在具体情景中引用诗句

在具体情景中引用诗句（共7篇）

篇1：在具体情景中引用诗句

有关友谊的诗句：和朋友道别时可以引用诗句：海内存知己，天涯若比邻。

礼物很平凡但是情谊深的诗句：千里送鹅毛，礼轻情意重。

形容朋友在一起同甘共苦建立深厚的友谊：岁寒知松柏，患难见真情。在异乡遇见好朋友，非常高兴：久旱逢甘雨，他乡遇故知。

气象谚语：看见一朵朵云绕着山腰——有雨山戴帽，无雨山没腰。

今天晚上露水很多——今夜露水重，明天太阳红。晚上星光灿烂——夜里星光明，明朝依旧晴。

傍晚的时候天上一片胭脂红——日落胭脂红，无雨必有风。

思想方法的谚语：做事情要有毅力，有恒心——日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。

形容做人要有志向——花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。告戒我们做事情要亲自尝试——亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。告戒我们凡事不要看表面——莫看江面平如镜，要看水底万丈深。

歇后语：大家都在出主意或表现才能时用的歇后语：八仙过海——各显神通

形容办事公正的歇后语：包公断案——铁面无私

不是因为被别人强迫，而是心甘情愿去做某事的歇后语——姜太公钓鱼——愿者上钩 形容非常慌张——孙悟空大闹天宫——慌了神 形容越多越好——韩信点兵——多多益善 课外搜集的歇后语：黄婆卖瓜——自卖自夸

有关时间的名言：形容时间过得很快：光阴似箭，日月如梭。

形容时间很珍贵：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。劝我们应该从小努力读书：少壮不努力，老大徒伤悲。

（黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。）描写母爱的一句古诗：谁言寸草心，报得三春晖。描写景色的成语：悬崖峭壁、夕阳西下、群芳吐艳 描写冬天的四字词语有：冰天雪地、天寒地冻、雪花飘飘 描写春天的四字词语有：春暖花开、柳绿花红、百花齐放 表示勤奋读书的成语：学而不厌、勤学好问、博览群书

篇2：在具体情景中引用诗句

尤金·奈达的翻译理论于上世纪80年代初传入中国。所谓功能对等,是指从语义到语体,在接受语中用最切近的自然对等语再现源发语的信息。在功能对等中,译者着眼于原文的意义和精神,而不仅是拘泥于原文的语言结构,即不拘泥于形式对应[1]。由于古诗句的翻译过程是译者再次创作的过程,要保证其语言的自然流畅并尽量保留原有韵味。奈达认为,翻译要达到语言功能的对等,即读者反应的对等,要关注译文对读者来说是否和原文有同样的心理反应。

2 古诗句翻译的特点

中国古典诗句由于受历史文化差异的影响较大,因而翻译时很难达到完全对等。译者要尽量契合文意,最大限度地符合古诗句的“视象美、音象美、义象美、事象美、味象美”[2]。

3 具体例证分析

1)尼克松访华时引用了毛泽东的诗词

"So many deeds cry out to be done,and always urgently;the world rolls on,time presses.Ten thousand years are too long;seizethe day,seize the hour!"这段话出自《满江红·和郭沫若同志》中的“多少事,从来急;天地转,光阴迫。一万年太久,只争朝夕!”

英文部分并未盲目追求将“急”“天地”等词按照字面意思进行翻译,而是回溯到汉语原文的语境之中,进行意译,如果翻译为"hurry"、"the top and bottom"则不妥,不符合原文意象。对“只争朝夕”进行变通,译为"seize the day",充分准确地把握的汉语原意,又考虑的英语语言习惯,使翻译更加贴切、自然,更好的表达了要珍惜时光,不放弃一分一秒的意义。总之,译文按照功能对等理论处理,实现了意象对等。

2)里根总统访华时,引用了"if two people are of the same mind,their sharpness can cut through metal"。原句为“二人同心,其利断金”。

此处恰当地作了调整,“同心”并不是真的同“心”,而是说两个人要齐心协力,劲儿往一处使,才能发挥出无穷的力量。此处译为"of the same mind"十分妥帖,"mind"一词清晰准确,保留了原有的意味,引用地恰到好处。

3)克林顿总统访问中国时,引用了"When the great way is followed,all under heaven will be equal"。克林顿所说的出自《礼记》的礼运篇:大道之行也,天下为公。

笔者认为,此处克林顿的表达并不十分恰当,过分拘泥于英语和汉语在形式上的对等,忽略了意象上对等的重要性。虽然表达出了原句基本的意思,但稍显刻板僵硬。可适当调整句式,译为"A public spirit will rule under the heaven when the great Way prevails","prevail"一词更能体现大道“行”于天下的气势,意思表达更加清晰明确,更好地实现译出语和译入语意象上的对等。

4)在中美战略与经济对话开幕式上,美国总统奥巴马在致辞中引用了孟子语录。这段讲话的英语原文是:Thousands oyears ago,the great philosopher Mencius said:"A trail through the mountains,if used,becomes a path in a short time,but,if unused becomes blocked by grass in an equally short time."汉语原句为“山径之蹊间,介然用之而成路;为间不用,则茅塞之矣,今茅塞子之心矣”,出自于《孟子·尽心下》

此处的英文部分处理得非常灵活,翻译行文流畅自然,衔接紧密。"if used"和"if unused"的使用令结构工整,读起来朗朗上口,实现了汉语和英语之间形式上的对等,准确地传递了说话者所要表达的信息。

5)奥巴马在上海时,谈到中美关系,引用了一句中国古话。There is a Chinese proverb:"Consider the past,and you shall know the future."他说,“中国有句古言,温故而知新”。此句出自《论语》。

此处巧妙地对“故”和“新”进行了意义上的延伸,语气轻松自然,"past"和"future"的使用准确无误,为下边奥巴马引出双方面向未来,加强经济等多方面的合作内容作了铺垫,遵循了意、形的对等,使表意清晰明确。

4 结束语

通过以上分析,不难发现古诗句英译确实有其特殊的特点与要求,一些涉及民族传统历史文化的部分很难完全为译入语目标读者所理解。功能对等理论能够较好地指导古诗句翻译,实现形式、意象以及音韵等各方面的对等,使译文生动自然。译者要有深厚的语言功底和经验的积累,灵活运用功能对等原则,采取适当的翻译方法。

参考文献

[1]谭载喜.新编奈达论翻译[M].北京:中国对外翻译出版公司,1999.

[2]辜正坤.中西诗鉴赏与翻译[M].长沙:湖南人民出版社,1998.

[3]奥巴马访华引用了哪句中国古诗文[EB/OL].http://news.tfe-du.org/html_21_4637.html.

篇3：在具体情景中引用诗句

一、创设故事情景

以往教学中，教师只重视知识的传授量，可以说一节英语课就是词汇、语法、句型等知识点的罗列与堆砌，课堂教学缺乏生机与活力，趣味性不强，无法激起初中生强烈的学习欲望。而故事深受学生的喜爱，将故事与教学结合起来，通过收集与创编一系列丰富有趣的故事，可以将枯燥的知识点串联起来，让学生置身于趣味故事中，成为听众，成为故事的主人公。故事情景的创设大大增强了教学的趣味性与形象性，真正实现了寓教于乐，切合初中生的心理特点，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与行为，从而使学生以活跃的思维状态与集中的精力主动地投身于教学活动之中。

二、创设对话情景

对于母语非英语的学生来说，由于在现实生活中缺乏与母语为英语的人士进行交流的机会，因此在教学中我们要为学生创设更多运用英语的机会，使学生置身于真实的交际情景中，让学生大胆开口，多多开口，在不断的对话中提高对英语的认识，增强语感，这是提高学生交际能力行之有效的手段之一。

这样通过师生、生生间的反复对话，可以让学生在真实的对话情景中达到对这些知识点的内在掌握，可以有效培养学生的语言组织能力与运用能力。

三、创设表演情景

语言分为有声语言与无声语言，包括表情、动作等在内的肢体语言是辅助表达的重要手段，在英语教学中我们要借助一系列的肢体语言来帮助学生更好地表达，让学生真正地领会英语作为一门语言的本质，这是提高学生交际能力的重要手段。同时初中生具有很强的表演天赋，喜爱模仿，结合学生的特点与语言的本质，创设表演情景非常必要，也很重要。在具体的教学中我们不要只是让学生进行朗读与对话，而是要真正体现学生的主体地位，让学生拥有更大更广的学习空间与表现平台。选择一些对话性强、情节性强的内容来让学生进行情景剧的创编，这样更能激起学生强烈的参与热情。为了取得更好的效果，教师要做好以下几点：一是内容贴近生活。情景剧的内容要贴近学生的生活，这样才能引起学生的兴趣，学生才能拥有更大的发挥空间。我们可以让学生结合自己的生活将自己感兴趣的话题写下来，教师汇集在一起，加以整理与提取。二是给予学生更大的权利。学生不仅是表演的主角，也要成为创作者。教师可以指导学生根据文本，与生活相结合，创作出真正属于自己的作品，而不再只是机械地重复对话，没有个性化的特点。

四、创设生活情景

现代教学非常关注教学与生活的关系，新课程提出了生活化教学策略。这对于英语教学更具有特殊意义。生活是语言得以生存与发展的沃土，离开生活的语言无法得到真正的发展。在教学中我们要将教学的外延延伸到生活，将教学与现实生活结合起来，通过丰富的生活情景的创设来增强教学的亲切性、可信度与熟悉感，引起学生的踊跃参与和积极思考。如在学习Unit 2 Where’s the post office？时，我首先让学生回忆自己在现实生活中遇到过的此类情景，并让学生想象一下具体的问路情景。我发动学生一起来布置教室，将其布置成街道，让学生走下座位，走进街道，一起来进行学习与练习。这样通过创设学生所熟悉的生活情景，可以激起学生强烈的表达欲望。学生根据生活经验，结合所学英语知识，根据教师事先画好的街道图来展开积极的对话。学生的积极性得到充分调动，两两一组，都能够运用所学来设计一系列的对话。例如。

A：Excuse me， where’s the post office？

B：It’s opposite the Cinema.

通过创设真实的交际情境，使学生置身其中，这样不但可以激起学生学习的激情，更为重要的是可以让学生真正将学与用结合起来，将理论与实践结合起来，为学生构建一个最佳的英语学习情境，帮助学生建立英语思维的良好习惯，加强学生的理解、记忆与运用，从而促进学生英语听说读写能力的全面提高。

篇4：在具体情景中引用诗句

一、情景教学法的优势

所谓的情景教学法是指在课堂中教育工作者通过模仿一些真实的情境或者营造合适的氛围来达到教学的目的。在整个教育的历程中,幼儿园教育是最基础的教育,它决定了孩子未来对学习的态度,因此,我们应该重视起来。情景教学法与传统的教学方法不同,其具有诸多的优点。在幼儿园学习的过程中,孩子无论是心理还是在生理上都处在开始发育的阶段,对于学习也是处在逐步接受的一个过程中,不能全心全意地投入,经常性地出现注意力不集中、课堂上开小差的现象,对于教师所讲的知识没有完全吸收。

情景教学法可以说是一种趣味教学法,教师需要提前备课,准备一些与所讲知识有关的道具、游戏等。在课堂上,以具体实践的形式和孩子们进行互动,把所要讲的知识通过行动予以表达出来,让孩子们间接地加以吸收。教师对这种教学方法抱有积极快乐的态度,就能充分调动孩子们学习的积极性。这种教学方法需要教师具备更高的教学水平,主要涉及到专业的知识水平、语言上的组织能力以及肢体上的协调能力等等。在该教学的过程中教师通过提问问题,来刺激孩子们自主思考、主动学习的积极性,并自觉发表自己的观点和看法。教师可以根据学生自己的想法给予适当地点评和引导。这种教学方法,能够打破传统的教学观念,使教师明确自身并不是教学过程中的主体,只是起到了引导的作用,教师和学生之间的关系就会更加融洽,能够成为真正的良师益友。同时,教师通过与学生之间的互动使课堂的气氛更加活跃,这样更容易使幼儿主动地投入到学习中来。

二、实行情景教学法的必要性

首先,由于孩子在幼儿园时均处于身心成长的重要阶段,不管是心理还是生理生长发育的均较快,因此,有些孩子容易好动,想要正确地表达自己的想法,也想要迫切地和大人进行交流沟通,但由于表达不准确等原因,使他们不能准确地加以表现。所以,教师就应当及时引入情景教学法。情景教学法有助于孩子始终朝着自己想要的方向前进,能够良好地控制自己的言行。其次,由于孩子的语言系统不成熟,词汇量尤为缺乏,因此,他们的表达能力便十分有限,但是学习能力却很强,通过观察大人们的言行举止加以模仿,来将自己接触的外部事物进行分类,因而教育工作者应该适当改变自己的教学模式,用孩子容易接受的方式,把传统的思想美德传播给他们,使其牢记于心,切勿用传统的方法扼杀孩子的想象力及积极性。

三、幼儿园情景教学的应用

(1)情景教学法有助于孩子产生学习兴趣。教育工作者可以在课堂上设置各种模仿真实的情景,这样不但能够吸引孩子的注意力,还能调动他们学习的兴趣,使其能够积极主动地学习。例如,某学校组织一个画画活动,孩子们在作画后教师进行评价时,大多数均只关心自己的画,对别人画得如何却一无所知、漠不关心。教师为了改变这种现象,想出了一个方法,那就是用班上一个小朋友所画的五个手指的画为例,由此实行情景教学,用诙谐的语言和模拟的动作对小朋友说:“某某小朋友,我是小手指,你把我画成了一个小树杈,真心谢谢你。”这时候,小朋友们都抬起头来看教师以及手里的画,教师又说:“要是再画几个苹果上去,我就变成苹果树啦。”说完之后,小朋友们都笑了,这样注意力也就被教师集中过来。后来教师又用这种情景教学的方法陆续评价了其他小朋友的画,孩子们也都认真吸取意见,并积极和其他小朋友交流对作品的意见和看法。最后的结果是,孩子们不仅在这堂课上学到了比平时更多的知识,也切身感受到了学习的快乐,这都是情景教学法带来的。

(2)情景教学法有助于培养健康的性格及生活习惯。对于现在越来越多的留守儿童,情景教学法变得更加适用。因为对于那些离开父母的孩子来说,这个世界到处都是陌生的,这样极易使他们感到害怕和孤独。学校可以通过开展情景教学法来安抚幼儿的情绪,慰藉他们缺少亲情的心理,满足情感需求。对于小孩子来说,复杂难懂的知识或者道理可以通过情景教学法传授给他们,这样接受起来更加容易。例如,有一次班里的公共财物———橡皮不见了,教师用一种非常着急的口吻对班级中的所有小朋友说:“我刚才碰到橡皮妈妈了,她非常着急,因为她的橡皮宝宝不见了,她都要急哭了。小朋友们想一想,如果你们的妈妈找不到你们会怎么样?”不一会,有个小朋友红着脸说:“教师,橡皮宝宝在我这,我是想带回家再玩会,明天一定带回来。”于是橡皮被找了回来,并且再也没有班级公共财物丢失的事情发生。

情景教学法是对传统教学模式的改进,其更能适应现在幼儿园中孩子的成长与发展。这种教学方法可以充分培养孩子的动手和动脑能力,对于肢体和语言的调动也有积极的促进作用,有助于引起孩子的学习兴趣,促使他们主动参与到知识学习中。相比于传统的教学方法,通过这种亲身实践的方法学习到的知识更加易于理解与接受,有利于孩子未来的发展,教师应当大力地应用及推广。

摘要：幼儿教育是整个教育历程中最基础的教育,具有较强的特殊性,这对从事幼儿教育的工作者提出了更高的要求。随着时代的发展以及现代儿童自身的特点,传统的教育模式已经无法适应教育教学的需要,因此,要探索新的教学方法,促进幼儿园教学效率的提升。

篇5：在具体情景中引用诗句

【关键词】高中英语 情景教学 意义 实施方法

所谓情景教学法，就是教师在教导相应的知识点的时候，给学生提供和知识点相关的情景，让学生在情景中进行相应知识点的学习，从而能够最大程度地领悟所要学习的知识点。在教学的过程中，教师需要充分了解所要讲解的知识点，并能够通过描述、事例举证等方法进行情景教学，让学生字最短的时间内进入到相应的知识点的学习之中。

