湖南民办教师

2024-05-12

湖南民办教师（精选10篇）

篇1：湖南民办教师

湖南科技学院简介

湖南科技学院是一所经教育部批准，由湖南省教育厅主管的公办全日制普通本科院校。学校办学始于1941年，前身为湖南省立第七师范学校，20由原零陵师专升格为本科院校，定名零陵学院，更名为湖南科技学院。经过70余年的建设和发展，现已成为一所综合性应用型本科院校。

截至1月，学校建有14个教学学院，43个普通本科专业，面向全国28个省(市、区)招生。现有普通本科在校学生14810人，成人教育在校学生5000余人。现有教职员工近1100人。学校占地面积76.3万平方米，建筑面积45万平方米，教学仪器设备总值1.4亿元，图书资料107万册，固定资产总值7.3亿元。

篇2：湖南民办教师

湖南涉外经济学院

综合

长沙医学院

医药

湖南信息学院

125

理工

湖南应用技术学院

126

理工

湖南交通工程学院

130

理工

篇3：湖南民办教师

2014年9月9日,习近平总书记在题为《做人民满意的好老师》的讲话中殷切希望广大教师都做好老师。总书记将好老师的标准高度概括为有“理想信念”、“道德情操”、“扎实学识”和“仁爱之心”等四个方面。换句话说,要成为一个好老师,就要从人格、学识、教育艺术等方面进行修炼,提升自身教育素养,成就一代魅力名师。

近年来,湖南省武冈市(简称我市,下文同)教育局因势利导,以课题“教师魅力形成的方法、途径研究”为载体,在全市范围内广泛开展“提升自身素养,争做魅力教师”的活动,力求通过活动引领我市教师修炼成为家长信任、学生青睐、社会欢迎的好老师,起到“一个课题研究,促进百所学校,培养六千教师,惠及十万学子,造福数万家庭”的作用。

一、教师魅力修炼的方法途径

武冈市《教师魅力形成的方法、途径研究》总课题组将力求通过“调查、反思、读书、交流、纠错、重塑”的研究思路,全面提升我市教师的整体水平,深化教育改革,大力促进我市基础教育的发展,让武冈教育成为“打造魅力武冈,助推社会发展”的精神支柱和强大动力。

课题研究的目的 :提升教师教育素养,造就大批魅力教师。课题研究的过程 :调查、反思、读书、交流、纠错、重塑。

调查 :开展三个阶段的征文评比活动。从征文中提炼出教师素养和教学过程中存在的问题,通过统计分析,归纳魅力教师的基本特点。第一次征文的主题是“摸基底,重检讨问题”;目的和宗旨是“摸清底细,查教师素质基础,查教师魅力基础,查教师思想认识基础,侧重反映教师素质中的问题、缺点与困惑”。第二次征文主题是“看发展,重过程,注重方法与行动”;目的和宗旨是“查教师素质发展进步情况,查课题开展实施情况。侧重展现课题在行动,教师在发展”。第三次征文的主题是“显成果,重结果与成绩”;目的和宗旨是“检验课题效果,展示教师发展成果”,侧重反映课题实践所产生的积极成效。

反思 :“反思”一词,据说首次出现于英国哲学家洛克的著作中,他将"心灵内部活动的知觉",称为"反思"。这里的反思主要指教师针对自身教育行为的监控,是对自身教育行为的元认知过程。教师应该对自己已经发生的教学行为进行检讨,对不合适的行为进行批评和改进,从而提升自身的教育能力。教育反思是教师魅力修炼最根本的方法,通过教育反思,发现自己的不当行为,戒除自身的不良习惯,都是教师魅力修炼的重要成果。不反思就不存在修炼。课题组成员时刻对照教师和学生对魅力教师的认识,反思自己的差距,从而不断完善自己,丰富自身的魅力元素。

读书 :这是魅力修炼的重要粮食。课题组将推动开展有主题的读书活动,推荐精品图书,养成读书习惯。通过读书,汲取最先进的教育理念,改善自身的知识结构,增强教师魅力影响,提高课堂教学效益。

在开展读书活动的同时,我们还请到在教师专业成长研究领域国内、省内最著名的专家、教授来讲学,为大家做辅导报告,跟写书的专家面对面交流。

交流 :随时可以进行的最快捷的交流是加入我们课题组的“魅力教师”QQ群,这个群现在每天都在就课题研究进行讨论、交流,有实践方面的困惑,有读书推荐,读书体会,有投稿建议,等等,可以说,这是最和谐的一个教师成长交流平台。所有课题组成员(包括子课题)都要加入这个群的交流。课题组为大家提供的另一个交流平台是《武冈魅力教师》专刊。三个阶段的征文,课题组成员的成果都可以拿到专刊进行交流。课题组将定期召开课题研究反馈研讨会,适时组织的魅力教师巡回演讲活动,专题考察活动等等,这都是给大家提供的交流平台。更高层次的交流平台是核心期刊、报纸、网站。总课题组将拿出专项经费对在教育类的核心期刊、报刊上发表专题论文的教师进行重奖。

