差生的作文

差生的作文（通用15篇）

篇1：差生的作文

差生的希望作文

正如题，“差生”，就是我。我就是那老师眼里所谓的“差生”。我们就是生活在班级最底层，不，是社会最底层的人——“差生”。因为我们学习差。今天我所写的，虽然不能代表全部差生，但至少也是一部分差生心里想说却不敢说的。——题记

什么是公平?不用我说大家也都知道，一碗水端平嘛。那如果端不平呢?

“差生“希望之一

某冬日，最后一排某位同学(学习差的座位也靠后)，因耐不住嗖嗖的寒风，而毅然决然的将后门关了起来(因为班主任说过后门不可以关，他是第一个，但是却没有好的下场)，班主任从后门经过，推开后面窗户，“啪“一巴掌打在那位同学头上，”

“谁让你关门的?”班主任严厉的道。

“我……我冷。”

“冷什么冷啊，正好让你上课清醒清醒，认真听课，把门打开。”

呵呵!我当时在想，如果这是全班第一坐在这里的`话，搞不好班主任还会送套棉袄给他呢!所以，“差生”第一希望——公平

“差生”希望之二

某日，有两位同学没带作业，一位是全校前十名，以为是全班倒数的“差生”。班主任先找到前者，说：“今天怎么回事啊?作业忘家了吧，下午带来啊，去吧。”然后又找来后者，说：“怎么回事啊你，今天又没带作业?来，打电话，喊你家人送来。”呵呵?不同的身份，不同的结局。其实本来是那位差生写了作业没带，而那位好学生呢?他才是真正没写没带的，只不过班主任给他个机会补好罢了。哎!“差生”希望之二还是——公平

可能让我写这样的事一辈子也写不完吧，就是让我写“差生”的一百个希望，我都希望公平。

难道老师们都没上过政治课，都不知道“公平”?都不知道公平可以激发潜能?我看未必吧!

最后，老师们，请你们重新翻翻政治书，看看什么是公平?公平的意义。请你们好好的、公平的对待每位学生。试试看，会有好结果的。

篇2：差生的作文

首先，我人缘高，忙着打卡的老师记性好，很少一字一句叫出他教的所有学生的名字。至于我，只要老师瞥见我，我就能很快叫出来。他们中的一些人甚至记得班级的人数、排和座位，就像数学的珍珠。连我的电话号码都难以忘怀。我可以和我班上的明星人物相比。和那些泛泛之辈比起来，我是出尽风头了。有点突出。

其次，只要走出校门，我就能跑天下，不管明星最近出了什么新专辑，更新了什么网游，这些都逃不过我的眼睛。特别让我自豪的是我在网络游戏上的“精深造诣”。如果学校考网游，我会是第一个发光的。看来我大展拳脚的时候快到了。不信你问问我们班，那个不佩服我这个互联网高手的。

俗话说“高处不胜寒”，而低处相对安全。因为成绩不好，所以不担心成绩下降。只要稍有涨潮，老师和家长就在天堂，鼓励和奖励就更美好了。

其实我这个穷学生的美是无穷无尽的。

我们班谁最帅?

篇3：写作差生作文评阅初探

十多年的教学实践告诉我们:程度差的学生每次作文的失败, 他们的自尊心都要经受一场内心的羞愧、委屈的暴风雨的摧折, 他们的人格也在自责、内疚的重压下逐渐降低, 长此以往, 就不断加重了他们的自卑感, 乃至形成逆反的心理, 在作文方面, 则表现为态度冷淡, 忧心忡忡, 无可奈何, 被动应付, 甚至故意捉弄人。这样, 就给教师的教学带来很多不利。

如何解决这个问题呢?据我分析, 底子差的学生每次作文的失败, 主要是心理上的毛病。因此, 要提高他们的作文水平, 首先要消除他们心理上的毛病, 使他们恢复自尊自信。只有让他们自尊自信, 他们潜藏的内在力量才能爆发出来, 写作兴趣才会产生, 写作水平才能提高。

要学生自尊自信, 教师先要尊重程度差的学生, 信任他们, 这是转变这些学生写作态度, 提高写作水平的核心。在这一点上, 我采取了一套“精神疗法”, 效果令人满意。

所谓“精神疗法”就是像医师治病重视精神疗法一样, 我也用它让程度差的学生充满自信去克服写作中的毛病。用振作病人的精神的方法, 使病人强化自身的免疫系统最终战胜疾病, 医师这种精神疗法已经取得了手术与药物治疗无法替代的惊人的效果。而程度差的学生是在知识与能力上存在毛病, 教师设法增强其自尊心与自信力, 诱发他们自身潜能去扫除写作上的障碍, 这就是我在作文教学过程中使用的“精神疗法”。

记得我在教高二时, 有个学生作文中的错别字不少, 且反复出现, 我针对这个学生会打乒乓球这一特长, 在作文尾批中这样批写:“乒乓球场上, 你摸索了一套战胜对方的方法, 我想, 如果以你那套善于掌握规律的智慧来攻克错别字, 一定会告别错别字”。后来, 那个学生作文本上的错别字几乎消失了。他诙谐地告诉我:“多谢教练的信任。”我并没有教他怎样练, 只是说他自己有力量取胜, 这就是振奋“患者”的精神。这是使其增强自身“抗体”而战胜“疾病”的“精神疗法”之一例。

