作文的改革教学思考总结

作文的改革教学思考总结（通用8篇）

篇1：作文的改革教学思考总结

优化课堂结构，促进有效学习

江苏省阜宁中学左校区

刘亚飞

随着课程改革与实施，当今的课堂发生了诸多喜人的变化，多数高中数学教师为提高课堂教学质量和效益，不断地在改变自己的教学行为，但在教学实践中受教学任务和考试质量的牵引，还存在着许多与课程改革不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，无形地把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递，忽视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力，大多数情况下教学效果不够理想，教学效益差。因此，在当前高中数学课堂教学中，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式，实现从“无效教学”或 “低效教学”向“有效教学”的跨越，进而实现从关注形式化的目标向关注实质性的目标过渡，从只关注知识目标向关注学生的数学思维和数学的文化素养过渡，从关注考试目标向关注学生全面发展的目标过渡，从关注短期的目标向关注学生未来的目标过渡，高质量地完成教学任务。

如何让课堂“活”起来?多数教师都可能会想到：让问题进课堂；让合作学习进课堂；让多媒体技术进课堂；让民主的师生关系进课堂。这些听起来充满了生机和活力但在实际的课堂教学中，一些老师仍然不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上，仍明显带有师生剧本化的表演痕迹。尽管老师竭尽全力去设计问题、演示课件、组织讨论、进行表演等，但课堂上的气氛仍然沉闷。多媒体成为一种摆设，表演成为课堂上的“做秀”。尤其在数学的课堂上这些‘新潮’的课堂、‘热闹’的课堂还有那空中楼阁的‘能力’就更显得苍白了。课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量，始终是课堂教学所关注的目标。余文森教授关于什么是课堂教学的有效性问题是这样说的：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。余教授认为“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。作为数学教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但实际效果并不理想，很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限。从中得出我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。然而数学知识大都是系统化、标准化的纯数学的形式，学生看到的用到的都是现成的结论，公式，对他们来说这些枯燥的符号和文字是没什么魅力可言的，这就要求我们在课堂内外花费更多的心血。具体应该从以下几个方面去努力：

一、课堂教学内涵认识的更新：新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生的组织者、合作者、指导者。但凡事都要有度传统中的很多东西是值得继承和发扬光大的。课堂教学的内涵是在传统中的精华上的更新，不致与有些课堂把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。也有一些课堂，形式上热热闹闹，实际上乱哄哄，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，课堂秩序失控，教学任务难以完成。比如有的课堂过分强化“开放性”，而忽视了准确性；过分突出“内容的人文性”，而忽视了文本的科学性；过分表现“课堂自主性”，而忽视了教学的目标性。于是有人发出善意的呼告：“课堂，不需要哗众取宠似的‘新潮’课堂，不需要华而不实的‘热闹’课堂，不需要空中楼阁的‘能力’”。学生地位的转变是将学生由原来单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位，而不是在课堂上无理取闹，提出的问题毫无意义，教师还要迎合新课改的理念给与表扬和鼓励，这时我们教师要做的就是有针对性的批评，让表扬和批评同样具有教育意义。由这两方面转变所引起的是一种新型的师生关系的建立，体现了“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念。传统的教学内涵对学生而言只是为学生的学习过程提供了模仿的对象；对教师而言只是一种预计的、最为理想化的学习结果。教师是将其中一个个精僻的概念；一个个深刻的定理；一道道难题的精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传授给学生，使本来充满生机的数学变得枯燥、乏味、抽象，使学生望而生畏，而新课标所持有的数学教学理念是在精辟的概念、深刻的定理、难题的精妙解法和抽象的证明中促进学生的全面和谐发展，使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家。这就需要教学内容的设计应尽量来源于实际生活，源于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题。

二、课堂教学模式的变革：“复旧、讲新、练习、作业”是传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，忽视了学生的心理过程是一个统一的整体，忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透。这种只强调“感知—理解—巩固—应用”的单一模式，只能使学生处于机械训练，被动参与之中。新课标下课堂教学应是在传统的教学生记诵什么，思考什么的情况下注入新鲜的血液，例如过去我们在讲概念的时候，往往是举个例子，进行“一次性归纳”，或者直接把概念提出来，然后就拿一些例题来演练，再就是布置作业、复习巩固。现在这么做就不够了，你必须针对你所教学生的实际情况，在教材的基础上，设计反映数学内容的情境，这就需要有对数学更好的认识和理解，需要更多地观察现实世界中与数学有关的事实，需要不断的积累，需要更多地研究和创造。转变为教会学生如何学习、如何思考、如何交往、如何发现，变“信息源泉”和“知识传播者”为一个合作者和一个咨询者，但这绝不是不要学生记诵精辟的概念、深刻的定理，绝不是不让学生掌握难题的精妙解法和抽象的证明，而是让学生从生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在游戏中“玩”数学，使数学趣味化；在情境中“问”数学，使数学问题化、过程化。我们所做的这些都是为了教学生学好数学，以致于愿意学、主动学数学让我们教师教的开心快乐。直到最后学生们知道怎么学习，怎样成长。

三、教师全方位的转变：首先教师要对教材、新课标和大纲作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”其次要了解学情，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 在数学课堂教学中，我们所面对的学生的数学程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。最后教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式。再次在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，每节课并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一个章节、一节课，可以适当增删，有所侧重，这些也是教育一贯坚持的，不是新课改的产物因为教育的本质就是培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感。充分发挥教师在课堂中的主导地位，充分体现学生在课堂中的主体地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。“教学有法，教无定法”，随着课堂教学目标的多元化，必须倡导多样化的学习方式和教学。要依据教学目标和具体教学任务，在充分考虑学生实际的基础上，确定适当的与学生的认知水平、发展潜力相适应的教学期望，设计切实可行的教学方案，提高教师课堂教学的自我监控能力，以较少的时间和精力去获取较好的教学效果。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。

四、课堂教学反思的改变：学习不能以时间换数量。以前老师们的反思都是我要求不严，作业布置的不够多，练习题不做等等，而今素质教育下提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。课堂教学活动设计要注重目的性和实用性，现在课堂上比较流行用各种各样的活动以调动气氛和提高学生兴趣。这一出发点是好的，但是，有些课堂活动是多余的，仅仅是为了活动而活动，没有达到自己的教学目的，所以每个教学活动要有价值。

五、课堂教学评价的改变：传统的课堂教学评价是以学生是否能正确回答课堂教学提问；是否能解决书本上的练习题；是否达到课堂教学目标为测量指标。而新课标下的教学评价更侧重于形式性评价，目的是为了全面了解学生的课堂数学学习历程，激励学生的学习。新课标下课堂教学评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度，又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度；既要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂教学活动过程中的变化和发展。新课程理念下的数学课堂教学效果的好坏，主要看学生的积极性有没有调动起来；学生有没有活动起来；学生有没有讨论的意识；有没有问题意识。敢不敢对教师的解析提出质疑；敢不敢上台发表自己的见解。有没有跃跃欲试的冲动；有没有探索的亲身体验。会不会自己小结；课后会不会追上来刨根问底；会不会自己提出新的问题。学生有没有学习的小群体；会不会争论不休；师生、生生、群体间有没有互动；能否学会与他人交流合作与分享等等。当学生以上这些都在新课改的课堂上做的到位时就能正确回答课堂教学提问；就能解决书本上的练习题；就能达到课堂教学目标为测量指标了，甚至能更上一层楼。

