州市展评学习法研究会”的研究力量，邀请研究会会长孙国平到校指导展评学习法。每学年，不仅两校优秀教师互相流动，其他教师也多次参加勤业中学展评学习推进活动，明晰展评学习法的理念与操作路径。学校还邀请省、市、区多位数字化学习研究专家来校指导，帮助教师提升理念，拓宽视野。学校组织教师到省内外及我市10多所数字化实验学校进行参观学习，博采众长，丰富经验。我校是常州市“戴晓娥名师工作室”、常州市“地理E学习研修团队”活动基地学校，相关教师通过学习研修，视野更开阔，思路更宽广。

3.互助研修

基于学校的同伴互助研修，使项目建设逐步形成特色：各学科有应用，教与学有变化，课堂上有展评，区域内有展示，数字化有课例。面上，学科组和网上教研以“展评学习运用的情况和教学目标的达成策略”为重点开展校本教研;点上，以数学学科为重点，展开“数字化展评学习”教学模式研究;评价上，研制出《数字化展评学习课堂观察记录表》，进行专业观课，寻找改进课堂的证据;软件上，引入“淘题吧”学习平台、几何画板、谷歌地图等数字化学习软件……三年来，我校语文、数学、历史、地理、美术等学科教师在省、市、区多个层面上执教数字化展评课，在区域数字化研究领域起到一定的引领作用。管建峰老师在2014年“全国新技术支持下的个性化学习成果应用展示活动”中荣获一等奖，共8人次在全国、省市比赛中获奖。同时，学校积极承办市、区级公开活动，发挥辐射效应，产生了一定的影响力，省、市、区领导对我校项目建设给予高度评价，项目也被评为省级优秀项目。

（三）应用研究

我校数字化展评学习中心在五大领域实现了突破：

1.制订数字化学习任务单

学校围绕课程目标、课程内容、课程设计和课程评价四个维度，引导教师认真研读课程标准，分析研究学情，确定校本教育目标，选择适应校本教育目标的探究实验资源，应用数字化平台，规划课程活动，指导教师编制学习任务单。任务单包含学习目标、学习任务、学习评价三个部分，学生按任务单要求开展展评学习，记录学习过程和结果。教师通过数字化课程任务单的开发，课程意识、课程实施能力和数字化展评学习应用实践能力得到了提高。如地理学科李妍老师执教“电子地图的应用”时，提出了三个学习目标：1.会利用电子地图识别方向、量算比例尺，能在平板电脑上绘制图例。2.会利用电子地图制定旅游方案。3.会利用电子地图进行虚拟旅游。与目标对应，设计了三个学习任务：1.绘制从家到学校的简易地图。2.编制野外综合实践游程规划。3.虚拟旅游比赛：玩转嬉戏谷。并与任务一致，设计了相应的评价量规。在数字化学习任务单引领下的E课堂，让教师可以更大胆地革新课堂，让学生真正成为课堂的主人，真正享受到数字化课堂的快乐！

2.数字化展评学习模式建模

通过展评学习法的数字应用和课堂实践，逐步形成了数字化展评学习模式：“网上自学—展示评价—一对一反馈”。三个环节相辅相成，充分发挥了学生线上和线下学习的最大能动性，创建了“让每一个孩子自信地展示自己，让每一对师生深度对话，让每一个生命焕发光彩”的数字化展评学习课堂。如英语学科盛凌老师改变了单词朗读的传统带读方式，让学生自己听录音，自定听读的遍数，学生完全成了学习的主体，自己调控学习方式和内容，实现了个性化学习。

3.应用“淘题吧”自适应测试系统

日常的展评课堂中，前端学习、课堂互动、课后作业等，都含有大量的丰富的数据信息，如果对这些数据进行搜集和分析，就可以进行差异化和个性化教学。因此，数字化展评学习中心引入了“淘题吧”自适应测试系统平台，用于数学学科教学。如管建峰老师把展评学习的“前端学习”和“随堂反馈”这两个环节设置在“淘题吧”平台上，利用平台及时检测学生的学习成果，学生利用“笔记本无线投影+电子粉笔”进行典型错误展评。同时对学生的多种学习行为数据进行采集、统计、分析以及挖掘，使教师在教学的过程中以学生差异为准绳，让每一位学生个性化发展得以实现。此外，还可以利用“淘题吧”的“作业本”功能，让学生自我检测，教师通过对学生完成作业的时间、分数、反思等数据的分析，设计或调整下一课的教学;利用“淘题吧”的“淘学乐”模块，鼓励学有余力的同学拓展练习;利用“淘题吧”的“章节星级指标率、错题查看率、总结反思率”的监控功能，及时掌握学生学习状况，引导学生养成“科学解题、有错必纠、及时反思”的良好的学习习惯。