对于学生作文中的毛病, 我很少用一针见血的办法, 一般是运用这种“精神疗法”在眉批或尾批中指出。这种评批一般是有两个特点:一是我明确表示出对学生潜在能力的信任, 二是用商量的口气去启发或指明学生主攻的方向, 例如, 对不合要求的作文, 需要学生重作时, 我不写“重作”二字, 而是用信任与商量的口气写道:“你是能把这篇文章写好的, 再写一次, 好吗?”遇到学生用词不当的地方, 我没有简单地打一个“?”而是用“——”的形式让学生填空, 引导其思考。发现学生作文内容堆砌, 不批“重复啰索”, 而是用指点方法, 鼓励信心的办法:“你能把这几行文字用一两句话概括起来吗?和原句比较一下, 体会一下哪一句更简练。”

有时, 我甚至采用面批的形式, 和学生进行朋友式的谈话, 亲口启发鼓励他们, 有一次, 一个学生写一篇名为“感动”的文章, 读后却毫无真实感人之处。之后, 我和他亲切交谈, 引导他说真话、写真事、抒真情, 说到动情处, 那个学生竟然流下了眼泪, 后来他交来了一篇真挚的感人之作, 被我拿到班里作范文念读。这件事使他很受鼓舞, 其写作热情高涨, 自信力也大大增强了。

对学生作文中的毛病采用鼓励性、启发性的带有商量口气的批语, 它的优点在于体现了教师对学生的尊重和信任。实践证明, 效果是明显的:每次作文本发下以后, 程度差的学生不再是冷冷地偷看一下分数, 而是如饥似渴地看批语, 兴致勃勃地互相传阅。久而久之, 学生的写作兴趣调动起来, 写作水平也大大提高了, 有很多学生就是由写作上的程度差的学生, 经“精神疗法”后跃入写作尖子行列, 并在当年的高考作文中取得了可喜成绩。

篇4：如何对待差生作文

一、眼中含情。对作文差的学生，教师眼中要有美好的情感。不能这里看也不入眼，那里看也看不惯。作文差，好像学生也是差，常以瞪、横、睨的眼光来鄙视学生。学生最怕之一是老师的眼光。老师眼睛含什么情，学生学习也会产生什么情。眯眯的眼，会使学生喜气洋洋，充满写作热情，激发写作积极性；狠狠的瞪，会使学生信心落地，写作时会垂头丧气，无所适从。我曾经在学生的日记中看到过这样一段话：“我在老师的眼中，好像是个木偶人，从来不来过问我。在作文指导课中，总是看到他在瞪我，没有看到他在眯我，大概是我写作差的缘故吧！老师，什么时候你能眯眯的看我一眼啊！”可见，老师在学生的眼里是观察得多么仔细啊！作为一名教师，要用真挚的眼光去看他们，不能以偏向的眼光来看待学生。

我们对学生的教育不仅是升学教育，更重要的是素质教育。文章写得差同样是学生，他们更需要温暖的眼光、爱护的眼光、扶植的眼光去看待他们。同时，我们也看到，成绩差的学生一般具有丰富的情感，最善于表达喜怒哀乐的情绪，社会生活经验和活动能力往往胜过其他学生，在某一方面有较强的创造力。他们写不出好文章，尽管有着诸多因素，但教师的感情效应恐怕是最主要的。只要我们老师眼中装着这些学生，真诚地爱着这些学生，把他们看成是班中不可分割又必须扶植的一部分，这些学生就会化厌倦作文为喜爱作文。教师就要有这样的眼光，这样的一颗爱心。这就是人们常说的“以心换取心，以爱博得爱”吧！

二、言中生情。作文差的学生也是有感情有理想的。如果教师不把自己美好言语情感传递给学生，而使学生的情感受到伤害，效果会适得其反。我曾经有个这样的教训：一次作文评讲时，我将优生习作与差生习作对比评讲宣读，大加褒贬。正当我自我陶醉在学生的笑声里时，那位被贬的女学生竟掩面而泣。从此，一直不叫我“老师”。初中毕业后，偶尔遇见她，向她道歉此事，虽然她笑了，但我的良心又一次受到了谴责。教师如果把学生差作文当成“反面材料”乃至于“笑料”，挫伤了学生的自尊心，这种心理伤痕是难以愈合的。本来就厌倦作文的学生又怎么能鼓起信心之帆，驾起希望之舟呢？

“吃一堑，长一智”，从那以后，我就非常注意把自己真挚的爱，通过言语情感来传递给学生，在学生心灵上产生感召力，推动力，使作文差的学生树立写作信心，享受到成功的欢乐。一个学生进入初中后，写了好几篇文章，每篇总是不超过十句，且病句很多。我每次都为他当面修改，多次与他促膝谈心，从多方面鼓励他。后来他作文有了进步，篇幅也增长了，我尽量从他文章中寻找“闪光点”，只要有一点有价值的东西，我就像沙里淘金一样，把它筛选出来，予以肯定。作文评讲时，我对该生作文中的一段或者几句的文字都进行了鼓励性的宣读启发，后来他的写作兴趣和写作水平不断上升，到初三时，成为班上几个作文佼佼者之一。现姑且录下他升学考试前的《爱的真谛》中的一段话：

“……每次作文批改，您对我的作文，就像年轻的母亲给自己上学的女儿梳理发辫那样细心，梳了一遍又一遍，生怕有不美的地方，你就这样给我梳呀梳呀。当我学会梳理‘辫子’——写作文的时候，你是那么高兴，作文评讲课上，我的一篇作文、一段文章，那怕是一两句话，都成了你的赞扬，成为我的骄傲。……您在用您一颗火热的爱心在默默奉献呀！……”

