初二数学平行四边形的性质一课一练（通用4篇）
篇1：初二数学平行四边形的性质一课一练
（苏教版）二年级数学上册 乘加、乘减
一、想一想先算什么，再计算。2×4＋8＝
4×4－9＝
2×4＋3＝
3×4－3＝ 3×1＋4＝
3×3－9＝
3×4＋9＝
2×3＋19＝ 4×3＋3＝ 2×4＋17＝
4×4－7＝
3×3＋8＝
二、比一比，填一填。
□×□＝□ 小学资源网 □×□＋□＝□ 或 □×□－□＝□
三、看图写算式。
1.2.□×□＋□＝□
□×□＋□＝□
或 □×□－□＝□
或 □×□－□＝□
3.□×□＋□＝□
或 □×□－□＝□
四、填一填。
1.4×2＋6，先算（）乘（）得（），再算（）加（）得（）。
2.4×4－7，先算（）乘（）得（），再算（）减（）得（）。小学资源网 2
篇2：初二数学平行四边形的性质一课一练
关键词：中考热点问题复习 高效课堂建设 知识储备 典型例题 课后巩固
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-173-02
实施高效课堂建设已来，各种教学模式遍地开花，特别是在郭思乐教授“生本教育”理念指导下的“先学后教”教学模式，它更强调要创设开放课堂，让学生从被动的听众变成课堂活动的主角，把教师从繁重的课堂讲授者变为轻松机智的主持人，它关注的是一堂课不在于教师讲了多少，而在于学生掌握了多少。 因此，在近几年的中考热点问题复习中，我对这个方面进行了尝试，试图从“一课一题一练”的角度来改变大容量的中考复习方式，一堂课就解决一个热点，把课堂空白留给学生，让学生从被动的接受到学生的部分参与，乃至积极参与，从而改变“一讲就懂，一做就错”的现象，达到构建高效课堂的目的。 现将我在中考热点问题复习中的一些尝试提供给大家，以期起到抛砖引玉的作用。
美国著名数学家波利亚曾说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。 思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”因此，我从三个层面来开展“一课一题一练”的教学。
一、构建知识储备，促进思维发生
心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”因此，在热点问题的教学中，我尝试先让学生探究热点问题的本质，从而揭示解决热点问题的方法。
如：探究：如图，已知∠BAC=90°，过直角顶点A任意作一条直线MN，过边AB上的任意点D作DE⊥MN于点E，过边AC点任意点F作FG⊥MN于点G，请判断△ADE与△AFG之间的关系并给出证明。
在学生的先学过程中我发现，大部分学生都做出了一种情况。在第二天的小组展示上，学生对自己发现的情况进行说明时发现，其他同学的情况也是存在的，这样学生的两种思维得到了交流，从而学生基本上掌握了“开心图形”在不同形状下的两种情况，加深学生对解决问题的步骤和方法的理解，并获得用数学知识解决问题的成功体验。
学生解法展示：
理由同第一种情况。
二、精选典型例题，促进思维碰撞
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生积极思考。” 因此，在找到解决热点问题的基本方法后，我们更要注重的是选择典型的例题，让学生运用自己找到的方法从不同的角度去思考问题，想方设法让他们的思维始终处于积极、亢奋的状态，调动学生思维的积极性，通过不同思维的激烈碰撞，达到解决该热点问题的目的。
如：（2011绍兴）抛物线与y轴交于点A，顶点为B，对称轴BC与x轴交于点C.
（1）如图1，求点A的坐标及线段OC的长；
（2）点P在抛物线上，直线PQ∥BC交x轴于点Q，连结BQ.
① 若含45°角的直角三角板如图2所示放置，其中，一个顶点与点C重合，直角顶点D在BQ上，另一个顶点E在PQ上.求直线BQ的函数解析式；
② 若含30°角的直角三角板的一个顶点与点C重合，直角顶点D在直线BQ
上，另一个顶点E在PQ上，求点P的坐标.
通过例题的小展示和大展示，学生的思维产生了激烈的碰撞，“开心图形”全等和相似的两种情况逐一呈现，直线在直角外和直角内的两种情况得到充分运用，不同的解法精彩纷呈，学生对“开心图形”在解题中的应用有了更深刻的理解。
学生解法展示：
三、强化课后巩固，促进思维升华
苏霍姆林斯基说：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必
须进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解的是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。”因此，在热点问题的教学中，选择有针对性的练习，可以让学生对该热点问题有更深的体会，达到举一反三的目的，从而使学生的思维得到质的升华。
如：（2012义乌）如图1，已知直线y=kx与抛物线y=- 4 27 x 2+ 22 3 交于点A（3，6）.