六、数学课堂精彩用语的改变：我们时不时的听到学生在课外这样的话语：我们老师通常是一脸的严肃，满嘴推理严格枯燥无味的数学语句：因为、所以，条件、结论，站在下面回答问题的我们心里在打大鼓，怕老师说：思路偏了，好好想想；上节的知识都不会不用说了；不对，怎么听的课？！站着吧；嗯，坐下吧，思考问题不全；即使回答对了老师也只是说坐下或好，请坐吧；脸部的表情也是数学符号似的。然而在素质教育的课堂上师生的教学观念发生了可喜的变化，教师的面部表情不仅要变还要变的让学生感兴趣，在语言上也是如此。“久旱逢甘霖”，学生终于迎来了受到尊重的一天。如今，学生一节课收到许多教师的表扬，掌声此起彼伏，学生在浮躁中成长，在喧嚣中成长，甚至还产生对表扬的功利性依赖，一旦没有表扬或者认可，学生便失去动力。有些教师一节课每个学生都要表扬一下，一个也不能少，一个也不落下，这样就抹杀了差距，“大家好，就真的好吗？”长期下去，稍微有一点判断能力的同学将会对其中肤浅的虚情假意的表扬感到漠然和无动于衷，甚至还会认为教师在讨好学生或者做秀而感到恶心。表扬也就丧失了本来的意义。新课程倡导多鼓励学生，其本质是对个体生命的尊重，对多样化生命的宽容。而“表扬”的泛滥，违背了新课程的初衷。表扬的泛滥，是一种灵魂匮乏的教学行为。我们仔细的想想在新课改以前在语言上我们确实有需要改进的地方，比如有时眼看学生眼光刚刚露出一点火花，可能因为老师的“话锋一转”刹那间就熄灭了；有时眼看学生就要“热情奔放”起来了，可能就因为老师的“驾驭”而冷却；，但要有度，适可而止。新课改的课堂是在旧的精华的基础上注入了新的生机：

启发性常用语：“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”；“从这道题(统计图、表)中，你可以看出什么?”／“你获取了哪些信息?”;“你说的办法很好，还有其他解法（办法）吗”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出几种”?／“看谁想出的解法多?”；“谁还想来说一说?”／“谁还能再举一些例?”；“仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”／“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?”。

赏识性常用语 ：“对！”／“很好！”／“不错！”／“OK！”／“你头脑真灵活!”／“你接受力真强！／“你真有胆量，不简单!”／“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”／“真是巧思妙解！”／“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”；“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”；“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”；“你们的发现非常重要!„„”；“大家说得好，特别是x x同学，更是难能可贵，值得大家学习。”；“x x同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。”；“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”；“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。”

激励性常用语：没有用心尝试，不要轻易说“不”!；“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”；“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!”；“希望你能与粗心告别，与细心交朋友!”；“增强自我约束力，作业要讲究正确率!”；“有一份耕耘，就有一份收获。”。

反思性常用语：“你觉得这节课，你的表现怎样?你有什么收获?”；“通过研究，你有什么体会?”或“有什么启发?”；“通过分析，你发现了什么规律?”／“你能概括出什么计算法则?”／“推导出什么公式?”；“谁能介绍一下自己的学法?”；“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”；“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关?”；“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多?”。正确、适时、客观的给与学生语言的激励，必要的时候我们还是应让学生看到脸部数学符号的表情，在该严厉的时候一定不能用表扬来代替。

作为教师，在新课改不断迈向深入的过程中，教师应解读理念的实质、借助自身的反思、通过实践的历练，突破长期所接受的僵化狭隘的思想体系，也要捍卫传统中的精华及其伴随的价值。我们希望我们自己在不断反思中获得成长，而且能为后继者留下一些思考。真正走出新课程教学的种种误区和困惑，创造出“真实、开放、生动”的绿色新课堂。

篇2：作文的改革教学思考总结

提要 作文教学改革必须吸收有关新的科研成果作为其理论依据。作文教学改革必须重整体、重过程：作 文指导――变封闭型为开放型;作文批改――变一支笔为几十支笔;作文评讲――变“一言堂”为“群言堂” ;作文训练――变单一式为复作循环式;作文活动――变室内为社会;作文发还――变揣进抽屉为相互传阅观 摩。如此改革，可产生多元效应：可操作性强;信息传递加强;减少了许多无效劳动，学生写作能力的培养和 写作水平的提高快。

* * *

作文能力是一种综合能力，它首先要求写作者具备一定的思想水平，同时要求写作者必须掌握并会灵活运 用具体的.知识、词语、章法、写作技巧等等。当今社会的日益信息化、效率化，对作文教学提出越来越高的要 求，而当前作文教学状况却不尽如人意。因此，《全日制中学语文教学大纲》(修订本)特作如下强调：“作 文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语言水平的重要尺度，应当十分重视。”作文教学虽然改 革不已，然而往往是重局部而轻整体，重环节而轻过程，不成系统。笔者从教30余年，作了系统的探索，作了 全程的尝试，收到一定效果。本文拟就改革作文教学的理论依据、具体方法以及好处谈谈个人的浅见。

一

没有正确的理论，便没有正确的行动。作文教学改革要想取得理想的效果，离不开吸收新的科研成果，诸 如认知理论、“三论”理论、优化理论等等。

认知理论是以研究和模拟人的智能为目标的认知心理理论，在我国称为思维科学。它把人的认知过程分两 步，第一步是信息传入编码，第二步是内部信息加工。简言之，就是我们通常说的知识和能力。作文教学，说 到底不外乎两点：向学生传授写作知识，培养学生写作能力。我以为，传授知识多在学生动笔之前，培养能力 多在学生运笔之中。因此，就作文训练全过程而言，应当强化信息输入，突出信息加工。具体讲，作文指导应 侧重介绍相关写作知识，尤其是文体知识，至于怎么写好，应放在修改过程中去比较，去品味，去把握。只有 如此，学生作文时才能走出朦胧，走向明白。

“三论”对作文教学亦有不可忽视的指导意义。如作文训练计划的制订，就离不开“结构合理的整体功能 大于各部分功能的相加”原则。只有遵循整体原则，才能既注意全程，又不忽略细节。再如传统作文批改是一 次性信息输出与输入，如果根据信息论处理作文批改，它就变成了“教师输出→学生输入→学生输出→教师输 入”式的良性循环系统。在这样的系统中进行

篇3：作文的改革教学思考总结

一、转变理念, 提升认识

新课改要求教师从传统的满堂灌和以教师为主体的教学模式中解脱出来, 改变教学理念, 改革教学模式, 丰富教学内涵, 提升教学水平。在课堂中实现教与学的角色转换, 学生应是学习的主人、学习的参与者, 教师应是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师在认真备课的基础上, 引导学生提出问题、分析问题、解决问题。在课堂上, 教师应培养学生的动手能力、语言表达能力、合作能力、组织能力, 且在承认学生差异性的基础上, 关注学生整体发展, 使每一个学生在不同的知识层面、不同的智力领域得到相应发展。