三、笔中留情。教师为学生习作写评语也是表达情感的形式。学生习作完卷后，急于知道教师对自己劳动成果的评价；他们最关心的就是教师的评语。中肯的评语会给学生以启迪，热情洋溢的评语会给以永恒的鼓舞。我现在还记得，自己读初中时，教师给我作文批的一句评语：“不断进取吧！美好的明天在向你招手呢！”在老师的笔下，留给我多么美好的情愫阿！而学生厌倦作文的心理又多么需要教师美好情感的抚慰！教育家们呼吁我们：“笔下留情”。如果我们在学生作文差的本子上批上“文理不通”、“一塌糊涂”，或者“狗屁不通”、“七窍通了六窍”等话，这和在学生伤口上撒盐有什么两样？对学生自尊心是多么大的打击，很可能造成学生对立的情绪。因此，我们不能小看作文的评语。人们提倡评语褒贬得当，诚然不错。可对作文差学生不能仅是贬得得当。具体情况要具体对待，一方面要实事求是地指出学生习作中存在的主要问题，对作文差的学生要求应降低些；另一方面又要让学生尝到写作的甜头，有信心写下去。

我对学生作文差的评语总是非常谨慎，指出一个或者二个方面的主要问题后，常常写一两句鼓励性的话。如“坚持不懈地努力，文章是会写好的”。“我欣喜地期待着你用自己的笔写出有勃勃生机的文章来”。“功夫不负有心人，努力吧！希望之路就在你的脚下！”学生看了这样的评语，尽管下一次作文水平不会有大的提高，但决不会破罐子破摔了。总之，只要我们诱导得法，鼓励得体，以心换心，以情激情，以爱取爱，作文差的学生的写作兴趣之弦也能拨响，“弹”得多了，自然会发出和谐的“音响”来。

篇5：差生的作文

一天，一个男学生不小心把他的铅笔盒打翻在地上。他二话没说，立刻扇了那个同学一巴掌。之后两个人开始拼命的互相厮打。最后倒霉受伤的还是自己。

张健的成绩也很差，老师布置的作业也没做完。每次作业清单他都是第一。老师的话充耳不闻，被骂被打，但还是一样。下课先跑出教室。老师帮不了他，就让班干部管他，他找借口玩。张健还是好吃的。别人在小店或者家里买零食，他先来找别人，全部抢光，然后开始津津有味的吃。

篇6：差生的作文

有一天，这厮总是迷迷糊糊的看着天空。到了学校，看到这厮第一个跑出教室，来到了老班的办公室。我觉得奇怪，这厮今天怎么神神秘秘的，后来又悄悄跟了过去。我看到这个家伙对老班说：“我明白了，我真是个伟大的天才。”老班说：“我怎么没看见?我明白了，你写作业才和正常人不一样，有很多奇怪的想法。”这厮说：“我是认真的。你看，我只用了半天就写了一首古诗，可以和李白的诗相提并论。”老班看了看，只见上面写着：天上阴雨天如薄纱，朦胧到天涯。暴风雨过后，风平浪静，就像诗歌和绘画一样，清新的空气到达成千上万的家庭。老班看完说：“还不错!为什么我之前没发现你有这个天赋?”这厮也幸灾乐祸的说：“说不定我就是下一个诗人。”老班一听，差点笑出声来。

通常，他总是问你：“田鹏元帅到底在哪里，猪在哪里?”这个时候你千万不要回答下一个是猪。你这样回答，他会笑着说：“哈哈哈哈，你说你是猪。”当你意识到你要打他的时候，他已经跑得无影无踪了。

篇7：差生的烦恼作文

小熊同学是向阳小学二年级二零一班的一名小学生，说起这小熊同学，什么都好可就是写作文不行，又到了周五下午的两节作文课，那是小熊最大的烦恼了。

周五下午，小熊像往常那样把《三阶作文》书装进了书包里，它背着沉重的大黑书包着急忙慌地来到了学校，课前的校园里生机勃勃，人声鼎沸，同学们三五成群，欢声笑语，你追我赶。

叮铃铃!上课了，山羊老师夹着厚厚的教材神采飞扬，和颜悦色地走上了讲台。

山羊老师的作文课上，同学们集思广义，发言踊跃，同学们的各种奇思妙想，发挥得淋漓尽致。小熊坐得端端正正的，眼神却虚虚地盯着课桌角直发呆，心里不停地祈祷：“老天保佑，老天保佑，山羊老师您可千万别让我发言，我可讲不出写作的素材来”。

真是怕啥啥来，只听见山羊老师温柔地一声：“小熊同学”!小熊“腾"地一下就像触电了似的.站了起来，它机械性的动作引得同学们哄堂大笑，这时它的头蒙蒙的，耳朵也不听使唤，连山羊老师问的啥都没听清楚，它的同桌小花狗急得抓耳挠腮，在底下是坐立不安，歪着头冲小熊挤眉弄眼，手不停地在后面可劲拽小熊的衣襟。这可真是“小熊脑袋空空，急得同桌直发疯呀!”

篇8：用好作文评语,促进差生提高

一、晓之以理, 明其是非

相当一部分学生作文写不好, 不是表达能力的问题, 而是思想认识问题。比如有些同学写老师对自己严格要求, 往往写老师体罚自己。在他看来老师体罚学生是天经地义, 是一种特殊的关爱。一次, 一个同学在《我的好老师》中写了这么一段话:“老师把作业本狠狠往我面上一摔, 怒气冲冲地说:‘这就是你做的作业吗?你的耳朵长哪去了, 没听我上课怎么讲?’我感觉脸上一阵火辣辣的, 但我的心里却暖烘烘的, 老师这么对我, 这是在关心我, 全是为了我好啊, 我以后再也不能这么马虎了。”

