物理化学实验教学改革的思考

物理化学实验教学改革的思考（精选9篇）

篇1：物理化学实验教学改革的思考

物理化学实验教学改革的思考

物理化学实验是化学专业一门理论和实践性很强的基础训练课程，与其它化学实验课程不同的是，物理化学实验更侧重于定量地解释化学过程的规律，所采用的实验方法更加多种多样，涉及到热、电、光、声、磁等物理方面的内容较多。如何在学生头脑中架起一座物理现象和化学现象及规律紧密相连的桥梁，并能灵活地运用所学知识和操作技能去解决问题，物理化学实验的教学常常起到举足轻重的作用。但目前物理化学实验的教学与同类其它学科的实验教学相比还是一个薄弱的环节。其主要原因是没有形成一门独立的必修课程，开设实验较少，师资、财力都没有大的投入，实验教学存在的问题较多，教学现状不能满足培养面向21世纪高素质人才的需求。因此，物理化学实验教学改革势在必行。笔者结合本单位的实际情况及同类院校存在的共同的问题，对物理化学实验教学改革的方法进行了探讨。1 物理化学实验教学中存在的主要问题 1．1 实验内容陈旧，实验仪器落后

实验内容多选自20世纪8O年代的实验教材，几十年基本没变，内容和现行的较先进的仪器不配套，更多的一些院校的物理化学实验仪器是落后的，投入的资金少，先进仪器进不来，基本上形成教师讲过去的内容，学生利用落后的实验仪器做实验，使学生花费了不少时间去学习一些过时的实验技术，从而影响了他们了解和掌握现代科学实验技术。1．2 教学方法滞后

在教学方法上，实验课理论化，教师讲实验，讲仪器，学生再做实验，实验内容多为验证性的，实验没做之前结论就已知。学生按指导书及教师的要求，使用规定的仪器完成规定内容的内容，然后按规定的格式完成实验报告。这种单一的实验教学模式影响了学生积极参与实验的兴趣，对学生创新能力的培养也是极为不利的。1．3 专职实验教师的业务水平亟待提高

实验教师多数普遍存在着知识结构陈旧，理论水平不高的现象。所以，整个实验师资队伍层次偏低，实力不足，因此，只能完成一般性的常规的几个实验教学任务。所有这些问题都不利于物理化学学科的良性发展，不利于教育面向现代化合格人材的培养，因此，物理化学实验教学的改革有着重要现实意义。2 物理化学实验教学改革的设想 2．1 加强教材建设，增加实验内容

首先物理化学实验要在本科学校开设一门独立的课程，改变过去那种物理化学实验课从属于理论课的做法，单独设课，单独记成绩。如果单独设课，实验课时数和实验内容就增加了，实验的深度、广度及综合性势必在增加，使本学科的学习可以进一步得到良好的效果。另外，要加强教材建设，精选一些必做实验，取消一些陈旧过时的实验，增设一些有关内容的综合性实验，题目可以是学生在教师的指导下进行选题，使学生在查阅资料，文献，实验设计，实验操作，数据归纳处理，实验结果讨论等方面受到很好的训练。开放实验室，给学生足够的空间和时间，增加动手的机会，充分调动学生的主动性、创造性，进而提高学生对化学知识的灵活应用能力和独立解决实际问题的能力。

2．2 改革传统的教学方法，使学生变被动为主动 传统的实验教学方法往往是，试验课前教师先将试验原理、方法步骤、注意事项讲得一清二楚，但这样做学生就不会再多动脑筋，养成了照法抓药不勤思考的懒惰习惯，当然也就收不到预想的实验效果。实验原理理论课已讲过，实验步骤学生自己可以看，当然教师在实验前完全可以通过其它方法检查学生预习情况，如提问、检查预习实验报告等。教师讲实验的重点，应根据学科特点放在各类测量技术对化学量测量的依据和原理及应用范围方面，让学生了解各类仪器的构造、设计思想、最基本的电子线路及正确的使用方法。这样，学生实验时，思路清楚，操作准确，兴趣提高，主动性强，他们独立处理和解决问题的能力得到了提高。2．3 提高专职实验教师的业务水平，充实实验教学力量

专职实验教师可以送出去短时间培训，或经常到外校进行校际间的实验交流与学习，请教或进课堂听理论课，不断提高他们的专业水平。同时可以让一些理论水平高、知识结构合理、对本专业最新科技发展动态掌握较好的理论课老师加盟实验教学，改善实验室的师资队伍的结构，增加实验教学的实力，提高实验教学效果。2．4 更新和改造旧的实验仪器和设备

物理化学实验仪器和设备普遍比较陈旧，改造也进行得缓慢。这里除了资金问题外，还有人的思想问题，主要是安于现状，不求发展，不了解新技术，新工艺，新设备的最新动态。所以，在提高实验教师人员整体素质上，及时改造旧仪器，购进新仪器设备，才能为物理化学实验教学的改革提供物质保证，使学生掌握和了解最新的科学技术。

2．5 关心和提高实验室专职教师的待遇

随着各高校学生的扩招，各实验室的教师的工作量不断增加，他们每天做着大量的工作。学校各职能部门对他们一方面要明确职责，额定工作量；另一方面也要提高他们的待遇，使他们安心本职工作，为实验室的工作开展，创造一个良好的环境和气氛。

总之，物理化学实验教学的改革涉及到教学过程的方方面面，改革需要多方面、多层次的努力。物理化学实验教学的改革是一项长期艰巨的任务，不能期望一挥而就、一步到位，只有不懈努力，不断探索，把注重学生的能力培养作为实验教学的重要任务，就可以把实验教学搞得更好，为国家培养出更多有用人才，为科教兴国做出应有的贡献。

篇2：物理化学实验教学改革的思考

一、概述

物理学是自然科学中最重要，最活跃的带头学科之一，也是许多新兴学科、交叉学科和新技术学科产生、成长、发展的基础和前导。大学物理实验是对理工科专业学生开设的一门基础必修课，是理工科大学学生进入大学后接触的第一个系统的实验训练，是对学生进行科学实验基本训练的开端。该课旨在使学生获得基本的实验知识、方法和技能方面的训练，是后续课程的实验基础，是提高实验能力和综合素质培养的重要起点。

二、国内外现状

国外对于物理实验非常重视，鼓励学生有自己的见解和思考，所以国外的大学物理实验在教学内容上，基本属于设计性实验，且与实践紧密结合。注重为学生提供足够的条件，由学生选择实验题目，查阅资料，查找实验原理，确定实验步骤和实验方法，再测量数据，分析实验结果。国内越来越多的高校把大学物理实验课作为独立课程开设，对大学物理实验课的重视也日益得到加强。无论从教学理念、实验内容还是教学形式、实验手段，都在进行全方位的改革。近年来，由于科学技术进步所带来的实验仪器进步以及教育部开展的精品课程建设，实验室示范中心建设，使我国许多高校的大学物理实验课程的整体水平提高较快，与发达国家大学的差距日益缩短。国内目前主流的实验教学模式是：老师讲解，学生做实验，再完成报告。这种方式的优点是能提高实验效率，保证绝大部分学生在规定的时间内完成实验，但却容易使学生养成课前不认真预习（甚至不预习），听老师讲完后一边看书一边做实验的习惯，所谓做实验就是测数据，至于实验的真正目的是什么，为什么要这么做，学生根本不愿去思考；另一方面，老师对实验成绩的评定也主要是以数据或报告为主，缺乏对实验过程的评价，这也是导致学生重结果、轻过程、甚至为了成绩而去伪造数据的重要因素。