二、聚焦课堂, 优化课堂

1. 扎实预习, 夯实基础。

预习是一堂课成败的关键。学生预习的结果直接影响着课堂中掌握知识的层次和水平。尤其对高年级学生来说, 培养良好的预习习惯是学生自主学习的前提和保障。另外, 预习的内容要合理, 既不能完全脱离教材又要延伸到教材之外, 以期扩展学生知识面, 开阔学生视野, 积淀语文素养。为了让预习扎实有实效, 笔者不断总结, 把预习内容细化到字词具体化, 问题细小化, 使预习内容落到实处。

2. 走上“讲台”, 主动展示。

课堂展示是把学习的主动权交给学生的具体表现。预习中要善于思考, 展示时要善于表达。思考的问题与自己的感受和认识要清晰明了地表达出来, 就需要坚持不懈地训练学生的语言组织能力和口头表达能力。新课改中, 语文教学绝不能忽视对学生这两方面能力的培养。学生敢想、敢说、敢做, 才能有勇气走上讲台, 成为其他学生的“小老师”, 才能使他们各方面的能力得到发展。因此, 笔者特别注重培养学生上台展示的能力。首先要求声音洪亮, 语言简单、明了。其次要有自己的见解, 讲解时要用上“我认为”、“我觉得”、“我想”诸如此类的开始语。最后要有恰当的体态语言, 比如用手指着黑板讲解等。笔者先在每个小组挑选一两个学生做表率, 然后让他们影响和带动其他同学, 最后让每个学生都学会自如地表现自己。

3. 合理评价, 积极参与。

课堂评价决定学生参与课堂的程度, 也直接关系到课堂效率。评价是多样的, 有语言, 也有掌声, 有教师的评价, 而更多的是来自同学间的相互评价。通过评价, 促进学生更加积极地参与到课堂中, 逐步提高学生的自信心, 加强小组的合作意识。根据班级情况, 笔者和学生一起制定课堂评价标准, 由小组长计分。评价内容从课堂纪律、小组合作参与情况、小组内成员展示情况、作业完成情况、背诵默写情况等方面进行。为了调动学生的参与意识, 尤其是调动学困生参与, 评价标准规定课堂展示精彩满分为五分, 学困生发言加四分, 其他学生发言加两分。每天小组内成员都遵守纪律, 作业能认真按时完成, 当天小组加十分, 小组内成员课堂积极合作学习, 主动参与展示发言, 当天小组加十分。每周评出优秀小组和优秀个人。这样评价, 有利于调动小组学生的积极性, 小组与小组之间的竞争性, 更能让学生进行自主管理。

总之, 新课改任重而道远。作为学校, 必须搭建课改平台, 引领教师转变理念, 积极投身课改, 才能改出出路;作为教师, 必须努力尝试, 放手大胆去进行课改, 才能改出成效;作为学生, 必须端正思想, 明确学习目标, 才能做到自主管理、自主学习, 才能学出成绩。因此, 作为一名教师, 我们要坚持实施新课改, 树立全新的教育理念, 确立“以生为本”的思想, 发挥学生学习的主动性, 激发学生学习的兴趣, 重视学生的发展, 挖掘他们的潜能, 让他们在不断学习的过程中感受知识带给他们的无穷的乐趣, 进而让语文课堂焕发出生命的活力。

篇4：关于作文教学改革的思考

【关键词】小学语文；作文教学；积累；文章结构；创新

抓好作文教学，除了要教给学生写作的技巧外，还要让学生有米下锅，要让学生有写作的素材，作文素材需要学生不断的积累，积累不同的素材，要有语言积累，要有生活素材的积累，还需要对积累的一系列素材进行分门别类地记录。只积累了材料还不够，还需要作者认真的开展比较阅读，领会布局的妙处，领会文章的布局谋篇，领会如何根据文章的主旨，来分析、比较、筛选材料，并按自己特定的方式方法进行素材的安排，达到为主旨服务的目的。文章的结构越精巧，主题就会越鲜明突出，内容也会更加充实，层次也会更加清楚。写作中，要注重发发挥想象，培养创造能力，让作文能够出“新”，不同于一般的作文那样平铺直叙，才能够成为一篇名符其实的好作文。

一、精心赏读，积累表达之材

写作离不开材料，材料是形成观点的基础，是说明观点、表现主旨的依据。材料的获取，要依靠平时的积累。语文是用来反映生活并服务于生活的。学习语文必须与生活密切联系。学生写作文时觉得无话可说，无材料可写，一个重要原因就是与生活脱节。因此，教师应在发掘材料上下功夫。学生在学校、家庭和社会等极其广泛的日常生活中，通过亲身实践可以获得多方面的知识，获得种种情感体验和思想认识，获得丰富的社会生活的经验，掌握尽可能多的直接经验，对于写作文具有根本性的意义。但是，直接从生活中去积累材料对学生而言是有限的，且与个人的观察能力相关，况且如果只有直接经验，人们的认识则不可能是全面的深刻的，为了提高写作能力，还必须从书本中获得间接经验。中学语文教材中抒写了家庭生活、学校生活、当代社会生活和革命生活。教师在教学中应紧扣教材，引导学生思考作家是如何从生活中挖掘题材的，倡导学生触类旁通，使课堂外延与生活夕夕想关。

人获取知识后，最重要的是要使所获得的东西作为经验在头脑中巩固下来。如何才能把

所学知识牢牢记下来呢？一是要掌握一些必要的记忆术，懂得遗忘的规律。二是坚信“好记性不如烂笔头”，应多采取一些方法，如：“摘抄建卡法”“笔记”等形式将词句分类摘抄，并进行评比。三是应将所学知识条理化、系统化。应指导学生通过积极的思维活动，把所学知识条理化、系统化，形成合理的语文知识结构，这样，运用起来才能得心应手。

二、类比品读，领会布局之妙

借鉴教材的开头结尾对学生进行训练，能提高学生的写作能力。对作文开头的训练可以采用多种形式。给定一组题目，让学生选择合适的方法开头或任出一题，让学生运用不同的方法开头，再领会各个开头的作用。作文结尾的好坏，以主题的突出、情感的表达、形式的完美关系极大。对结尾的训练可以采用以下两种方法:一是选择一名篇，删除结尾，让学生补写，再展示原作结尾，让学生通过对照找差距；二是从学生的习作中选出若干篇，让学生评论每篇作文结尾是否恰当。

在作文教学中，教师应十分重视对学生思路的指导，在作文批改中，不仅要看学生写了些什么，更重要的要看学生是怎样思考问题的。锻炼思路应从提纲下手。有了写作提纲，作文就有了一个轮廓，写起来心中有数，有条不紊，这样才会减少盲目性，克服随意性。中学生编提纲最易出现过于简单和逻辑性不强的毛病。因此，指导学生写提纲时要求观点明确，重点突出，条理清楚，言简意赅。给学习的课文编写提纲，学生就能间接地吸收作家的思路，给自己的作文编写提纲，就能保证写作质量。笔者曾作过一番调查：对同一作文题目，写提纲比不写提纲的优秀率高37%；同一个人，对难易程度相同的文题，写提纲比不写提纲高出25%。