一、情景教学在高中英语教学中存在的意义

教师进行情景教学的时候，需要在教学中将学生作为学习的主体进行教学，情景的设置也需要依托学生的实际情况进行创建。也正因此，学生在情景教学中才能得到最大程度的收获。通过情景教学模式进行高中英语教学，学生能够在潜移默化中激发自己思维发散能力，从而能够扩充自己的认知边界。教师在进行情景教学的过程中，可以让学生充分体验不同的人物，剧情，从而丰富学生的认知，让学生以主人公的心态进行相应的知识点的学习。因而，教师在传授知识点的时候，不仅是教师的角色，也是学生的陪伴者。

二、在高中英语教学中具体进行情景教学的做法

1.有效依据知识点创建相应的实际情景

笔者认为，在高中英语教学中，最直观的情景创设方法就是通过实物进行情景创设。而教师可以利用的实物不胜枚举，例如，笔者在自己的教学过程中，就十分喜欢使用图片，录音以及多媒体的投影技术，通过这些实物的帮助，学生能够很快地融入到情景之中进行相应的知识点的学习。在此基础上，笔者建议广大同仁使用幽默诙谐的语气进行教学，从而营造出轻松幽默的学习氛围。高中英语教材中有一些学员自主参与的环节，如group work，act out the dialogue等，通过情景教学法，学生就会自发的参与到这些活动之中。

2.巧妙借助多媒体技术进行情景的建立

多媒体技术是教师在进行教学过程中，不可或缺的重要伙伴之一。笔者十分推荐广大同仁在教学的过程中使用多媒体技术进行情景教学。通过多媒体技术，教师可以将所要讲述的知识点融入到光，声音，图像之中，直观地呈现在学生的面前，从而能够让学生最为直接地进入到相应的场景中进行知识点的学习。由此，学生能够在提升自己学习效率的同时，提升自己对于英语学习的兴趣，从而能够一举多得。

例如，笔者在讲述知识点的时候，喜欢结合知识点，在互联网上搜索相应知识点的录像或者图片，结合文字说明最终呈现在学生的面前。通过这样的方式，学生能够在多媒体技术的帮助下，以最短的时间投入到相应的知识点的场景之后，切身体会相应知识的特征，从而牢牢掌握知识点。

3.巧妙借助游戏活动情景，提升学生的学习效率

笔者认为，在高中英语教学过程中，合理设计一定的游戏环节，让学生在游戏中进行相应知识的学习。笔者认为，部分知识点只是通过教师生涩的进行讲解，学生被动的听，很难有所成效，反而让学生就相应的知识点进行游戏竞争，能够激起学生的学习欲望，从而以最短的时间最牢固的掌控相应的知识点。笔者经过多年的实际教学之后发现，和单词相关的知识点，和语法相关的知识点是最适合使用游戏场景模式进行情景教学的。

4.通过文本对话的方法，进行情景教学

笔者发现，高中英语教材中，每一篇文章都会有超过一个长对话。传统的高中英语教学方法中，教师为了让学生掌握相应的长对话，要求学生必须将之背诵下来，单调枯燥，学生十分的抵触。由此，学生的学习效率自然很低。笔者发现，教师如果换一种思路，学生的学习效率就可以得到显著的提升。教师在教学过程中，抓住长对话的关键语句，让学生进行对话，加入自己的情感，也可以基于对话的理念自己编写相关的内容，在课堂中进行表演。通过这样的方法，学生能够最大程度的提升学习英语的兴趣，也能够最牢固的掌握相应的知识点。

5.逐步加深课堂中英语对话的比例

篇6：谈化学故事在情境教学中的引用

关键词：情境教学；化学故事；引用；结合点

新课程教育理念下的情境教学，强调以客观事实确凿为源泉，以景为手段，以美为突破口，以情为纽带。以观察、感受为基础，陶冶学生的情操，渗透教育性，体现实践性。随着课程改革的深入，教师的职责不只是单纯地教其所有，更多的是因势利导。教师角色的变化，要求我们的学要突出一个“学”字，引导学生学得主动，学有兴致，学出效果，最终要寻找一种教育方式，使得教师因此可以少教，但学生可以多学。为落实“以学生为主体”的新课程教学观，从教学经验积累到总结，我认为提高化学教学效果，应在情境教学中加强对化学故事的妙用，达到优化课堂教学的目的。

一、从化学故事与生活现象的结合点引入

新课的导入是教学全过程的开端，它正如电影“序幕”一样，可以引起学生的注意，激发学生的兴趣。故事导入法不失为一种好方法。化学小故事能抓住学生的心理，从一开始就能吸引住学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，课堂中让师生融为一体。在讲化学《绪言》课时，我创设了这样一个情境引入新课：《神秘的鬼火》，夏天的夜晚，在墓地常会出现一种青绿色火焰，一闪一闪，忽隐忽现，十分诡异。很多人遇到这些都会毛骨悚然，赶紧逃跑。谁知，那火还会跟着人，你跑它也跑，有人认为是鬼魂在作祟，就把这种神秘的火焰叫做“鬼火”，那么“鬼火”究竟是怎么回事呢？

二、从化学故事与安全教育的结合点引入

安全教育是素质教育的重要组成部分。珍爱生命，关注学生的成长，如何让学生重视个人安全，千篇一律的理论，不如一个鲜活的事例。如，在学习第七单元《燃烧和灭火》这一部分内容时，我引入的是上海大火事件。2010年11月15日，上海余姚路胶州路一栋高层公寓起火。此次大火共导致58人遇难，另有70余人接受治疗。经查明，事故原因系有关部门安全监管不力，施工作业现场管理混乱，由无证电焊工违章操作引起的，事故现场违规使用大量尼龙网、聚氨酯泡沫等易燃材料。

当我引入此事例后，学生在为无情大火夺去了58条鲜活的生命陷入片刻的沉思中。紧接着我的提问，重新激发了学生思维的火花。电焊工的操作为什么引发公寓发生大火？假如你是一名消防战士，面对当时的场景会使用什么样的灭火设备，采取怎样的灭火措施？

经过对灭火方式的讨论和学生的现身说法后，大家共同得出燃烧要具备三个条件（一是可燃物、二是与氧气接触、三是温度达到着火点）以及灭火的原理（只要破坏燃烧中的一个条件）。这样教学引入，我将本节所要掌握的“燃烧”“灭火”等重要概念都融入津津有味的故事中，让学生在故事启发中领悟到化学的新知识。

三、从化学故事与探索自然奥秘的结合点引入

有学生埋怨化学知识抽象、难懂，认为化学反应看不见、摸不着。化学故事则可以将化学知识与学生的日常生活经验联系起来，使之具体、通俗易懂，化抽象为形象，让学生在故事中得到启发，加深理解。如，《二氧化碳和一氧化碳》这一节中，在讲到“二氧化碳在一般情况下，不能供给呼吸，不燃烧，也不支持燃烧”时，学生演示“二氧化碳使阶梯式蜡烛熄灭”后，我又创设这样一个情境让学生思考：意大利有一个屠狗洞，据当地人说洞里有一个“屠狗妖”，只要狗进去都会死在里面。有一个探险家来到这里，他牵着一条狗，举着火把进去了。走了一段路，他便发觉牵着的狗倒下了。于是，他蹲下来想看个究竟。这时，他感觉到头晕，火把的火焰也开始飘忽不定，他赶紧站起来，走出洞外。他思前想后，最后终于找到了这个屠狗洞里的“屠狗妖”。同学们，你能告诉大家这个“屠狗妖”是什么吗？

在冥思苦想中，激起了学生思维的火花。通过交流讨论，最后得出结论：当狗进洞时，狗被淹没在二氧化碳气层里因缺氧而窒息死亡。这就是“屠狗洞的秘密”。这则故事至少可以帮助学生理解以下三个知识点：①二氧化碳不能供给呼吸；②二氧化碳密度比空气大；③二氧化碳本身不燃烧，也不支持燃烧。