初读这段文字, 真感到啼笑皆非, 这是在赞老师啊, 还是在损老师呢?但冷静一想, 我不能简单的批评他几句了事, 而需要晓之以理, 帮助他提高认识, 明辨是非。于是我给了他这样的评语:“描写生动, 但材料不当。你的意图是要表现老师对学生的严格要求是吧。但老师用“打”的方法教育学生, 本身就是违纪行为, 怎么能拿来称赞呢?”这位学生在第二次作文中夹了这么一张小纸条:“老师, 谢谢您帮我提高了认识, 使我明白了是非。”反馈的信息使我大感欣慰。

二、导之以法, 拓宽思路

差生因为不懂得作文的技巧, 所以有时有好的主题, 好的材料, 写起来也常常是平铺直叙, 干巴巴的, 缺少语言美。我们做老师的大可利用评语点拨学生, 引导学生自己去揣摩、领悟、修改, 从而明确该怎样写, 不该怎样写, 怎样写更好。老师尽量不要包办代替。

有个学生在《一个夏天的晚上》这篇作文中, 写父亲在一个停电的夜晚, 为解决生产中的技术难题, 不顾炎热, 通宵达旦工作的事。材料具体, 主题也深刻, 但通篇没有环境描写, 不够生动。我给他下了这样的评语:“材料典型, 主题突出, 人物形象也比较鲜明。但爸爸工作时环境怎样?天热到什么程度?写好环境是不是更能表现父亲的形象?应进一步考虑。”第二天他交来了改稿, 开头添了这样一段:“入夜, 整个大地依然像蒸笼一般, 墙上挂着的温度计里的水银柱仿佛故意跟人作对似的, 小猫也失去了平时的机灵劲, 懒得去觅食了。只有树上的知了还在不知疲倦扯着嘶哑的嗓子乱叫, 发出阵阵刺耳的长声。”这段文字找不到一个“热”字, 但读后使人感到热气灼人。显然, 补上的这么一段文字, 不仅扣住了“夏日”的时间特点, 而且为展示人物的内心世界和精神风貌作了很好的铺垫, 收到了锦上添花之效。

实践证明, 启发式的评语, 能打破学生的思维的条条框框, 拓宽学生的作文的思路, 有利于创造性思维的发展。

三、动之以情, 叩开心扉

著名心理学家威廉?詹姆斯说:“人性中最深切的禀质, 是被人欣赏的渴望。”即便是绩差生, 他们同样也需要被肯定, 被欣赏。在作文评语中, 我特别注重挖掘他们作文中闪光的东西, 给予充分肯定。学生一旦从老师的评语中品出了鼓励和希望, 他们会马上感奋起来, 振作起来, 花费数倍于教师的心血投入到作文中去。

我经常给学生这样评的评语:

“这句话巧用比喻, 形象生动地写出了母亲的爱子之心。”

“谁说你的作文不行, 这一段描写不是写得很成功, 很感受人么?努力吧, 成功在向你频频招手。”

“模仿是走向创造的第一步。你能把课本中学来的东西运用到作文中, 证明你的努力。老师很欣赏你这种做法!”

……

俗话说得好:“数子十过, 不如奖子一长。”对基础较差的学生, 教师尤其要注意“感情投资”, 让这些学生看到自己成长的足迹, 体会进步的喜悦, 品尝成功的欢乐。只有这样, 他们也才会对作文投注自己的热情。

四、责之以婉, 促其反思

人都有被尊重的需要, 绩差生也是这样。对绩差生作文中的缺点指手画脚, 往往只会挫伤他们作文的积极性, 失去对作文的兴趣。反之, 用交心的方式, 商讨的口气, 站在平等的地位上委婉地道出作文需要改进的地方, 让学生自己去斟酌权衡, 产生的效果可能会更好。作文中, 对学生的不足, 我常常使用商讨性的评语, 如:

“请你再想一想, 这句话是否可以删去?”

“你认为‘我的爸爸’和‘我和爸爸’在选材上应该有什么区别?”

“这里的‘××’一词换成‘××’是不是更有表现力?”

“写人不但要写出这个人做了什么, 而且还要写出这个人为什么能这样做——我认为。”

这样的语句, 寓批评与商量之中, 学生读起来委婉, 听起来顺耳, 自然也容易接受, 并能诱导学生反思, 产生积极的心理效应。

篇9：对差生作文指导的几点思考

内容空洞：内容空洞主要表现在差生普遍觉得无话可说，写的内容毫无真情实感，有一点现象是值得注意的，教师为学生提供的作文题目事先都是经过仔细考虑，认为学生是有话可说的话题，例如亲情。可学生仍然不知道如何去写。

语言太平：作文作为一种书面语言，和口头语言还是有着很大的区别，除了象口头语言那样能够达到人与人之间沟通的目的，能让别人明白你在说什么外，还必须尽可能地有着中国语言文字特有的优美。而差生的作文往往出现语言太平的现象，例如教师布置了一篇《期盼》的作文，有个学生这样写道：“我期盼我的成绩能提上去，其实成绩提上去也很简单，只要上课认真听讲，作业按时完成不抄，有不懂的就问，就这么简单，可我就是做不好，我上课经常走神，不认真听课，作业也不按时完成，就算按时完成了，也是抄的。我深信我上课只要能做到这些，我的成绩就能提上去。”这段话意思是表达清楚了，可怎么看怎么不象是作文，而是象一份检讨书。

思维混乱：思维混乱主要表现在前言不搭后语，每一段话都是有一个中心句的，这个中心句或明或暗，每一句的内容都是围绕着中心意思来阐述的，而差生的作文往往不能围绕这个中心去写，句与句之间似乎也是跳跃性思维，让看的人丈二和尚摸不着头脑。