三、联想研读，培养创造之能

联想是搭建阅读与写作的重要桥梁，联想可以在作文命题与学生头脑的“记忆仓库”之间“牵线搭桥”，把题意要求和头脑中相关事物的记忆表象联系起来。想象力对于写作至关重要：首先，发挥联想力是开启写作思路的闸门，使写作内容得以充实的重要途径；其次，运用想象力，可以把分散的、彼此貌似不联贯的思维片段粘合一起，从而形成写作的思路。写作文有了联想活动，就可以“坐于室而见四海，处于今而论久远”。

创新是作文的生命，能写出真情实感，文章就有可能具有鲜明的个性和创新色彩，就已成功了一半，好文章正是因为具有鲜明的个性和创新的色彩才显得分外有价值，只有这样，才能构筑文章的美的意境。

多年的实践证明，以阅读教学引导写作，一方面充分发挥了教材的典范作用，另一方面也提高了学生的写作能力，发展了学生的创新思维。学生在积累一定的素材后，心中一定会涌起创作欲望，那时，离写好作文就不会远了。

参考文献：

[1]武金英.浅谈如何对小学生作文进行指导[J].教育实践与研究(A),2010年07期

篇5：作文的改革教学思考总结

我是幸运的成为了这次远程国培的一名普通的学员，在第一次作业《请结合具体案例共享您在实施课程改革的过程中遇到的困惑及改进办法》的时候，我头脑里顿时思绪万千。我作为一个偏远地区学校的特岗区教师关于困惑的小结，希望专家们在百忙中能看到我们的困惑，直视这些问题，随着时间的推移逐步解决或者缓解这些问题，让我们一线的教师在教书的艰辛历程中永远有一个明亮的指示灯在指引我们，也让我国的教育走上通畅之路！谢谢专家老师！

一、对于在实施课改中的遇到的困惑总结如下：

1、重视过程、情感与重视考试分数结果怎么协调？

就目前来看考试的结果是最重要的评价，其他的过程、情感相应评价体系缺失，评价体系的改革是必须与课程改革同步进行，单纯的解题和单一的考试评价已经极大的挫伤了相当一部分学生们的学习的兴趣，这两部分怎么才能协调？

2、处理教材要求与课标要求怎么协调？

教材中许多内容超出了课标的要求，学生无法学有所得，有可能使学生丧失学习的兴趣，降低求知的欲望；弃之不讲，会给今后的教学评价留下诸多不确定因素；同时，课标要求学生掌握的许多内容教材中又缺少体现，补充内容，教学时间不够，否则，又无法到达课标要求。尤其是老教师（驾驭教材，处理教材能力有限）困难重重。

3、初高中内容的衔接存在脱节

在初中新课标中，圆内接四边形的性质(四点共圆)、相交弦定理、切割线定理等等被删去了，在高中解析几何中却常会用到，先前的学生回来经常会提到高中老师抱怨这点。因式分解的要求降低。初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分组分解法新课标不作要求，但高中要经常用到这两种方法。可化为一元二次方程的无理方程、二元二次方程都已不作要求，对今后学习与数列相关的计算(往往用方程的思想解决问题)时会有影响。

4、教学任务与教学时间有偏差

教材的整体编排体现了数学来源于生活、服务于生活、发展于生活的理念，但由于学生的能力及基础参差不齐，大多数学生对课本的阅读理解感到困难，他们很需要教师的解释答疑，但按照课时的安排，完成教学内容已感到吃力，对于我们这种生源差的学校来说，相当一部分学生学习跟不上，对学习的新知识没有时间理解和消化，学生几乎没有学后反思的环节，这也是我在今后的教学中亟待解决的问题。

5、新的教学方式的运用和把握如何掌握“度”？

老师在运用一些新的教学方式方面，也有很好的效果，但是在教学方式运用的过程中，也有一些老师说这种形式化的或者理解上的一些建议。

6、评价上改革的困难。

评价要求过程性评价和结果性评价相结合，特别是过程性评价，老师应该如何评价学生学习过程，如何去体现情感评价，这个也在老师们的探索过程之中。刚才说老师在应用不同的评价方式已经有了一些探索，包括成长记录带，观察等等，但是大多数老师如何在实际中取得更好的效果，这还有很长一段路需要我们去做，这也会让老师感到有一些困难。

现在一些利害性的考试，也面临着很大的挑战。比如说，综合与实践能不能进入书面考试，比如说，学生的学习过程能不能进入书面考试，学习能力能不能考，现在国外也都在做这方面的探索，比如说，很多题目和传统的题目有很大的的变化。目前评价改革方面的探索是整个世界的课题。所以希望老师们用积极的态度来对待这些问题，相信经过不断地努力，在这些方面还会有很大变化的。

7、活动课的内容和次数与非活动课如何协调？

活动课是新课改的特点之一，它有利于开阔学生的视野，增强学生学习的自主性，有利于培养学生的创新能力、实践能力、规划能力和交往合作能力。但课时的有限性严重制约了活动课的设计。一种好的方案无法实施，师生双方都感到很无奈。

8、学生自主学习如何展开

学生自主学习是一种优秀的教学理念，它是对传统教学模式的一次重大突破，是当代教学思想的一种发展趋势。自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯，学生学习能力的平衡状况，学习材料搜集的客观可能性，学生对课余时间调控能力的大小等等。但学生一般都不具备这些基础和条件。如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习，是否会流于形式并导致不良的学习习惯。

9、教学中如何体现课改理念和培养目标

传统的教学模式以“传道、授业、解惑”为特色，强调教师的主导地位，学生的主体地位。这种模式的合理性在于课堂结构的严谨性，知识传授的系统性，教学评价的时效性，有利于培养学生严谨而理性的思维方式。但其弊端是显性的，它在强调教师的主导地位时，往往忽视学生的自主性、选择性，不利于学生求异思维和创新能力的发展，特别是忽略了学生实践能力、交往合作能力以及终身学习能力的培养，从而不利于学生健全的人文素养和健康的心理素质的养成。但课改后传统教学模式的优点将如何继承值得我们去思考。现在的学生大家有目共睹，想敢想、说能说，但不少学生是比较浮华的，不扎实„„

10、“四能”增加了发现问题、提出问题的能力，但是在具体操作过程中，我们该如何驾驭学生？ 本次课标的修改，最大的变化就是从“双基”到“四基”的变化，从“双能”到“四能”的变化。“双基” 包括基础知识、基本技能。“四基”是在原来的基础知识和基本技能的基础上增加了基本思想和基本活动经验。本次课标把基本思想和基本活动经验上升到与基础知识和基本技能同等重要的位置，就是让学生用数学的思想方法指导我们的行为，充分采用自主、合作、探究的方式，培养孩子的活动能力，从而积累活动经验，让孩子们在充分探究的过程中体验成功的快乐。而“双能”包括分析问题、解决问题。“四能”增加了发现问题、提出问题的能力，这无疑会激活学生学习数学的兴趣和能力，很值得提倡。但是在具体操作过程中，我们该如何驾驭学生，似乎许多数学活动都被老师的讲解所代替，尤其是“统计与概率”这章内容，并没有被我们上出新意，似乎只是小学的延续。我老是设想：如果我们真的能将部分精力投入到课程的设计上，让学生经历数学活动的过程，从收集数据，整理数据，分析数据，并应用于实践解决一些实际问题，其效果肯定不比老师整节课讲一些抽象的概念差，特别是学生在具体活动过程中清楚地感知了我们所讲的东西，老师只是起指导的作用而已。可惜我们很少做到！

