民办中学教师队伍现状

民办中学教师队伍现状（共6篇）

篇1：民办中学教师队伍现状

杭州民办东方中学招聘信息

杭州民办东方中学创建于1994年，由浙江大学附属中学协办，浙江省一级民办学校。连续四年被评选为“杭州市人民满意学校”.学校位于杭州浙江大学国家大学科技园西侧，秀丽的北高峰下。现诚聘：

1、高中数学教师2名

遵纪守法，热爱学生，有良好的职业道德。数学或数学教育专业毕业，本科及以上学历，具有中级及以上职称且在浙江省有从教经历者优先。

2、初中科学教师共2名

遵纪守法，热爱学生，有良好的职业道德。物理或物理教育专业毕业，本科及以上学历，有过在浙江省内合科教授科学从教经历者优先。

3、初中、高中语文教师共4名毕业，本科及以上学历，有过在浙江省内从教经历者优先。遵纪守法，热爱学生，有良好的职业道德。语文或语文教育专业

4、高中英语教师共2名

遵纪守法，热爱学生，有良好的职业道德。英语或英语教育专业毕业，本科及以上学历，有过在浙江省内从教经历者优先。

5、高中化学教师1名

遵纪守法，热爱学生，有良好的职业道德。化学或化学教育专业毕业，本科及以上学历，有过在浙江省内从教经历者优先。

6、体育教师1名

遵纪守法，热爱学生，有良好的职业道德。体育或体育教育专业毕业，本科及以上学历，排球或田径（中长跑）专项，运动水平接近一级或以上，有市级比赛前三名或省级比赛前六名者优先。

7、舞蹈教师1名

遵纪守法，热爱学生，有良好的职业道德。舞蹈专业毕业，本科学历，男生，有从事过舞蹈教学经验者优先。

8、教务人员1 名

过教务工作经验。遵纪守法，热爱学生，有良好的职业道德。要求在中学系统从事

9、医务室医生 1 名

遵纪守法，热爱学生，有良好的职业道德。临床医学或护士专业，中专及以上学历，有从事过医务室工作经验者优先考虑。

10、生活指导教师 1 名

遵纪守法，热爱学生，有良好的职业道德。有爱心和耐心，年龄在30至45岁之间，能全天候住在学校。有从事过中学生活指导教师工

作经验者优先考虑。信息来源：kao910.com

有意者请发送个人简历至电子邮箱：dongfang@dfzx.net，发送标题格式为：应聘XX学科教师+姓名。切记：文件不要以压缩包形式发送。

通讯地址：杭州民办东方中学（西溪路655-1）邮政编码：310023

联系电话：85228309（张老师）传真号码：85227656

学校网址：

篇2：民办中学教师队伍现状

央广网北京9月10日消息，据中国之声《央广夜新闻》报道，近日，兰州交大博文学院“患癌女教师”被开除一事再次将舆论聚焦于民办院校教师的工作待遇和个人发展。与公办院校相比，民办学校教师承受着不小的工作压力，归属感缺乏，发展前景不明朗，这些因素都破坏了民办学校的教育生态，制约着民办教育向前发展。

事业编制——民办学校难以留住优秀教师的鸿沟

在教师节这一天，除了为老师们送上感谢的祝福，还有一个很多朋友平时不甚了解的教师群体——各地民办学校的教师值得我们关注。和更多在“事业编制”内的公办学校教师不同，民办学校的教师们，是“签合同的教师”。

国内各地都有部分中学、中专、高职、本科学校属于民办学校，还有一类叫做公建民营学校，这些学校和公办学校一起组成了我们身边的学校体系。上个月一度引起社会关注和热议的兰州交大博文学院“被开除的患癌女教师”就是民办高等学校的民办教师，而事件发生之后甘肃省教育系统对于民办院校的管理体制也有所调整，有很多声音认为民办学校教师职业环境堪忧。

江苏悦达技工学校作为一家中职民办院校，与公办院校笔挺矗立的气派教学楼不同，这里的校园风貌确实显得老土，一眼望去，只有2座长排教学楼，也就是5层，朴实安静的校园里，墙面上硕大地写着“学一技之长，弘扬工匠精神”的口号标语，醒目的标语彰显着这座民办中职院校办学之初的社会担当。江苏悦达技工学校副校长赵忠明自信地告诉记者，若是有公办的办学条件各项政策支持，生源必定会超过公办院校2倍甚至3倍。一个非常的大的瓶颈就是经济跟不上，很苦恼。学费2200元一年，根本就收不上去，也不敢往上调。虽然作为民办院校收费是放开的，但因为和公办院校有竞争，所以学费不能超过公办学校收费，否则招生就有困难。

赵忠明介绍，由于民办高校民办学校办学相对比较困难，主要还是缺乏资金的支持。虽然学校也采取各项分级考核以抬高老师工资待遇，但“揽才”过程并不顺利，相对公办院校，老师工资待遇低工作压力大，导致学校培养的骨干人才也相继往公办院校流入。应该说，人才流动其实很正常，但这里成了帮其他高校培养老师的基地，这确实很尴尬。

毕业于天津职业院校电气专业的卞晓丽，开始，在江苏悦达技工学校 机械教学组从事教学工作，今年29岁，虽然今天是教师节，但学校并没有放假，因为民办技工类教学必须以学生学业成果说话，对老师的要求标准高，繁重的教学压力对她来说如同家常便饭：

卞晓丽说：“就我个人而言，可能工作压力方面吧，我们班主任24小时都住在学校里面的，而公办那边无所谓的。公办那边班主任，跟跟我们这边的管理是不一样的，而在公办院校你带班主任其实很轻松，在我们这边你的那个工作跟你的待遇说不好听的就是不成正比的。”

民办技工类学校的核心是老师的个人技艺素养。可是在相当长的一段时间里，民办高校的教师处于一种边缘化的、被动的、不利的地位。除了无编制，在卞晓丽看来，民办高校在用人、工作氛围以及成长速度上都比公办好，但是编制这道鸿沟，始终隔着评职称、晋升等隐性福利，阻碍着民办老师继续留职。