三、大学物理实验教学改革的一些建议

（一）教学模式的改革

由于我校的现状特殊，每学期上课学生人数都很多，现在上课采取模式是，学生自由选课，老师负责固定的实验室，这样有利于仪器维护和维修，但因为学生不固定，老师没办法进行教学改革和学习效果跟踪。如果实验教学也可以和理论教学一样，让老师负责固定的教学班，并且带完这个教学班所有的实验，这样老师就可以认识每一个学生，也可以根据每堂课每个学生的表现，深入了解他们对大学物理实验这么课的认知程度，也可以了解他们的学习习惯和能力，从而可以给出相应的教学方法。例如，在“示波器调整与使用”这个实验中，我们在教学的时候，按照实验目的，让学生掌物示波器的基本调整方法、工作模式、掌物用示波器观察信号的方法以及示波器各功能和按钮。从课堂教学效果来看，学生都可以掌物，但是下课以后他们只会完成实验报告，过一度时间以后，就有可能忘记。因为示波器不光在大学物理实验中应用非常广泛，在各个专业实验方面也是常常涉及，所以如果跟班教学，老师可以细细观众每个孩子掌物情况，对于那些稍有欠缺的同学，在以后每次讲到关于示波器的实验中，重点提醒和指导，以达到巩固的目的，以便在以后的实验中熟练使用示波器。

（二）教学方法的改革

现有的传统教学模式，老师讲解实验原理、实验仪器和步骤，最后学生按照固定模式和方式一步一步完成实验，记录原始数据，再计算数据和误差分析。整个过程，学生都在按照老师的要求按部就班地完成实验，否则就有可能在规定时间里完成不了实验，这样的传统教学根本不可能激发学生的学习积极性和主动性，更不要说激发学生的自主创新了。采取跟班教学后，老师可以根据本班学生实际情况采取多样化的教学方法，如，给出实验题目，学生自己查资料，自己设计实验步骤和方法，以激发学生的学习热情；也可以把学生分成多个小组，进行小组讨论，交流学习，发挥同伴学习的效果；也可以把学生分成两个大组，给出实验现象，让他们进行正反方辩论；还可以翻转课堂，给出教学视频，课前通过教学视频自学，课堂提问解决问题，诸如此类的教学方法，可以根据本班学生的实际情况不断改革和创新，在吸引学生自主学习的同时，可以从中发掘学生的才能，还可以为每年的大学物理实验竞赛提前选拔人才。例如，在“重力加速度测量”这个实验中，给出设计要求：要求重力加速度的相对不确定度小于0.5%，即/g0.5%，然后要求学生根据设计要求，通过查询资料，确定出实验方法，推导出测量需要的公式，然后根据提供的测量工具进行仪器选择和比较。最后给出一套完整的测量方法，并且验证所采取的方法是否符合设计要求，如果不符合又该怎么改进。在这个实验中，我们不仅是可以让学生自己动手查资料，设计测量方法，还可以根据实验过程中出现的各种问题进行讨论。比如重力加速度的测量方法有很多，单摆法、复摆法、自由落体法等，在我们的实验中用的哪种方法，为什么；仪器选择也可以讨论，钢卷尺，钢直尺等，每一种仪器也有多种最小分度值的，我们究竟该选择哪种仪器。通过学生之间的讨论，发挥相互学习相互帮助的优势，互相促进。又比如在“杨氏弹性模量的测量”这个实验中，无论老师如何细心耐心讲解，最后在仪器调整过程中，很多同学还是花很多时间才能找到标尺的像，这样课堂时间也不够，很多同学都不可能在规定的时间内完成实验，最后就变成恶性循环，编数据，抄数据。鉴于这样的情况，老师可以事先录制一个简短视频，把调整仪器的方法、要点，步骤等，以及如果某一步未调好，可能出现的现象等，都一一反应在视频中。学生课前预习时，除了预习书本上的理论知识，还要观看视频，这样在课堂，学生调节仪器的过程时，对仪器调节已经有一个基本的了解了，在实际操作中，才可以做的又快又准。

（三）多元化的评估模式

传统教学之后就是期末考试，我们的实验教学现有考试模式就是笔试和操作。采取多元化教学模式之后，我们与之对应的就应该是多元化的评估模式。除了笔试和操作，老师还可以根据学生平时学习的情况，给出多样化的评估方法。如第一学期结束时，由于学生还处在从高中学习过度到大学学习的过程，老师可以给出一个新的实验题目，让学生通过查资料完成一份完整的报告，包括原理、方法、步骤和数据处理、误差分析；也可以让学生写出本学期的学习心得体会；也可以让学生写调研报告，对教学的改革建议。第二学期结束时，学生已经适应大学学习，也已经掌物了大学物理实验的基本技能和方法，所以这个学期的期末考试，老师可以适当增加难度，可以给出一个实验现象，让学生自己通过现象判断对错，并且给出理由以及相关报告，也可以让学生自己拟定题目，进行创新实验，从实验方法、原理、仪器改进和实验构建等方面给出完整的报告，老师再从中选择一些可行的方案，进一步指导学生进行实验的创新和改革。以上方案并不是孤立的，老师在教学过程中，可以根据学生的具体情况，把多种评估方式结合使用。

四、结束语

科学实验在科学技术的发展中起着关键的作用，在人们认识自然、开拓和探索新的科技领域中，实验是一种不可缺少的方式。作为研究自然界物质运动最基本最普遍形式的物理学，其形成和发展是以实验为基础的，由此可见物理实验的重要性。所以我们要打破传统的固定教学模式，通过对大学物理实验教学模式和方法以及最后成绩评估的改革，把学习的主动权交还给学生，让每一个学生都可以积极地投入到学习中，这样不仅可以调动学生的积极性和创新性，同样可以调动老师的积极性，老师也不再墨守成规按照老规矩教学，而是可以接收国内外先进的教学理念和模式，最大限度地发挥自己专长的同时，调动学生的积极性和创新性，在教与学的过程中达到双赢的效果。

参考文献

篇3：对于物理化学实验教学改革的思考

1 与科研结合, 增加综合设计性实验

通过基础性实验的教学, 学生们对物理化学实验有了初步的认识, 也掌握了一定的基本操作技能, 可以尝试开设一些综合设计性实验。在我校资源与材料学院的材料环境实验中心拥有很多大型仪器设备, 如:X-射线衍射仪 (XRD) , 热重分析, 扫描电子显微镜, 金相显微镜, 红外光谱仪等。并且实验中心一直执行开放实验室制度, 这些为我院增设综合设计性实验提供了保障。以实验渗透科技前沿, 将物理化学实验教学与科学研究紧密结合起来, 构建教学、科研紧密结合的可持续发展模式。如“粘度法测定高聚物的分子量”, 可以将该实验与一个高分子的合成实验结合。合理安排两个实验课的上课时间, 让学生先进行高分子合成实验课并保留自己的实验样品。在进行“粘度法测定高聚物的分子量”这个实验时, 让学生测定自己合成高聚物的粘度, 并计算其分子量。这样可以使学生理解进行科研的程序, 并了解科技前沿动态。同时, 激发学生对科研的兴趣, 提高了学生进行实验的积极性, 使实验课的质量和效率大幅提高。将科研内容反哺于教学活动, 是物理化学实验教学改革的重要举措。