11、能否让学生尝试操作信息技术？

课标里提到：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响，信息技术不仅在教学中，而且在评价中，在学生的交流中，在老师和学生互动的过程中，都可能会发挥作用。

我很认同这一说法，但不用反思，就知道我们离目标太远，在教学过程中，我们最多也就用ppt演示以表示直观，或用来代替黑板。每次听完一些优秀的公开课，很羡慕人家的多媒体演示，既直观又生动，让学生在直观形象的基础上，对问题进行全面的思考，也进一步锻炼了学生的逻辑思维能力。但是，我们从来没有尝试过让学生去进行操作，包括对函数图象的探究，数据的收集和整理等等。我想，只要我们大胆的放手让学生去收集一些有意义的数据，并且利用电脑去处理，然后得出一些有用的数据，远比我们提着课本反复重复怎样处理有效得多，因为学生亲身经历过了数据的收集和整理过程。对于函数图象的变换，如果让学生利用多媒体操作，就不再对函数图象的变换感觉抽象和陌生，因为他们真正找到了图象变化过程中的变和不变。“孩子对于信息技术，特别是网络技术，有特殊的敏感性。在某种意义上来说，他们很快就能掌握，让信息技术在教学的发展中，发挥更大的作用。”

从信息技术的角度来说，一个是搜集信息的能力，一个是利用信息的能力。数学的学习有很多方面是需要学生搜集社会上的、生活中的一些信息，这个搜集信息的方式手段有很多，可以简单的去观察一些信息，观察一些数据，这也是搜集。然后还可以利用现代的互联网去搜集一些信息，然后就是利用这些信息解决问题，然后把它变成一种资源，用到学习过程里。信息技术还可以帮助学生进行探究活动，I-Pad 已经进入了美国某些学校的高中课堂，这对我们来说不得不进行反思！

我们在孩子用电脑的时候，唯恐他们“不务正业”，从而想办法到处“堵”，可结果事与愿违，正因为他们平时用电脑的机会太少，所以越堵越出问题，试想，如果真的我们有朝一日大胆的跨出这一步，也许会多出现很多的惊喜，孩子会用自己的智慧创造出我们无法预见的结果。

12、计算器的使用的困惑？

对计算器的使用让我有着些许的困惑，固然，经常用计算器确实会削弱学生的运算能力，但时代在发展，在进步，我们该如何正确的处理？

13、课题学习怎么处理？

对于课题学习，课标从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的领域要求：有初步的研究问题的方法和经验，能讨论一些简单的具有挑战性的研究课题，体验从实际问题中抽象出数学问题、建立数学模型、综合应用已有的知识解决问题的能力，体验数学知识的内在联系，对数学有整体性的认识，能积极思考面临的课题，清楚地表达自己的观点，并解决问题。因此“课题学习”需要激发学生的学习兴趣。当然“课题学习”就教学内容本身，学生是比较感兴趣的，例如：七年级下册《美丽的镶嵌》，能让学生感受生活的美，同时它是一种有效的操作的活动，学生可以通过自己动手操作来感悟图形的几何性质，图形的美。同时运用图形去发现问题、分析问题。它对于培养学生的学习兴趣、好奇心与探索精神有重要的价值。通过让学生动手实践，自主探索与合作交际、丰富了学生的学习方式，在此过程中，学生找到了学习乐趣。但是在平时的教学过程中，我们对于课题学习无法很好的设计，认为它耗时，费力，对于成绩的提高起不到立竿见影的效果，所以很多老师认为可有可无，视而不见，把教材中研究性学习的内容及作业讲一下，缺少真整意义上的探索。美国的艾伦·柯林斯曾经说过：“课题学习虽然是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。”希望我们在对课题学习这一环节中能得到有效地指导！

14、标准中涉及的一些新内容的处理。

比如说统计与概率，概率的内容原来在中小学里边几乎没有，这是一个新的内容，这对中小学老师也是新的内容，怎么样让学生理解概率的概念，还有一些位置、平移、旋转这样一些新的内容，对狠多老师来说还是新的东西，老师们在运用的过程中，又出现了一些困惑。其实这些内容增加也对教师的学科素养提出了新的挑战。比如说这些内容，从数学上怎么理解它，怎么样能够理解标准当中的定位，老师们都要不断的去琢磨，去学习。

15、对过程性目标，怎样体现，怎样操作，怎样考核？

在标准里提出了过程性目标，在标准里面，有很多这样的话，如经历什么、体验什么、探索什么，这些都是过程性目标。以前的教学大纲里没有这样的过程性目标，都是具体的结果性目标，对这些过程性目标，怎样体现，怎样操作，怎样考核，老师也出现一些困惑。比如说经历讲一些实际问题，抽象数与代数问题的过程，这个问题怎样去体现，老师做了一些探索，但是有一些老师还对这个问题怎样去落实，以及落实到什么程度，而感到有一些困惑。

这个也是一个比较正常的现象，因为一直存在着这样的争论，结果是对于目标，大家没有什么争论，没有什么不同的意见，能不能从过程到目标，怎样把过程当目标，这是新课程改革一个非常具有挑战性的问题，需要有一个探索的过程，也需要课程的改革者和课程的实践者不断的积累经验。老师们要为更好的解决这些问题提供一些创造性的思考。

二、对于在实施课改中的遇到的困惑得以解决得对策与思考总结如下：

几种对策与思考（转载与老师的思考）

对策一，探索建立与新课改相适应的评价体制

课程改革给学校创设了一种能够包容多元文化的开明的教育氛围，学校行政管理人员也应用课改的理念来转变自己的管理理念、管理方式和评价机制。这里直接关系到对教师教学的评价，教师最终能否给学生实施开放、多元的评价，取决于学校管理者能否给教师实施人文化、个性化的评价。

对策二，探索整合与新课改相吻合的教学内容

遵循课标要求，参照各种版本教材的内容设计，合理取舍教材内容，使教学目标更明确，按照课标要求适当补充课外材料，为学生的思维发展特别是创新能力的培养提供更大的空间。

对策三，探寻摸索与新课改相配套的教学方法、教学方式

进一步按课改要求调整教学方法，把学生自主学习落到实处。如根据学科特点编排学习小组，预先设计问题探究，提倡学生提供多途径、多渠道获取相关知识信息；在教师的指导下学生自主编写学习计划；倡导学生通过学习小组的形式开展合作和探究性的学习；有步骤、有计划地安排学生对学习内容自我思考、自我判断、自主解决存在的疑虑和遇到的学习障碍、自我评价等等。