4.其他媒体促进展评效能最优化

在数字化学习中心，学生可以运用其他信息终端和网络技术，比如微视频、谷歌地图、QQ语音、PhotoShop图片处理软件等，进行内容传播和学习信息交互处理的学习，并延伸出电子化的学习、探索性的学习、经验的学习、拓展的学习、增强的学习，将展评学习的效能最大化，让学生在数字化环境中的展评学习更快乐，也更有收获。如语文学科徐雪妹老师运用强大的QQ语音聊天功能，让朗读这类作业不仅高效落实，而且形成数字化朗读的操作模式：一是任务布置要清晰，要根据不同的文体要求去设计朗读任务以及预习作业和巩固性作业等;二是教师参与是关键，教师是整个任务的设计者，更是引领者、参与者，教师发现问题要及时纠正，有效保证学生持久参与的积极性;三是多元评价有活力，数字化平台上学生既是参与者，也是评价者，如果还能有家长的参与，效果自然更好;四是激励制度要跟上，比如利用群投票选出有进步的学生，在课堂上及时展示、分享学生的成果，班级之间进行PK等等，都是提升学生积极性的有效方式。endprint

5.数字化展评学习研究无缝延伸

在数字化环境中，我们的每一堂研究课，都要经历课前、课中、课后三个研讨环节，组织教师对教学设计、现场教学和教学反思进行跟帖研讨。比如，我校每月一次全体教师参与的跨学科主题教研活动，先由教科室确定研讨主题和开课教师;课前教研组集体备课、磨课，把教学设计上传到瑞博平台，全校教师先行学习研究;课中全校教师根据研讨主题共同听课;课后由3—5名不同学科的教师现场议课，其他教师网上评课、回帖。这样，更好地提升了教师的研究意识和水平。应用教学设计技术优化课堂，应用教学观察技术分析课堂，应用信息平台交流教学反思，我们在以提高教师教学实践智慧为目的的数字化校本研修中，采用了如此多的技术支持，实现了教师教学实践智慧的自我建构。

四、数字化展评学习中心的建设经验

三年来，在省、市、区各级教育主管部门领导的关心和支持下，全校师生立足本校，脚踏实地，将数字化展评学习中心建设成江苏省“薄弱初中质量提升工程”优秀项目。通过研究与实践，我们初步形成以下经验：

一是全方位顶层设计，推进项目科学发展。从数字化展评学习中心的研究目标、环境规划、任务设计、组织实施、反馈评价等方面全方位设计项目研究方案，系统规划、整体统筹项目实施行动，使目标、行动、评价一致化、最优化。

二是集团化合作办学，借力促进内涵发展。汲取优质学校的办学经验，学习优质学校独创的教学模式，调用优质学校的智力资源，结合本校实际，立足数字化展评学习中心项目建设，实现集团办学内涵的无缝对接。

三是共同体贴合校情，激发师生自主发展。针对新闸中学学校现状、教师现状和学生现状，建立区域内的研究共同体，聚焦课堂教学，调整教学策略，“数字化展评学习”的研究与实践，实现了学生个体的最优化发展，每一个孩子爱学、乐学、会学;实现了教师的专业化发展，每一个教师爱教、乐教、能教，课程实施质量有了显著进步。

责任编辑：杨孝如

Learning Center for Digitalized Exhibition and Evaluation and School Curriculum Implementation

SONG Zhi-gang & GAO Hong

（Xinzha Middle School， Changzhou 213012， China）

Abstract： The center of Changzhou Xinzha Middle School establishes the goals of digitalized exhibition and evaluation center construction， innovating modes of teaching and learning， promoting the quality of education， and facilitating the development of teachers and students， constructing such activities as digitalized learning environment， digitalized learning center for exhibition and evaluation， and digitalized teacher development school. This center helps teachers to do team research and training， and direct their scientific research. Meanwhile， teachers are encouraged to do some practical research such as formulating digitalized curriculum task sheets and digitalized learning patterns.