（1）求直线y=kx的解析式和线段OA的长度；
（2）点P为抛物线第一象限内的动点，过点P作直线PM，交x轴于点M（点M、O不重合），交直线OA于点Q，再过点Q作直线PM的垂线，交y轴于点N.试探究：线段QM与线段QN的长度之比是否为定值？如果是，求出这个定值；如果不是，说明理由；
（3）如图2，若点B为抛物线上对称轴右侧的点，点E在线段OA上（与点O、A不重合），点D（m，0）是x轴正半轴上的动点，且满足∠BAE=∠BED=∠AOD.继续探究：m在什么范围时，符合条件的E点的个数分别是1个、2个？
通过课后练习，“开心图形”从“一线三直角”转化成“一线三等角”，在更深的层面拓展学生的思维，使学生的思维在更激烈的碰撞中得到质的升华，达到复习的目的。
有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了；我说过了，就掌握了。”这句话表明了亲身经历的重要性。而“一课一题一练”正是通过知识储备、 典型例题、课后巩固三个环节开展热点问题的教学，营造“畅所欲言，各抒己见”的课堂氛围，为学生提供亲身经历的过程、自我表现的机会和条件，让学生不同的观点和解法都得到呈现。笔者认为，只要我们有一颗强烈的事业心和责任心，认真研究中考试题，挖掘试题的内涵，真正做到功夫化在备课上，本领显在课堂上，在教学中尊重学生，挖掘学生的潜能，这样的课堂就能充分体现学生学习的自主性、课堂氛围的民主性、师生交流的情感性、教学过程的智慧性；也只有这样的课堂，才能最大程度地激发学生的创造性思维，学生也能基本上达到预期的复习效果，从而从根本上改变“一讲就懂，一做就错”的现象。
参考文献：
[1] 郭思乐.《教育走向生本》[M]人民教育出版社，2001-06
[2] 瓦阿.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社.1981（11）
篇3：一课一练，演绎练笔精彩
[关键词]读写结合 课堂练笔 一课一练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-071
阅读指向写作，在课堂上进行读写结合已经成为趋势。然而，课堂中也存在着练笔过滥的现象，或是为了练笔而练笔，过于追求教学形式，没有实质性目的；或是练笔蜻蜓点水，缺少足够的时间沉淀。在阅读教学中进行读写结合，应追求读写相融，要读到好处，练有所得。
一、借鉴语言，实现对话文本
教材只是个例子。在阅读教学中，教师需要挖掘文本中的语言，主动践行读写迁移，在提升学生表达水平的同时引导他们准确把握文本内容。比如《藏戏》这一课，教师就可以引导学生从积累语言入手，通过模仿借鉴，推进语言表达实践。
师：在藏戏形成的过程中，有很多故事，请你们说说，哪些故事对你触动最大？
生1：“僧人唐东杰布许下宏愿，发誓造桥”这里感动了我，同时也让我感受到了唐东杰布的仁慈。
生2：“58座铁桥”这一数字感动了我，让我感受到唐东杰布做事的恒心。
师：是的，僧人唐东杰布一生充满传奇色彩，被世人誉为“铁桥活佛”。而这最主要的还在于他有智慧、有毅力、有仁心，他还给世人留下了藏戏。谁来说说这个精彩的故事？
（同桌口头交流，先讲故事，接着给藏戏写解说词）
案例中，教师没有直接让学生写解说词，而是先让学生了解唐东杰布这个人，接着复述藏戏的故事，最后再引导学生写关于藏戏的解说词。从读到说，再到写，这个过程是学生对文本内容理解的过程，也是他们的语言不断丰富、内化的过程。
二、对比阅读，深化语言表达
相对而言，教材中可借鉴的内容有很多，有语言，有布局，还有选材。对此，教师需要有一双慧眼，能够根据学段目标、学期规划以及学生的年龄特征，有选择地开展练笔。比如《白鹅》这一课，关于白鹅走路的句子，笔者就曾引入《白公鹅》的片段，让学生进行对比阅读，从而理解课文中白鹅的那种“高傲”。