以上三点都是差生作文中存在的实实在在的问题，是差生作文的一种“实然”现象。针对这三点现象，必须提出相应的策略：

作文教育首先是爱和感悟力的教育，丰富的情感才是作文永不枯竭的源泉。

作文是内心情感表达的一种外在形式，只有内心具有对真善美这些美好情感的追求和向往，才会写出有内容、有感情的文章来。不可否认的一个事实是，如今的学生非常缺乏这种美好的情感，往往以自我为中心，很少考虑别人的感受，有些老师坦言，现在很多学生连亲情都感觉不到，他们就认为父母为自己做的一切都是应该的。这让我想起了我所听过的一堂课《生命桥》，它讲述的是动物界一个震撼人心的悲壮故事，一群老羚羊和小羚羊因为猎人的追捕而逃命，最后老羚羊为了保护小羚羊做出了大无畏的牺牲，血流成河，献出了自己宝贵的生命。在课堂发言中，有一个学生一语惊人：我觉得老羚羊是应该的，因为老羚羊已经很老了，他已经不能活很长时间了，小羚羊还可以活很久，所以他应该把生的机会留给小羚羊。这个学生潜在的价值观是非常可怕和冷漠的，难道自己的父母很老了，为自己做的一切就都是应该的吗？就应该牺牲他们的一切围着自己转吗？还有一个学生在命题作文《假如今天是生命的最后一天》中写道：假如今天是生命的最后一天，我会把当初没有见过的玩具玩个够，把没有吃过的零食和食物吃个饱。在文章中丝毫没有提到对友情、对亲情的留恋。针对作文而谈作文，只能是治标不治本的方法，在平常的语文教学中应该用一些积极的策略让学生产生情感的体验，而不是简单的说教。例如让学生体会到亲情，光口头不断地说教和灌输要孝敬父母是完全没有用的，甚至可能适得其反，学生还会产生逆反心理，有一个教师是这么做的：在上课前让学生带着书包来到操场，要求学生把书包背到前面，然后做运动，学生连连叫累，教师顺势说道：“今天我们要上一节关于亲情的课，你们刚才背着书包还要跳来跳去，是不是很累？那么你们想想，你们的妈妈就是这样的辛苦怀胎十月，你们才有幸降临到人间。我们每个人都要永远孝敬母亲”，教师这样一个独出心裁的活动取得了非常理想的教学效果。学生会重新带着一份感恩的心去体会父母的艰辛，如果这时让学生在写一篇关于亲情的文章，那么必定是有血有肉、有感情的。

有效的阅读是提高作文语言水平必须修炼的内功

阅读是提高作文语言水平必须修炼的内功，但前提必须是有效的阅读，也许是社会大环境的影响，现在的学生普遍不喜欢读书，把阅读当成一种负担，而不是享受。很多教师反映，学生不喜欢那种正儿八经的经典书籍，现在很多学校都开设有阅读课，如果完全民主，让学生选择自己喜欢的书，那么必定是言情、武打、充满暴力的科幻和漫画。而这些书籍对学生作文语言水平的提高究竟能有多少帮助？对于差生的阅读来说，有几点是需要注意的，一是教师推荐一些经典的书和文章，并提出一些读书的策略。教师在学生的学习中是起主导作用的，教师丰富的阅历和教学经验非常明确地知道哪些是好书，哪些书值得精读，在为差生推荐一些书籍和文章时，要充分发挥教师的主导作用，而不是学生不喜欢就不去让他读。在指导学生阅读时，应该明确告诉学生，把你认为优美的词和句子都抄到笔记本上，把自己的感想也都写到本子上。二是语文素养高的同学的读书笔记让差生互相阅览一下，一个班级里面，语文素养高的同学，首先表现在态度认真上，其次是能够写出一些很有见的的感悟来，例如教师为学生提供了一篇美文——余光中的《我的四个假想敌》，语文素养高的同学不仅仅满足于对一些优美句子的摘抄，而是当堂写出了自己的感悟，有一个同学当场写了一首长诗。而有一个差生，在摘抄长句时，带着一种任务心理去做，甚至一个长句抄起来嫌长，中间竟然用省略号代替。因此教师在阅读课上应树立学习的榜样，将写得好的同学的笔记本互相传阅，相信对差一点的学生有或多或少的触动。

总的来说，差生还没有养成读书的好习惯，阅读的自觉性不高，这需要教师的督促。教师不能对其要求太高，要求差生象学习好的学生那样当堂写出自己的感悟，那显然是不符合实际的。刚开始可以要求学生认认真真地摘抄一些自己认为优美的句子和词语，逐渐要求学生用自己的话写出感悟，能写几句就写几句。将阅读和写作结合起来，可以积攒学生作文的后劲，教师反映，就算很差的同学在老师的引导下经常读点书，在写作文时会不经意地用上摘抄的一些词语和话，为作文添了不少亮色。