篇5：芒章乡中心学校提升教育教学质量实施方案

芒章中心小学——殷礼德

为贯彻上级文件要求，六月份的安全主题为“禁毒防艾宣传教育月”、“安全生产月”，通过多种渠道，采取多种形式，广泛深入地组织开展了“安全生产月”活动，取得了显著成效，现将“安全生产月”活动情况总结如下：

一、统一思想，提高认识。

按照中心校文件统一部署，为进一步加强我校安全生产工作，落实各级安全生产责任，我校在抓好教学管理的同时，重视抓好安全防范工作，形成了一级抓一级的安全生产责任制。通过“安全生产月”活动，大力宣传安全知识，禁毒防艾知识，推进安全文化建设，强化全面安全意识，引导全校师生重视人的生命价值，营造“安全和谐校园”的舆论氛围。

二、全方位开展宣传教育活动

学校通过国旗下讲话、教职工例会、主题班会，广泛宣传“全国安全生产月”活动意义，让全体师生积极参与活动，明确责任，明确任务，保证学校各项安全责任和安全工作落实到位。班级黑板报和学校宣传栏，各具特色地进行防毒防艾、交通、消防、防水、防汛、防震、防食品等知识安全宣传；开展“安全伴我在校园，我把安全带回家”征文活动。形成良好的宣传氛围。

三、多形式普及安全知识

除广播、专栏、宣传材料和有关会议进行安全知识普及宣传外，学校于6月4日晚自习组织师生观看交通安全事故及火灾事故等警示教育片，6月12日开展“防溺水安全教育”主题队会；为学生减轻毕业

学生的心理压力，思想顾虑，解决心理矛盾，把可能出现的问题解决在萌芽状态，学校于6月20日给全校毕业生进行心理输导，效果非常好；6月26日国际禁毒日学校组织开展“防毒品教育宣传”主题班会，并组织师生观看防毒品宣传教育片《毒海深渊》，使学生真正认识到：“毒品可以毁掉自己的一生，远离毒品，珍爱生命，人生会更加美好”。

四、开展安全隐患排查整治工作

在安全生产月工作中，我们对涉及师生安全的各个方面进行分析研究，制定工作方案，分工落实，确保隐患排查整治工作落实到位。对学校食堂、校园设施安全作为重点来抓，于6月19日下午组织学校安全领导小组对学校食堂工作流程进行全面检查、采样检测和卫生工作指导。学校定期检查食堂卫生状况，了解食品原料采购、贮存、清洗、加工和成品出售等各个环节情况，检查工作人员、工作场所、设施环境卫生状况，及时反馈检查信息，督促工作人员对存在问题整改到位。切实履行工作职责，严格执行制度规章，杜绝发生食堂卫生安全事故。

安全领导小组对全校范围内的重点及要害部位进行了防火、防盗、防爆炸、防破坏、防自然灾害事故、防失密、防投毒等检查，发现安全隐患后，我们马上在当天组织有关人员进行整修，以确保学校师生的安全及稳定。努力打造平安校园，确保学校稳定和谐。

通过开展“安全生产月”活动，进一步增强了广大师生对安全生产工作重要性的认识，提高了安全意识和安全素质，强化了责任意识，促进了全校安全形势的稳定，为交通的快速发展创造了一个安全、健康、稳定的环境。

芒章中心小学

篇6：芒章乡中心小学2011

一、基本情况：

过来的一学年，我校共有关13个教学班，其中一年级2班、二年级3班、四年级2班、五年级3个班、六年级2班。在校学生共551人，住校生 458 人，占全校学生数的83％，学生来自校区的18个村寨、及部分留守儿童和转读生。大部分都是当地的少数民族学生，占全校总数的 69％。在校教职工共29人，其中1人请产假、体育专职教师1人，本科生人、专科生人、中专生人、教师学历合格率达 100％。

办学条件、教学环境、教学方面、在县乡及中心校历领导人的努力下逐年得到了改善，各班都配置了“班班通”电教备，学生的生活运动场得到了扩大，学生住进了新的宿舍楼。但因学校积狭小，还不能分了生活区和教学区，另外于乡校的撤并，住校生人数的增多，宿舍显得特别紧张，很多的班级很多人都住房进一个宿舍，这个班级管理带来许多不便和麻烦。

生源方方面，于大部分都是来自当地的少数民族学生，并且杂乱来源广，学生各自的家庭生活环境不一，学习基础各异，个性差异大，尤其是因为校区范围广，加上学前教育又是幼儿园代办，很多低年级学生不能及时接受学前教育，语言不通、生活不能自理、学习接受能力差、养成习惯有这都给提高教育教学带来了许多困难，也给教师带来了许多担。（教师们每天既要防止学生到江河边、还要发放早点费、检查记录学生住宿情况，带领病人打针卖药等）