对策四，探寻摸索与新课改相匹配的辅导方式

学生受家庭条件、课余时间等主客观方面的影响，搜集材料的途径、方式等都会遇到一些困难，教师要在学生提出合理要求的时候尽最大可能为学生的自主学习提供帮助，如提供学习材料，指导研究方法等等，减少学习上的阻力，增进师生情感交流，培养学生健全的人文素养和合作意识。当然这种帮助，不是包办代替，以教师的思维代替学生的思维。

对策五，探求建立与新课改相关联的交流渠道

集体备课时在经常性地研讨基础上，以分片形式积极探求与兄弟学校、科研部门展开深入的、广泛的信息交流，使我们的新课改能时刻把握时代的脉搏，高起点地进行。

改革与发展是教育的永恒主题，我们不能因为前进道路上有困难而裹足不前。只有不断思考、不断总结、不断改进，我们才能走向成功，达到理想的彼岸。让我们与改革同行，潜心研究、深入思考、不断探索、勇于实践，创造出具有生命力的教育，用激情和智慧去谱写教育教学的新篇章！

黄伟健老师的思考： 我们应该多一点自己的思考，不要跟风，既不要作秀，又不能丢弃新理念精华。既不丢弃传统，又不能一味传统到底。一个教师的成长途径是多样的，湖北省武汉市教科院裴光亚写过好多我们值得一看的好文章，摘录两段如下：

青年教师的专业成长非常重要。如果一位教师，在他的青春年华都碌碌无为，很难指望他的未来。因为人们曾经用“春蚕”、用“蜡烛”来比喻教育人生，这是一个奉献的过程，在某种意义下也是一个没落的过程。不论你具备怎样的学历，毕业于何种院校，如果没有进取的愿望，没有人生意义的追求，没有向往，没有对教师使命的崇高理解，你的水平都将向同一个层次聚焦，这个层次便是中学。一切事物都向阻力最小的方向发展，人的发展也不离外。沿着阻力最小的方向，这是一个极限过程，以中学水平为极限。当你以高学历为起点时，这将是一个单调下降的过程。

这就是部分中学数学教师的“命运”, 试想一下，这是多么悲哀。但我们并不因此而失望。因为导致这种命运的前提是没有内心追求和外力支持；更因为我们知道，平凡的岗位同样可以立功、立德、立言。我们完全可以通过自我设计，通过专业成长的道路，来改变这种命运。当然不是指改变你的处境和身份，而是改变其内心，提升其素质，使你强大起来。当你有社会担当，有人格尊严，有与大师平等对话的胆识，有在数学教学领域自由骋驰的本领时，你的人生就是灿烂的。

我认为教师专业成长有以下几个方面的途径：

1、同伴互助

校本教研要创新。可以是学案、教案的编写，可以是例题的设计和解答，可以是听课和评课，可以是教师专业基本功比武，可以是数学专题研讨，可以是数学沙龙，可以是指定老师的发言。

2、专家引领

聘请专家指导也是一个很好的形式。可以是专题讲座，可以是技能辅导，也可以是课堂评价和试题评价等等。

3、个人研修

教师的专业成长更重要的是个人研修。要认真备好每堂课，关注课堂上每个意外的发生，多反思多写反思笔记，多解题、多解难题，提高一题多解的能力，关注学生作业和考试中发生的问题，关注学生思维过程、出错原因，多看专业书籍和文章，多上网向高手、专家学习，多积累资料，学习编制数学题的技巧，提高命题能力，学习课堂数学表达能力，为成为一个具有教学智慧、对数学有良好的敏感度、能洞察学生内心的优秀教师而不懈努力。

篇6：课堂教学改革的思考

继课程改革之后，随之而来的是课堂教学改革。当年为了使教师适应新课改的要求，教育前沿专家、各级教育行政部门、教学研究部门和各学术团体纷纷举办各种培训。而如今的课堂教学改革是借鉴外地外校的做法，但它没有理论支持、没有固定的模式可套用，而且各校都有各校的校情，所以实施起来远比当年的“课程改革”困难得多。搞不好，就会走向另一个极端：或东施效颦，或鹦鹉学舌。

十几年前的湖南汩罗“经验”曾经轰动教育界，近几年的江苏洋思、河北衡水，尤其是现在的山东杜郎口的做法更是叫大家觉得耳目一新，于是便出现趋之若骛、争先恐后的效仿，教室里的黑板变成了六块，教师的讲台没有了，学生的座位分割成了若干摊儿，教师的教案也变成了千篇 一律的“电子文稿”……一时间，轰轰烈烈、热闹非凡。我在想，这就叫改革吗?

“课程改革”主要载体和体现是“教材”的重新编写、整合，是专家们调研、一线教师参与，新教材实验区试用，然后才逐步推开使用，相对比较系统化、专业化，而且谨慎、严密。而“课堂教学改革”实际上是对教师的“教法”与学生的“学法”的一场变革，没有现成的模式可循。大家都知道“教无定法”，但什么是适合自己的、适合学生的“良法”?河北衡水中学的校长可以坐在自己的办公室里在自己的电脑上随时调阅每位教师的电子教案，我们能吗?杜郎口的老师可以在若干个“六人合作小组”之间动静自如、游刃有余，我们能吗?上海的备课程序可以实施“自备――主备――试讲――定稿――共享”，我们能吗?

实施“电子备课”，首选必须具备三大基本要素：硬件设备支持、教师电脑使用技术以及教师的敬业精神和合作意识，否则纯属空谈，势必会走向改革不成，反而连常规监控与管理也落空了。

实施“六人合作小组”座位排法，旨在落实“自主、合作、探究”的学习方式，但如果教师自身的课堂教学组织、管理与控制能力及语言表达艺术水平达不到，那只能使整个课堂乱如蜂窝，课堂效率低下。试想，师生面对面、目光对目光、表情对表情的讲解与交流就教不好的教师，突然叫他背对着大部分学生来回走动的讲或导会有什么效果呢?还不谈学生自身控制力和约束力因素的影响，也许这就是时下为什么管原来的“听课”叫“看课”的缘由吧，热闹嘛!

“备课”是上课的前提，实施“集体备课”，首先必须得与老师换位思考，考虑他们的时间和心理上的承受力和认可度。从理论上讲，“个人自备→组内主备→一人试讲→集体定稿→大家使用”这五个环节如果都不偷工减料的话，且不论教师的个人能力水平和敬业精神，若按每周只集体备一课时内容，光走完这五个程序就得多少个工作时?况且每周各科一般都会有三至五课时内容，老师还要上早晚自习、批改作业、辅导学生等其它事务性工作。那么，这个模式实际上能实施吗?能实施多久?想那些迎接现场会的学校领导和教师为了使与会领导“有看的”、“有学的”，辛辛苦苦忙碌了多少个日日夜夜，等会一散，他们必然会长出一口气说“总算应付下来了”……

当然，我说这些，并不是说不实施课改教改，只是站在一个普通教师的身心感受的角度上，想提醒大家，特别是校长们，不要人云亦云，一味地赶形式，照光环，而不考虑本校的校情、师情、生情，不注重一项改革的可行性和可操作性。

我曾经听一所学校的校长这样说过：我不光是学别人的，更重要的是让别人学我们的，而且我让别人很难学会。既然改革势在必行，那么我们校长必须首先搞清：什么叫改革?改什么?我们凭什么能改?改之后要达到什么愿景?