严谨的思维训练可以通过两个策略来进行

作文的书写，整体和部分段落都是需要有一个严谨的思维做支撑的，否则写的文章和要表达的中心思想相去甚远，针对学生作文中的前言不搭后语的现象，可以通过两个策略来进行训练。一是复述全部课文或课文中的某些段落，在让学生复述时，要求学生说出课文或某一段是想表达一个什么样的中心，围绕这个中心作者又说了哪几句话。长此下去，学生渐渐地就会有写作文逻辑上要严谨的意识，并逐渐在作文中体现出来。二是要求学生列提纲再加上片段描写。提纲是一篇好的作文布局谋篇的框架，从中可以看出学生的思路是否清晰，逻辑是否严密，以便教师能针对问题做出适当的指导。例如以《期盼》为题，有一个学生写了这样一个提纲：第一段写期盼台湾归来，第二段写期盼周一的乒乓球赛，第三段写期盼殷雪梅老师的归来（该老师为救几个学生，献出了自己的生命）。很明显，这三段材料有拼凑之感，无逻辑思维上的联系。教师针对这种情况就可以适时指导：这三段材料没有逻辑上的联系，应围绕其中的一个话题去写，如果文章要写两个以上的期盼话题的话，那么必然有一个内在的线索把它们串起来。指导完后，要求学生在重新思考列提纲，重新列的提纲毫无疑问是有很大进步的，紧接着可以让学生围绕提纲中的某一段进行描写，学生写的时候，教师要给学生提出要求：注意每段话要有一个中心，一段话的其他几个句子都要围绕这个中心来写。

篇10：差生的滋味900字作文

看到学生算个十以内的加减法都要拌着手指数个半天，真恨不得给他头上敲个洞把知识给他灌进大脑，真想不通孩子怎么会这么笨，你越是骂他越不会，到后来你气得要死，他也只是眼巴巴地看着你。想想自己上学时从来没有这样的一天，虽不说是一点就通么，也不至于讲了N遍一点反应也没有啊!唉，真是孺子不可教也!真是想不通孩子他脑子怎么就不开窍的。

可当我第一次学电脑时，也让我真正尝到了差生的滋味，多少年过去了，那段记忆在脑海里却永远也无法泯灭。记得的时候大专自考要加考电脑课程，我对电脑从来都没有摸过，而且考试的内容还是中级应用，假如一次性考不过就必须等三年以后再有机会考，心那个急啊!当年暑假单位组织员工要电脑初级培训考核，我正好寻着个机会，每天认真地跟着学，总算对电脑初步有了了解，好歹也算是摸过电脑了。

到了我的自考科目电脑培训时，我自认为已经了解了些知识，相对与原来一点没摸过电脑要好点，哪知上来就吃个闭门羹：老师在前面讲WORD的应用，EXCEL表格的制作，求和、求平均数啊什么的，老师讲到哪儿，我却跟不上趟，到后来干脆脑子一片空白，拿着鼠标的手也不知道往哪儿点了，只是急得手在发抖，浑身冒汗，头上的汗不由自主的往下滴，最担心老师会走到自己坐的电脑前来骂我，那时幸好座位下没有地洞，不然早就钻地洞去了。在那时自己就一直骂着自己怎么就这么笨呢，怎么一点都不开窍呢?那两天半的培训我没办法跟着老师的节奏在电脑上操作，就只好拿本子把老师说的话都一字不漏地记下来，回来后再摸索。可是那时自家又没电脑，幸好单位有一台电脑，有空时就去摸索，不会的.，就请教同事，正好一位同事是负责培训员工电脑课程的。等到要考试的时候虽不怎么熟练但总算是基本的都能够操作了。

到去考试了，虽没有把握能保证一定考过但还是在努力着，在考前还是在认真地看着理论知识。三个小时的考试时间我觉得一会就过去了，可是自己还是有题目一点不会做，没办法就只能空在那，自己心里想着：完了，这次肯定考不过了，要等三年以后再考了。从考场出来整个人就像虚脱了，两条腿也不听使唤了。那次考试虽在大冬天，但我却感觉浑身直冒汗，考试从头至尾，手心一直都冒着汗。后来等成绩出来，居然通过了成绩还不错，我那个兴奋呐，功夫不负有心人。

篇11：优生差生的区别漫画作文

——题记

学生分为两种：一种是优生，一种是差生。

无论在何时何地，人们总是赞扬优生，却常常忽略了差生的存在似乎世间只有优生，没有差生，再不然，就对差生冷眼相待。

在现实生活中，差生处处受排挤，受嘲讽，在大家看来，差生根本不值一提。但是，我今天要站出来为差生们鸣不平!我要向人们说一句：不要忽略我们的存在!上次，老师，您不是问了一个问题吗?可是许多同学都答不出来，包括那些好同学。这时我知道，便举起了小手，等待您的抽问。可是，您却失望的说：“没有一个人能回答吗?”便自己说出了答案。老师，难道您真的没有看见坐在第一排的我的手吗?

不要老说差生差，其实优生也不比差生好多少;不要认为优生聪明，说不定一些差生的智商比一些优生的智商还要好。出现这么大差异的原因，其实很简单，就是有些人把心思都用在了学习上，而有的人则把心思放在了其他事物上。如果差生们都把心思放在了学习上的话，那么，我想，那时一定没有优生和差生之分了。

在现实生活中，我们对差生实在是太不公了。且不说什么评三好、争优秀没有差生的分，就连平时说的话也是带刺儿的：你怎么是这个样子呢?你怎么这么笨呢?就如上次吧，一个同学上黑板做题，结果做错了，同学们就在底下，用鄙视的眼光望着他，还发出一声轻蔑的声音：“这么简单都不会，笨死了!”难道优生什么都会吗?

人，本应是无贵贱的，然而经过一段历史后，就被人区分开来了。我们不该嫌弃差生，要给他们“多一些鼓励，少一些责骂”，不要整天把“儒子不可教也”之类的话常挂在嘴边。说要说，更要做，但做比说更重要，更困难。

差生们，相信自己，为自己喝彩吧!在哪儿跌倒，就从那儿站起来。不要轻言放弃，你一定能行!