二、所做工作：

针对以上学生存在情况，在教育教学及教研方面我校主要重点采取了：“抓头带中间”和“培养强化学生学习习惯、养成习惯”的办法和措施。并且把养成习惯做一个课题来研究。抓头指的是抓好一二年级和五六年级。这主要是因为一二年级入学前有委好的接受过学前教育，语言不通，生活自理能力差、行为习惯有养成、学习接受能力差，在这阶段重点发展学生的语言、指导学生的自理能力，培养学生的行为习惯养成和学习接受能力。抓五六年级主要是为了让学生继承和固发展已养成的好的行为习惯和自理能力，进一步提高学生的学习接受能力，为进入一级学校打下基础。

除采取了以上种措施和办法外，在教学教研方面我校与中心校保持着主度一一致性。

1、每学年以中心校定的教学教研计划为批导思想，结合本

校的实际情况认真定本校的教学教研计划，并认真定每学期的校历表分发张各班教室，从上到下形成一个共识一个行为准则。

2、重新审视并改变学校原有的教研组和教研活动状况。学

校原立有语文教研和数学教研大组，从低成年级到年级每组都有十个人，每次每组教研活动都费时费力且目标性不强，效果不明显还影响另一组教学。根据学校每年级都有个班的状况，把每一个年级都定为一个教研组，重新选定各年级教研组长，教研组长根据年级组反映汇报的情况和学生共同的问题定各年级教研计划，然后各年级按照定的计划实施教研活动。这一方法的改变了沉

长呆板的活动，且更加有的放矢、灵活动。

3、每月坚持月底的教学常规各项检查并及时上报中心校。

老家常规的检查促进了各教师做为“教师”这个职业应完成和应尽的职责。

4、利用学校师优势，开展年级“集体备课”。集体备课的开展使年级教师在教学教研上得到了沟通交流、相互学习和取长补短。

5督促各班利用先进的“班班通”电教备进行教学，改变原来单一的授课方式。教学中让学生在视觉、听觉、嗅觉、触觉方面有很好体验和感知。

6、坚持师生“候课”的实施。候课的执行改变了师生原来拖拉迟到散漫的现象。积极推动和改变了校风、教风、学风的健康发展。

7、加强课堂教学指导和研究。每学期开始，各年级组首先在组进行了节公开课（并做点评）这种措施既为年轻的教师或步入讲台的教师提供了模式和方法，也为本校的课堂教学透视存在的问题。另外学校教导主任和班子成员随时下课堂听课，进行课堂教学指导和课堂教学探讨。

三、取得的成成绩：

一年级来，通过师生的共同努力，我校的教学成绩为 73 分，比上学年提高了17分，是学校自办学以来提高得最高的一次，获得中心校奖励1700元。全校合格人数295人，合格率为55％。总分及格人数为470人，总分及格率为87%。两个毕业班也取得了较好的成成绩，平均分为 68.5 分，其中

六48班的数学成绩为70。28分，远名列全乡各校。合格率为70%、也远名列全乡各校。中年级四53班、低年二（1）班平均分为76和82分，也是全乡各班之首。（两班四个教师各获得中心校大奖5000元）还有其他教师在单科成绩上也获得了中心校奖励。（分别是

四、存在的问题和今后的措施：

学校今年在教育教学上虽取得了一些成绩，但学校本身还存在着许多问题，而且必须给予尽快解决。

1、一年级入学前的学前教育还是个大问题。因学校撤并校

区广范，加上学前班是幼儿园代办，很多学生有接受过学前教育，教师要花费一两年的时间来发展学生的语言、培养学生的智力和行为习惯养成。（比乡下正式教师进行的学前教育基础差）

2、校园狭小、住宿紧张。不同年级不同班级同住一个宿舍，给班级管理带来了许多问题和不便。

3、低中年级和部分高年级学生有良好行为习惯和课堂纪

律行为习惯，教师在课堂教学中时不时的花费时间维持纪律而影响效率。

4、教育教学教研方面未有长效的奖励机制，教研组有更好的发挥示范、带头、指导的作用。教研活动单一，有氛围、有效果、有针对性。

5、学校事务繁琐且总打乱已制定的计划和销减教师的精

力。教师有时忙于应付各种事务而减教学精力。

6、部分教师有较强的师德、师风、师纪,积极性不高、竞

争拼搏意识不强，奉献精神不够。

要采取的措施：

1、协调中心校争取自己开办学前班。

2、协调中心校积极改善师生的住宿问题。3。继续加强学生的日常生活养成教育和学习习惯养成。认真学习《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》。

4、加强教研组的作用和功能，紧抓各教研组长职责，改变教研活动方式，建立长效奖励制度。

5、加强课堂教学的指导和研究，取长补短、共同进步。

6、强化教师的师德、师风、师纪。

芒章乡中心小学教务处

(万永茂)