幸运的是，区教研室提出了“二五五”课堂教学模式和“六推六让”的教学策略，很有理论依据和实用价值，值得大家逐条逐项的系统和深入研究，使之具体化、模式化、层次化，比如教学质量的二层目标“学会”和“会学”，怎么叫“学会”了?又怎么叫“会学”了?我们要有评价办法和标准。再比如第二个“五”中的教学原则应体现的“五点”要求：精彩设疑的问题课堂、激情奔放的情感课堂、教学相对应的实效课堂、倾听为中心的静思课堂、展示课题方向的研究课堂，其中每一点都要求教师具备很强的专业技术功底和非同一般的敬业合作精神以及很高超的交流沟通艺术水平和个人情商魅力。首先搞清这些，我们的校长、我们的教师就明白该干什么怎么干了。

从心理学角度讲，实施课堂教学改革应该首先使教育系统干部职工明白为什么要改，改之后谁受益，也可称提高认识，达成共识。进而增加他们的认可度，激发他们参与的主动性和积极性。

从管理学角度讲，实施课堂教学改革必须建立起一一对应的一整套控制系统和评价办法，当然得注重它的可行性和可操作性、可持久性以及人文性和本土(特色)化。

在实施之前就得有较完备的有关培训策划方案，尤其在实施过程中要密切关注跟踪每一个参与者，包括学生的体验、感受和实施效益，注重观察、交流和沟通，发现问题及时反馈矫正，确保它的持续性和实效性。

同时，学校要举办创意活动，搭建平台，要建立比较专业化、比较人文化的学术研究与报告机制。推行校长和骨干教师的`“首席”发言制。因为教室里的教与学传统模式延续了几千年，现在要变革的每一个角落、每一个细节都是“课题”，都值得研究，也都应该有所感有所悟。所以搭建这样一个交流展示的平台就显得不可或缺了。在这个平台上校长可不能只当“支客”!不要忘了校长才是改革成功与否的关键策划者、参与者和决定者，这也是树立“权威”的最好平台!

任何一项变革都有一批领军人物，这批人物必须首先同时具备专业知识、技术水平、奉献牺牲精神以及组织、管理、协调能力，而他们的诞生又要求校长首先具备这些能力。我非常赞同江苏教科院赵国忠的观点，校长应坐拥“五力”、行有“四度”。所谓坐拥“五力”，即一个校长必须具备多才多艺的影响力、率先垂范的感召力、真情投入的情感力、建章立制的激励力和人际关系的协调力;所谓行有“四度”，即一个优秀的校长在工作中必须注重认识的“广”度、工作的“精”度、思考的“远”度和研究的“深”度。

篇7：中职体育教学改革的思考

2、山东省诸城繁华中学 山东 潍坊 262200）

摘 要：当前中职体育教学存在目标偏颇、模式化、缺乏育心育美等问题，要从提高教师素养、培养学生锻炼习惯、创新教学手段和考核方法等方面进行深入改革研究，以此推动中职体育健康发展。

关键词：中职体育教改 体育素养 锻炼习惯

《全国健身计划纲要》中指出：“各级各类学校要全面贯彻党的教育方针，努力做好学校体育工作。要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。”新时期下中职体育教学要全面贯彻这个纲要，加大改革研究力度；同时，中职体育教学的改革研究也是中职教学改革的重要组成部分，只有把中职的体育教学改革好了，才能有效推动整个中职教学的发展提高。

一、当前中职体育教学中存在的问题

1、教学目标的偏颇

表现在：有的教师认为中职体育就是随便领着学生玩玩，没有深刻认识体育的育人作用；有的教师只重视眼前体育短期效益，忽视了学生的终身健康效益，只对学生在校阶段负责，不对学生长远负责；有的教师片面强调增强学生体质，忽视了学生体育意识和自我锻炼能力及习惯的培养；有的教师只照本宣科跑教学大纲，不根据学生的实际和兴趣增加些新的学生喜欢的东西。

2、教学方法过分模式化，教学手段单一

很多教师的体育教学方法仍为传统式的传艺式教学，学生缺乏自主性、独立性和创新性，所学知识技能严重地脱离体育社会实践，致使学生毕业后社会适应性差。在教学手段更新上缺乏现代化教学技术的运用，一上体育课不是打打篮球就是跑跑步，显得陈旧单一，缺乏生动活泼。

3、缺乏对学生进行育心育美的培养

大部分教师只是为了上体育而上体育，重育体，轻育心，不重视学生对体育美好感情的培养，让学生觉得体育就是四肢发达、头脑简单的事情；重视培养刻苦锻炼、不怕挫折和失败的顽强意志，忽视了让学生在体育锻炼中得到愉快和成功的情感体验，缺少培养学生的体育兴趣和锻炼的自觉性。

二、新时期中职体育教学改革的对策

1、大力提高中职体育教师的体育素养。

只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。中职体育教师要通过自学、校内教研、外出观摩和培训等手段不断提高自己的体育修养，正确认识中职体育教学过程，并以新的体育教学过程观为指导，去创建新的体育教学实践模式，以实现中职体育课程由理想向现实的转化。中职体育教师应具有现代教学理念和较高的教学素养及丰富的教学经验，有相当广博的体育知识、健康理论知识和坚实的体育技术技能，掌握现代教育技术，有较强的科研能力和组织工作能力；对体育与健康课程的教学目的和要求有透彻的理解，能把握教学方向，能及时纠正在教学中出现的某些倾向性的缺点和错误。新时期的中职体育教师要朝气蓬勃，富有创新精神，对新生事物要接受快、接受能力强，从而能够适应新时期的社会政治经济文化，尤其是新体育课程环境下中职体育教学的变化所带来的要求，更好地胜任工作岗位。

2、要大力重视中职学生良好锻炼习惯的培养。

我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成良好的习惯。”在体育课堂上，培养学生良好的锻炼习惯，对提高课堂教学效果、培养学生终身体育能力、促进学生身心健康地发展有着重要的意义。中职的体育教学，不但要使学生在掌握体育与健康基本知识、技术技能的基础上培养学生的体育意识、竞争意识、合作精神和坚强的毅力，而且要特别重视培养学生天天锻炼身体的好习惯。学生只有自发自主自动地天天进行体育锻炼并且会锻炼，才能实现体育教育的根本目的。

3、更新教学方法，丰富教学手段，更好地对学生进行美育。

体育不但是一种力量的提升，更是一种社会生活审美性的主观反映。体育审美是指学生在教师的引导下对体育活动的审美特征进行感受、体验、判断、评价和能动创造。人们在体育审美过程中，时常会激起一种具体的感受和体验，这就是美感。要选择美好的体育，用美好的体育去感染学生，使学生体会到人类蕴含于体育中的丰富多彩的情感体验，从而激发其对体育的兴趣。其次，要在充满赞许与鼓励的体育氛围中有效激发中学生的成就感。快乐的体育活动是中学生体育兴趣培养的基础，是体育审美功能以及认知、教育功能发生作用的前提。要激发学生体育学习和艺术表现的动机，通过感知于生活、体验于生活、发现于生活、探索于生活、表现于生活，引发中学生的外在体育兴趣向内在体育兴趣转化，使学生逐步了解并热爱各民族的体育文化。