2 改进实验教学手段

2.1 更新实验仪器设备, 配备计算机, 改进教学方法

我们已经从南京桑力公司、南京多助公司购置了多套新型的实验仪器设备, 如, 如燃烧热测定装置, 溶解热测定装置, 可控升降温电炉及数字控温仪等。因此, 可以将计算机等先进技术引入这些实验中。通过将实验装置联机化, 学生不用不断重复地记录数据, 而是可以从计算机上时时观测数据及曲线的变化趋势。这样, 学生可以依据数据的差异和图像趋势的变化查找实验操作中可能存在的问题, 并及时解决。将计算机与实验设备相结合, 提高了实验的自动化程度以及实验数据的测量精度, 从而提高了实验报告的质量。同时极大地提高学生的实验积极性, 取得良好的实验教学效果。

2.2 利用计算机软件进行数据处理

我校学生仍然用坐标纸绘图来完成实验报告, 处理数据的效率低且人为误差较大。因此, 应该对物理化学实验数据处理与分析的方法进行改革, 要求学生掌握并运用计算机软件处理实验数据。由于实验课学时有限, 可以在实验课开课之前给学生进行专题讲座, 讲解数据处理相关软件的使用方法, 如Excel、Origin等, 并针对不同的实验给学生提供相应的软件参考。例如, 在极化曲线的测定这一实验中, 根据该实验特点, 学生得到的数据有上百个点, 使用Origin作图软件, 能够既快速又准确地完成作图。利用计算机软件进行数据处理, 学生在完成实验报告的同时也学会了相关软件的使用方法, 为他们四年级做毕业论文也打下了一定的基础。

3 丰富实验教学模式

3.1 开放实验室

从2010年至今, 我校资源与材料学院的实验中心一直执行开放实验室制度, 周一至周五全面向学生开放。对于进行综合设计性实验要用到的大型仪器设备, 学生每周五都可以到实验中心预约实验。之后, 在预约的时间独立完成实验。通过开放实验室, 在学生掌握了一定的知识和技能的条件下, 让学生综合运用物理化学及相关学科的知识独立完成实验。从查阅文献、设计实验方案, 分析实验数据方面培养学生自主学习的能力, 初步建立起研究科学问题的方法。

3.2 引入计算机平台, 建设网上课堂

计算机技术日新月异, 为了丰富实验教学的方式, 可以将计算机辅助教学引入物理化学实验课程中。根据我校开设的具体实验项目, 制作适合本校的物理化学实验网上课件。如燃烧热的测定这一实验, 我们可以把燃烧热测定装置、充氧气、氧弹等设备拍成图片挂到网上并附注仪器的使用方法, 使学生对所用的实验仪器装置有直观的了解。对于实验的难点、重点, 比如如何快速正确地将燃烧丝固定在氧弹上, 点火后仪器指示灯的变化及显示温度的变化, 可以做成动画视频进行动态播放, 以使学生对实验过程有深入的认识。另外, 通过网络课堂, 教师可以把数据处理方法、实验过程中常见问题等列出并加以注释。使学生能够充分理解并掌握整个实验项目的内容。以网上课堂为指导进行实验预习, 学生能够在较短的时间内掌握实验要领及操作规范, 为学生顺利完成实验提供了保证, 同时也将极大地提高教学效果。

4 完善物理化学实验指导书

合适的实验指导书是高质量教学的重要保证。结合我院实验课的基本情况, 优化实验大纲, 适当增加实验教学的学时, 依据试验大纲增设综合设计性实验项目。每轮实验教学结束, 及时对实验教学的内容进行补充更新, 关注科技前沿, 加入最新的科研成果。随着实验设备的不断更新, 教学内容中的实验原理与操作方法随之更新, 使实验指导书和现有实验仪器更好地融合。只有不断完善实验指导书, 才能充分发挥指导书对学生的指导作用。

5 结论

物理化学实验教学改革是一个循序渐进的过程。加强物理化学实验教学, 增加综合设计实验, 重视实验过程, 实现小组实验, 强化数据处理, 开放实验室, 更好地锻炼学生运用综合知识的能力及动手能力。通过对物理化学实验体系的不断改进, 不断提高实验教学质量, 使物理化学实验课在学生思维能力和创新能力的培养上成为一个较好的平台。

参考文献

[1]施民梅, 叶霞, 崔维真.物理化学实验教学模式的思考[J].沧州师范专科学校学报, 2009.25 (4) :11l-112.

[2]胡咏梅, 物理实验教学方法探讨[J].辽宁工程技术大学学报 (自然科学版) , 2010.29 (s1) :196-198.

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篇4：物理化学实验教学改革的思考

1.教育观念方面,仍然存在着重理论轻实践、重理论教学轻视动手能力培养的错误观念。

2.实验内容方面,联系现代高科技的内容较少,跟不上现代科学技术的发展要求。

3.教学方法方面,多年来一直采用以班级为单位一次完成一个实验内容,教师以完成教学任务为目的按部就班地教,学生按照教师的讲解和实验指导书按部就班地做实验,学生无法根据自己的水平和能力自由选择实验项目,教师也不能因材施教,这对培养和提高学生的实验技能和创新能力十分不利。

4.教学手段方面,经过多年的改革发展,教学手段有了很大的提高。实验教学仪器与设备基本上都进行了更新换代,但实验技术上的发展较缓慢,尤其是计算机技术在物理实验教学中的应用程度较低。

5.实验室建设方面,由于教学改革和发展的需要,各高校都加强了实验室的建设,但部分高校特别是非物理专业的院校,只注重加强重点实验室的建设,对物理实验室建设重视不够,如实验仪器设备、实验场地不足,实验课时少,师资队伍严重薄弱,特别是在师资队伍引进上只注意引进高水平的理论教师,对高水平的物理实验教师和高级物理实验技术人员的引进很不重视,造成理论教师扎堆、人员超编.有的理论课教师为了完成课时,不管懂不懂、会不会物理实验,都到实验室来抢课时。这影响了物理实验教学的质量,阻碍了学生实践能力的提高。

以上这些问题严重地阻碍了物理实验教学质量的提高,因此必须深化物理实验教学改革,充分发挥物理实验教学在人才培养中的重要作用,真正实现物理实验教学的现代化。

二、深化高校非物理专业物理实验教学改革的思考

1.树立以人为本的教育观念。以人为本是科学发展观的核心内容。高校非物理专业物理实验教学应坚持以人为本,树立全面协调、可持续发展的科学发展观,以培养学生的科学实验素质和创新意识作为改革的根本点和出发点,把创新教育贯穿在物理实验教学中,建立以培养学生实践能力和创新能力为宗旨的实验教学观。

2.建立适合高校非物理专业物理实验教学模式。高校物理实验改革应以培养学生的实践能力和创新能力为目标,建立适合非物理专业的物理实验教学模式是关键。我认为在改革中应注意以下几个方面:

(1)课程设置及教学内容方面。高校非物理专业物理实验课程设置应分为三个部分,它们分别是:基础实验、综合型设计性试验、研究性试验。教学内容可根据各专业的特点,按照课程设置的三个部分,建立从低到高、从基础到前沿、从接受知识型到综合能力型的实验教学内容体系。①基础实验。基础实验主要是学习基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验方法和技术的训练等内容。这些基本实验内容要涉及到力、热、电、光以及近代物理的各个知识点。作为普及型实验,基础实验要求学生在理解实验原理的基础上,不仅要学会基本实验仪器的使用,而且还要掌握仪器内部的结构和与其相关的基础知识以及运用实验原理解决问题的方法。②综合性设计性实验。综合性实验所涉及到的物理知识面较广,并且具有一定的综合性和技术性,同时在实验内容上要适当引入边缘学科、前沿学科和交叉学科,拓展学生知识面的深度和广度,培养学生对各种实验方法的运用能力和动手能力。设计性实验由学生自己根据实验项目自己提出设计思想、实验原理和自己拟订设计方案。至于应用什么实验方法、选择何种实验仪器以及如何解决问题,完全由学生自己独立实践。通过综合性设计性实验,能够激发学生强烈的学习热情,变被动学习为主动学习,在主动学习中培养学生的科学思维和创造能力。同时使学生在实验的失败和成功中得到锻炼,使他们的整体素质得到提高。③研究性实验。研究性实验是以科研实践为主题,以课题组为组织形式,选择若干个物理实验(如新实验的设计、传统实验的更新改造等)作为课题,以科学研究的方式进行实验教学。通过选题、开题、初研实验仪器的调试到课题的完成及总结答辩等训练,让学生们了解科研的环节和方法,提高学生们的科研素质,使得学生们的科研能力得到锻炼和提高。