篇7：芒章乡团委

2011年，我乡青农战线工作在乡党委政府和团县委的双重关心指导下，紧紧围绕乡党委、政府的中心工作，服从安排，积极参与。在努力抓好团组织常规工作的同时，下大力气做大事、做实事，不断探索共青团创业建功的新路子，创新构筑服务青年服务社会的新载体，争取支农惠农政策扶持，鼓励、引导农村青年外出务工、自主创业增收致富；通过一年的努力，工作亮点频闪，业绩不凡，得到了乡党委政府和群众的好评、认可。

一、主要工作亮点

我们在全年的工作中，在努力做好乡党委政府交办的工作任务和共青团常规工作的同时，着重在挖掘农村人才，鼓励并引导农村青年在外务工或自主创业来增收致富等方面下功夫、花力气，着力为农村部分有一定文化素质的青年解决了就业问题。

二、主要做法

将农村青年转移就业、创业工作贯穿全年，着重从以下几方面入手：

1、抓住春节期间农村青年外出务工返乡探亲、集中外出及夏季农闲的有利时机，组织开展以“我打工，我致富，我创业，我进步”为主题的“农村青年转移就业服务月”活

动。

2、多渠道收集用工信息。加强与乡劳保所通力合作、大中型非公企业沟通联系（本地水电站、糖厂和茶厂），扩大劳务输出信息量，并通过本乡在外务工人员与确实可靠的厂家建立劳务协作等方式，取得大量准确真实实用用工信息。

3、加强农村剩余青年劳动力的培训工作。抓住乡政府每年邀请县科技人员或教师到我乡开展“发展产业技术培训会”的机遇，联系组织有一定文化基础的农村青年参加农业实用技术培训、法律法规学习等。开展定单式培训，提高输出人员技能，保证劳务输出质量。

4、深入农村基层开展大篷车送岗位、科技下乡等活动。争取乡党委政府支持，与县人力资源和社会劳动保障局、科技局、农业局等部门联系，将“三下乡”引入农村，切实为农村青年提供致富项目和就业机会。

5、建立农村青年转移就业信息库，试点成立就业联络中心。2011年，乡团委为本乡18—35周岁农村青年基本情况建立档案，向当地和乡外用工单位推荐；各村团组织设立咨询求助电话，跟踪了解青年工作、生活情况。

6、全面推进农村青年人才开发计划，继续深化“五争做”活动。下大力气培养一大批包括青年星火带头人、青年经纪人、青年农业产业化带头人和青年工商创业带头人在内的各类农村青年创业致富带头人，积极争取有关部门从政策、资金、技术和信息等方面的支持，为大批农村青年施展才华开辟广阔空间。2011年从县妇联、团县委、人力资源和社会劳动保障局等部门共争取了10名农村创业小额信贷项目，联系信用社共发放了25万元小额信贷款，分别安排给10名各村最优秀、有一定文化基础、干劲十足的青年示范创业，创造了创业舞台。另外年底从各村选出优秀农村青年典型参评全乡农村青年创业致富带头人等荣誉称号，2011年共评选出了肖开东、杨新强等6名自主创业和外出务工增收致富的有为青年，从而辐射、影响、带动更多的农村青年和农民群众增收致富。

三、取得的成效

篇8：芒章乡中心学校提升教育教学质量实施方案

一、多层次全方位培训, 转变教师教学理念、学生学习行为和家长教育观念, 形成“先培训, 后上岗”的格局

(一) 健全组织, 统筹安排, 专项部署高效课堂推进工作。

学校首先成立了推进主体多元高效课堂工作领导小组, 校领导以身作则, 率先垂范, 加强学习, 科学管理。成立了由学校领导、市区名师组成的推进高效课堂改革精英团队, 总体研究制定推进高效课堂教学改革工作思路。建立工作台账, 开好高效课堂推进工作调度会, 保证工作高效落实与反馈调整及时, 引领学校科学有序地开展高效课堂教学改革。

(二) 加强教师学习与培训, 坚定教育改革信念。

学校一方面组织教师认真学习具有殷都教育特色的主体多元双向五环教学基本模式, 并邀请殷都区教育改革总顾问姚文俊先生、殷都区课堂教学首席顾问金耀林老师到校指导讲座, 解读模式;另一方面充分利用网络资源, 下载学习资料, 观看“中国名校共同体”高效课堂精品课例实录, 明确课改方向, 指导教师转变教学行为。学校为每位教师配发李炳亭老师的《高效课堂22条》一书, 以处室为单位配发了《马克思的人学思想》《民主主义与教育》《巨人传》《爱弥儿》等书籍, 大家轮流传阅并批注, 交流学习心得, 提升了教改理念。通过学习交流大家达成了共识——要坚定信念, 走高效课堂之路, 让学生获得更大的自主。