4、建立科学的考评标准

考评在体育教学运行中起导向、调节、激励、鉴定作用，考试只是作为一种检查手段在素质教育的支配下发挥作用，是检验教学效果的一种方式。因此，体育教师要建立科学的考评标准，对学生成绩做多维评价。

篇8：作文的改革教学思考总结

一、一体化课程教学改革的内涵及意义

一体化课程教学改革是推进技工院校改革创新的重要举措, 也是推进技工院校内涵发展的重要内容。一体化课程教学改革工作, 是以国家职业标准为依据, 以综合职业能力培养为目标, 以典型工作任务为载体, 以学生为中心, 根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和教学任务, 遵循技能人才培养规律并结合企业的岗位要求, 将技能养成训练和理论知识学习有机结合起来, 实现理论教学与实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一、用一句通俗的话来概括, 就是“在工作中学习、在学习中工作”。开展一体化课程教学改革工作的目的, 是通过改革传统的学科式教学模式, 探索建立“校企双制、工学一体”的办学机制, 创新技能人才培养模式, 提高技能人才培养质量, 提升技工院校的核心竞争力, 实现内涵发展、特色发展和差异化发展。

二、一体化课程教学改革经历的几个阶段

(一) 研究论证阶段

2008年, 人社部委托北京师范大学职业与成人教育研究所赵志群教授牵头开展技工院校一体化课程教学改革课题研究, 在借鉴德国等发达国家职业教育理论和实践经验的基础上, 根据我国技工院校的实际情况, 提出了教学改革工作的基本思路, 为一体化课程教学改革提供了理论支持和技术路径。2009年7月, 人社部决定启动一体化课程教学改革试点工作, 并明确了试点工作的指导思想、工作目标、主要内容、政策措施和实施步骤, 提出了实现教学标准、教材、场地、师资“四个一体化”的任务。

(二) 课程开发阶段

开展教学改革, 教材开发是前提。为确保教学改革试点工作顺利推进, 人社部采取边开发教材边开展试点的方式, 组织全国骨干技工院校的近千名优秀专业教师、方法专家和企业专家, 与出版集团专业编辑组成开发团队, 依据一体化课程开发技术规程, 组织开发试点专业的一体化课程标准, 以及中级工和高级工培养阶段的教材和教辅材料。为了更有力地保障了一体化教学活动的顺利开展, 福建省各个试点院校也积极参与教材编写, 例如厦门技师学院率先出台了《一体化课程结果评价标准》, 对一体化教学的情况进行标准化评价, 保证一体化课程的实施效果。

(三) 教学试验阶段

教学试验是检验一体化教学课程科学性的重要环节。2010年9月, 人社部在全国17个省 (市、区) 中选定30所教学改革积极性高、教学实训设备好、师资队伍强的技工院校, 作为第一批一体化课程教学改革试点单位。福建省共有福建技师学院、厦门技师学院、龙岩技师学院、南平技师学院等四所技师学院参与了第一批试点工作。

(四) 扩大试点阶段

2012年9月, 人社部对扩大一体化教学改革试点工作进行安排部署。扩大试点学校范围, 将5个专业的教学试点推广到全国124所学校, 同时还扩大了试点专业范围, 增加了焊接加工、汽车钣金与涂装、电子技术应用以及通用职业素质课程等10个试点专业 (课程) 。福建省福州第一技师学院等学校也在这次扩大试点学校范围内, 积极开展一体化教学改革试点工作。

三、一体化课程教学改革取得的主要成效

为了检验一体化课程教学改革工作的实施效果, 通过对一体化课程教学改革试点院校试点班和非试点班的毕业生进行职业能力测评, 对比分析一体化课程教学改革的客观效果。测试最终结果表明:一体化课程教学改革有助于提高学生的职业能力和自主学习能力。主要成效体现在以下几个方面:

(一) 探索建立了符合技能人才培养规律的技工教育课程体系

一是构建一体化课程体系框架, 夯实现代技工教育教学基础。课程标准、学生工作页和教学实施方案是相互配套的教学材料, 是一体化课程体系的重要组成部分, 为确立现代技工教育课程体系奠定了基础。二是组织开发一体化课程标准及相关教材, 为一体化教学提供支撑保障。制定了一体化课程规范开发技术规程, 开发了一体化教材和配套的技术手册, 新教材打破了传统教材的编写模式和结构体例。

(二) 创新了技能人才培养模式

一是在教学目标上, 初步实现了“以素质就业为导向, 突出能力培养;以职业活动为核心, 确定课程设置;以工作任务为载体, 设计课程内容;以学生为中心, 实施模块教学”的设计目标。二是在教学组织形式上, 授课教师由传统的灌输式转变为启发式教学, 教师成为授课的组织者和引导者, 促进了教学过程中学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。三是在教学场地设置上, 打破了传统布局, 由固定教室、集体授课转变为室内外专业教室、实习车间, 努力搭建体验式教学、情景化训练和岗位性培养的教学环境。四是在教师队伍建设上, 通过委托开发专业课程、组织师资培训等方式, 培养了一支既能讲理论、又能讲实操的一体化教师队伍。

(三) 提升了学生的综合职业能力

一是增强了学生的学习兴趣。一体化教学坚持以学生为中心, 采取任务驱动、小组讨论、头脑风暴等教学方法, 注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 引导学生“学中做、做中学”, 激发了学习兴趣, 调动勤学多练的积极性, 使学生“要我学”变为“我要学”。二是学生的综合职业能力得到了大幅度提升。实践证明, 接受一体化教学的学生, 其动手操作能力和实际工作能力都有显著提升, 也得到企业的广泛认可, 在工作岗位上能更快地进入角色, 学习和工作能力更强。

(四) 有效促进了校企合作的深度开展

由于一体化课程教学典型工作任务来源于企业, 其教学方式也必须贴近企业生产工作实际和岗位要求。可以说, 一体化课程教学改革工作有力地促进了校企合作的广泛开展。一是企业与学校签订委托培养协议, 派专家与教师共同开发课程, 共同开展教学, 研究并建立校企合作模式下的多元评价体系, 接收教师到企业实践。二是探索“教学生产化、生产教学化”的培养模式, 努力实现“把教室搬进车间里, 把学校办到企业里”, 实现了人才培养与企业需求的有效对接。

四、深入开展一体化课程教学改革存在的问题及思考

在看到取得成绩的同时, 还要清晰地认识到一体化课程教学改革工作还存在着一些问题:一些学校对课改重要性的认识还有待进一步提高;试点院校规模和专业数量还都比较小;一体化教师队伍的规模、结构和水平亟需提升;鉴定直通车等政策还有待进一步落实;一体化教学资源开发还有待加强等。按照《福建省人力资源和社会保障厅关于推进技工院校改革创新的实施意见》 (闽人社文[2015]205号) 提出的工作要求, 进一步推进一体化课程教学改革工作, 提高技工院校的办学水平, 更好地为经济社会发展提供技能人才支撑, 重点可以做以下几个方面的工作思考: