浅谈如何提高化学课堂提问的有效性

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题不仅是技能性,而是在提出新的问题的过程中从新角度去看待旧问题,这就离不开创造性的想象力,这些都是代表科学真正进步的重要标志。在实际教学过程中提出有效的课堂问题可以培养学生的思维能力。而兴趣是作为第一位真正问到学生们的心跳声,在接受新知识的过程中,始终让学生感到学习的效果性,从而增强学生的学习兴趣。

1 创设教学情境,趣味引导

问题是激发学生求知欲的催化剂,提出问题可以培养学生的思维能力,也可以激发学生的求知欲望,教师要善于创设一种有趣的教学氛围,巧妙地创设情境教学、合理的设置化学问题,让学生处于期待学习化学的心理状态中,可以有效激发并维持学生学习的积极性。比如:在学习铁的性质这一课时,我们把教材中“铁钉生锈”作为实验作业,首先提前一个礼拜给学生布置作业,回去做实验。教师先把在实验演示给学生,并且让学生用自己所做的实验结果和教师做的实验进行对照,学生就很自然地接受了铁在潮湿的空气中可以跟氧气发生化学反应并且生成铁锈这一事实。从而代替学生思考一半浸在水中的铁钉哪一部分生锈最明显,这是为什么?再进一步让学生讨论:你认为铁在什么条件下最容易生锈?你能想办法防止铁钉生锈吗?通过这一实验活动学生很快就能了解清楚铁钉生锈的原因,并且对防止铁钉生锈的方法有了较深的理解,不仅学到了化学知识,而且生活能力也显著得到了提高。这节化学实验课程探究,不仅提高了课堂效率,也降低了学生学习的难度,同时也增强了学生的综合能力。

2 问题设置新颖,激发学生的兴趣

好奇之心人人都有,课堂提问讲究的是提问的方式、转换提问的角度,提出能激发让学生深思的问题,要求新鲜有度讲究有新意,从而激发学生学习化学兴趣的积极性,提出的问题,切忌平平淡淡,而且还具重复性。比如在教学“食品中的有机物”这一课时,笔者给学生提出一个问题,“我们平时在家煮饭时,如果不小心把饭煮糊了,这时会发现哪些现象”?学生都积极发言,说出自己的发现,有的说闻到了糊味,有的学生说锅底粘饭变黑了,在学生兴趣正浓的时候笔者就把这堂新课“食物中的有机物”引出,给学生介绍食物中的有机物。可以看出来,教师只要把化学学习和生活联系起来向学生提问,学生很快就可以投入到学习的情境中去,从而调动学生自主学习的积极性,使其自觉主动地参与到学习中去。

3 抓住重点,激活学生思维

提出问题是课堂教学中最常用的教学手段,但这并不是教学内容,所以教师在给学生提出问题的时候,要恰当把握,适当地提出问题。比如:在教学碳酸钙这一课时,可以引导学生讨论石灰等包涵的元素。在讲解气体的时候可以从一个实例出发,激发学生学习化学的兴趣。比如,讲解二氧化碳的时候,教师可以引入生活事例:一个农村妇女到自己家地窖取东西的时,下去后不一会儿就晕倒了,后来经过抢救后才才没有安全问题。这时学生的注意力就能被吸引到事例中,并且提出问题“农村妇女为什么会在地窖里面晕倒呢”?这时气体中的二氧化碳相关教学问题也就被引出来了,提出的问题不以谁为主也不以成败论输赢。所以教师在这一点上就要时时观察学生的一举一动,观察学生的成长过程。

4 讲述实例,启发学生思维

人的认识规律是从感性认知进入到理性认知的,促进学生认识理性的教学内容不妨先讲一个相应的生动活泼有趣的故事,然后,就事论事归纳出相应的概念和性质。

比如,在讲教授新课“天然气”的产生以及性质的过程时,教师就可以运用趣味化学故事进行课程导入:在一个小山村中曾经发生过这样一件怪事,一个兽医给一头老牛治病时,这头牛一会儿抬头一会儿低头,蹄子不断地踢来踢去。不吃也不喝,最后兽医诊断认为这牛胃里胀着气,他为了检查牛胃里的气体是否能通过口腔排出,所以用探针插进牛的咽喉,当兽医在牛的嘴巴中打着打火机准备观察室时,没想到牛产生的气体竟然被燃烧起来。这时学生感到非常的惊讶,就会迫不及待地想知道为什么,最后在老师的引导下,老师和学生共同探索“天然气”产生的原理以及性质,用这个故事创设情境进行教学,不仅激发了学生的认知好奇心,同时也激发了他们学习的动机,为后面的讲课起到了引导作用。

教学有法,但无定法,贵在得法。所以一个好的课前导入具有很大的艺术魅力,老师应该积极地去探索学生能够适应的导入手段。在化学教学过程中,教师要根据教学内容灵活运用、同时要根据实际情况再进行探索,激发学生积极思考的主动性,让教学效果达到最优化。

摘要：激发学生的思维能力可以从引导学生发现问题入手,课堂提问是课堂活动中的催化剂。适当的提出问题,可以把学生带进一个奇妙的世界中去,让学生积极动脑思考问题,并且寻找解决问题的方法,从而促进学生的分析能力、解决问题的能力得到有效提高,有效地提高化学课堂教学效率。

关键词：初中化学,课堂提问,有效性