(三) 转变学生学习行为, 学生成为课堂的主人。

学校结合校园与班级高效课堂文化建设, 在学校集会和班队会进行宣传发动;组织学生分年级观看“中国名校共同体”高效课堂录像, 并进行观后交流;各学科教师积极做临帖课, 具体指导学生投入到高效课堂学习过程中, 促进学生学习行为的转变。

(四) 注重家校联系沟通, 让家长全面了解高效课堂教学改革, 形成教育的合力。

为使学校教育、家庭教育形成合力, 学校及时召开全校家长会, 班主任结合播放高效课堂视频和学校丰富多彩的学生社团活动短片, 向家长宣传学校教育教学理念;孩子们主动走到前台展示自己的风采, 并向家长汇报实施高效课堂的感受, 取得了家长对课堂改革和评价机制的理解与支持, 为全面实施高效课堂工作做好了准备。

二、加强舆论宣传, 营造浓郁的高效课堂教学改革氛围

(一) 制作教科研专版, 充分发挥舆论宣传主阵地作用。

校园内外悬挂高效课堂教学改革横幅、条幅, 向社会表明学校实施高效课堂的决心和对这次课堂改革的定位, 希望得到周围群众的支持与监督;同时, 时刻提醒全校师生我们共同努力的方向, 时刻给自己以压力和动力。学校在校园醒目位置制作科研专版, 向全校师生与家长朋友们解读主体多元双向五环高效课堂教学模式的深刻内涵, 指导教师在学习中去实践, 在实践中去领会与提升。学校还在教学楼、走廊等处粘贴、悬挂体现课堂自主高效的标语和学生格言。“每节展示一分钟, 必定改变你一生”“课堂因动而精彩, 学生因自主而发展”“把握参与的今天, 成就美好的明天”这些入脑入心的标语, 很快成为师生的行动指南。

(二) 注重班级课堂文化建设, 凸显班级特色。

学校德育处指导各班制作了个性化班级名, 精美的小组台签和组别评价栏。小组台签包括:组名、小组分工、组徽、格言或口号、组规, 为高效课堂小组建设起到了强有力的助推作用。同时, 为适应学生学习的需要, 对教室原有的黑板进行了维修和重新刷漆, 每个教室又新添加了三块黑板, 以满足学生“爬黑板”展示汇报的需求。另外, 在黑板左侧绘制了评价表, 以彰显不同学科教师的评价个性。

三、临帖实践, 积极探讨高效课堂教学模式

(一) 骨干教师先行, 勇于试水实践。

打造高效课堂模式, 贵在交流, 重在实践, 要在“水”中学游泳。学校领导、年级组长、教研组长及区级骨干教师以上学术称号的36位教师率先垂范, 带头作高效课堂临帖课。语文、数学、英语三大学科先行, 艺术、计算机、体育等学科也全面跟进展开, 作课、听课、研讨成为广大教师唱响高效课堂的主旋律。作课教师精心设计导学案, 用心培养孩子的小组学习能力;同学们在课堂上或交流、或质疑、或补充, 个个展示, 人人交流, 全员参与, 个性张扬, 充分体现了学生的主体地位。

(二) 专家悉心指导, 在实践培训中明晰课改方向。

学校在全面推进主体多元高效课堂以来, 多次邀请高效课堂课改专家对教师进行技术专项系统培训, 还聘请课改专家进驻学校, 从操作层面进行课堂环节示范指导, 规范临帖。学校积极与“中国名校共同体”专家密切联系, 并定期邀请专家到校开展培训。

(三) 制定教师固模过关标准, 掀起实践主体多元高效课堂模式热潮。

为了深入贯彻主体多元教育思想, 强力推进主体多元高效课堂建设, 使每位教师熟练掌握“双向五环”基本教学模式, 达到固模过关的要求, 学校制定了固模过关标准, 成立固模过关评审小组, 要求教师人人参加, 把作课、听课、研课、评课的验收过程作为教师掌握模式发展提高的过程, 开创了“学模式、重实践”的良好局面。

四、充分发挥制度的保障作用, 确保高效课堂顺利推进

学校制定了高效课堂相关管理制度, 进一步规范高效课堂工作。在教育改革的过程中, 学校结合实际制定了《推进教学改革实施方案》《导学案的编写及使用制度》《高效课堂的小组建设及评价制度》《高效课堂上课要求》《高效课堂家长培训制度》等16项高效课堂管理制度, 以制度作保证, 深化了对高效课堂各个方面的规范要求。