河南省漯河市绿业电脑职业培训学校是当地一家民办学校，近几年由于生源不断减少，原本几十名的师资队伍目前只剩下4名教师在校任教，漯河市绿业电脑职业培训学校负责人张跃民说：“民办的学校招生相当困难，高校的扩招，二百多分都可以上大专了，高中也在扩招，那么我们面对的是初中毕业生，我记得我有一个外甥，我们老家县里面二高，在中招考试分数没出来之前，都已经车把他接走了，咱这目前来说全靠老生的口碑介绍。”

漯河市绿业电脑职业培训学校教师郭亚东认为，民办学校留不住老师的主要原因，是学校各方面的条件不能给老师“归宿感”。

谈起民办学校发展情况时，张跃民向记者介绍，虽然国家层面出台了很多优惠政策，但是在实际操作中民办教师的福利待遇却很难达到：“本身咱们不属于工商部门来主管，按照咱们的学校来说不应该缴税的，但是还是经常会有相关部门来找事的。教师个人发展这一块儿，规定的是民办学校和公办学校师资老师他的待遇都是一致的，但实际情况不是这么回事，比如说今天教师节吧，还得要继续工作啊，一般向公办学校可能会休息半天。”

据了解，在漯河当地，民办中高等学校也不少，可真正发展好，能留住优秀老师的学校少之又少，问题的根源在于公办学校与民办学校的差异逐渐拉大。在漯河职业技术学院李迎安看来，公办学校与民办学校的教师不应该存在差异，而且应该用具体的法律法规来约束才能真正的实现公平：“当然应该缩小，根据教师法啊，教育法，现在不都是讲以法治国吗?各方面有法可依，按照法律的规定去做，落实这个东西，教师的基本权利，为什么非要有这个差异呢?”

民办学校留不住老师，但要保证学校的运转，招聘新老师是重要的工作。

这两天，让毕业生小赵最忧心的就是找工作的问题，师范学校毕业的她想找一个对口的专业，但是招聘信息里的公办学校招人却很少：“一般招聘嘛，就1个或者2个，而且都要经过学校招聘的考试，报名的人也很多，难度比较大。”

记者浏览淮安教师招聘网站发现，与公办的各类学校不同的是，在招聘网站上有很多民办的学校，招聘老师很多，而且各科目的老师都有需求。有一家民办学校仅初中部就要招聘十多名老师，而且不要考试。但是小赵却很犹豫：“工资是一个方面，公办学校毕竟是教育部门直属，所以不担心拖欠工资这个问题，还有就是去了以后的发展，应聘过去的就没保障啊，以后我想评职称什么的也比较难感觉。”

小赵的担心不是一孔之见，事实上，在一些民办学校，教师的权利得不到保障、福利制度也不完善，甚至也出现过教师拿不到工资的情况。王老师是淮安城西一家民办中学的老师，他表示，繁重的招生压力和严格的考核让他根本没办法将重心放在教课上：“每年都要招新老师，有些老师刚刚熟悉了一点教课内容就走了。工资是直接跟考核挂钩，还根据招生情况来评定，招的学生多了工资就比较高，福利待遇也要看学校当年的招生。像我们根本不敢开除学生，因为没有生源。”

民办公办学校教师待遇差别大?压力机会共存

对于民办学校教师的权利，《中华人民共和国民办教育促进法》有着详细规定。其中提到，民办学校的教师、受教育者与公办学校的教师、受教育者具有同等的法律地位。民办学校应当对教师进行思想品德教育和业务培训;应当依法保障教职工的工资、福利待遇，并为教职工缴纳社会保险费。民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面依法享有与公办学校教职工同等权利。

长期关注民办学校和公办学校教师待遇问题的华东理工大学社会学系讲师孙中伟表示，就全国来看，新《义务教育法》修订之前，广东、上海等地民办学校教师待遇许多是高于公办学校的，但是20之后，公办学校待遇快速增长，而民办学校增长相对缓慢。根据上海市教育科学研究院杜晓莉博士的统计，以来，我国教师年均工资得到大幅增长，我国小学教师年均工资为4.6万元，是20的5.7倍，中学教师年均工资为4.9万元，是年的5.3倍;尤其是年修订的《义务教育法》规定“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”，使2006、两个年份教师工资提升明显。

之所以出现民办教师和公办教师的巨大差距，主要是因为二者工资调节机制不同。公办教师是事业编制，工资由政府财政支付，并且与公务员工资挂钩，依靠行政调节，每隔1-2年就会提高一次，总体来看，稳步增长。但民办学校教师的工资增长，属于市场调节，不在《教师法》和《义务教育法》调整之列，主要受教师供求市场的影响。随着本世纪初高等教育的扩招，与重点院校相比，普通高校毕业生求职困难，教师劳动力市场出现了过度供给的现象，相当一部分大学毕业生希望从事教育，而进入公办学校竞争激烈，非常困难，只能选择去收入和福利更差的民办学校当老师。

民办学校教师表示工作压力大，收入不稳定，教师的薪金待遇完全和学校的经营效益挂钩，民办学校教师的薪水全部来自校方，民办学校的经营情况如何就决定着民办学校教师的待遇状况。

说起大部分民办院校的教师待遇，在河北传媒学院上班的王宏伟摇了摇头。他说相比民办院校，有竞争力的就业者还是会选择公办院校。

财政拨款，不用过分考虑生源情况，公办院校能提供给就业者的稳定性和安全感，因其属性有着天然的优势。与其相比，自筹资金、企业化运营的民办院校压力就要大得多。王宏伟举例说，教育部门要求院校应具有相应规模的校园校舍，但是仅从置地这一项来看，公办民办院校就差异巨大：“就拿石家庄举例，河北师范大学和河北科技大学，各划了三千亩地的一个校园，国家给的什么政策，教育用地，十二万块钱一亩，民办院校能享受吗?我们的新校区五百多亩，我们就已经扔进去十几个亿了。”

民办院校高成本办学投入的压力，使得身在其中的老师不可能完全不受影响。王宏伟告诉记者，河北传媒学院因资金雄厚、生源良好属于河北民办院校中的佼佼者，他们的从业情况相对还好。但是相当一部分民办院校，当年招生情况的多少，直接决定着一部分师资的去留。这并非危言耸听，曾在石家庄某民办职业学院工作的杨超证实了这一说法：“比方说十个辅导员带三百学生，你比方说，今年没有招三百学生，招了二百多学生，那多余的辅导员，要么就转岗、要么就辞退呗。”

稳定之外，在国办院校比在民办院校也更有保障。在中学，公办和民办的竞争以社会上较为注重的量化指标高考升学率为主，相对直观，有好的升学率就能杀出重围，经营好的民办学校，还可以用高薪吸引人才;但在高校间的竞争中，民办高校并没有这个优势：工资待遇和公办院校相差无几，而福利待遇保障上，民办院校却相对少得多。王宏伟说，以住房公积金为例，大多数民办院校都没有。

不过，从职业发展来看，杨超说，在民办院校工作也绝非一无是处，比国办院校更灵活的用人机制，会使有能力的人更快得到晋升。

教学、招生，和所在院校风险共担的意识下，多岗位的磨砺，也更容易促进人才的全面发展。杨超以自己的成功创业为例，他说原单位虽然现在效益不好了，但是他必须得承认，是那里的培养才有了现在的他。

民办学校教师的薪金待遇要看所在学校的经营状况，经营状况好、资金实力雄厚的民办学校，教师的薪金收入与公办学校教师相差无几，但是在一些福利待遇比如住房公积金等方面难以保证。这是一部分民办学校教师面对的职业环境，因此很多民办学校的师资流动很大。而选择留下来的教师，显然也有他们眼中民办学校的优势，留在民办学校发展的教师，看中的正是民办学校在个人职业发展方面更多的`机会。

随着政府各类扶持政策的增多以及教育机构福利待遇的不断提高，民办学校教师的待遇、环境逐步提高，民办教师的稳定性也成为教学质量稳定的因素。

安徽滁州南谯区有三所民办高中，这三所学校从开办之初只有少量学生到现在的每年招收学生甚至要择优录取，与近几年教学质量提高，本科达线率增加不无关系。滁州南谯区教育局成教科科长陶玉刚说：“我们新锐中学，在前几年他的招生每年都在艰难的爬坡，招不到人，100人到200人，近几年的发展就不一样了，从500人到600人、700人，到今年，低分他都不要了。我们就控制他的招生数额了，所以我们民办学校的发展势头很好。我们对他的管理，教育教学的提升，每年高考的成绩也得到家长的认可。”

学校里的民办教师队伍在不断扩大，教师待遇也实行与教学质量奖励机制的提高而增加，公办教师和民办教师的待遇差距逐渐变小。

陶玉刚介绍，虽然有些民办教师在民办学校教课的初衷是为了积累经验或者是作为为招考教师做准备，但近几年有不少民办教师会选择留在民办学校。陶玉刚说：“过去我们民办教师好多我在你这块属于过渡的行为，明年我还要考编。但是每年考编现在民办教师的整体质量和素质提高还是很快的，毕竟考编的数额不是很多，还有地区的差域不一样，现在高中这块教师有专科就录用，从近几年看基本上都是本科，我们招的教师研究生要达到百分之三十到四十。”

随着政府对民办学校各类扶持政策也在逐年增多，民办教师的环境也越来越好。

公建民营学校处境尴尬

在我们的身边，你会知道有公立学校，有私立学校，还有一种叫公建民营学校你可能不太清楚。

今天是教师节也是周末，安徽六安一所公建民营学校，担任初一班主任的徐永生却在学校里忙着，今天他要在学校的学科公开备课上进行公开备讲，80后的他向记者坦言，刚刚走进这所公建民营学校时他的心态：“我们当时来的时候叫六安一中帮扶班，就是在原八中的那个位置，当时那种情况下，可能还是有一中的光环在里面。”

早在，由于六安一中在申请成为安徽省示范高中的过程中，必须进行初中和高中分离，于是徐老师所在的皋城中学也就是当初的一中帮扶班从一中中分离，成立新的皋城中学，完成改制，变成了教职工个人持有股份和公有股份共同占比的公建民营学校，皋城中学副校长张克玉介绍道：“皋城中学的资产绝大部分是公有的，他是股份制的，公有的股份占70%，教职工自己入股的比例只占30%”

虽说这是一个公有股份占绝大部分的学校，不过除了教学楼这样的不动产外，学校所花的每一分钱都是自收自支，也就是全部都从学生的学费那儿来，在这点上，皋城中学副校长张克玉说出了老师们的一些担心：“从普通教职工上来讲，他担心学校的发展前景，因为皋城中学的教职工收入完全来自于学生的学费，一旦学校今后的发展不明确，直白点讲，如果学校办不下去了，教职工失业了。”

不仅是老师，作为像张克玉这样的学校的领导人来说，这种有些尴尬的公建民营学校在发展中也有顾虑，因为毕竟顶着公建的帽子，在一些方面没有能够像完全民办的学校那样灵活，据了解目前六安的民办学校收费采取的是备案制，而像皋城中学这样的公建民营学校在收费方面则是由政府的职能部门进行直接干预，皋城中学副校长张克玉说：“从学校的层面上讲，学校也有顾虑，这几年事业单位包括公务员的工资在逐年上升，这也给学校带来很大的压力，道理很简单，我们皋城中学所有的开支全部来自与学生的学费，而学生的学费不是每年都能提高，可能提一次，过两年都不能动了，如果在这两年中公务员事业单位工资上涨，就给学校带来很大的压力。”

显然，这种公建民营的学校让学校的领导人员觉得有些尴尬，一边顶着公建的帽子，一边又拿不到政府财政的一点点贴补，学校的所有支出全得他们自己解决，他们会不会在需要大量经费投入的教师的职称评定，专业进修方面大打折扣呢，采访中，80后的徐永生老师高兴的告诉记者：“老师专业发展，包括职称评定，包括每年学校组织老师去华东师大进行培训，各个学科都有省的，全国的专家的讲座都会去参加，从皋城中学这几年来看，年轻教师的成长很快。”皋城中学副校长张克玉说：“从教师的培养培训这一块，皋城中学还是很注重的，道理很简单，一个学校的发展从跟班上还是教师的专业发展，所以皋城中学在这一块，虽然在资金压力比较大的情况下，拿出必须的费用保障这项工作，举个例子，从至今，每年都派百十号人去华中师范到北京接受培训，就是正儿八经坐在教室，聆听一线专家的报告，我们认为观念不更新，认知水平跟不上，那么他的教育教学吸引力不能跟进。”

