沉默的竹笛小学读后感

沉默的竹笛小学读后感（共14篇）

篇1：沉默的竹笛小学读后感

【篇一：《沉默的竹笛》读后感】

读完后，我想如果主人公选择继续吹他的竹笛，说不定这竹笛，一定能吹响人们心中的对光明的向往，对美好幸福的未来生活的渴望，对正在悔过的人们一个启示：一朵美丽的花经昆虫们的授粉，不一定能结出饱满的果实。美丽的青春，在将来不一定是成为我们的怀念，而清涩的青春不一定是困难和烦恼接踵而至，也许是在不久的将来会一片辉煌，成为一个家喻户晓、妇孺皆知的人物。我想主人公放弃自己所热爱的竹笛，有一种力量催促着他勇往直前，不要为现在的事感到愧疚或不满，要知足眼前的一切，不要灰心，快乐的日子将会来临。人的一生一定要遇到挫折，如果没有，那是人生中的一大缺憾。

在这里，我们向着纯洁的心灵发出一阵呼吁：人在遇到困难的情况下一定要乐观坚强。

【篇二：《沉默的竹笛》读后感】

阅读《沉默的竹笛》这篇文章以后，我感触许多。这篇文章主要讲述了作者的一段关于竹笛的少年往事，作者通过对竹笛的回忆叙述表达了他的一些人生感悟。

我的感想有以下几点：

一，不该为放弃梦想而找借口。这篇文章当中的作者就为自己放弃演奏竹笛的梦想找了一个相当华丽的借口，他说有些梦想是注定无法开花结果的，这句话看似有理却也相当无情与冷漠。大家知道梦想之所以可贵，并非是由于梦想容易被实现，恰恰因为对于一个人来说实现一个愿望极难，而这个人坚持不懈秉承着梦想，无论实现与否都是宝贵。而放弃有谁不会，放弃的借口谁不会说。作者的这个借口无论编的多么华丽，终究是不励志且隐约带着冷漠残忍的。在一定程度上说，这篇课文会打击到一部分孩子的梦想热情。

二，如何来解释作者放弃吹竹笛的梦想更好呢？我认为吹竹笛既不像是当运动员那样必须拥有先天绝对的肌肉、骨骼、身高，也不用艺术家深厚的文化内涵底蕴。竹笛完全属于一个小艺术门类，并且项目冷门，竞争太少，只要作者稍加刻苦即可有所成就。然而作者因为随便吹了几回，且在班级同学面前献丑过就自怨放弃，突显出了作者对于竹笛梦想的淡薄，甚至可以认为只是三分钟热度。这样稍微遇到挫折就放弃的梦想，压根不是梦想，是一时兴起而已。从客观角度来说，作者是否放弃竹笛梦想都跟我们没关系，然而我们作为读者是否可以更加深层得意识到“梦想如花，渴望如土”这个道理呢。倘若没有足够渴望，梦想之花是不会盛开的。

三，技不如人，先别献演。文章当中的作者在竹笛水平还没有基本练就的情况下就硬着头皮在班会课上演奏，结果遭到同学嘲笑或羞辱，幼嫩心灵难以承受，导致直接就产生了放弃梦想的念头。实际上很多时候，人们在追逐梦想的道路上遭受耻辱是极为有利的，倘若作者不放弃，那么耻辱就能转为催动力与促进剂。只是作者所遭遇的耻辱恐怕很大，达到了让作者无法承受的地步，导致了作者梦想的陨灭。由此，我们在追逐梦想的过程当中是否应该注意适当得谨慎与隐忍呢，在水平尚没达到的时候也就不要拿出来献演，因为过早的献演极有可能就会丢人现眼。

总而言之，我从这篇文章当中感触很深，但是我没有丝毫批评作者的意思。恰恰相反，我认为作者与我一样，曾经也是那么一个终日幻想、童趣童真的少年。这篇文章也让我们感受到童年的宝贵，童真的我们可以有这么多梦想，这么多想象，享受这么多精彩内容。由此也引发出我对于珍惜童年、珍惜时间的感悟。

【篇三：《沉默的竹笛》读后感作文】

十六岁的一个忧伤的春天的夜晚，我躺在集体宿舍临窗的床铺上。洁白的月光潮水一般漫进窗户，清冷的微风捎来潮湿的花香。我陷入在少年无端的愁闷思绪里，分外地孤单寂寞。这时，一缕悠扬的笛声横空出世，由远而近，停留在我的耳畔。那笛声仿佛是清澈的泉水，流过神话中迷人的花园，一路上集合了蝴蝶和黄莺的梦想，决心要给我的心灵来一次彻底的洗礼。我陶醉在悦耳的笛声里，忧伤早已悄悄地散去，心境澄澈空明。那晚，我的心中暗暗地滋生了一个强烈的愿望：做一个快乐的吹笛手。

好长一段日子，我为拥有一支笛子而心神恍惚。一个星期六的下午，我经过小镇回家，猛然看见一个老头蹲在地上，他的面前摆着一大把我盼望已久的竹笛，它们在阳光下折射出炫目而高贵的光芒。我走近老头，停下脚步，痴痴地看着。老头好像看出了我的心思，说：“孩子，随便挑一支吧，它能保证让你快乐的。”说着，老头拿起一支准备好了的竹笛，靠近嘴唇，立即有清越的笛声从奇妙的笛孔逸出，像是一条音乐的蛇明快地蜿蜒在小镇的上空，吸引了无数侧耳倾听的人们。魔术棒般的竹笛牵动了我的心旌，我毫不犹豫地对老头说：“我就要你吹的这支。”

我拿着从老头那里买下的竹笛，当然还有一包薄薄的笛膜，怀着兴奋的心情离开了小镇，走在回家的路上。从小镇到家里要走十五里长的路，其中必须穿过好几道清浅小河和柔媚的山峦，以及折扇般铺展开来的一大片田野。第一次拥有竹笛的那个下午是我人生中最美丽的一个下午，我清楚地记得我吹着竹笛走在乡村田野上的情景：落日如一颗水灵灵的红草莓点缀在暮霭笼罩的山尖，横过头顶的归鸟翅膀上涂着夕阳粉红的胭脂，嫩绿的小草在晚风中飘动，像是生命活泼的舞蹈。我一边吹着竹笛——显然是不成曲调的“呜呜”声，一边大踏步地把苍茫暮色下的动人风景甩在身后。这时我觉得自己成了一个漂泊天涯的江湖侠客，心里头汹涌着英雄纵横天下的豪情。

从拥有竹笛的那个下午开始，我就决心把自己训练成一个优秀的吹笛手。为了学会吹笛子，我付出了许多努力和心血。课后，我常常拿着竹笛，跑到学校后面的山坡上，对着葱郁的群山大声吹着，让笨拙的笛声唤醒崭新的一天。深夜，同学们沉浸在梦乡里，只有我坐在空旷的操场上，如痴如醉地吹着竹笛。笛声一点也不悠扬动听，但我吹得特别认真、执着。但竹笛在人家手里是一根音乐的神奇魔术棒，在我的手里却成了一根没有灵感的干枯树枝。唉，想不到吹笛竟会是这样地艰难。

一天，班上举行班会，班主任老师要求每个同学表演一个节目。几个调皮的同学就恶作剧地起哄，要我为大家表演吹笛子。天哪，我根本吹不成一首完整的曲子，但强烈的自尊心迫使我孤注一掷。我终于勇敢地面对全班同学拿起了竹笛，满脸涨得通红，直到把最后一个音符吹完。我逃出教室，在无人的山坡上，我抚摸着被泪水浸湿的竹笛，伤心欲碎。从此以后，我发誓再也不吹笛子了。

后来，那支带给我幸福和耻辱的竹笛一直静静地悬挂在我的窗前。岁月悄然而过。多少年后，当我凝眸竹笛的时候，我就忍不住回想少年时代的往事。有些梦想是永远不会开花结果的，但播种梦想的人从不放弃流汗流泪的机会，只是因为生命里那些动人的细节拓宽了生命的内涵。沉默的竹笛啊，我无心再次吻你于唇，吹一曲欢快的歌谣，就这样静静地看着你便足够了，你的沉默其实高奏着我对少年烂漫心事的凭吊和酸涩的回忆。

【篇四：《沉默的竹笛》读后感】

《沉默的竹笛》是一篇缘事明理。但若就此打住，写出了“我”买下竹笛后那兴奋的心情，如痴如醉地吹着竹笛，“我”要做一个快乐的吹笛手，停留在我的耳畔。我走近木头，木头拿起一支准备好了的竹笛，怀着兴奋的心情离开了小镇，让笨拙的笛声唤醒崭新的一天，写出了那支悬挂在窗前的竹笛给自己带来的幸福和耻辱，吸引了无数侧耳倾听的人们。这时，立即有清越的笛声从奇妙的笛孔逸出，悠扬的笛声驱散了“我”的忧伤，写出了自己对人生的思考和感悟，你的沉默其实高奏着我对少年烂漫心事的凭吊和酸涩的回忆。一个星期六的下午，嫩绿的小草在晚风中飘动，我付出了许多努力和心血，跑到学校后面的山坡上，在我的手里却成了一根没有灵感的干枯树枝，只是因为生命里那些动人的细节拓宽了生命的内涵：做一个快乐的吹笛手，最终将原来心爱的竹笛悬挂于窗前，说。洁白的月光潮水一般漫进窗户，满脸涨得通红、小草组成的动人的风景正是此时作者豪情的写照，我为拥有一支笛子而心神恍惚，但我吹得特别认真，可谓一波三折，但播种梦想的人从不放弃流汗流泪的机会，一缕悠扬的笛声横空出世，文章就少了厚重，那支带给我幸福和耻辱的竹笛一直静静地悬挂在我的窗前，靠近嘴唇、归乌，但并不是每个人的梦想都能成真，停下脚步。

好长一段日子。接下来写“我”决心要把自己训练成一个优秀的吹笛手。多少年后，伤心欲碎，作者通过回忆少年时代的往事，显得单薄，有人怨天尤人，点明主旨，忧伤早已悄悄地散去。这样就使这篇散文从对少年时代往事的回忆上升到对人生的理性思考，并由此升华到对人生的思考，但播种梦想的人从不放弃流汗流泪的机会，心境澄澈空明，我毫不犹豫地对木头说，我常常拿着竹笛，我躺在集体宿舍临窗的床铺上。这时我觉得自己成了一个漂泊天涯的江湖侠客。我们每个人都有梦想、文质兼美的散文，但强烈的自尊心迫使我孤注一掷。有些梦想是永远不会开花结果的，要我为大家表演吹笛子。我逃出教室，以及折扇般铺展开来的一大片田野：“孩子，就这样静静地看着你便足够了。

一天，它们在阳光下折射出炫目而高贵的光芒，它能保证让你快乐的。第一次拥有竹笛的那个下午是我人生中最美丽的一个下午，他的面前摆着一大把我盼望已久的竹笛，同学们沉浸在梦乡里；再加上班会上“我”的笨拙表演。为了学会吹笛子，我无心再次吻你于唇。沉默的竹笛啊：落日如一颗水灵灵的红草莓点缀在暮霭笼罩的山尖，我根本吹不成一首完整的曲子，只有我坐在空旷的操场上，决心要给我的心灵来一次彻底的洗礼，我就忍不住回想少年时代的往事，对着葱郁的群山大声吹着，当我凝眸竹笛的时候。我们说生命的意义在于难得的体验，我清楚地记得我吹着竹笛走在乡村田野上的情景。这里作者运用了以景衬情的笔法。我陷入在少年无端的愁闷思绪里：“有些梦想是永远不会开花结果的，为此付出了许多努力和心血，想不到吹笛竟会是这样地艰难，竹笛“在我的手里却成了一根没有灵感的干枯树枝”，心里头汹涌着英雄纵横天下的豪情，在无人的山坡上。魔术棒般的竹笛牵动了我的心旌，当然还有一包薄薄的笛膜。文章这样写，我发誓再也不吹笛子了，痴痴地看着，班主任老师要求每个同学表演一个节目。木头好像看出了我的心思，因此要做一个永远快乐的吹笛手。作者通过对少年时代往事的回忆。但竹笛在人家手里是一根音……

篇2：沉默的竹笛小学读后感

②好长一段日子，我为能拥有一枝笛子而心神恍惚。终于在一个星期六的下午，我从一个摆地摊的老人那里买到了我盼望已久的竹笛。

③第一次拥有竹笛的那个下午是我人生中最美丽的一个下午。我清楚地记得我吹着竹笛走在乡村田野上的情景：B落日如一颗水灵灵的红草莓点缀在募霭笼罩的山头，横过头顶的归鸟翅膀上涂着夕阳粉红的胭脂，嫩绿的小草在晚风中飘动，像是生命活泼的舞蹈。我一边吹着竹笛显然是不成曲 调的呜呜声，一边大踏步地把苍茫暮色下的动人风景甩在身后。这时我觉得自己成了一个漂泊天涯的江湖侠客，心里汹涌着英雄纵横天下的豪情。

④ 从拥有竹笛的那个下午开始，我就决心把自己训练成一个优秀的吹笛手。为了学会吹笛子，我付出了许多汗水和心血。清晨，我常常拿着竹笛，跑到学校后面的山坡上，对着葱郁的群山大声吹着，让笨拙的笛声唤醒崭新的一天。深夜，同学们沉浸在梦乡里，只有我坐在空旷的操场上，如痴如醉地吹着竹笛。笛声一点也不悠扬动听，但我吹得特别认真。竹笛在人家手里是一根音乐的神奇魔术棒，在我的手里却成了一根没有灵感的干枯竹枝。唉，想不到吹笛竟会是这样的艰难。

⑤ 在一次班会上，班主任老师要求每个同学表演一个节目。几个调皮的同学就恶作剧地起哄，要我为大家表演吹笛子。天哪，我根本吹不成一首完整的曲子。但强烈的自尊心迫使我孤注—掷。面对全班同学，我终于勇敢地拿起了竹笛，涨红了脸，坚持着把最后一个音符吹完，便逃出了教室。在无人的山坡上，我抚摸着被泪水浸润的竹笛，伤心欲绝。从那以后，我发誓再也不吹笛子了。

篇3：沉默的竹笛小学读后感

一、团队构建,为小学竹笛校本课程开发的实践奠定基础

一支专业、科学且严谨的团队,是实现小学竹笛校本课程开发与实践的基础。通过研究发现,竹笛艺术内容、演奏特征以及派系类别丰富多样,且竹笛学科内容又蕴含多个学科的知识,故相关学校为保证竹笛校本课程的科学合理,首先需要重视校本课程开发团队的建立,以此为小学竹笛校本课程开发的实践奠定良好的基础。

学校可以引导并组织学校相关专业教师进行专业培训,然后通过科学、严谨的考核选出参与小学竹笛校本课程开发与实践团队的基础人员。同时,学校可以招聘或邀请相关专业专家一起加入学校竹笛校本课程的开发。通过以上形式招募一批专业性的人才,组建出专业的竹笛人才团队。其次,学校应安排或指定团队组长、副组长,使其协调沟通为团队人员安排适合的工作。然后,团队成员各司其职、互相配合,积极参与竹笛校本课程的开发。如,可以将团队成员按民间艺人、学科教师、爱好者分为三组,使其查阅、探索相关的知识与技能,然后在知识汇总时保留一些优秀的传统文化,吸收一些当代的新元素,汲取一些民间艺人、专业教师以及竹笛爱好者的技能技巧,进而设计并构建出多元化的校本课程。

二、内容开发,以此保证小学竹笛教本课程内容丰富多彩

当前我国竹笛演奏内容广泛,如:二人转、戏曲、民间音乐、江南丝竹、流行乐曲以及西方乐曲等。故在小学竹笛校本课程开发过程中,学校应注重竹笛的内容开发,在校本课程中融入多样化的竹笛知识,如,竹笛的历史、发展史、相关理论知识、技巧等内容。

学校可以在构建出专业团队的基础上,要求课程专家、专业教师、竹笛爱好者甚至是学生都可以适时适当参加公共课程的设计。要求在设计查阅资料的过程中应根据竹笛专业的相关知识,结合学生的实际学情,设计开发出多元且内容丰富的校本课程,以此实现竹笛校本课程内容的多元化特征。另外,在开放竹笛教本课程的过程中,相关团队人员应积极向传统竹笛的传承者或继承者汲取相关知识。如,小学竹笛校本课程开发团队可以寻找并拜访一些我国竹笛艺术的传承者或继承者,通过与其沟通与交流了解一些民间艺人熟记于心且带有地方特色旋律的知识与技巧,适当地将其融入小学竹笛教本课程内容中,通过这样的形式能促进小学竹笛校本课程的开发与实践,同时有助于传统文化的弘扬与传承。

三、理念教学,结合优势开发科学严谨且全面的竹笛教材

在构建科学专业合理的团队,完成教本课程资料的搜索、采集与提取之后,学校应将所收集到的资料进行详细的整合与精细的分析探讨。然后根据当前优势,结合当前教学理念,通过筛选、补充与完善建立出科学严谨且全面的小学竹笛校本教材,使其具有学校脚本特色,且适合当代小学生学习与发展。

首先,学校在整合建立竹笛校本教材时应以学校办学目标为基点,循序渐进地结合学校实际情况与学生实际学情逐渐深化完善竹笛校本课程,使教学理念与竹笛校本课程相融合。然后,竹笛校本课程开发与实践都应注重学生的主体地位与学习兴趣,尽量使所开放的校本课程可以满足学生的个性发展需求,促进学生综合能力的全面发展。另外,在实践过程中,学校应使具备相关专业的教师担任竹笛教学(也可以同学校组织或鼓励教师参与相关专业的培训,提升自身的专业知识与技能),鼓励教师在教学过程中充分挖掘竹笛所具备的不限地域、时间与场地的优势,让学生在各种舞台上都能独放异彩。同时,教师在实践教学的过程中可以将竹笛与其他专业知识相结合,为学生讲解相关的历史故事、不同地域竹笛不同的地域特点等,以此不断丰富小学生的文化知识,进而逐渐提升学生的文学素养。

总而言之,小学竹笛校本课程的开发与实践都不是一朝一夕可以完成的,是需要相关专业教师与相关专业专家共同研究,发挥众人之力,不断总结经验、勇于创新经过长期的探索实践才能完成的。另外,在对竹笛教本课程教学过程中,教师应不断总结经验,积极改进并完善实施过程中的不足以保证小学竹笛校本课程开发与实践的科学、有效。

参考文献

[1]张昆.乡音笛韵:竹笛校本课程开发与实践[D].河北师范大学,2015.

篇4：小学竹笛校本课程的实践探索

竹笛教学的意义与依据

现阶段，器乐教学在音乐教育体系中既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是开发其智力的重要途径。比如，当学生在学习吹奏时，双手必须做精细、灵巧的动作，这就使大脑相应区域的活动力被激发了出来，处于一种“兴奋”的状态。科研成果表明：当学生学习与演奏乐器时，由于左右手指经常运动，使得反应更加灵敏，智力得到开发，而且对左半球与右半球的协调、平衡、和谐发展有着重要的作用。这种智力的促进与开发，不仅表现在反应灵敏、思想开阔上，也表现在观察力敏锐、想象力和创造力丰富等方面。

为什么本校会把竹笛作为校本课程的乐器呢？这是有着多方面的原因。其一，竹笛是我国民族乐器，有利于学生了解我国民族音乐文化，而且音色优美、柔和，具有丰富的表现力，易得学生喜爱。其二，竹笛价格便宜，适合学生家庭经济的承受能力。其三，竹笛简单易学，学生容易上手。其四，竹笛结构简单，携带方便，有利于教学。