四、从化学故事与爱国教育的结合点引入

中国古代的四大发明与化学息息相关，让国人引以为豪，但我国近代对化学做出巨大贡献的化学家屈指可数。化学课堂同样可以对学生进行爱国主义教育，激发出学生的爱国情怀。在学习《盐》一节时，我将著名化学家侯德榜的故事引入课堂中。1890年，侯德榜出生于福建一个普通农民家庭,1913年在清华留美学堂被保送到美国学习化工，毕业后转而攻读制革工艺,并于1921年以《铁盐鞣革》的论文获博士学位。1921年的中国正外受列强侵略，在爱国实业家范旭东先生写信恳请下，侯德榜怀着工业救国的远大抱负，毅然放弃自己热爱的制革专业和美国优越的生活与科研条件，为振兴祖国的民族工业，回到了自己的祖国。当时，国际上使用的制碱法是由比利时人苏尔维发明的，但拥有此项专利的洋人绝对封锁生产工艺。为了实现中国人的制碱梦想，揭开苏尔维法生产的秘密，侯德榜把全部身心都投入到研究和改进制碱工艺上，经过五年艰苦的摸索，终于揭开了苏尔维制碱法的秘密，在1926年生产出合格的纯碱。不久后，被命名为“红三角”牌的中国纯碱在美国费城举办的万国博览会上获得金质奖章，并被誉为“中国工业进步的象征”。

总之，化学故事用它特有的魅力呈现在化学课堂教学中，确实是一种培养和提高学生学习兴趣的有效方法之一。通过情境教学设计让学生在生动有趣的教学情境中愉快地学习化学知识，真正让学生体会到“化学真奇妙，生活真需要”，真正让学生领略到学习化学的无穷乐趣，接受科学态度和优良品质的熏陶，引导学生实事求是地去探索化学的奥秘。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.化学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001（7）.

［2］郑长龙.初中新课程化学教学法.长春：东北师范大学出版，2004（5）.

［3］吴俊明.新课程理念下的创新教学设计.初中化学.

（作者单位 新疆兵团农九师小白杨中学）

篇7：在具体情景中引用诗句

关键词：史料引用；合理运用；初中历史

承载历史的載体被称之为历史资料即史料，历史教学是以史料为依托，假若历史教学不使用史料，那么历史就像只有躯壳的人一样，毫无灵气。就初中历史教学而言，老师在教学过程中不能只是将记住历史上发生了什么作为目标，而要使学生了解到历史之所以发生的真相。这就要求老师在教学时应当引导学生去处理有关史料，在自行探索史料的过程中获取信息，这样就能够通过信息来了解历史事件发生的原因。因此，合理在初中历史教学中引用史料具有重要意义。

一、在初中历史教学中引用史料的意义

1.培养学生学习历史的兴趣

对于童心未泯的初中生来说，兴趣是探求知识的推动力，即最好的学习方法就是让其产生兴趣。所以老师在对初中生展开历史教学时合理地引用史料，不但能起到丰富教学内容的作用，还能有效培养学生的学习兴趣，促使学生学习历史知识。史料知识像有众多人物和曲折离奇的情节组成的小说一样，例如老师在对八年级的《鸦片战争》中“林则徐虎门销烟”展开教学时，首先布置给学生搜集鸦片战争有关资料的任务，在任务执行过程中让学生掌握当时清政府是一个腐朽、无能的封建王朝，才能让学生进一步充分认识到林则徐进行虎门销烟是对民族负责的伟大壮举。虎门销烟之于中国历史而言，是史上首次真正意义上的戒毒运动。老师可以在详细地讲述虎门销烟的背景以及清政府的困境之后，让学生自行去体会和研究，这样引用生动感人的资料给学生以启迪，使学生受到感染，进而提升学生学习历史的兴趣。

2.促使学生认知历史知识和规律的能力提升

史料是历史教学中不可或缺的素材，在历史教学中合理运用史料，能够达到良好的效果。但是，运用史料过少效果不甚理想，过多会将学习的知识点掩盖，所以只有合理引用史料才能够把握历史的本质和规律。比如，老师教授清末历史时，应合理运用史料，促使学生全面了解清政府签署一系列不平等条约之后，领悟到我国近代半封建半殖民地的发展历程，进而将落后就会挨打的观念注入学生心中，激发学生为中华民族而奋斗的精神，同时还会将学习的积极性延伸到其他学科当中。