（投影显示《白公鹅》片段：“它走起路来慢条斯理……好像头上顶着一罐水。”）
师：这里都是描写鹅步的，谁来说说有什么异同？
生1：相同点是两位作家都采用了比喻、拟人等修辞手法进行描写。
生2：从气势上来看，这两只鹅都很高傲。
师：那谁来说说不同点又是什么？
生3：丰子恺主要是进行对比，把鹅与鸭进行对比；而《白公鹅》里则重点描写动作。
师：是的，你们观察得很仔细。同样是鹅，在不同的作家笔下就有不同的表达。现在我们也来写一写身边的小动物，最好就是鹅，想一想：你准备从哪个角度来写？
（学生练笔）
案例中，教师引入《白公鹅》的片段，重点引导学生对鹅步进行比较，让学生品析不同作者、不同角度、不同技巧，对鹅的描写也不同。这样就给学生形成了视觉冲击，使他们在练笔中也能通过不同手法强化身边具体事物的描写，从而有效提高他们的写作技能。
三、品析情感，准确把握主题
在阅读教学中开展读写结合，并不单单是为了提高学生的习作技巧，同样还为了以写促读，引导学生通过仿写、想象等方式准确把握文本主题，实现与作者的深度对话。比如《第一次抱母亲》这一课，笔者就曾组织学生进行练笔。
师：文中哪些词语让你感觉到母亲力大无穷？
生1：“再挑100多斤”。
生2：“手里拉着”“背上背着”“最后还翻山越岭”。
师：是的，母亲很辛苦，每年都是这样，无论烈日还是严冬，她都是——
生3：“拉着我……翻山越岭”。
师：是的。母亲很平凡，但同样也很伟大。80多斤重的身子，却挑起100多斤重的担子。这里母亲是怎么想的？当“我”抱起母亲，在那一刹那，“我”的内心又会想起什么？请你们选择一个角色，写一写他内心的想法。
（学生练笔）
平凡的语言中往往蕴含着伟大的力量。在教学中，教师引导学生进行品析想象，并模拟不同角色进行练笔，目的是让学生走进文本人物，在深度对话中感知母亲的伟大，从而让学生的情感得到熏陶。
总而言之，对于课堂练笔来说，教师应该根据文本与学生实际，有选择、有针对性地开展练笔，从而真正让读写结合读在实处、练在好处。
篇4：初二数学平行四边形的性质一课一练
1.针对性要强。编选习题要与课时目标相呼应，知识点不能漏，重点难点要通过习题有所反映，学生中错误率高的作业也选入，要让学生通过“一课一练”扎实有效地解决知识上的疑惑。
2.层次要分明。学生之间在学习上肯定存在着不平衡，因而在编一课一练时，在知识理解、分析综合各层次上都要有相应的习题，这样才能让优生“吃饱”，中低生也能吃“好”。
3.容量要适中。如试题难度太小达不到训练的目的，难度太大耗时太多每门学科都如此，那就混战无益了。
4.习题要有新意。有新意的习题哪里来？一是分类选编近几年的高考题，这是最好的题源。二是报刊杂志上的摘录如《中学生化学报》三是自编。
二、 一课一练练习教学的实验方法
一课一练法并不意味搞一种模式形成一种定性，而是根据课时的特点和学生的实际，灵活实施的，如基本概念前六讲的“一课一练”，可让学生在课堂上训练约20分钟，然后先练后评再讲课，或先讲后练再评补，评补中穿插知识点的复习。
三、 一课一练实施中需注意的几个问题
1.对对教师的要求。要求教师精心备课、精心批阅、精心评补，如能持之一恒日积月累，只花1 个小轮次就可见效。
2.对学生的要求。对学生而言，一课一练似乎负担加重，其实不然即使6科全采用一课一练学生耗时3小时左右，多余的时间还能进行自由复习。问题的关健是否能与教师密切配合，倘若部分学生“舍本求末”放弃一课一练另外找资料，自陷题海，长此以往，肯定大打扣了。
3.学校宏调控。要使一课一练收到最大的实效，必须从根本上给学生减负，学校要宏观调控，严格教师随意挤占学生自主学习时间，校领导要多巡查，多开会学生座谈会。