在老师眼中比较看重的职称评定、个人培养等方面，徐永生老师说的如此轻松，皋城中学的副校长张克玉笑着说，这也许就是民办学校可以将公办学校比下去的一个最大的优势了：“职称这一块呢，民办学校略微还占一点便宜，因为公办学校它往往受到职数的限制，比方你一个学校有几个教学班级有几个教师他给你核准了，高级职称、中级职称就是几个职数，一旦得到这个职数，必须要等人退休了出来了，你才能评，民办学校正是因为财政不拨款，不需要兑付这一笔资金，所以民办学校，皋城中学这一块，只要他的条件达到国家的条件，都能评，这点目前还占有一点优势。”

高校编制取消后，民办院校能否迎来师资春天?广州大学华软软件学院常务副院长迟云平表示，编制取消对民办高校是重大利好——师资队伍会趋于稳定，人才流动将渐趋合理，民办高校的教学质量也会得以显著提高。

篇3：民办中学教师队伍现状

一个民族振兴的根源是教育, 而教育振兴的根源是教师, 因此教师素质的高低是影响教育事业优劣的关键因素, 也是提升民办院校综合竞争力的核心。然而, 民办院校相对于公办院校, 在教师队伍的结构、教师的心理、教师的业务水平等方面存在巨大的差距, 技能型和应用性人才培养的目标不能实现, 相应的民办院校自然就缺乏对生源的吸引力, 成为目前转型期各民办院校可持续发展的瓶颈。因此, 陕西各民办院校如何根据目前转型期“双师型”教师的需求制定教师队伍建设的目标, 为陕西民办院校自身的可持续发展和民办教师职业生涯的规划营造一个良好的发展环境, 是目前各层相关管理者急切待需解决的问题, 这也是本文研究的出发点。

2 陕西民办院校“双师型”教师队伍现状及问题分析

陕西民办院校多年来都是中国民办教育行业的领头羊, 在教师的招聘、培训方面积累了一些宝贵的经验, 也逐渐建立起了和其教学特色相匹配的教师队伍。2014年9月, 陕西教育厅提出了陕西民办院校首先向职业教育转型的要求, 因此向民办院校教师队伍建设提出了更高的标准, 以适应当前国家社会经济建设的需求。但目前, 陕西民办院校在“双师型”教师的总体数量上, 职称结构上, 专业结构上以及日常管理制度等方面存在很多的不足之处。因此, 对陕西知名的几所民办院校“双师型”教师队伍的建设进行了实地的调查, 取得了部分原始资料与数据, 下面给出具体的分析结果。

2.1 关于调查的几点说明

为了深入研究陕西民办院校“双师型”教师队伍建设的现状, 2015年11月笔者针对陕西几大民办院校“双师型”教师队伍设计了调查问卷, 该问卷主要涉及陕西民办院校“双师型”教师的结构、教师的学历、教师的培训、教师的激励等多方面, 采用文献资料查阅法、问卷调查与访谈的形式进行了相关资料的收集。本次发出调查问卷160份, 收回156份, 回收率为97.5%。由于此次调查目的涉及到陕西民办教师和民办院校可持续发展的切身利益, 因此被调查者都表现出浓厚的兴趣, 都能根据调查的题目认真阅读并作出合理的选择。因此, 经过整理分析, 156份问卷均为有效问卷, 其调查结果均可作为本次研究的依据。

2.2 陕西民办院校“双师型”教师队伍的现状调查

2.2.1 陕西民办院校“双师型”教师占专职教师的比例

陕西省是全国有名的文化大省, 其中, 民办院校在整个教育体系中占有重要的位置, 为全国各行业培养了数以万计的人才。近几年来, 尤其是2014年, 习近平主席, 李克强总理提出了普通院校尤其是职业院校和民办院校首先向技术应用型院校转型的指示, 因此陕西省教育厅也做出了相应的要求, 陕西省民办院校应坚持以培养学生实践应用能力为核心, 以学生为主体, 以相关的政策为主导, 各行业企业积极参与职业教育的培养模式, 最终培养出现代化建设所需要的实际人才。但由于各种社会原因使很多人对职业院校的认识存在很多的偏见, 从而造成职业院校尤其是民办院校相对于公办院校来说存在很多问题, 比如招收难从而造成教学配套以及教师培养环节薄弱, 从而造成恶性循环, 影响我省民办院校的长远发展。目前, 我们要解决或者要改善这些问题, 就是“双师型”教师队伍的培养, 过硬的教师队伍培养过硬的应用型学生, 提高学生的就业率以及工资水平, 自然也就改善了陕西民办院校招生的问题, 扩大民办院校在整个教育行业的影响力, 改变社会对民办职业院校的偏见。通过走访相关的民办院校和专家座谈, 陕西省民办院校专职教师所占全部教师的比例是63.4%, 而即具有专业技术资格证和教师资格证的“双师型”教师占专职教师的比例仅为12.7%。因此陕西民办院校“双师型”教师队伍的培养与建设将成为各民办院校培训与培养的重点内容和方向。

2.2.2 陕西民办院校“双师型”教师的学历结构

通过相关数据的分析, 可以看出陕西民办院校“双师型”教师的学历结构的分布情况 (见表l) 。民办院校“双师型”教师队伍中, 博士的比例最少, 硕士的比例最多, 本科居中。调查结果显示, 陕西各大民办院校为了提高自身的教学质量, 最近几年引入了大量的研究生, 因此硕士学历居多, 本科学历的教师都是企业或者高校退休人员, 而由于陕西民办院校在教师的管理、培训、晋升、待遇等方面落后于公办职业院校, 因此博士人数的数量远远落后于公办院校。并且通过调研发现, 这些教师的总体情况是理论知识扎实, 并且拥有很高的教育热情, 但实践经验相应的薄弱, 实际解决问题的能力远远不够, 在实际教学过程中, 以课本的理论教学为主, 缺乏精彩的形象案例, 导致教学效果不佳, 从而最终影响学生的就业。

2.2.3 陕西民办院校“双师型”教师的年龄结构

陕西民办院校“双师型”教师中中青年教师的比例为77.4%, 占比例最大, 主要原因是30到40岁的“双师型”教师是在2005年左右全国各高校学生处于扩招期, 陕西民办院校也扩大了教师的招聘所形成的, 这些教师一部分是在教师岗位上进行实践培训形成的“双师型”教师, 另一部分是在研究生毕业在企业工作了一段时间再到高效工作形成的“双师型”教师, 因此所占比例较大, 但实际的操作能力和实践能力都有限;其次是50岁以上的教师, 占的比例是16.6%, 这些教师是企业退休的员工在教师岗位上工作, 具有丰富的社会实践能力和实际操作能力;在教师岗位30岁以下的教师占的比例是5%;而40到50岁的教师处于空档期。

2.2.4 陕西民办院校“双师型”教师的职称结构

表3为陕西民办院校“双师型”教师的职称结构, 通过分析可以得出, 陕西省民办院校“双师型”教师的职称比例严重不合理, 高级职称的比例为0, 主要原因是民办院校相对于公办职业院校起步要晚的多, 而民办院校高级职称的教师主要来源于公办高校, 他们大多是专业研究人员, 实践机会也较少;副高级职称的比例极为低下, 占的比例为13.6%, 这一部分而中级的比例却占到86.4%, 主要原因是陕西民办院校的教师大多是2007年到2009年入职的, 相应的评职称要晚, 由于教师结构的失衡, 没有老教授在科研上的指导与带头作用, 这些教师申请课题, 发表论文的难度远远大于同等公办院校的教师, 并且他们评职称的标准却和普通本科院校评副高级到高级职称的要求是相同的, 自然的结果是中级职称居高, 而副高级以上的“双师型”教师寥寥无几。

3 陕西民办院校“双师型”教师队伍建设的对策

3.1 加大“双师型”教师的数量与质量的培养, 适应转型期的需求

从陕西民办院校“双师型”教师的现状分析可以看出, 其在数量和质量上都存在很多的问题。调研结果显示, 陕西民办院校副高级职称以上的“双师型”教师人才极具奇缺, 总结主要表现在以下几个方面:一是缺少高级职称的“双师型”教师;二是缺少具备博士学位的副高级职称以上的人才;三是缺少引导中级职称向副高级职称转型的学科带头人。这些都是陕西民办院校“双师型”教师队伍建设面临的急需解决的问题, 高端“双师型”教师人才的缺乏自然降低了民办院校“双师型”教师队伍教学的质量, 从而影响技术应用型职业人才的培养。因此, 陕西民办院校“双师型”教师队伍建设的重点, 应当把教师的数量和质量建设齐头并举, 从两方面建设共同抓起, 培养数量充足、质量过硬的“双师型”教师队伍, 适应现代应用技术型教学的需求。

3.2 完善“双师型”教师培养培训体系

陕西民办院校“双师型”教师的人数占有的比例极小, 因此“双师型”教师队伍建设必须相关部门齐头并进, 各级政府部门, 各级教育局以及各个学校以及相关行业的企业进行合作, 共同努力, 建设“双师型”教师的培训、培养的体系, 尽快形成并完善“政府、企业、学校”三方联合培养培训“双师型”教师的“三赢”机制, 一赢有利于加强整个国家现代化建设的进程;二赢有利于企业招聘到合适的人才, 提高企业经营管理的水平;三赢有利于陕西民办院校长期稳定的发展。

3.3 出台政策引入空缺人才, 改变“双师型”教师结构

从上面的分析结果可以看出, 陕西民办院校“双师型”教师在年龄结构、职称结构和学历结构上都与公办院校有很大的差距。究其主要原因, 还是民办院校的工资水平、福利水平和个人职业未来的发展存在很大的差距, 不具有吸引力, 也就是常说的“没有梧桐树, 怎能引来金凤凰”。因此教育相关部门以及陕西民办院校应该出台相应政策, 完善工资与福利水平, 人力资源部门出台相应的教师职业规划政策, 积极引入博士生以及40到50岁的学科带头人, 完善目前“双师型”教师的年龄、职称和学历结构, 为培养出技术应用型人才奠定坚实的基础, 也为民办院校的可持续性发展做出贡献, 提高陕西民办院校在整个陕西教育体系中的综合竞争力。

3.4 改变民办院校“双师型”教师评定职称的条件

职称是每位高校教师的教学科研能力与高校任职资格的凭证, 是高校教师的综合水平的物化的体现, 也决定了教师的学术地位与工资福利待遇, 因此职称成了高校教师精神和物质需求的双重表现, 也是评价教师综合能力的唯一标准。陕西民办院校培养“双师型”教师的有力途径就是改变和完善的教师评定职称的制度。例如, 在教师职称的评定中, 考虑教师的实训教学能力, 把此能力和论文相同地位的对待, 同时“双师型”教师在职称评定中相应的取消“C”刊的要求, 从而保护和激发教师向“双师型”发展的积极性。当然, 陕西民办院校必须加强“双师型”教师队伍建设和职业规划的研究, 不断的在实践过程中总结有利的经验, 摸索出“双师型”教师培养和培训的新的模式、新路子, 为向技术应用型院校转型做好准备。

参考文献

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定 (国发[2014]19号) [Z].2014.

[2]习近平.更好支持帮助职业教育发展[EB/OL].http://edu.sina.com.cn/zgks/2014-06-24/1128425081.shtml.

篇4：调查:民办教师现状堪忧

连日来,记者调查走访了多家民办学校,虽然在办学规模水平上各有差异,但是近年来无一例外地均出现了教师、学生流失现象。民办学校教师的工资一般与学生收费有一个比例。东升学校初中学生学费为3000元一个月,而该校教师的平均工资在3700元左右。“这是个中偏上的水平。”王劲松说。宝安区民办学校中规模较大的石岩公学、龙华中英文学校以及清华实验学校的教师工资就比较高。其中,石岩公学由于学生每学期学费均需要一万多元,相应的教师工资也较高,该校一个初中教师能拿到5000元—6000元的月薪,而清华实验学校的教师基本上都在4000元以上。

相应来说,收费低的民办学校,教师工资也低。以坪山新区博明学校为例,该校学生小学收费950元,教师平均工资在1300元左右,据了解,博明学校一共有46个班,老师共有118名,学校的袁校长表示,一年下来,有时会走十几个老师,流失率在10%左右。

坪山新区的飞东小学学生规模在600人左右,老师总数为21名。从去年以来,老师的流失率达15%—20%.“今年的流动性比往年大,已经走了五六个老师了。”学校的莫主任表示,流失的老师以改行为主。

工资决定教师去留

一个规律是民办学校开出的工资越高,教师的流动性越低。作为省一级学校的东升学校,在民办学校系统内,工资算是优厚,初中老师,包吃住,工资有3000~3700元左右,但是每年老师的流失比例也有8%之多。

“民办老师的福利待遇是没有办法跟公立学校老师相比的,学校任何一笔的支出都需要来自学生,要增加老师待遇的前提是涨学费,而这个却是很困难的。”东升学校王劲松校长说。

生源减少加剧教师流失

自2008年金融危机以来,许多民办学校均面临招生人数下滑的处境,这也影响到相应学校教师的工资。位于龙岗布吉街道的东升学校往年招生人数总能在5000人以上,而今年却只能在5000人左右徘徊。而近年来出现的一个新情况是,深圳户籍的孩子逐渐减少。该校校长王劲松表示,前两三年深圳户籍的学生基本能超过10%,但是从今年开始,初中、小学的户籍学生已经不足一成了。

民办学校生源的减少有诸多原因。记者了解到,由于内地农村也逐渐推行9年义务免费教育,吸引了很多孩子回户籍所在地就读。而2008年金融危机以来,很多孩子的家长在深圳找不到工作,也只能回家,而外来工群体流动性大的特点也导致他们的孩子更容易面临转学的问题。此外,宝安、龙岗关外两区的村小改造完成、公立学校学位的增加也吸引了一批满足相应要求的孩子前往就读。

流失一个再难招回

面对不如普工、保姆的待遇,民办老师 “军心不稳”、流失率“居高不下”,而更让民办校长忧心的是民办老师的“招工难”。“从2008年开始,内地学校老师的待遇就已经超过深圳的民办老师,但是从去年底开始,周边工厂的普工薪水一直在涨,老师的待遇与普工的待遇就发生错位。”

飞东小学的莫主任表示,今年以来明显地感受到招老师的难度。“以前招聘老师是百里挑一,一个职位能吸引上百名经验丰富的老师应聘,现在有些职位却只有一两名老师来应聘。”来深办学16年的飞东小学佘万金校长说,特别是英语老师等职位,走了一个,不知什么时候才能招到一个优秀的老师补充岗位。

以坪山新区为例,区内18所学校,其中11所学校为民办,占据区内义务教育的大半壁江山,但大部分老师工资徘徊于1200元~1500元之间,在区内属于中下水平。

飞东小学的刘主任替民办学校抱不平,“一方面,我们要招有素质的人才,要求再低,也要能教学生,但是大家心里都明白,给的钱太少了。”

民办学校办学环境制约民办教育发展

原因一:效益挂帅

目前民办学校收费受双重限制,需要教育局审议,发改委备案。根据再投入和成本测算,两个“婆婆”均同意后才能有增幅。王劲松说,目前物价部门仍是按照企业手段计算民办学校成本,“现在的学费标准是4年前定的,有的设备老化更换也需要资金。”

民办学校均为自负盈亏,记者了解到,教师工资均是老板说了算,由于前几年深圳民办学校的粗放式扩张,很多不懂教育规律的投资者进入了民办教育领域,他们更在乎学校的经济效益,很多仅将盈利的十分之一作为工资发放给教师。对此,一些校长建议政府提高投资办学者的门槛,并出台实际的保障措施以体现民办学校教师的价值。

原因二:财政投入失衡

在记者采访中,多名民办学校校长均反映,政府财政性教育经费投入严重失衡,热了公办,冷了民办,“公办学校为社会提供一个优质学位,政府每年要投入上万元;民办学校为社会提供一个学位,每年只能收取家长两三千元。”

以宝安区为例,仅2007年,全区公办小学人均教育经费支出为10299.17元,初中学生人均教育经费为15011.19元。而民办学校学生,除了部分符合“1+5”政策的“两免费用”外,基本上享受不到政府教育经费的福利。

在社会各界关注下,深圳临聘教师工资有了相应标准。深圳市政府先后出台相关政策措施。在工资待遇方面,临聘教师工资福利性经费核拨标准分别为小学每月每人4400元、初中4800元、高中5200元。

不仅如此,深圳最低工资标准也将上调。5月1日起,广东大部分地区的最低工资标准上调20%,而据深圳市人力资源部门有关负责人透露,深圳关内1000元、关外900元的最低工资标准也将至少上调15%.

篇5：民办中学教师队伍现状

原告：上海民办B中学

被告：王某,原系上海民办B中学聘用教师

第三人:上海市公办A中学

2002年4月,师范大学外国语学院应届本科生王某即将毕业,上海民办B中学有意招聘其作为外语教师,但按照当时上海市人才引进政策,王某未能达到引进条件。上海市某区教育局为扶持B中学的师资队伍建设,决定通过上海市A中学(上海市某区一公办中学)引进王某,因王某的情况符合上海市公办学校的进人条件,A中学引进后再由B中学借用。2002年4月9日,A中学与王某签订聘用协议书,约定王某毕业后A中学必须接受,王某亦不得与其他单位签订聘用协议,否则需支付违约金两万元。另外约定,王某在A中学的服务期为5年,若服务期未满王某决定调离,需荩付违约金5万元。2002年9月1日,王某又与B中学签订聘用协议书,双方约定,王某到B中学从事英语教掌工作,聘用期为3年,聘期内王某未经同意离开工作岗位,需支付违约金每年1万元。王某到B中学工作后,工资由B中学发放,“四金”则由A中学为其缴纳。2003年9月”日,王某在高二(2)班上课时,与所教班上学生发生冲突,中途负气离开教室,之后以请病假为由未到校上课。2O03年12月初,B中学听说王某已在别的学校任课,遂与其联系,协商回校任教等问题,双方未能达成一致。B中学以王某违反聘用协议,于2003年12月向上海市某区人民法院提起诉讼,请求法院判令被告支付违约金两万元,赔偿各项损失3万元。

区法院认为,此案系聘用协议纠纷,应当先申请仲裁,对仲裁决定不服方可提起诉讼,因而裁定不予受理。B中学于2004年1月18日向区人事争议委员会申请仲裁,区人事争议仲裁委员会以申诉事项不属其受理范围,决定不予受理。B中学又于2004年2月5日向区劳动争议仲裁委员会申请仲裁,区劳动争议仲裁委员会认为,申请人为民办非企业单位,根据《中华人民共和国企业劳动争议处理条例》的有关规定,其与被申请人的争议不属劳动争议仲裁的受理范围,遂于2004年2月3日作出仲裁决定,不予受理。B中学继而再向区人民法院提起诉讼,区法院于2004年2月18日以一般劳动争议案决定受理。区法院于2004年3月9日开庭审理此案。在法庭辩论中,原、被告双方形成的关系到底是劳动关系,还是劳务关系,成为争议的焦点。原告方认为,被告的“四金”由A中学缴纳,其人事关系在A中学,原告与其建立的是劳务关系,因此既可以要求支付违约金,又可以要求违约损害赔偿。被告则认为,其与原告形成的是劳动关系,聘用协议设定的违约金依据《上海市劳动合同条例》第十七条的规定应属无效。面原告方主张的违约损害赔偿,应当提供充分的事实依据。第一次开庭后,王某以自已与A中学签有聘用协议,而该校未能履行约定,亦向区法院提起诉讼,要求A中学承担违约责任。法阮受理后,以此案与B中学诉讼案有直接关系,将两案合并审理,并追加A中学为B中学诉王某一案的第三人,通知各方于2004年4月27日第二次开庭审理此案。

在第二次开庭前,区教育局出面进行调解,A中学、B中学和王某协商达成工致,王某赔偿B中学1万元,A中学为王某办理调出手续。三方当事人庭外和解后,B中学和王某分别向区法院提出撤诉申请,区人民法院裁定准许52 中小学教师的任用及其纠纷的处理撤拆,此案审结。

按照我国现行法律法规,民办学校的单位性质属“民办非企业单位”,而人事争议仲裁适用于事业单位,事业单位是国家机关举办或其他组织利用国有资产举办的,具有公办性质,显然,民办学校的单位性质与之不符,因此区人事争议仲裁委员会对B中学的仲裁申请不予受理是有依据的。另外,劳动争议仲裁一般适用于企业、个体经济组织的劳动争议,而民办学校肯定不属于企业和个体经济组织,当然根据《劳动法》第二条第二款,国家机关、事业组织、社会团体与个人形成劳动关系,也可以适用《劳动法》,但是民办学校不属于事业组织,也不属于社会团体。因此劳动争议仲裁委员会如果严格适用当时的有关劳动法律规范,可以认为民办学校的教师聘用纠纷不属于劳动争议受案范围。国家有关规定似乎也不倾向于把民办学校与其教师签订的合同称为“劳动合同”。根据《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》第二十四条第一款,“民办学校聘任教师、职员,应当签订聘任合同”,而第二款规定, “民办学校招用其他工作人员应当订立劳动合同”,可见,该行政法规还是试图将民办学校与教师签订的合同区别于民办学校招用其他工作人员订立的合同。这样,民办学校教师聘用纠纷的当事人就陷人了状告无门的境地。但从维护民办学校和教师双方权益的实际出发,一般法院还是将此类争议作为劳动争议案受理。当然,在《劳动合同法》实施之后,这一问题已在全国范围内解决,因为根据该法第二条第一款之规定,民办非企业单位与劳动者建立劳动关系,适用《劳动合同法》。

本案的另一疑难之处是原、被告之间到底形成劳动关系还是劳务关系。原告方之所以主张原、被告之间形成劳务关系,是因为根据《上海市劳动合同条例》第十七条的规定,劳动合同对劳动者的违约行为设定违约金的,仅限于“违反服务期约定”和“违反保守商业秘密约定”两种情形,此处的“服务期”,系因用人单位出资招用、培训或者提供其他特殊待遇,而与劳动者约定的服务期,因此如果认定原、被告之间形成劳动合同关系,则原告方主张的违约金责任无效,如认定为劳务关系,则违约金条款的设定并不违法。劳务活动是个人或组织通过提供一定的劳动服务或劳动成果来获取一定报酬的活动,如学校聘请非本校教学人员承担某一课程讲授,按课时支付讲课金的情形,但劳务合同与劳动合同有本质的区别:劳务合同关系中劳务的提供方既可以是个人,也可以是单位,与劳务接受方没有组织上的隶属关系,而劳动关系中的劳动者只能是个人,并且必须加入用人单位的组织,成为其组织的一员并服从其管理;劳务合同关系下接受劳务的一方支付的是与劳动成果等价的报酬,可分期付款,也可以一次性付清,而劳动合同关系下则是劳动者为用人单位实施一定的劳动行为,单位持续支付或定期支付工资,以维持劳动者生活消费;劳务合同关系受《民法通则》、《合同法》等民事法律规范调整,而劳动关系则受《劳动法》等有关劳动法律规范调整;劳务合同争议可以直接提起民事诉讼,而劳动争议须先申请仲裁,后提起诉讼。从本案的实际情况看,原告B中学正式聘用被告为教师,安排教学任务并按月支付工资,进行正常的教师管理,其与被告形成的法律关系不应是劳务关系。

篇6：民办中学教师队伍现状

摘要：青年教师入职教育是教师专业发展中的重要一节，同时也是教师教育的一个重要组成部分。入职教育的实施有利于提高青年教师的工作适应能力，提升青年教师的整体素质。但是在我国民办高校中，青年教师入职教育的开展往往不尽人意，存在对青年教师入职教育认识不足，入职教育的培训形式单一和内容不够丰富等诸多问题，严重阻碍了青年教师的发展。文章从对民办高校青年教师入职教育存在的问题入手，提出相应的解决对策，以期提高民办高校青年教师入职教育的整体水平。

关键词：民办高校;青年教师;入职教育

一、概述

完善的教师教育体系包括三个环节，分别是教师职前培养、入职教育、在职培训，其中入职教育是青年教师专业发展的重要环节，具有承上启下的作用。有研究表明：青年教师第一年的教学情况，会对他日后所能到达的教学水平有重大的影响，而且这种影响将持续数年，甚至会对未来整个教师职业生涯中教师行为和教师态度产生影响。由此可见，从青年教师的入职教育着手，发现青年教师工作初期出现的问题和遇到的困难，寻求帮助他们顺利由青年教师向熟练教师渡过的途径，对青年教师日后的发展具有重要的意义。

二、民办高校青年教师入职教育中存在的问题

(一)民办高校对青年教师入职教育的认识不够

青年教师入职教育是教师专业发展的重要组成部分，对青年教师日后的成长至关重要，但是目前我国很多民办高校对入职教育的认识不足，不经入职教育直接上岗的情况也时有发生。即使有开展青年教师入职教育，也仅仅是局限于岗前培训环节中的专题讲座和报告、青年教师导师制、教学观摩和课堂教学实践考评等形式，且这些形式在青年教师入职教育中所占比重也微乎其微，没有形成完善的一体化培训体系，这样严重的影响了青年教师的专业发展。

(二)缺少系统的入职教育管理和考核体系

目前，我国民办高校还缺少一套完善的入职教育管理和考评体系。管理体系的缺失，一方面不利于青年教师入职教育的实施;另一方面，也使得青年教师入职教育的质量和成效无法得到保障和检验，在很大程度上制约了青年教师的发展。此外，在我国《高校教师岗前培训暂行细则》中规定：岗前培训的考核应兼顾作业和教学实践能力锻炼等方面[1]。但实际上，对青年教师岗前培训的考核只局限从高等教育学、高等教育法概论、高等教育心理学和高等学校教师职业道德修养四门基础理论课程的考核，并没有采取相应的考核方式检验青年教师的教学实践能力。

(三)入职教育的形式单一，培训内容不完善

现阶段，我国民办高校青年教师入职教育的培训形式主要以传统的集中授课的岗前培训为主，这种授课方式不但不能有针对性的根据教师自身的情况作具体指导，而且也不利于青年教师主体作用的发挥，培训的成效大打折扣。此外，我国高校包括民办高校的岗前培训内容主要以高等教育学和高等学校教师职业道德修养等四门理论基础课程为主，培训形式单一化[2]，对青年教师的入职初期心理角色的变化、学校的人际关系、文化理念和教师的职业规划等内容却没有涉及。

(四)青年教师自身缺乏主体意识[3]

民办高校的青年教师大部分来自于非师范学校，由于其没有受过专门的训练，对于教师这个职业还处在一个肤浅的认识阶段且缺乏相应的实践经验。此外，青年教师与学生的年龄相差不大，难以在树立教师威望与融入学生之间找到平衡点，从而很难在短时间内对自己作明确的定位。青年教师刚刚步入工作岗位，对高校的特点和工作环境还不熟悉，因此在入职教育的整个过程中，都是被动的接受学校的安排，被动的学习岗前培训中的理论知识，很少能发挥主动性，主动的和有经验的老教师沟通交流。

三、解决民办高校青年教师入职教育问题的对策

青年教师入职教育阶段是教师个体角色转变的关键时期，对教师今后的职业发展起着至关重要的作用。因此，民办高校应采取多种方法，对青年教师进行专业发展的规划指导，激发青年教师的潜能，此外，青年教师也应该通过不断的学习使自身的知识水平和教学能力得到提升[4]。

(一)提高民办高校对青年教师入职教育的重视程度

在现阶段我国教师教育体系中，青年教师入职教育是最容易被忽视的一个环节，大部分民办高校只通过岗前培训的方式帮助青年教师度过入职的初期，这在很大的程度上影响了青年教师专业的发展，致使很多青年教师在职业生涯开始的初期就遇到很多阻碍和挫折，使青年教师对自己选择的职业产生了疑惑和倦怠。因此，民办高校应将高度重视对青年教师的入职教育，并采用灵活多样的培训方法和形式，建立起有效的培训支撑体系，促进青年教师的成长。

(二)建立系统的入职教育管理和考核体系

大部分民办高校是由人事处负责青年教师的入职培训，而没有专门的管理机构，这样不利于青年教师的`专业发展。因此，各民办高校可以成立专门的入职教育管理培训机构，为新入职的青年教师服务，帮助青年教师快速适应工作岗位和环境，协调各方面的关系，加强青年教师对所教专业的理解和认识，增强教学实战能力，确保青年教师入职教育的顺利进行[5]。此外，还应该建立完善的青年教师入职教育的考核评价体系，对入职教育的结果进行评价，及时发现青年教师存在的问题，有针对性、有侧重点的提出解决方案。在新建立的考评体系中，不仅包含对岗前培训的四门基础理论课程的考核，还应包括对青年教师教学实践能力的考核，并且应将考评结果记录在教师的工作业绩档案中，作为日后职称评定的参考。

(三)采取多样化的培训方式，丰富培训内容

经过多年的学习，青年教师已经具备了独立学习、思考和判断的能力，而传统的填鸭式的入职教育方式并不能带动起青年教师的积极性，反而使他们对学习的内容产生厌倦感，他们需要自由的学术氛围和开放的交流空间。因此，在民办高校开展青年教师入职教育时，应采取多样化的培训方式方法，如研讨式、个案分析式、讲评式、头脑风暴法和反头脑法等。此外，为了丰富青年教师入职教育的培训内容，在原有的高等教育学、高等法规、高等教育心理学和高等学校教师职业道德修养四门基础理论课的基础上，还应该增加针对青年教师角色转变时期心理健康、学校文化、教师职业规划和教学方式方法和技巧等方面的内容。

(四)组建专业发展学习小组，加强青年教师的主体意识

根据青年教师专业发展的不同，组建专业发展学习小组，小组成员相互学习交流，共同制定学习小组活动计划，定期召开与专业有关的专题讨论活动。于此同时，学习小组还可以邀请教学经验丰富的教师，学习交流教学的方法和经验，共同探讨，不断提高自身的教育教学水平。专业发展学习小组的组建有助于青年教师主体意识的提升，在不断的学习和讨论中，扩展专业视野，积累经验，形成独立的教学思路，帮助自己更快的适应岗位。四、结束语我国教师教育改革正在如火如荼的进行中，教师职前教育、入职教育和在职进修一体化的教育模式正在逐步形成。青年教师入职教育是一体化教育模式中至关重要的一环，也是教师快速成长的重要途径。做好青年教师入职教育有利于树立民办高校青年教师良好的专业精神，使其在掌握扎实的专业基础知识的同时具备较高的教育教学能力，激发民办高校青年教师的工作热情，更好的适应专业发展的需要。

参考文献:

[1]谌青杰，于立志.高校新教师入职教育研究―――基于组织社会化策略的视角[J].科技视界，(31)：82-83.

[2]侯艳芳.我国高校教师入职教育的现状、问题与对策研究[D].：东北师范大学，.

[3]厉.地方高校青年教师专业发展的研究[D].荆州：长江大学，2013.

[4]甘丽，李佳.高校青年教师专业发展中的入职教育策略研究[J].山西科技，(5)：96-97.