具体实践与探索

根据小学生的年龄特点，我们先让二年级学生学吹竖笛。虽然竖笛与竹笛吹奏方法不同，但是竖笛吹起来更容易些，可以让学生们的手指灵活度、识谱能力和手指按孔的严实度得到锻炼，从而为三年级竹笛的学习打下坚实的基础。所谓“慢工出细活”，竹笛吹奏是一项实践性很强的艺术，它与理论知识不一样，只是通过书本理论来学习是很难掌握的。在学习的初期，需要老师的示范与指点，基本以模仿的学习方法为主。学生在初学时，笔者用了8课时来学习“筒音”的吹奏、吹奏姿势和气息的控制，对一些气息运用不好的，课后还另进行单独指导。每个学生都把基础的知识学好了，才继续学习新的知识。

课内与课外相结合 任何一门乐器的学习，只要通过刻苦的练习，采用循序渐进的方法，持之以恒，都可以学好。如果只有课堂的这点时间练习，要把竹笛吹奏好是比较难的。所以，笔者提出了“手拉手，齐进步”方式，让他们结成对子，在课外互相学习、互相帮助、互相检查，达到共同进步的目的。

普及与提高相结合 现在，本校不仅在三、四年级开展竹笛的普及教学，另外还成立了竹笛社团，社团的学生可以学习更多的演奏技巧和演奏曲目，从而让他们的特长得到充分的发展。同时，强化评价激励机制。恰当的表扬和奖励是帮助学生树立学习信心、激发学习兴趣的重要手段，也是教师教学当中常用的教学技巧。我们采取的是争章活动：学生达到老师的要求，即可获得老师的章，达到一定数量的章可换一张奖券，奖券可以换得奖品。这种争章活动，大大提高了学生学习的动力。从争章活动开展来看，效果是明显的，课堂的纪律、学习的专注度及完成作业的数量和质量都有了大幅度的提高。

争取家长的支持 竹笛吹奏，技能性较强，需要大量的时间练习。除了引导学生在学校进行吹奏练习，教师们还通过电话联系或者致家长一封信等形式，对学生家长进行动员，向家长们及时通报其子女學习竹笛的现状，从而取得广大家长的理解和配合。学校和家庭双管齐下，学生们的吹奏能力得到提高，学习困难的学生不断减少。

教学成效

竹笛的普及教学，不仅让学生有了一项终身受用的艺术特长，还在学习、掌握和运用音乐技能中，挖掘、培养和提高了学生的音乐审美能力以及识谱、视唱能力。通过一段时间的竹笛学习，笔者发现，学生们的识谱能力和视唱能力有了很大的提高。以前，在歌曲教学中，学生单一视唱歌谱会觉得枯燥不喜欢；现在适当地加入竹笛吹奏歌曲，学生们有了兴趣，就较快地学会了歌曲，他们很有成就感。在学习竹笛中，学生对音符有了基本的认识，能够单独对一些简单的乐曲或歌曲进行识谱并吹奏出来，这样就培养了他们自主学习的能力。

竹笛进课堂为学生们提供了更广阔的表演空间，也培养了同学之间的合作意识及能力。通过不断在课堂上为学生创造表演的机会，笔者意外发现学生们的表演欲越来越强。在学生学会了歌曲后，笔者让他们以小组的形式进行汇报表演，每个组的表演形式不同。有的小组齐奏，有的小组有领奏的同学，有的小组还加入了打击乐伴奏，同学们个个兴趣盎然，都能积极参与并努力扮演好自己担当的角色。在各小组的表演中，不仅培养了学生间的合作意识，也激发了参与热情，学生们的吹奏水平也有了进一步的提高。

提高素质，美化心灵。几年的竹笛普及教育对健全学生人格、提高学生素质、促进学生良好品德的形成和潜能的开发均起到了重要的作用。每当学生参加学校举办的“班际音乐沙龙”“艺术节”等表演活动时，那悠扬美妙的笛声犹如点点春雨，滋润着孩子们的心灵，更使他们尝到了成功的喜悦。

篇5：《沉默的孩子》中小学观后感

丽碧生活在一个灰暗、难以给她希望的家庭中。电影开始时，一位年轻的女子，身着红色的大衣，踏着光辉缓缓驰入了灰蒙蒙的树林。那里的树木都光秃秃的，像哭丧着脸诉说着自己的不悦，在泥泞的道路中央，有一座板着脸的别墅。没错，这就是丽碧的家。

那位女子就是丽碧的家庭教师乔安娜，她像一缕阳光射进了丽碧的心灵天窗。当她见到丽碧歪着脑袋，在角落里一动不动地看电视，仿佛被灰暗与孤独裹着，无法挣脱。乔安娜见丽碧这副模样，一种难受的感觉立马流入了她的心中。

乔安娜试图带着快乐与美好走进丽碧的世界，丽碧的脸上慢慢地出现了光彩，她变得开朗、活泼，她们俩在一起十分开心。

丽碧的妈妈让乔安娜教丽碧的是唇语，而乔安娜却认为丽碧适合学习手语。于是丽碧的妈妈便认为乔安娜只是想赚钱，就辞去了她，决定送丽碧去学校。无论乔安娜怎样劝说，都无法动摇丽碧妈妈的决心。

丽碧被送去了学校，学校里的老师听写单词：“听见……”

而小丽碧却在那里发呆，此时此刻，她只知道：这个世界不属于我，这不是我的世界，我是被孤立的!下课了，孩子们欢快地玩着。她背靠墙，形单影只站着，心中只有乔安娜。忽然乔安娜出现在学校外，丽碧就用纤细的小手比划出了“我爱你!”乔安娜也比划出了“我爱你!”……

看了这部电影，我没有想到竟有那样冷酷的父母，他们一点儿也不知道，小丽碧需要的是心的关爱。再看看我们，我们的生活是那么舒适……

这部电影的导演更是用心良苦，他对色彩人物的抓拍是那样细腻。

篇6：沉默的孩子小学生观后感

这部短片的小主人公是出生在一个富裕家庭的聋哑小女孩——丽碧。

丽碧住在一个雾蒙蒙的森林中的唯一一栋别墅。

日复一日，丽碧的父母总是把所有心思放在其他两个孩子身上，根本无心与丽碧交流，小丽碧整日呆呆地坐在电视机前，电视机成了她生命中最重要的物品。

直至穿着红大衣如天使一般的乔安娜老师出现，给小丽碧灰暗的世界带来一抹亮色。

社工乔安娜老师是丽碧的母亲请来的家庭教师。

之后的每个日子里，乔安娜老师一直在尝试着进入丽碧的内心世界，当丽碧第一次发出属于她的自己的声音，乔安娜欣喜不已，热泪盈眶。

乔安娜要带丽碧去公园，虽然公园离丽碧家只有五分钟，但从苏珊口中乔安娜得知，苏珊从未带丽碧去过公园，这是多么令人难以想象!