篇12：差生的变化六年级作文

据我的记忆，他的改变，应该是从林老师来了后的第二年才有的吧。

他是个不折不扣的“老大”，虽然他生气时会很凶，但不生气的时候，他还是一个不错的朋友。他学习成绩很差，不及格是他的家常便饭，经常在被老师批评。

林老师是三年级才教我们的，她很漂亮，处事也公平，经常和我们一起玩，一起劳动。她来的第一年，就进行了不记名投票，重新选出十二个新的值日生，这次他和我一起当上了值日生，和我一起值日，管早读和午写。只要他一吼，全班就鸦雀无声，叫读书就读书，叫安静就安静，在他的协助下，班上纪律越来越好，而他自己也用自己的行为影响着几个和他差不多的差生，他自己每天都早早的来到学校，帮着别人值日（因为班上的同学只听他的），他在班上有了很大的权威，班长的话还没他的话管用。

第二年就重新选出班长，他当上了副班长，而我也变成了他的.同桌同学。我们两个强强联手，一起商量着如何管好班上的纪律，因为班上的同学越来越难管，他突然提出要他的好朋友帮着管，我也觉得不错，所以我们问了老师，老师没有意见。以此我们值日队又添了一个队友。班上的纪律又好了。

前几天的自习课，我被老师叫到办公室帮忙，看见去上课的老师又回来了，林老师问任课老师，班上的纪律怎样？老师说，他们两个那把椅子坐在讲台上，班上连个说话的都没有，所以老师又回来了。林老师不信，拉着我悄悄的走到教室门口，里边真的很静，他们两个坐在讲台上边，像两尊佛像。老师回到办公室，向其他老师夸他们两个厉害，我在一旁附和着老师的话，如果是我们其他几个值日生坐在上面，班上还会有人在下面说话。我不得不佩服他俩。

篇13：差生的作文

素质教育简而言之为提高学生的整体素质, 让学生全面发展。在推行素质教育的今天, 与主旋律不协调的是“差生”的不断涌现, “差生”即为有智力、思维障碍的学生, “差生”问题由来已久, 但是原因却是诸多方面造成的。

一、有人理解“素质教育不是不要成绩, 而是要提高成绩;素质教育不是不要升学率, 而是要提高升学率”带有片面性。这样, 社会对学校的评价标准就是要看你升学率的高低, 学校对老师的评价就是看你名校、重点考了多少, 促使各级教育部门把人力、物力、财力集中优势放在尖子生身上, 而将“三力”的劣势放在普高和较差的学生上。这样抓少数, 放弃多数, 使大多数学生成绩跟不上。另一方面学校的领导和教师缺乏系统的基础知识和基本理论指导, 不按教育教学规律和学生身心发展规律办事。教学方法单调, 讲求灌输, 实行“填鸭式”教学, 因材施教能力差;把握不住重点, 要求学生苦干、蛮干, 搞“题海”战术, 使学生无一点闲暇、自由时间, 造成学生心理压力过重, 身体素质急剧下降, 使差生队伍越来越壮大。

二、差生的另一主要原因来自于社会, 特别是家庭。一个良好的社会环境, 一个美满的家庭直接影响学生的成长, 社会上的各种不良思潮对学生的心理造成了冲击波:物质至上的“拜金”心理;中西方文化思潮、文化产品的大量涌入, 这些都使得学生在思想上产生选择上的困惑, 他们无心学习, 成绩急剧下降, 甚至误入歧途, 走上违法犯罪道路。社会的影响再加上家庭的不和谐就更加糟糕:父母经常吵架, 态度粗暴, 学生智力长期受到压抑;家庭成员行为不端, 如在家赌博, 生活作风有问题等使学生潜移默化地受到了熏陶, 也就沾染上了不良习气;家庭不完整;家长小市民习气太重, 对学生学习、生活不重视, 听之任之, 更有甚者家长目光短浅, 只考虑眼前利益, 不顾子女的前途和国家的需要, 主动要求学生弃学挣钱。当然家庭成员先天智力遗传因素也是造成差生有智力障碍的另一客观原因, 但这只占“差生”比例的极少部分。

三、学生有“差生”趋向时, 教师没有转变思想观念, 没有发现学生身上的闪光点, 及时纠正他们在学习、生活上的不良习惯, 而是认为他们已滑向深渊, 不能“良化”, 进而责怪、歧视、厌弃, 甚至赶出教室, 轰回家去, 流向社会, 使他们的自信心、自尊心进一步受到伤害。“差生”与学校、老师之间关系紧张, 隔阂与日俱增。发现学生有向“差生”转化趋向时, 听之任之, 只注意培养、关注尖子生, 使“差生”得不到应有的关心和帮助, 进而成为更差的学生, 这种作法也是不对的。

我认为政府、社会评价一个学校、一个班级的进步, 关键要看“差生”的转化数量和质量, 摒弃从分论质、唯分是求的做法。当然“差生”的转化工作也是一项系统的工程, 他需要社会、政府、家庭、教育部门的通力合作, 更需要学校、教师的全身心投入, 下面谈些近半年来我对差生转化工作的几点认识与作法。

差生必须引起社会、政府、家庭、学校的重视。社会、家庭、学校应给学生一个良好的周边环境, 各级公安、宣传、工商行政部门严格整顿报刊、音像市场, 深入“扫黄”、“打非”工作, 扼制社会恶习的蔓延;政府在经济发展的基础上, 加大教育投入, 提高教师待遇, 稳定教师队伍, 优化教师队伍结构, 奖优罚劣, 提高教师的整体素质, 修正完善对学校、教师的评定标准和考评指标, 使学校、教师向提高学生合格率、差生转化率方面转移观念意识和主观行为。