(2)教学方法和手段方面。教学方法和手段是为教学目标服务的。因此,实验教学的方法和手段要以“学生为本”,按照因材施教、讲究实效的原则,满足不同层次学生提出的要求,达到我们培养和提高学生实践能力和创新能力的目标。为了实现实验教学的目标,我认为应采用以下的实验教学方法和手段:①加强对学生实验预习情况的检查。要求学生实验前预习实验内容,并根据自己预习的情况提出问题,写出实验预习报告。②在实验教学过程中,教师要采用启发式、讨论式和开放式等多种教学方法和手段。教师要根据实验内容,有的实验可以进行实验原理和操作要领的讲解,如基础实验;有的实验不进行实验原理和操作的讲解,如综合型设计性实验。对于基础实验,我们要给学生留出足够的时间,放手让学生自己去研究、去摸索,发挥学生的个体作用。综合性设计性实验的教学中要引入科学研究的思维方式,遵循科学研究的思路,根据学生的具体情况提出适当要求,给予恰当地引导。如我们对一些综合性设计性实验,依据实验内容可采用两种方法:一是给定实验题目,由学生自己拟订实验方案,设计实验线路,自己选择实验仪器;二是给定实验仪器,由学生自己制定实验题目,拟订实验方案等。在实验过程中,学生们可以通过讨论、研究,在教师的指导下完成实验。对研究性实验可采用导师制,学生可以自由选择指导教师。指导教师在实验教学中,要引导学生去研究、去联想,将书本知识和已做过的各种物理实验中的物理思想、研究方法、实验技巧以及课外阅读的知识联系起来,形成一个牢固的知识网络,使学生对书本知识、物理思想、研究方法和实验技巧等融会贯通,举一反三,灵活应用,并在实践中探索创新,从而培养和提高学生的科学思维和创新能力。③将计算机和网络技术应用到物理实验教学中,提高实验水平,强化学生的实验兴趣。采用多媒体和板书相结合的教学方法,充分利用演示实验帮助学生观察物理现象,增加感性认识,提高学生学习的主动性和积极性。利用计算机模拟开发与高科技相关的实验,进行仿真实验教学,使学生开阔眼界,在实验教学中不断提高学生的科学思维和创新能力。

(3)加强物理实验室建设。①建立一支高素质的物理实验队伍。物理实验队伍包括物理实验教师和专职实验人员。要提高物理实验水平,就必须努力建设一支人员稳定、思想观念新、实验技能精湛、科研能力强、具有奉献精神、学历结构和年龄结构相对合理的实验队伍。首先,实验教师是实验教学的主力军,是关系到实验教学质量好坏的关键。为了培养具有创新能力的优秀人才的需要,要求实验教师必须具有创新意识,自身具备创新能力并能够运用创新手段去培养创新人才。因此,实验教师要亲自参加科学研究活动,关注世界变化发展的趋势,尤其要注意教育科技与经济领域的发展变化,研究本学科及相关学科实验科学的进展,不断吸收新知识,研究新问题,将新的实验思想、方法、技术和成果引入到实验教学中去。改变单纯传授知识的传统教育观念,突破传统的教育方法,变革陈旧落后的实验手段,采用形式多样的实验教学方法,引导和鼓励学生勇于发现问题、提出问题,启发学生对影响实验对象和实验结果的各种因素进行科学的分析研究,从而不断地提高学生分析问题、解决问题的能力。其次,实验专职人员是保证实验教学高效、顺利完成的专业实验技术人员。实验技术人员水平的高低,直接影响着实验教学质量的高低。因此,实验技术人员不仅要有强烈的责任心和科学管理实验室的能力,还必须具有扎实的基础理论知识和专业知识,具备较高水平的实验技能和丰富的实验经验。为了提高实验人员的素质,可以采取请进来送出去的方法对实验技术人员进行培训和进修,让实验技术人员了解、学习科学管理实验室的先进经验,掌握先进的实验技能,更新实验技术人员的知识结构,不断提高实验技术人员的素质。②科学管理实验室,以适应物理实验教学发展的需要。物理实验室要高效顺利地运转,满足物理实验教学的需要,就必须科学管理实验室,实行物理实验室的全面开放。开放实验室是指学生根据自己的情况,采用事先预约的方式,随时进入实验室,利用实验室的仪器设备完成实验项目。开放物理实验室为物理实验教学提供了充分的时间和空间。物理实验是大学生进入大学的第一门实验课,由于大学生来自全国各地,而各地中学阶段实验教学发展不平衡,造成大学生们的动手能力也参差不齐,通过开放实验室可以使不同层次的学生在充足的时间和空间里,逐步锻炼和提高他们的动手能力。开放物理实验室还可以解决计划课时不足的问题。通过开放实验室,学生们可以把在计划课时内没有完成的实验补做、重做、把没有掌握牢的实验去吃深、吃透,把不完善的综合性、设计性和研究性实验在实践中不断地完善。开放物理实验室也为开放性实验、创新性实验提供了最有力的条件,学生们可在实验室里,利用实验室的仪器和充足的时间去探索、去研究,展示他们的聪明才智,不断提高他们的实践能力和创新能力。

物理实验教学的改革是一个长期的系统的改革,我们要按照“科学发展观”的要求,坚持“以学生为本”,以培养学生实践能力和创新能力为目标,不断充实完善实验教学内容,改进实验教学方法和手段,运用科学的思维方式引导和启发学生,培养和提高学生的实践能力和创新能力,为培养和造就一批具有高素质的创新型人才而努力。

参考文献:

[1]程冬颍,任红.工科大学物理实验教学研究[J].合肥学院学报,2007(4).