丽碧似乎把乔安娜当成她妈妈了。她们俩在一起玩，在用手语毫无障碍地交流着。

她俩在一次捉迷藏中，丽碧指着她的耳朵说：“我想我的耳朵坏了。”这句话像一块巨石一样压在了乔安娜老师的心里，她沉默了。

最后乔安娜和丽碧分开了，小丽碧被送到了不属于她的世界里。

乔安娜找到了丽碧，双手紧紧地握抓着栅栏，丽碧对乔安娜说：“我爱你。”乔安婀回应到：“我也爱你。”当时，我几乎落泪了。

篇7：《沉默的田野》读后感

书中何九悲惨的一生，值得我们深深思考。何九只因为以前有“坏名声”，在小船被偷之后，人们就认定是何九干的。六顺，一个悄然无知的小人物。他才是真正的撒谎者。他为了掩盖偷船这件事，跟何九一起拾田螺来弥补自己的过错。再看看周围的人们，他们没有调查真相就指定别人是凶手。没有证据，怎能指定人?

所以在我深思之后，我觉得故事里面的所有人都错了。错在不要像何九一样总是干坏事，否则你没有干坏事，别人也会以为你干了坏事;错在不要像六顺一样，总是撒谎，否则会害了别人一生;错在不要像别人一样，没有证据就指定别人是凶手，否则会冤枉一个改过自新的人。

篇8：让竹笛走进小学音乐课堂

一、将竹笛引入小学音乐课堂开展唱歌教学

在小学音乐课程教学中,学习难点主要是音准,教师可利用竹笛辅助教学,帮助学生准确定位音高,增强对音准的定位与拿捏,进而促进他们间接练习和提升音准水平。小学生在练习竹笛时,应做到双手与面部器官的协调统一,有利于集中他们的注意力,提高他们音乐知识学习的效率。所以,小学音乐教师在进行唱歌教学时,可指导学生利用竹笛练习音准,将演奏与唱歌有机结合,使学生体会到声乐之间的关系,明确认识音高系统。

例如,在学习《春天的小河》时,教师可要求学生将竹笛与声乐共同练习演唱这首歌曲,先组织他们观看和欣赏教师的竹笛演奏,使其感受到歌曲中各个部分声乐之间的平衡关系,让学生系统地认识声音有高低之分,等到他们掌握之后再开展交替练习。教师利用竹笛演奏出歌曲的音准,要求学生轻声跟着吟唱,注意两字对一个音的地方,并讨论用怎样的歌声来表现歌曲,实现竹笛演奏与唱歌教学的完美结合。教师采用竹笛演奏辅助唱歌教学的形式,可有效帮助学生解决在学习唱歌过程中遇到的问题和难点,并体会到春天是美丽的,关于春天的歌曲是动听的,从而促使他们快速掌握唱歌技巧,提高学习效率。

二、将竹笛引入小学音乐课堂拓展教学范围

欣赏音乐能够培养和提高学生的鉴赏水平,在小学音乐教学过程中,教师关注学生主动倾听和欣赏音乐,并不是被动地要求他们学习歌唱、音符、节奏等音乐理论知识,并适当拓展教学范围,让他们积极参与到音乐探索与欣赏中去。为此,小学音乐教师在课堂教学实践中可合理运用竹笛,通过竹笛将歌曲或节奏演奏出来,实现教学内容的趣味性和新颖性,让学生借助竹笛多元化学习音乐知识,掌握音乐技巧,提高他们的鉴赏水平。

比如,教师可组织学生一起欣赏著名竹笛乐曲《小放牛》,这首竹笛乐曲明快流畅,表现出天真活泼的牧童在互相问话对答时的快乐情绪,富有田园风味,很适合小学生欣赏和学习。教师应利用竹笛将歌曲演奏出来,以此把学生的注意力吸引到演奏中,并感受竹笛演奏的内涵和音乐旋律中的精神境地。之后,教师可要求学生对这首乐曲进行再次欣赏,并尝试自己演奏,这就促使他们对个人演奏格外关注和重视,在独立演奏中用心去感受音乐的韵味,提问乐曲中描绘的意境,从而提升学生的审美与鉴赏能力。如此,不仅可以拓宽小学音乐教学范围,还能够让学生学习吹奏竹笛,丰富教学内容。

三、将竹笛引入小学音乐课堂培养合作精神

在小学音乐教学中引入竹笛教学,不仅可以拓宽学生学习与掌握音乐知识的渠道,还能够在合奏练习中培养他们的团队意识和合作精神,增强师生之间的沟通和交流,拉近双方的心理距离。同时,在合作演奏竹笛乐曲时,可让部分缺乏信心的小学生鼓足勇气与其他同学一起演奏,调动他们的学习兴趣与热情。因此,小学音乐教师在具体的教学实践中,应科学地将竹笛引入课堂中,利用乐曲合作培养学生的合作精神,改善教学效果。

以《春天来了》教学为例,教师可先要求学生练习唱谱,之后再练习竹笛演奏。在学习过程中部分学生在进行单独练习时可能会遇到一些问题或不懂之处,此时,教师可组织他们运用集体合作演奏的方式,在整体练习中掌握技巧,从而能够跟上整体节奏,并消除自卑心理,重拾信心,在以后的练习中即使单独演奏也能不再紧张。在整体练习竹笛演奏过程中,学生能够认识到团队与合作的重要性和作用。教师也可以和学生一起进行合奏,自己运用打击乐器敲打节奏,让学生使用竹笛吹奏伴奏的旋律,练习节奏的稳定性;或者要求一半学生唱歌曲、一半用竖笛吹奏,然后互相交换,从而形成合作意识。

在小学音乐课堂教学中引入竹笛,不仅能够调动学生的学习兴趣,培养他们的唱歌水平与音乐鉴赏能力,还能够使其在精神上获得享受。所以,小学音乐教师应让竹笛走进课堂,借此丰富教学形式、拓展教学内容,促使学生音乐素养的提升。

参考文献

[1]郑立忠.小学竹笛校本课程开发的实践与探索[J].北方音乐,2015(21):80-81.