为加大高效课堂的督导力度, 学校成立了高效课堂督导组和质检组, 学校领导实行分包年级责任认领承包制, 建立了《学校推进高效课堂工作台账》, 加强教学常规管理, 夯实细节, 推进高效课堂教学改革, 强化课堂教学的有效性与针对性, 促进教学质量稳步提升。

五、主体多元高效课堂教学改革取得的初步效果

(一) 思想观念得以确立。

主体多元教育改革已经在全校形成共识, 它不仅引领着教师教育教学理念的变化, 而且也影响着工作方式的改变。目前, 主体多元高效课堂模式理念已经确立, 牢固构建起具有殷都特色、彰显主体多元教育思想、激发学生主体性和开发学生的多元智慧潜能相融合的双向五环高效课堂教学模式。学校96%的教师已经能够掌握双向五环高效课堂教育模式, 学生主体性得到了彰显。

(二) 教师素质得以提高。

通过开展读书、赛课活动, 教师自研能力、综合素质得到提升, 塑造了一支具有主体多元教育思想、具备高效课堂实践能力、拥有健康阳光心态的教师队伍。全体教师在打造高效课堂过程中, 积极参与固模过关活动, 过关率达100%, 评选出学校课改标兵50人次。在殷都区两届教学节评选出的20节精品课教师, 学校有5位, 占总数的25%。2010年6月16日, 《教育时报》在头版头条以《侯鹏燕:在不断自我否定中成长》为题, 报道了学校侯彭燕老师的成长历程, 她被评为“河南省第二届最具成长力教师”。2011年11月15日, 在陕西西安举行的中国教育学会小学教育专业委员会第三届中小学课堂教学大赛总决赛中, 学校的申娜老师荣获了一等奖的优异成绩。近3年以来, 应《中国教师报》全国培训基地的邀请, 学校38位老师分别到北京、上海、广东、湖南、安徽、河北、河南等地进行了课改指导交流。

(三) 学校家庭教育形成了合力。

“家长是孩子的第一位老师, 也是孩子终身的老师。”只有加强与家长的对话交流, 促进相互理解, 才能凝聚学校发展向心力。一方面通过家长会加强与家庭的沟通合作, 另一方面充分发挥学校教育的优势, 开展多种形式的家长学校和学校课堂开放日, 帮助家长转变教育观念, 改善家庭教育环境。家长对孩子的评价已经逐步从重分数转化为重能力的培养, 从单一转化为多元, 从重结果转化为重孩子快乐成长的过程。

(四) 学校办学品位迅速提升。

2010年3月, “殷都区推进主体多元高效课堂工作现场会”在安阳外国语小学隆重召开, 学校被评为“高效课堂建设先进学校”。2010年、2011年教师节, 学校均被评为殷都区主体多元高效课堂建设先进单位的第一名, 共获4万元奖金。2011年4月27日, 中国教师报以《让种子“自然”生长》为题, 报道了学校的课改工作;2011年9月23日, 学校承办了“全国区域课改典型殷都精品课展示会”。《教育时报》、殷都教育网、《高效课堂在行动报》、《殷都教育科研》、《安阳日报》等新闻媒体都有关于学校主体多元高效课堂的宣传报道, 赢得了社会的充分认可。自2010年开展主体多元高效课堂以来, 学校先后接待了来自北京、上海、辽宁、河北、安徽、广东、山西、内蒙古、新疆、湖南等省市的42个学习考察团队, 赢得了2800余位教育同仁的广泛赞誉。

篇9：加强学校管理 提升教学质量

一、加强领导服务意识， 助推教学质量提升

制度与情感的结合才是高境界的管理。校长在工作要中树立“领导、管理就是服务”的观念，学校领导时时、处处、事事身体力行，率先垂范，增强服务意识，关心教师生活，解决后顾之忧，在制定制度、做出决策的过程中，要吸纳师生参与，营造一种民主平等的氛围，让教职工有话能说，有话可说，有话敢说，并从师生员工的角度进行思考，把师生员工的切身利益和学校的发展结合起来，进而调动全体师生的积极性、主动性和创造性。在管理中要少一点火药味，多一点人情味；少一点距离感，多一点亲切感；少一点命令，多一点协商；少一分“不准”，多一分“建议”；少一些指责，多一些宽容。一句问候语，一句家常话，一杯清茶……教师都会看在眼里，暖在心里。有着这样宽松愉快的环境，每位教师都享受到职业的尊严与快乐，教师工作起来感受到的是温暖、幸福和自豪，在心理上会产生一种满足感，从而克服职业倦怠，更加积极努力地工作。