当然差生转化的最主要工作应放在学校, 建立良好的学生集体, 培养学生处理在学校、班级中人际关系能力, 让他们在各种集体活动中树立自尊心、自信心, 给他们充分展示自己的大舞台。班主任教师在这一方面工作应该做得更为细致入微。首先与差生多接触, 走进他们的内心世界, 了解学生家庭情况、学生情况, 了解学生缺课、迟到、上课无精打采、不与人沟通的内在原因。另外班主任应登门家访, 说服教育家长与学生, 让他们了解九年义务教育法, 让他们知道不让学生上学是违法的事, 要为子女的长远利益着想, 如果对学校有看法, 欢迎批评指正;其次因材施教, 改正差生的不良学习习惯, 提醒他们自觉、自制, 培养其自立、自律、自强的能力, 帮助他们制定学习计划, 多一些辅导时间, 鼓励他们树立“差生不差”、“每个孩子都能成才”的正确差生观;再者班主任教师一定要体谅差生的心情与能力, 不可处处设置难堪, 适当减轻学习给他们造成的心理负担, 使他们能尽快进入正常学习轨道。

篇14：激发兴趣，提高差生作文水平

首先，要培养学生的写作兴趣。不少小学生的作文往往枯燥无味，没有真情实感。这里的原因除了他们写作的基本功不牢外，就是内容缺乏作文的情趣。故此，语文老师应在平时课文教学中重视情感教学，在作文教学中更应注重情感教学。比如：从这些差生的性格爱好中寻找写作情趣。因为每个人各自的性格爱好都不同，从心理学角度讲，爱好中蕴藏着极大的乐趣，把作文教学寓于爱好之中是激起学生作文情趣的好办法。我在作文课上就常常启发学生谈谈自己平时有什么爱好，为什么爱它，是怎样爱的，爱好中有哪些乐趣。通过引导，激起学生的写作情趣。然后出示作文题目《我的爱好》、《我喜欢……》、《我爱……》等，这样学生不但不讨厌作文课，写起作文来也轻松愉快，犹如水到渠成，而且还写出了他们的真情实感。平时我还注意做些作文游戏活动，如：举行有趣的作文接力赛。(写作内容有写人、写事、写景物的。)把全班写作成绩上、中、下等的学生分别搭配成几个小组，先各自讨论几分钟，然后由各组轮流派代表到黑板前独自写出一二句话，后面的学生接着写出下文，当轮到差生时我只要求他们写出一句话即可，当然，多写不限，直到把文章写完整为止，写好的文章同组的人不能再作修改。评比范围包括字、词、句、段、标点、书写格式。错的打“×”，好的打“√”。根据参赛作文获“√”的多少定出冠亚军，以组为单位评奖，每个学生都能得到奖品。多次接力赛，大大地鼓励了“中差生”，使他们对作文产生了兴趣。

第二，消除他们的自卑感，树立自信心。因为差生的心理状态是：自卑有余，自信不足，不先从心理上帮助他们不行。在平常教学中，我经常遇到不交作文的学生，我总是先找他们了解情况，温和地问他们怎么没写，大部分差生都会说：我笨，不会写。我没有指责他们，而是鼓励他们说：“写吧，你一定能写好的!”如在一次写《我们的学校》一文时，有一位差生在我的鼓励下，终于写出了三句话：“我们的学校在大山中，三面临水，很美丽。老师很可爱，同学们也很快乐。”我立即表扬说：“很好!语句通顺，层次清楚。原来你会写，一点也不笨嘛!”他惊喜地望着我，脸上露出了笑容。接着我要求他写具体一些，一句改成一段，要写出学校怎么美，老师哪些地方可爱，同学很快乐表现在哪些地方。结果他写出了200多字的文章，评讲时我还让他在班上朗读给全班学生听，这样他既消除了自卑，又树立了信心，同时也鼓励了班上其他差生。

第三，因人而异。降低要求。如上述这位同学作文写了200多字，但仍未达到“300字以上”的字数要求，文章里毛病还不少，接通常的标准只能给他60分，可我却给了他90分，目的就是为了提高他对写作的信心和兴趣。

篇15：差生的梦作文650字

她是一个学习不是很好，学习不好可以努力一定可以改变。在老师的眼里差生是永远不会被重视的，只有优秀的学生被重视。在家长的眼里只有成绩才最重要的，但是差生真的有些差吗?一旦写上差生字眼就没有的改变了吗?但是差生就不开有自已理想吗?差生真的有些差吗?在老师的眼里我们差生真有什么差吗?难到差生真的没有优点吗?也许老师和家长只有成绩吧!学习不好而被笑话，每一次她的学习成期下来她就知道考得不好。她的.心情真的很差，每一次考试对她来说一种打击。考不好又被人笑话，你们说换做你们考不好又加上被人又什么心情。难到她们生就是差生吗?会什么在老师眼里就只有优秀的学生，难到差生不是学生了吗?

做老师就不能对学生多一些鼓励，也许自已鼓励的话可能会改变她的命运。也许在老师眼里是有好学生和坏学生差别的吧!也许老师会觉那些差生交什么交不会，早就开放弃了。难到在老师只看到好学生优点，难到看不到差生的优点吗?会什么一旦被写上差生字眼真的就不能改变了吗?也许不会理解我们差生不被看好，也许就是我们的命运吧!有时候她在想会什么别人什么优，而自已什么差。有谁想过我们的心理在想什么，难到我们生就主定比别人差吗?而不换一个角度看我们吗?她学不好又不是她的错啊，难到她们就真没有机会了吗?又有谁是天生聪明的也是后天的努力得来的.有的人是天生就聪明，有的是大器晚成的.做家长的谁不希望自已的小孩聪明，做家长的也不要给小孩太大压力.做什么事进立就好，这次考不好下次在努力吧!