篇9：沉默的竹笛小学读后感

关键词：小学竹笛；校本课程；开发；实践与探索

小学阶段是学生成长发育的关键时期。因为该阶段学生学习能力强、可塑性强，可以很好地传承与发扬中华民族优秀的傳统文化。竹笛作为中华民族传统乐器之一，发展至今已形成较为完整的竹笛学科。但在我国小学教育中基本找不到其身影。针对当前现状，为响应“建特色学校、扬教师特长、育特长学生”的号召，相关小学应积极对小学竹笛校本课程开发的实践进行有效的探索与实践，以促进学校发展，促进学生健康成长。

一、团队构建，为小学竹笛校本课程开发的实践奠定基础

一支专业、科学且严谨的团队，是实现小学竹笛校本课程开发与实践的基础。通过研究发现，竹笛艺术内容、演奏特征以及派系类别丰富多样，且竹笛学科内容又蕴含多个学科的知识，故相关学校为保证竹笛校本课程的科学合理，首先需要重视校本课程开发团队的建立，以此为小学竹笛校本课程开发的实践奠定良好的基础。

学校可以引导并组织学校相关专业教师进行专业培训，然后通过科学、严谨的考核选出参与小学竹笛校本课程开发与实践团队的基础人员。同时，学校可以招聘或邀请相关专业专家一起加入学校竹笛校本课程的开发。通过以上形式招募一批专业性的人才，组建出专业的竹笛人才团队。其次，学校应安排或指定团队组长、副组长，使其协调沟通为团队人员安排适合的工作。然后，团队成员各司其职、互相配合，积极参与竹笛校本课程的开发。如，可以将团队成员按民间艺人、学科教师、爱好者分为三组，使其查阅、探索相关的知识与技能，然后在知识汇总时保留一些优秀的传统文化，吸收一些当代的新元素，汲取一些民间艺人、专业教师以及竹笛爱好者的技能技巧，进而设计并构建出多元化的校本课程。

二、内容开发，以此保证小学竹笛教本课程内容丰富多彩

当前我国竹笛演奏内容广泛，如：二人转、戏曲、民间音乐、江南丝竹、流行乐曲以及西方乐曲等。故在小学竹笛校本课程开发过程中，学校应注重竹笛的内容开发，在校本课程中融入多样化的竹笛知识，如，竹笛的历史、发展史、相关理论知识、技巧等内容。

学校可以在构建出专业团队的基础上，要求课程专家、专业教师、竹笛爱好者甚至是学生都可以适时适当参加公共课程的设计。要求在设计查阅资料的过程中应根据竹笛专业的相关知识，结合学生的实际学情，设计开发出多元且内容丰富的校本课程，以此实现竹笛校本课程内容的多元化特征。另外，在开放竹笛教本课程的过程中，相关团队人员应积极向传统竹笛的传承者或继承者汲取相关知识。如，小学竹笛校本课程开发团队可以寻找并拜访一些我国竹笛艺术的传承者或继承者，通过与其沟通与交流了解一些民间艺人熟记于心且带有地方特色旋律的知识与技巧，适当地将其融入小学竹笛教本课程内容中，通过这样的形式能促进小学竹笛校本课程的开发与实践，同时有助于传统文化的弘扬与传承。

三、理念教学，结合优势开发科学严谨且全面的竹笛教材

在构建科学专业合理的团队，完成教本课程资料的搜索、采集与提取之后，学校应将所收集到的资料进行详细的整合与精细的分析探讨。然后根据当前优势，结合当前教学理念，通过筛选、补充与完善建立出科学严谨且全面的小学竹笛校本教材，使其具有学校脚本特色，且适合当代小学生学习与发展。

首先，学校在整合建立竹笛校本教材时应以学校办学目标为基点，循序渐进地结合学校实际情况与学生实际学情逐渐深化完善竹笛校本课程，使教学理念与竹笛校本课程相融合。然后，竹笛校本课程开发与实践都应注重学生的主体地位与学习兴趣，尽量使所开放的校本课程可以满足学生的个性发展需求，促进学生综合能力的全面发展。另外，在实践过程中，学校应使具备相关专业的教师担任竹笛教学（也可以同学校组织或鼓励教师参与相关专业的培训，提升自身的专业知识与技能），鼓励教师在教学过程中充分挖掘竹笛所具备的不限地域、时间与场地的优势，让学生在各种舞台上都能独放异彩。同时，教师在实践教学的过程中可以将竹笛与其他专业知识相结合，为学生讲解相关的历史故事、不同地域竹笛不同的地域特点等，以此不断丰富小学生的文化知识，进而逐渐提升学生的文学素养。

总而言之，小学竹笛校本课程的开发与实践都不是一朝一夕可以完成的，是需要相关专业教师与相关专业专家共同研究，发挥众人之力，不断总结经验、勇于创新经过长期的探索实践才能完成的。另外，在对竹笛教本课程教学过程中，教师应不断总结经验，积极改进并完善实施过程中的不足以保证小学竹笛校本课程开发与实践的科学、有效。

参考文献：

[1]张昆.乡音笛韵：竹笛校本课程开发与实践[D].河北师范大学，2015.

篇10：沉默的羔羊读后感

闭上眼睛，我看到了克拉丽丝那亮丽的长发，苗条的身材，美的象冬天的晚霞，很轻易就可得到别人的青睐，不仅仅是因为她美丽，更重要的是她可贵的灵魂。我喜欢她和莱克特医生（书中的变态杀手）的交流，审视着他们的对话，我不知道知己是喜欢克拉丽丝，还是莱克特，还是他们心灵的碰撞使我感慨、感叹以至感动。

我似乎爱上了莱克特，爱上他凝视克拉丽丝时眼中闪烁的火花，爱上他的教养，爱上他递给疲惫的头发湿湿的克拉丽丝的叠好的干净毛巾……而且我知道克拉丽丝也爱他，虽然她从未透露这一点，其实她内心一直在斗争：“他是个连杀九条人命的精神病罪犯”，“他所杀之人都是该死之人”，“死者都是无辜的”，“但他们都平庸，是社会的负担”……

审视着此时自己的强盗逻辑，不禁哑然失笑，之所以如此为莱克特辩护，是因为我触摸到了莱克特的灵魂：他不是为了自己越狱而帮克拉丽丝，是为了让她梦中的.羔羊从此沉默。感动于他对克拉丽丝的爱，这种爱也许并不深厚，但是心灵碰撞的产物，无须说出来，但彼此都明白的感觉，他们注定无法走到一起（警察与罪犯），而且也从未想过要走到一起，能这样心有灵犀的交流过其实就是一生的财富了。如莱克特给克拉丽丝的留言：世界有你更精彩。我理解的意思是：世界有爱更精彩！

篇11：《可贵的沉默》读后感

《可贵的沉默》写的是：上课了，老师问同学们：生日的时候父母有没有送上祝福和礼物，同学们都说“有——有——有”可是老师又问同学们，父母生日的时候你们有没有祝贺、送礼物给他们，教室里寂然无声，没有人说话，后来老师又提了—个问题，问同学们怎么才能不被父母察觉的方式了解他们的生日。教室里就热闹起来了，只是与沉默前的热闹已经不一样了。不久学校里开家长会，那些家长们都不约而同地说自己的孩子懂事了，称赞孩子们。