二、合理引用史料的方法

1.选择鲜活的史料将教学课堂激活

初中生好奇心强，并且领悟生动形象、通俗易懂的知识能力很强，所以初中历史老师应当充分抓住学生的这一心理，在上课时选择相应的简明且意义深刻的史料为教学内容服务。如果是讲求丰富性和深刻性却将全面性、针对性抛之脑后，只会让学生领会到片面的教学内容。在较有限的课堂上将史料和知识点相融合，就需要老师拿出相应的历史资料服务于知识点。如果老师只是一味地用史料，却无法使学会接受和理解，虽然也是运用了史料，但是却失去了引用的价值。大部分老师在对中国古代史展开教学时，会将一些文言文类型的史料运用到教学过程中。这显然不符合学生的年龄特征，这些晦涩难懂的文言文提不起学生的半点兴趣，对于学生了解历史背景根本起不到任何作用，这样的引用方法就失去了原有的意义。例如，在对初一下学期的《贞观之治》中“女皇武则天”展开教学时，引用《资治通鉴》上有关武则天的介绍，学生对这样的史料根本不感兴趣，如果是将锦华撰写的《千古女皇（武则天）》中的片段当做史料，就会引起强烈的反响。因为这本书摒弃了文言文的形式，而是以现代的写作手法淋漓尽致地描绘了一个女皇帝的曲折人生路，继而能够让学生深切感受到当时武则天之所以继位的背景。运用鲜活的史料才能够让学生读懂历史，在运用史料时不应死板、呆板，而是应结合学生的心理特征来合理灵活地运用。

2.适当引用史料，构建高效化课堂

老师在展开初中历史教学时，应当依据学生的心理特征，做好以下三个方面的工作：（1）老师应摒弃堆砌或者罗列大量较为繁琐文字表述的史料，如果将超负荷的史料压在学生肩膀上，这样不但不能起到较好的引用史料的作用，还会加重学生的课业负担，浇灭了学生原本对历史学习的积极性。（2）高效、精确地安排史料是初中历史老师应当遵循的原则。学生步入初中，学习课程增多，其负担已经不小了。老师应当充分运用课堂的时间来将史料中内在价值和规律处理好呈现给学生。（3）如遇个别重点问题，老师应当准备具有针对性的史料，不但要突出史料的重点，而且要以教纲为基础，合理、规范地选择材料，分析史料的可取性。

3.运用差别化的史料展开对比型教学

以史料内容组成为依据，通常史料可以包含影像类和纯文字类。大多数初中生比较喜欢类型丰富的史料，所以应选取多种元素融合的史料，尤其是伴有影像资料的史料，能够很大程度上提升史料的准确性，更容易再现历史，让学生在丰富、生动的史料中学习知识。另外，这些直观、形象的史料能够给学生留下深刻的印象，这对于初中生初步认知历史和培养兴趣具有重要作用。同时，应充分运用网络来挖掘史料，鼓励学生以小组合作的方式，利用互联网搜集资料，这样不但能够提升学生学习历史的积极性，还有利于拓宽其思路，为接受更丰富的史料做铺垫。不过初中历史老师应当结合学生的实际状况和学习能力，合理运用史料。以多元化为原则运用史料适合于初中一、二年级的学生，升入初三后就应当以文字材料为主，致力于培养学生的自主学习能力和阅读能力。进行差别化运用史料方法，才能够为实现教学目标夯实基础。

总之，初中历史教学不应当是死板、呆板的形式，而是应当采取适当的方法将史料合理地运用在历史教学中。这样做不但能够提升学生本身阅读史料和学习史料的能力，还有助于将学生的主观能动性调动起来，提升其搜索资料和相关信息的能力，使学生养成良好的学习历史的习惯，最终达到提升学生认识、分析、解决问题能力的目的。

参考文献：

[1]邱聪伟.浅析初中历史教学中史料知识的合理运用[J].学周刊，2014（31）.

[2]汤滢.史料教学在初中历史教学中合理运用研究[J].科教文汇：中旬刊，2013（20）.