篇5：关于中学物理实验教学的思考

福泉市 在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。这时，教师应讲清楚这个定义是对于物体作匀速直线运动而言的，由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的，因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。对于物体作变速运动，物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的，这样定义出来的速度只能是平均速度。这样一来，为高中物理学习瞬时速度、平均速度打下了良好的基础。

4、重视内涵和外延

例如：欧姆定律的内涵是导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即部分电路欧姆定律。欧姆定律的外延是，电路中的电流与电源电动势成正比，与整个电路的总电阻成反比，即全电路欧姆定律。

5、注重科学方法

“授人以鱼不如授人以渔”。这就要求初中物理教师在教学过程中，应积极采用探究式教学法以培养学生的创新能力。把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题→假设→求证→结论”的探究路径。注重对结论的产生过程的教学，将对培养学生的抽象逻辑思维能力起到积极的作用。

5.1、注重科学探究的七个环节 5.1.1、提出问题

我们要尽可能地引导、激发学生的想象能力，从而使他们会发现问题和提出问题。探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端。教师在教学中要善于创设问题情境，使学生在阅读、观察、调查中对自

然现象、生活现象或实验现象产生好奇，发现或提出一些有探究价值的问题。

5.1.2、猜想假设

猜想与假设是学生运用已有物理实验和实践经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法。这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中可根据具体的内容，采用多种方式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法。

5.1.3、设计实验

针对探究的目的和条件，设计明确、具体的操作步骤，达到预期目标。教学中教师应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时给学生必要的方法指导，注意实验设计的层次性和典型性，使学生逐步掌握统筹问题、分析问题及控制变量的意识。

5.1.4、进行实验、收集数据。

通过实验，获取事实与证据；正确操作，确保实验顺利进行；科学记录实验现象及数据。

5.1.5、分析论证得出结论

引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目标。教学中注意引导学生逐步学会用报告形式将实验进行总结，包括：实验的目的、方法、步骤、注意事项、结果、分析和讨论，学生通过比较、分类、归纳、概括等方法，对事实与证据进行简单的加工、整理、归纳、处理和分析，得出正确的结论。

这几种程序可依次进行，可穿插配合使用，也可单独进行。

5.2、把课堂还给学生，使学生成为实验的主体

新课程背景下,老师只是课堂的组织者,引导者,管理者,聆听者,评价者,欣赏者。努力提高学生的实验思维,学生的动手，动脑，观察，归纳分析能力是老师的主要功能。

5.2.1、重视课程改革，掌握探究性实验的特点和设计要求 传统的学生实验都是在新课学习之后安排时间进行的，属于验证性物理实验，且都只强调对实验基本技能的培养。在新课程改革目标中，尤为重视对学生探究能力的培养，致力于改善学生的智能结构，激发学生的创造精神。

探究性物理实验教学有如下特点：一是探究物理规律并培养学生基本的实验操作能力；二是让学生经历探究过程，学习科学研究的思想和方法，对学生进行情感教育；三是能充分体现课堂教学中学生的主体地位，教师的主导作用。为此，教师事前要做好安排，准备可供选择的实验器材。

5.2.2、从“提”、“学”、“练”三个环节入手，做好探究性物理实验

（1）“提”：即提问。学生自己在学习中发现问题是至关重要的。当学生提出有价值的问题时教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，都有好处。学生发现并提出问题，是求知的起始，也是教师展开教学的最好开端。

（2）“学”：即在教师指导下学生预习、阅读课文，进行思考；（3）“练”： 学生动手实验，正确观察、量度和整理、分析数据，从复杂多变的过程中剖析现象之间的因果关系，从而认识现象的本质特征，并抽象出物理规律。

6、积极开展家庭物理实验的形式以补充物理教学，培养学生的观察力、注意力、毅力等优良品质

教材每一章后面都附有一些小实验，这些小实验都有是一些取材方便、简单易做、现象明显的实验，教师可指导学生在家庭的条件下独立完成这些小实验。如在学生“物体浮在液面的条件”后可安排一个家庭实验《鸡蛋的浮沉》，通过这个实验来加深对“浮沉原理”的理解。

7、在实验教学中培养学生的创新精神

物理教学要教会学生知识，不仅要求学生学会，还要学生会学。创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中我注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出实验方案且方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。我在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。

这样，让学生去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，以确保学生能顺利完成学业并提高教学质量，更重要的是，培养了学生的学习方法和创新精神。

参考文献：

【1】．中华人民共和国教育部制定.初中物理新课程标准.人民教育出版社.2011版

【2】．耿玉盛.《新课程背景下的物理探究性课堂教学案例分析》.2010年7月

篇6：物理化学双语教学的实践与思考

随着经济全球化的快速发展，文化、科技、教育的全球化趋势也越来越明显。作为国际大家庭的重要一员，中国随着自身经济实力的不断提升，势必要在科技、教育、文化领域发挥越来越重要的作用。这既需要我们走出国门，将科教文化领域的研究成果介绍给国际同行，又需要将优秀突出的国际同行请进国门，交流其先进的科教文化研究理念。因此，使用国际通用语言英语，进行无障碍交流，显得尤为重要。

然而，虽然改革开放后，我国在中小学和大学都开设了英语课程，但英语课程以语言学习为主，主要目的是考试过关，以英语进行专业教育的课程较少。目前，我国依然活跃于学术研究一线的40后、50后等老科学家，主要靠自主学习专业英语，实现自身科研成果的国际化交流，为我国的科技实力提升奠定基础。中青年学者，由于具有较好的英语学习阶段，加之国外留学经历的历练，具有比较好的国际交流能力，在国际舞台上也发挥着越来越重要的作用。但这远远不能满足我国科技文化教育快速发展对高端国际化专业人才的需求。加强高校各专业的英语教学，开展双语教学或全英语教学已成为我国科技教育与国际接轨、迎接经济全球化挑战和教学改革发展的必然趋势。教育部在2001年和2004年分别颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》和《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》，从政策上推动高等学校专业课程的英语教学。

一、物理化学双语教学研究现状

化学学科作为一门重要的自然科学，在人类社会发展过程中发挥着非常重要的作用。近年来，我国的化学发展非常迅速，sci论文发表数量自2008年之后已跃居世界第一，高质量、高水平的研究论文数目也在指数增长。英语在化学教学、科研、文化交流中也起着非常重要的作用。各大高校都在开展不同程度的化学双语教学，关于化学双语教学的教学研究近年来也呈现快速增长趋势。根据中国知网的数据，从2001年的3篇到2011年的34篇关于化学双语教学的研究，10年间增长10多倍。涉及的化学学科和专业也比较全面，有物理化学双语、分析化学双语、有机化学双语、高分子化学双语、生物化学双语、天然产物化学双语等。可以说，目前我国各高校都在尝试开展不同专业的双语教学，其正处于一个不断探索和发展的阶段。各个学校应根据自身的特点，抓住优势学科，利用优秀教师资源，开展双语教学活动，探索适合自己的教学方法和规律，创建独特的教学模式和技巧。例如，杨雅丽等人提出可将以问题为基础的学习和分层互动的教学模式应用于生物化学双语教学中。

二、物理化学双语教学实践

1.物理化学双语教学现状。物理化学是化学的重要二级学科，对物理化学的双语教学，有助于提高学生的化学专业素养，满足新世纪高素质创新人才培养的需求。我校从2012年开始实施物理化学双语课程教学，选修学生人数从20人逐年增加至40人、60人，到2015年激增至230人。这些学生的专业背景不仅有化学专业，还有物理专业、食品专业、材料专业。这从一方面说明学生对双语授课的需求和重视程度在增加，另一方面也说明我校双语课程开设较少，学生可选修课程不多。选修人数的增多，无疑有助于任课教师更好地了解学生的需求愿望，但也对教师教学提出更高的要求。

2.教学实施模式。我校物理化学双语课程会在大二第二学期开设，主要考虑学生在大二第一学期开始物理化学的学习，有一定的物理化学知识背景，接受起来不是太难。考虑到学生接受全英语授课的困难，但又想增强学生用英语接受思考交流的专业能力，在授课时教师会采用交叉渗透式的教学方法，即采用全英文课件，用中英双语并以英语为主的授课语言。教师会容首先用英语介绍课程内容，对重点概念、公式、理论进行英语介绍后会加强中文解释，使学生不因无法理解而失去学习兴趣。但整个授课过程要使英语授课的比例高于50%。随着教学内容和学生适应程度，不断调整并增加英语授课比例，使学生逐渐适应英语授课方式，养成用英语思考问题的习惯。