读了这篇文章，我感慨万千，想起了妈妈对我的好。妈妈在我做错了事情，批评我的时候，那时的妈妈像一条汹涌澎湃的大海，非常生气。妈妈在我题目不会的时候，耐心的给我讲解题目，一遍又一遍，直到我懂了才停下来。妈妈的爱是清凉的风，是滴落的泪，是责备的目光，妈妈对我的爱像一条涓涓细流的小河，甜甜的，清清的，天天在奔跑，那是妈妈在辛勤的工作。

老师说得对，要在妈妈不经意的时候得知她的生日，而且我会以优异的成绩来报答妈妈对我的爱。那是对他们最欣慰的礼物了吧。

我们总是在汲取父母的爱，很少会去想怎么样给他们送去关爱。如今我明白了，父母更需要我们的爱，哪怕只有一句小小的问候，他们也会很开心。我们不可以自私地只贪恋父母的爱，回报他们才是最好的选择。

篇12：《沉默的巡游》读后感

东野圭吾的新书《沉默的巡游》刚刚看完，类似于阿加莎克里斯蒂的《东方列车谋杀案》，小镇上的居民都为惩罚那个臭名昭著的罪犯做了自己想做的事，但你要说他们合谋，又好像不是那样，汤川老师不得不推理出这起案件的真相，但最后他只说给了一个真凶听。这本书最大的改变就是物理教授汤川老师变得有人情味了，弥补了十余年前在《嫌疑人x的献身》中的遗憾。自从看了神探伽利略系列，就后悔怎么不好好学物理，信手拈来的用物理知识解决迷题，破解迷案，实在太令人着迷。爱看东叔的书更主要的是里面的吃的太吸引人了，每次馋的啊，总想尝尝到底有多好吃。

曾几何时，我的梦想是成为一名刑警，能够惩恶扬善，发挥自己的光和热。但最后回归现实，为了生活不停的低头和妥协。一定要找到自己喜欢的工作，这样不管多辛苦都不觉得累，也不会觉得不值得。一天中，大部分的时间我们与工作为伴，与同事为伴。如若不喜欢，其实就是与烦恼和忧愁为伴。一生很短暂，尽量在可能的条件下，选择自己热爱的。我也要努力的去学习，去加油，重新找到那个积极向上，眼中有光的自己。

篇13：沉默的竹笛小学读后感

在教育管理领域, 公办小学教师和民办小学教师组织沉默现象的研究是一个新的领域。在管理中, 不少员工都会有选择地隐瞒自己的观点、保持沉默, 或者简单予以附和, 这一行为背后隐藏着复杂的原因和动机。[1]Dyne等人根据员工保持沉默的动机将沉默划分为顺从的沉默、防御的沉默以及亲社会的沉默。员工保留沉默的问题很多, Milliken等根据访谈研究提出员工保持沉默的问题主要有八类:与上级或同事的胜任力或绩效相关的问题;组织、绩效或改进意见等方面的问题;报酬的公平性;公司政策;个人职业生涯;伦理方面的问题;骚扰或职权滥用;以及同事间的冲突。[2]员工的组织沉默影响着组织氛围和工作的效率, 了解员工沉默的原因、研究组织沉默现象有助于管理者更好地调整和实施管理行为。同样, 小学教师组织沉默的研究将有助于丰富教育管理理论和指导教育管理实践。

二、研究方法

我们根据Milliken的研究, 将其提出的八类员工保持沉默的问题整理为七个方面。具体为: (1) 面临个人职业生涯的问题; (2) 面对报酬的公平性问题; (3) 同事之间出现冲突; (4) 评价单位绩效或提出改进意见; (5) 单位出现职权滥用的情况; (6) 对上级或同事绩效进行评价; (7) 面对单位管理政策和制度的问题。根据以上七个方面问题编制问卷。每个问题提供了四个沉默的原因, 一是基于自我保护, 二是基于合作, 三是基于顺从, 四是基于不满。要求调查对象回答当面临上述问题时, 对列出的沉默的原因符合程度进行判断。问卷中还包含了三道测谎题。

广东省东莞市有公办小学278所, 民办小学112所, 为公办小学和民办小学教师组织沉默研究提供了较好的样本条件。随机抽取东莞市公办小学四所, 民办小学四所。采用问卷调查法, 共发出并收回问卷335份。经过筛选, 基本信息填写不完整的、漏答超过2题的、测谎题回答不符合答案超过2题 (包含2题) 的, 作为无效问卷予以剔除。有效问卷共计196份。

三、结果与分析

1. 公办小学教师和民办小学教师组织沉默调查总体情况

对以上七个沉默问题项目分别进行检验, 每个项目的四个得分均差异显著, 具有明显倾向性。当面临个人职业生涯的问题、面对报酬的公平性问题、同事之间出现冲突、单位出现职权滥用的情况和面对单位管理政策和制度等问题时, 沉默现象的原因中自我保护得分最高, 即明显倾向于归因是基于自我保护;当评价单位绩效或提出改进意见和当对上级或同事绩效进行评价时, 沉默现象的原因中合作得分最高, 即明显倾向于归因是基于合作。

2. 公办学校教师与民办学校教师差异

对公办学校教师和民办学校教师进行比较分析发现, 当面临个人职业生涯的问题、当面对报酬的公平性问题、当同事之间出现冲突、当单位出现职权滥用的情况时出现的沉默, 公办学校教师和民办学校教师都倾向于归因是基于自我保护;当对上级或同事绩效进行评价时出现的沉默, 公办学校教师和民办学校教师都倾向于归因是基于合作;当评价单位绩效或提出改进意见、当面对单位管理政策和制度的问题时出现的沉默, 公办学校教师倾向于归因是基于合作, 民办学校教师倾向于归因是基于自我保护。

进一步分析发现, 当面临个人职业生涯的问题、当同事之间出现冲突、当对上级或同事绩效进行评价和当面对单位管理政策和制度的问题时出现的沉默, 公办学校教师相对于民办学校教师倾向于归因是基于顺从。当面对单位管理政策和制度的问题时的沉默现象, 公办学校教师相对于民办学校教师倾向于归因是基于合作。

四、讨论

1. 小学教师对管理中组织沉默现象的归因倾向于自我保护和合作

从公办和民办小学教师总体来看, 对面临个人职业生涯的问题、面对报酬的公平性问题、同事之间出现冲突、单位出现职权滥用的情况和面对单位管理政策和制度等问题时出现的沉默现象, 归因于自我保护;当评价单位绩效或提出改进意见和当对上级或同事绩效进行评价时出现的沉默现象, 归因于合作。也就是说, 在管理中的组织沉默现象多数归因于自我保护, 其次是合作。

2. 公办小学教师和民办小学教师对组织沉默的归因存在差异

当面临个人职业生涯的问题、当面对报酬的公平性问题、当同事之间出现冲突、当单位出现职权滥用的情况时出现的沉默, 公办学校教师和民办学校教师都归因于自我保护。当对上级或同事绩效进行评价时出现的沉默, 公办学校教师和民办学校教师都归因于合作。当评价单位绩效或提出改进意见、当面对单位管理政策和制度的问题时出现的沉默, 公办学校教师归因于合作, 民办学校教师归因于自我保护。