二、加强制度建设，激发教师工作热情

加强师资队伍建设是提高教学质量的重要途径，科学、有效的管理制度能够最大限度地激发和调动教职工的工作热情和积极性。建立一套行之有效的科学管理制度，要充分征求广大教职工的意见，使其不仅具有科学性、权威性，而且更易于为广大教职工所接受，也是教职工自我教育、自我管理的有效手段，以推动学校教学质量的提升，形成人人争上、朝气蓬勃的良好风气，最大限度地挖掘潜能，充分调动教职工的积极性。随着社会的发展、形势的变化，学校制度可能会出现不适用的情况，往往不仅不能约束、规范、激励、引导师生的行为和发展，反之会阻碍学校的发展和进步，这时校长应及时对制度进行适当的修改和完善。比如，我们为了提高教学质量，充分发扬民主，全面修订完善了《中小学干部教师管理办法》、《教师考核办法》、《教师绩效考核办法》、《校长教师交流办法》度等管理考核办法，加大教学成绩、教师工作量权重，把学校目标管理考核，校长和教师评优晋级、考核、调动等与教学质量挂钩，实行一票否决，末位淘汰，设立教学质量优秀奖和教学质量进步奖，充分调动教师的积极性，激发教师工作正能量。切实加强教师职业道德建设，开展“假如我是服务对象”活动，促使全体教师集中精力搞教学，凝心聚力抓质量。

如果建立了一套好的制度，而在管理中抓而不紧，抓而不实，等于不抓。只布置，不落实、不检查、不总结，那么再完善的管理制度也会形同虚设，成为一纸空文，因此必须抓好制度的落实，规章制度只有真正落到实处，才能收到实效。校长一定要以制度建设促管理上水平，管理要由主观型、随意型、粗放型向科学化、规范化、精细化转变，向管理要质量，向管理要效益，充分发挥教师的能动性，尽一切可能调动教师的积极性。

三、加强质量意识，细化教学常规

教学质量是学校的生命线， 教学质量的提升是办人民满意学校的重要标志，而抓好教学常规管理是提高教学质量的重要保障，因此必须加强质量意识，细化教学常规，使质量意识深入到每位教师心中，成为每位教师的自觉行动。中心学校将质量目标责任到人，领导实行每人联系一所学校、每周到学校工作一天、每月帮助学校解决一个难点热点问题、每季度对学校进行一次视导、每学期提高一个学科的教学质量、每学年提高一个年级的教学质量的工作制度，努力把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实。把质量落实到每一位教师的常规教学中，我们建立月常规教学检查、月常规教学抽查、月教学质量抽测考评机制，教学过程的监控从每学期的教学计划检查做起，定期举办优秀导学案、优秀作业评比展览，每学期至少开展一次全镇讲、说、评课活动，开展一次教学常规大检查，对一所学校进行一次教学视导。终端监控就是加强考试管理，端正考风考纪，抓考风，促教风，带学风，每学年对小学一至六年级，中学七、八年级进行一次抽测或统考，抽测由中心学校机关人员带试卷到校监考，试卷带回统一阅卷、登分，统考由中心学校统一组织，集中考试，统一阅卷登分。抽测统考成绩按不同类型学校，画好条形统计图通报全镇，与上学年成绩对比，与其他同类学校对比，差距一目了然，是进是退也很清楚。中心学校对同类型学校成绩突出的学校和进步比较大的学校进行奖励，增强了薄弱学校提高教学质量的信心，充分调动了每所学校提升教学质量的积极性。

四、加强校园文化内涵，激发校园正能量

校园文化是学校发展的根本动力，用文化来管理学校是学校管理的最高境界。以精神文化、环境文化、制度文化建设为载体，开展丰富多彩的文化活动，以“润物细无声”的校园文化建设，搭建师生成长的平台，激发校园活力，提升校园文化品位，为师生营造出一个恬静雅致、自然优美、整洁舒适、文明向上的工作和学习环境，让校园文化孕育教育质量成为学校管理过程中奏响的动人乐章。在校园里积极大力宣传师生身边的榜样，积极培育正能量，传递正能量，让教师在文化的熏陶、滋养和润泽中幸福成长，提升教育教学质量。

总之，教学质量的提升是一个永恒的话题。在学校管理中，加强领导服务意识，就能使教职工的积极性、创造性呈现最佳状态；加强制度建设，就能使激励机制在一个高水平上发展，就能升华教师工作的积极性，就能使教职工的积极性、创造性呈现最佳状态，加强质量意识，才能凝心聚力抓质量，为提升教学质量打下坚实的基础；加强校园文化内涵，传递正能量，就能引领教师幸福成长，促教学质量上一个新台阶。