3.课堂教学方法。课堂教学主要以ppt讲授为主，辅以板书教学。相比于传统的板书教学，ppt讲授课程具有很大的优势，可以将课程内容以丰富多彩的形式呈现给学生。例如，举例子时，不是简单的口述或文字记录，而是将各种例子以图片的形式呈现，使学生一目了然，更加快速清晰地理解教学内容。再如，利用ppt的文字编辑功能，将重点部分用不同颜色和字体highlight（突出），以加深学生的印象。利用ppt的动画功能，将逻辑性很强的概念、公式分步讲解给学生，便于理解。然而，由于ppt是提前制作好的，失去一定的灵活性，而课堂教学是动态和变化的，因此，辅以板书教学可以弥补这一不足。

为了加强与学生的互动，课堂教学中常采用提问、小组讨论的方式，来引导学生思考教学内容。提问以及小组讨论尽量采用英语，学生对用英语回答问题在开始时并不适应，但教师坚持英语提问以及英语讨论，会让学生逐渐接纳这种方式，并尝试用英语回答、讨论专业问题。

三、物理化学双语教学的思考

篇7：初中物理开展实验教学的实践思考

物理是一门以观察和实验为基础的学科.物理知识的教学与实验密不可分，由实验发现问题，分析问题，再用实验来解决问题，是我们一贯的教学策略.初中学生刚刚接触物理，学习方法及抽象思维能力还没有成熟，在教学中我们如能正确演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，激发学生学习物理的激情。

我们可以把物理实验分成如下几种类型：教师演示型实验，课堂学生实验，课后小实验.本文谈谈笔者对实验教学的几点思考。

1教师演示型实验

物理教师在上课时，由于影响实验结果的因素较多，稍不注意测量的数据或要观察的现象就会出现较大偏差，所以绝大部分的演示实验都是教者自己动手操作，以确保实验结果的准确性.但如果每个实验都由教师演示势必会削弱学生学习的积极性和他们的动手能力.笔者认为，有些实验可由教师动手演示改为师生共同实验，让学生适当参与进来。

比如说：马德堡半球实验，教师准备两个橡胶半球，挤出里面的空气后，先让两个力气较小的女生上来拉，发现两人使尽力气都没能拉开，然后再让两个力气较大的男生来拉，拉开时还有很大响声.教师重装器材时偷偷将吸盘边缘拉开一条细缝让空气进去，再让两个女生来拉，很轻松就拉开了.学生看得目瞪口呆，纷纷议论：“奇怪了，难道两个大男生的力气还没小女生的力气大？男生是故意做给大家看的吧？”通过学生想法与实验现象的巨大反差，从一开始就吸引住学生的注意力，让他们投入到积极的思考中去，激发学生强烈的学习物理的兴趣。

再比如做凸透镜成像实验时，可先由教师演示当物距大于2倍焦距时的成像情况，先让学生初步了解做此实验的注意点，学生做实验时就可以避免出现很多错误，节省时间，起到事半功倍的效果。

在这些实验中教师起到穿针引线的作用，由教师将实验、教学内容、学生、课堂有机结合。

2学生实验

在实验课中最能调动学生积极性的，莫过于学生实验了，特别是一些动手能力比较强的学生，看到实验课，大多摩拳擦掌，跃跃欲试.教师要注意引导，规范实验操作.在学生实验过程中肯定会多少存在一些问题，这些问题最终都会影响到实验结果或归纳的结论.我们可以在实验前让学生好好预习实验过程，带着问题去探究，再加上教师的恰当指点，让学生积极行动起来，尝到实验带来的乐趣。

问题教学资源，不能敷衍了事，要让学生仔细检查实验装置，梳理实验流程，通过小组之间的讨论、合作得出正确结论.让学生体验到发现问题、解决问题的喜悦。

比如，在用直尺这一简单器材做探究“声音的音调和响度与什么因素有关”的实验时，教师要注意强调控制变量法的运用，分别控制直尺长度和用力大小不变，再比较所听声音的不同.学生在亲身体验了“控制变量”这一实验方法后，对此实验方法有了初步认识，为后面的相关实验打下较好基础。

在“测小灯泡额定功率”实验中，单靠教师的讲解、演示远远不够，让学生通过小组合作探究，从了解实验原理，到器材的选择、组装，数据的测量，结果的分析，结论的得出，都交给学生，让学生自己摸索，能将电学这部分几乎所有知识点都复习一遍，加强学生对电学知识的综合运用能力。

学生实验能锻炼学生动手、合作、总结交流能力，进一步升华所学的知识.要高质量地完成实验就要对所学知识融会贯通，烂熟于心，促进了学生知识的转化和举一反三。

3课后小实验

在课后学生实验中，受实验器材的限制，主要以一些小实验为主.这些小实验将物理与生活、社会联系起来，使学生感到物理的生动、有趣、有用.抓好这部分实验能更好地巩固课堂上学习的物理知识，扩大学生视野，扩散学生思维。

如“物体的浮与沉”这一节课后习题介绍了浮沉子装置，学生对此比较感兴趣，通过捏大塑料瓶能使小瓶在里面实现上浮与下沉，这个现象里面蕴含着什么物理知识？在学生利用大号的可乐瓶和一个透明塑料小药瓶及一段铜丝做了个浮沉子之后，他们观察到在捏大瓶时，有水进入了小瓶，导致小瓶下沉，松开之后，小瓶的水减少了，小瓶上浮.利用本节知识他们归纳出了实现小瓶浮沉的原因是小瓶的物重发生了改变，水进入时，小瓶物重增大，大于浮力，小瓶下沉；水流出时，小瓶物重减少，小于浮力又会上浮.利用这个课后小实验很好地验证了物体浮与沉的条件.由此他们又理解了潜水艇也是靠改变自身物重来实现浮与沉的.学生感受到了小实验给他们的物理学习带来了很多乐趣，从而提高了他们学习物理的积极性与主动性。

其实我们的身边有不少的物理实验器材，例如用一盆水和一块镜子，调整好镜子在水中的角度，反射太阳光到墙上，可观察到光的色散现象；站在喷泉旁边，找准角度也能看到彩虹；老花眼镜的镜片可作凸透镜，近视眼镜的镜片可作凹透镜；一支铅笔加上一块橡皮泥可做简易密度计；一块薄铁皮可做物体的浮沉实验……

积极鼓励学生从生活中搜寻物理实验器材，让他们用实验来验证自己的想法、获得的知识，去探索、研究疑难问题，从而让实验发挥最大的作用。

篇8：物理化学实验教学改革的思考

1 我院化学专业物理化学课程的现状和存在的问题

我院对物理化学的教学方法和教学思想一直在不断改革实践中, 期望找到更加适合我地区的人才培养办法, 特别是从2005年我校升本以来, 物理化学教学的发展更是上了一个新的台阶, 从最初的化学系到后来的化学与化学工程学院到如今的化学工程学院, 升本之前我系为专科生选用的是印永嘉等编写的《物理化学简明教程》, 升本后我系为06级本科生选用的物理化学教材是南京大学傅献彩等主编的《物理化学》第四版, 此后两年, 即08级本科生选用的教材是傅献彩等主编的《物理化学》第五版。自从学校升本以来我院在不断实践本科生教育的过程中不断探索更加适合本地区的教学模式, 表现之一就是对本科培养方案不断地修订更新, 全院教师牺牲假期休息时间一起参与探讨培养方案以及教学大纲的修订工作, 以期其能够更适合我院学生, 该过程中物化教研组的全体老师在新大纲制定的过程中也是煞费苦心。最后一次培养方案的修订, 其中变动之一是将物理化学课程从三年级学年授课调整到二年级学年授课, 这样安排的好处是高等数学刚刚开课结束, 便于学生在学习中运用所学数学知识;另一个变动就是课时的压缩, 物理化学课程由原来的每周四学时, 压缩为每周三学时, 即课时压缩掉四分之一, 在课程难度大, 课时减少的情况下如何更好地完成教学任务, 这是一方面的问题, 另一方面, 我校是地方性本科院校生源主要是来自本地区各县, 这部分学生基础普遍较差, 那么在学习物理化学这门课程时普遍反映较难, 另外外省过来的部分学生基础相对比较好, 基础较好和基础较差的学生放在一起如何把握教学进度以及教学方法。