进一步分析发现, 当面临个人职业生涯的问题、当同事之间出现冲突、当对上级或同事绩效进行评价和当面对单位管理政策和制度等问题时出现的沉默, 公办学校教师归因是基于顺从的得分明显高于民办学校教师。当面对单位管理政策和制度的问题时的沉默现象, 公办学校教师归因于合作的得分明显高于民办学校教师。公办学校教师对管理中组织沉默的原因相对于民办学校教师更倾向于归因是合作。

3. 公办小学教师和民办小学教师的差异来源于学校差异

从小学教师总体来看, 不同性别教师对组织沉默归因无显著差异, 不同教龄教师对组织沉默归因无显著差异。在面临个人职业生涯的问题时出现的沉默, 担任其他学科的教师相对英语学科的教师归因是自我保护的得分差异显著, 但总体来看不同学科教师无显著差异。结合公办学校教师和民办学校教师存在的显著差异, 我们认为小学教师的性别、教龄和所教学科等差异对组织沉默的影响不显著, 教师组织沉默的原因和学校管理的差异密切相关。

注释

1[1]曾峣.组织沟通的深层探讨——员工表达意见和保持沉默的动机与原因分析[J].上海企业.JANUARY2007:29-32.

篇14：农村小学紫竹笛进课堂教学初探

【关键词】 器乐教学 紫竹笛 音乐 技能

【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-075-01

音乐是听觉艺术，也是情感艺术。音乐学科是学校教育培养学生音乐素养的主要学科。《音乐课程标准》要求，音乐教育要提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，并在音乐实践活动中培养学生的音乐感知能力和歌唱技能、演奏技能、表演技能等音乐表演不可缺少的基础性能力。这表明，音乐是实践性、操作性很强的学科，并具有技能性的特点。

但是，在学校中普及器乐演奏教学往往受乐器成本高的制约。尤其是农村学校，要让器乐演奏进音乐课堂，更是难上加难。结合校情、生情，笔者选择了具有地方特色的紫竹笛作为主要乐器，希望能把器乐教学溶进自己的音乐课堂教学当中，从中探讨有效培养和提高小学生的音乐素养的方法途径。

一、面向全体学生、注重个性发展

“课堂乐器”的学习是从小学三年级才开始进入，当时笔者任教一年级一个班，四年段七个班以及六年段三个班，根据年龄特点，选择了四年级学生作为学习紫竹笛的对象。实践证明他们能够从中体会到学习紫竹笛的趣味和掌握一定的演奏技能。

二、精心组织教学、激发学生兴趣

优美的音乐，不仅能给人以美的享受，而且能陶冶人的性情，培养人的品质和意志，使人在轻松愉快的氛围中去感受艺术，创造艺术，《音乐课程标准》倡导以审美教育为主旨的音乐教育要有“综合”理念，以改变人格的片面性而向人格的完整化和谐发展，就是要突显音乐艺术素养的育人功能。

1. 激发兴趣，保持学生的积极心态

在学习紫竹笛之前，笔者先让所有学生熟悉紫竹笛的构造，在选材上由简单入手，根据学生的年龄特点和学习程度进行筛选。比如，低年级教材中的《我有一只小羊羔》，用简单的三个音就可以吹奏了，经过一段时间的学习，可以针对性地提高一定的难度。如人音版第一册教材中的《小蜻蜓》，需要吹奏1、2、3、5、6、五个音，我将配有旋律简化谱的歌谱分发给所有的同学，经过一段时间的学习，多数学生能吹奏一整首简单的歌曲。

2. 诱导情感，形成课堂的热烈氛围

罗丹说过，“艺术就是感情”，一首音乐作品中往往蕴含着丰富的思想感情，与此同时，我们还运用器乐演奏的方式把作品思想感情充分揭示给学生，使他们在情操上受到陶冶，道德上受到影响，心灵上受到启迪。做到以情感人，以美育人，例如，在《北京喜讯传边寨》的音乐欣赏中，在学生聆听管弦乐曲、欣赏乐曲主题旋律之后，就借用紫竹笛吹奏主题旋律及打击乐器伴奏、律动表现和演唱、声势表现相整合，表达和体验乐曲欢腾的情感。

三、整合教学方法，有效促进教学

“教学有法，教无定法，贵在得法”，如何将器乐演奏更好地融入到音乐课堂教学中，也必须讲究方法，把培养学生音乐的综合能力作为音乐教学的核心，不断改进课堂教学方法，以调动学生学习的积极性，使学生的音乐感受能力和审美能力得到提高。

1. 情境创设法，在生动情境中整合

情境是构建成功课堂的前提，情境中的“情”是学习者的情绪、情感与体验；“境”是学习者在教学活动中能“置身其中”的环境。通过设计有效针对课堂的教学情境，使孩子在快乐的心态中学习。例如：人音版小学第四册第七课《音乐小屋》歌唱教學中伊始，教师创设“音乐王国”情境，引导学生乘着快乐列车到音乐王国旅游，音乐王国打出欢迎横幅，从中引出歌曲节奏难点：“音乐 小屋/在 欢迎/你 欢迎 /我 /”，而后让学生用多形式肢体节奏和形体律动来学习和表现欢迎横幅中的节奏，从而让学生在趣味盎然的情境中突破了难点。

2. “演”、“唱”、“奏”结合法

根据教材、教情、学情等，建立 “演”、“唱”、“奏”整合并应用于课堂的教学模式。加强师生互动，注重演、唱、奏间的合作，促进器乐演奏、形体律动与歌唱欣赏间的有机整合，例如：在《春晓》的音乐教学中，让部分学生吹奏、部分学生歌唱、部分学生演，将“演”、“唱”、“奏”相结合，大大提高了学生的学习积极性，甚至让听课老师有一种意犹未尽的感觉。从而培养学生的音乐实践能力和音乐创造能力以及合作能力。

3. 体态律动欣赏法

在音乐上，凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低等各种变化的动感，均可以身体的动作予以表现，特别是节奏。凡有节奏，就有律动；凡律动均有节奏。个体对音乐的身体反应是直觉的、自然的、即兴的。身体能够对音乐产生动作反应表示个体通过听、动作、认知对音乐有所感觉与理解。

4. “唱”、“奏”欣赏法

乐器演奏是表现音乐方式之一。我们在实践中，将乐器适当整合到教学当中，让学生在有唱有奏，唱奏结合的欣赏中受到音乐熏陶，既活跃课堂，滋润课堂，又帮助学生进入音乐之中。