目前我院物理化学教研组的物理化学任课教师以青年教师居多, 青年任课教师教学过程中的优点是适应能力强并且可以把前沿的知识传授给学生, 缺点是授课经验不足, 而物理化学课程中涉及到一定的数学和物理知识, 青年教师如果真正上好这门课需要不断摸索、实践和总结。加之我院部分学生的基础较差, 又或是有一部分学生的数学基础或者是物理知识欠缺导致很多学生会感到物理化学难学, 甚至害怕学习物理化学, 还有最普遍的一种情况就是初学物理化学课程的学生听课听懂了、教材看懂了, 但是习题不会做, 更不用说做到举一反三, 导致对自己能否学好该课程产生了怀疑;还有少数同学本来基础就比较差, 上课时又不专心听课, 导致听不懂从而没有兴趣听课, 于是开始逃课或是旷课, 甚至极少数的同学最后就不去上课, 发生这种情况我们做老师的不能一味从学生身上找原因更多的要从自身找原因。

除上述问题以外, 成绩考核形式单一, 缺乏灵活性。目前对于专业必修基础课考核时期末成绩在总评成绩中所占比例比较高, 甚至部分教师认为专业基础课期末考试成绩低于60%或是50%是不合理的, 期末成绩占总评成绩的60%~80%或以上, 期中成绩占总评成绩的10%~30%左右, 这样, 考试成绩在总评成绩中大概占70%~90%左右, 所以只要考试成绩好期末总评成绩就会好, 这样就导致部分学生把大部分时间放在应付考试上, 有部分比较聪明的学生甚至只需突击考试就能过关。这样可能造成部分学生还会像中学生一样学习仅是为了考高分而忽略了其他方面能力的培养, 从而导致他们毕业工作以后在较短时间内很难适应社会, 而自从升本以来我院教师在带毕业论文的过程中也发现:平时学习好的同学在实验过程中动手能力不一定强, 思维也不一定活跃, 与其相反部分学习成绩一般的同学在做毕业论文时不一定比学习成绩好的同学差。因此, 笔者认为我们的成绩考核形式还存在其不合理之处。

2 针对问题提出或采取的措施

2.1 优化教学内容, 合理使用多媒体教学手段

针对物理化学课程概念多、公式多、内容抽象的特点, 以及当前课程改革课时减少的问题我们采取的措施是优化教学内容, 利用好多媒体教学手段。

在优化教学内容方面我们是以胡英院士提出的“少而精和博而通”的教学思想为指导。笔者发现在教学改革中减少教学内容环节有些学校的做法是直接把某些自己认为不重要的章节直接砍掉, 这样的做法实际上是有违“少而精”的教学思想的。而要以“少而精和博而通”的教学思想为指导那么我们首先要搞清楚“少而精和博而通”的内涵。国家级教学名师, 华东理工大学化学与分子工程学院教授黑恩成老师告诉我们, 所谓“少而精”是指要把教学内容的重点突出出来, 把教材教深教透, 使学生能够做到举一反三和触类旁通;“博而通”是指通过广博的知识面, 使学生解决问题的能力得到提高, 思维变得更加活跃, 能够做到融会贯通, 教学的主要目的和任务在于使学生的知识“博而通”, “少而精”是实现“博而通”的措施和手段[3]。弄清楚“少而精和博而通”的内涵以后, 我们才能以“少而精和博而通”的思想来指导我们的教学。

合理使用多媒体是用来弥补课时减少给教学带来的问题的手段, 但是任何事物我们都要用辩证的眼光去看待, 多媒体教学同样既有有利的方面也有不利的方面, 这就要求我们权衡利弊, 扬长避短。众所周知多媒体的使用可以大大缩短板书时间。可以在较短的时间内向学生传达更多的信息, 拓宽学生的知识面, 满足学生求知欲的目的, 但是利用多媒体教学讲课时学生普遍反映速度较快, 学生的思维和反应会跟不上, 笔记记得也不够完整, 一些重要的内容无法在当时记全, 用多媒体进行公式推导和讲解例题时, “说”与“写”不同步, 学生的听觉和视觉不统一对知识无法理解和接受[4]。这就要求教师在利用多媒体教学的同时要利用好黑板, 找到两者结合的平衡点, 笔者在教学过程中与学生交流时, 听学生反映同一道难度较大例题看投影屏幕与老师亲自在黑板上板书讲解效果是不一样的, 后者要比前者效果好得多, 因此在教学过程中我们采取的措施是将重点难点和一些难度较大的例题以及题目, 屏幕投影的同时结合板书讲解。

2.2 注重教学方法的改革与对青年教师的培养

在设计物理化学教学过程中, 必须充分考虑到能够做到培养和激发学生的学习兴趣, 并且能够培养学生爱学习、会学习的良好品德。在物理化学教学设计中, 我们在传授知识, 使学生掌握基本知识, 基本技能的过程中, 有意识引导学生培养自我学习、自我发展的能力, 使学生感到学有所用, 从而激发起他们的学习兴趣[5]。要激发学生的学习兴趣我们可以通过理论知识与实践相结合的方式, 物理化学的很多理论知识都与生产生活有关, 教师在授课时可以通过举一些日常生活中与物理化学知识有关的例子, 并且用学生所学到的物理化学的理论知识来解释生活中与物理化学有关的现象和生产实际问题, 这样, 一方面可以增加学生对物理化学课程的学习兴趣, 另一方面也可以提高学生的理论联系实践的能力[6]。另外在物理化学的教学过程中教师除了在课堂上传授知识之外, 还要培养学生的自学能力和创新思维能力, 注意多采用启发式教学, 讲授理论和学生参与讨论有机结合起来, 师生形成良好互动, 采用多种方法让学生积极参与到教与学的活动中[6]。

教学是一门后天学习的艺术, 因此对青年教师的培养非常重要和必要, 我院一直以来非常注重对青年教师的培养, 近几年分别派青年教师参加精品课程师资培训项目的物理化学骨干教师高级研修班, 以及国家自然科学基金委、教育部化学类教学指导委员会主办, 厦门大学和贵州大学联合承办的2011年暑期国家基金委西部高等学校《结构化学》课程主讲教师培训班的学习, 在这个过程中青年教师直接学习名校名师的教学经验, 在短期内教学经验就能得到很大提高达到较好的效果, 使青年教师在摸索教学的过程中少走弯路。另外我院还对青年教师实行导师指导制度, 即对刚引进学校的新教师以及教龄低于三年的青年教师由老教师一对一指导, 并且还为青年教师提供平台举行每学年一次的教学技能比赛, 在该活动中青年教师的教学技能得到进一步提高。

2.3 考核方式的改革设想

目前对于专业必修基础课考核办法普遍存在的问题是考试成绩在总评成绩中的比例偏重, 这样很容易造成部分同学死读书的现象, 大学教育不同于中学教育, 笔者认为大学是从学生到社会的过渡期, 在这个时期学生在搞好学习的同时应该用更多的时间锻炼自己多方面的能力, 以便毕业后能够尽快适应社会。目前, 我院的情况是, 授课教师普遍认为考核制度存在问题但是关于考核制度的改革只是设想并未真正实施。笔者查阅有关文献得知, 美国田纳西大学物理化学课程学生期末总评成绩评定方式为:小组讨论10%;小组作业9%;课程阶段总结 (两篇) 9%;平时测验 (两次) 36%;课程论文16%;期末考试20%。从中可以看出, 期末考试在总评成绩中占的比例较小, 学生的期末总评成绩在很大程度上并不取决于期末考试的成绩, 影响综合测评成绩中综合因素较多[7]。结合美国田纳西大学的成绩评定办法, 笔者认为在总评成绩中增加诸如小组讨论、阶段总结、课程论文以及针对物理化学的大学生科研等项目等, 建立多样化的考核手段, 降低期末成绩在总评成绩中的比例, 可以改善目前部分学生死读书的现状。

3 结语

针对目前物理化学教学以结果教学为主, 忽略对过程教学的现状, 分析了物理化学课程教学的现状以及存在的主要问题, 分别讨论优化课程内容、课堂组织形式、考核指标等方面进行了物理化学过程教学改革措施或设想。就目前已经实施的措施的情况来看:对物理化学进行教学改革有利于提高学生自主学习的能力, 强化对学生创新思维、创新能力的培养, 收到的效果较好, 期望通过教学实践活动改革探索一套更加完善的物理化学的教学方式方法及模式拓展现有的教学模式。

参考文献

[1]王森林.本科物理化学教学体会初步[J].广西师范学院学报:自然科学版, 2004, 21 (S2) :71-72.

[2]马传国, 王亚珍, 陈国华.对物理化学课程教学方法改革的初步探索[J].高教论坛, 2010 (5) :31-33.

[3]黑恩成.以“少而精和博而通”的思想指引教学[J].化工高等教育, 2010 (2) :1-3.

[4]李冬青, 周健.物理化学多媒体教学与传统教学方法优势互补的探讨[J].玉林师范学院学报, 2008, 29 (5) :61-63.

[5]范美强, 沈杭燕, 秦来顺, 等.材料科学与工程专业物理化学教学改革的思索[J].科技信息, 2009 (31) :275.

[6]陈瑶.浅谈港澳台学生的物理化学教学方法[J].广东化工, 2009, 36 (12) :179-180, 184.

篇9：物理化学实验教学改革的思考

关键词：物理实验教学 改革 高职院校 方向对策

众所周知，高职院校是培养社会人才的主要地点，是满足社会对技术人员需求的重要保障。进入21世纪以来，社会迅猛发展，再加上科技和经济的不断进步，都对人才提出了更高的要求。高职院校物理实验教学作为人才培养的摇篮，也应该做到与时俱进，完善教学内容和教学手段，坚持理论联系实际。物理教学的目的不仅仅是为了提高学生的学习成绩，还要求学生具有创新意识和良好的应用能力，掌握现代化技术并树立终身学习的思想。在这样的大背景下，对高职院校物理实验教学进行革新，使其更加符合时代的发展潮流就成为了必然之举。

一、高职院校物理实验教学存在的主要问题

（一）对物理实验教学的认识不够

为了更好地思考高职院校物理实验教学的改革方向，笔者对某几所高职院校进行了调查研究，具体数据如附表1：

从数据中我们可以看出各大职高院校的物理实验教学数量少之又少，而学生的满意率也不到四分之一，因此高职院校对实验教学的认识还有待进一步加强。

（二）物理实验教学的硬件条件差

所谓的硬件条件主要是指高职院校进行实验教学的设备设施比较落后，很多院校没有先进的教学设备，一些教育教学水平比较差的院校甚至没有物理实验室，教学质量根本无法保证。

（三）教学内容和教学手段都比较落后

现如今，社会经济、科技飞速发展，传统的高职物理实验教学内容已经无法适应现代化社会，许多院校沿用的教材内容老套，跟不上发展的新形势。另外，一些高职学校的教学手段也比较陈旧，教学模式僵硬、教学设备缺乏，教师在课堂教学中只知道知识的灌输，不注重学生学习能力的培养，出现了教学内容与生活实际不符的现象，在很大程度上阻碍了实验教学的有效性。

二、高职院校物理实验教学改革方向

从上述内容中，我们已经清晰直观地看到了高职院校在物理实验教学中存在的主要问题。为了促进学生更好的发展并培养社会需要的高素质、高技术人才，我们应当加强对实验教学的改革。

（一）坚持以学生为中心，提高认识水平

首先，高职院校领导者要认识到物理实验教学的重要性，并能够不断增加资金投入，坚持引进新设备，建立起完善的教学实验室，从而保证实验教学的顺利进行；其次，教师要认识到实验教学对学生学习的作用，积极提高自身的认识水平，带领学生到实验室进行实践操作，为有效教学打下基础。另外，学校各部门和教师要明确教学的目的是为学生服务，要坚持以学生为中心，建立学生与教师良好沟通的桥梁，从而了解学生的内在诉求，保证因材施教。

（二）对物理实验教学进行创新

创新是进步的源泉，是教育教学能够保持生命力的基石。在社会大发展、大繁荣的背景下，我们要对实验教学进行不断创新，改变以往的枯燥教学模式，从各个细节着手改变。第一，创新教学内容。改变传统教材中与社会实际不相符的内容，并完善教学内容，做到理论联系实际。第二，创新教学方式。以往的教学方式大多只是教师的“一言堂”，无法调动学生的学习积极性。针对这样的现象，教师要积极进行革新，变“一言堂”为“群言堂”，提高学生的参与能力。第三，创新教学手段。传统的高职实验教学设备相对落后，新时代下的实验教学要拥有现代化设施，将计算机、液晶屏幕、投影仪等多媒体设备运用到实验教学中，并完善实验室建设，为学生动手能力的提高提供保障。

（三）提高教师的专业水平和綜合能力

在教育教学中，教师是课堂的主导者，他们的能力、素质在很大程度上决定着教育教学水平的高低，因此，物理教师要不断提高自己的专业能力。首先，高职物理教师要灵活掌握和运用物理知识，并且能够进行有效教学，保证学生听讲的有效性；其次，教师要能够明确学生的主体地位，坚持以学生为中心，在教育教学中从学生的实际诉求出发，做到理论联系实际；再次，教师要能够不断完善自我，在业余时间积极进行学习，认真研读教材，找到教育教学的重点；最后，学校也要坚持人才的培养，做好岗前培训和宣传工作，并坚持“引进来与走出去”并存的发展战略，即积极引进优秀人才到学校进行讲学，并派遣有能力的人员对外进行交流合作，从而提高课堂教学效率，保证实验教学的顺利进行。

总而言之，高职院校的物理实验教学是教育教学的重点，它对学生学习能力、动手能力的培养都具有非常重要的作用。当前，社会对高素质技术型人才的需求数量越来越多，因此，高职院校一定要不断改变教学对策，创新教学手段和教学方式，从而保证实验教学的有效性，为培养社会需要的人才做出贡献。

参考文献：

[1]张艳霞.浅谈高职院校物理实验教学的现状及改革[J].辽宁教育行政学院学报，2008（08）.

[2]文小毛.浅谈高职院校工科类物理实验教学改革——课题型物理实验实践与探索[J].科技信息，2010（12）.

[3]韩瑞功.CAI创新高职院校物理实验教学模式的研究[J].中国教育技术装备，2008（20）.