纠错 :任何教师都会有自己的不足,可能是知识缺陷 ,也可能是不良行为习惯。要制定切实可行的纠错计划,或补充,如读书 ;或消除,如戒赌、戒懒、戒急躁、戒暴怒。

重塑 :及时总结自己或他人的进步,明了魅力教师的要求,记录魅力教师修炼过程中的点点滴滴,重塑自身的教师形象,成就魅力教师。我们将在每期《武冈魅力教师》刊登魅力教师封面人物,介绍活动中涌现出来的魅力教师代表的典型事迹和经验,评比“武冈市魅力教师”。

二、教师魅力修炼的核心是人格魅力修炼

所谓人格,即个人的道德品质,是人的气质、能力、性格等特征的总和。按《中国大百科全书》的定义,人格是“个人相对稳定的比较重要的心理特征的总和。这些心理特征包括个人的能力、气质、性格、爱好和倾向等。它们是在一定生理素质的基础上通过社会实践形成和巩固的。”教师的人格是指教师的品德修养、学识水平、施教能力、个性追求等综合素质,他们共同形成教师的人格魅力。

林日新老师曾为自己给学生设置过“特殊座位”而懊悔 ;刘雪婷老师为自己过分地相信小老师自己当“撒手掌柜”差点酿成大祸而自责 ;欧莉老师为了所谓的班级荣誉错过了孩子在爷爷出殡那天送爷爷最后一程的机会而内疚 ;周艳芳老师为自己错误而又粗暴地给学生的作文《我学会了“撒谎”》判零分而痛苦……至于一位四年级小朋友答卷上“老师像恶狗一样蹲在讲台上”的造句,更是在全市教师中形成强烈反响,由此引发了我市教师队伍中一场前所未有的深刻讨论 :“老师何以成了恶狗?”一年来,全市共收到各类教育反思文章4000多篇,在各级媒体上发表文章1000余篇。

三、开展读书竞赛,提升教师学识魅力

俗话说“学高为师,身正为范。”自古以来,身为一个合格的教师,首要的一条就是要具有深厚而广博的学识。渊博的学识是教师完成自己工作任务的基础。对于一位优秀教师来说,比较合理的学识结构,应包括以下的知识结构和与之相对应的基本技能 :扎实的基础知识、精湛的专业知识、广博的文化知识、宽厚的教育科学知识以及日新月异的网络知识。

作为以传道授业解惑为天职的教师,一般来讲,经过师范院校的学习和培训,在专业知识领域里,大多是有“一桶水”的。在知识增长相对缓慢的年代,也许可以较长时间地吃些老本。然而,在如今这个知识爆炸的年代,“知识生产”的速度快得惊人,学生渴求从老师那儿得到的“一杯水”,对水质的要求也与以往大不相同了。如果我们的老师还停留在过去的那一桶早已发臭的水上,那么我们让学生喝下这样的“陈年老水”就会大倒胃口,甚至生出病来。

有鉴于此,我们要给学生一杯水,自己可不能只有一桶水,更不能只有一桶发臭的“陈年老水”,而应该是一条常流常新的江河!

荣获首届“全国教书育人楷模”称号的于漪老师给广大教师读书指出了三条路径 :“重要的理论反复学,紧扣一点深入学,拓宽视野广泛学。”著名特级教师王三阳老师说 :“读传记,感受榜样的力量 ;读小说,吸取情感的养分 ;读童话,插上想象的翅膀 ;读哲学,开启心灵的眼睛 ;读自然,挖掘智慧的源泉。”诚然,教师更应该读专业之书。涵养底气,增加底蕴。读王崧舟的书,你不仅能感受到诗意语文的魅力,更能感受到他的人格魅力 ;读薛法根的书,你不仅能看到质朴而真实的教学追求,更能感受到薛老师严谨的做人品质 ;读支玉恒的书,你不仅能感受到这位老教育人的惊人毅力,更会感叹他坎坷的成长历程。

自实施“教师魅力形成的方法、途径研究”方案以来,我市在全市广大教师中持续开展读书竞赛活动,并进行“读书汇报交流活动”、“读书心得演讲比赛”。除教育局重点推荐的书目《第56号教室的奇迹》、《教育魅力》、《魅力教师的修炼》、《魅力男教师》、《魅力女教师》、《爱弥儿》、《做不抱怨的老师》、《启发教师的88篇教育反思》等之外,全市近百所学校74个子课题组根据各校的实际情况采购了大批书籍供老师们阅读。

通过自由阅读,结合报告会,让教师们在活动中走近了名师,让大批一生都没能走出县城到外地听过课的教师都能从书中感受到于漪老师的朴实与坚毅、魏书生老师的执著与追求、支玉恒老师的顽强与沉稳、王崧舟老师的诗意与灵动、叶企孙老师的智慧与谦虚……

通过开展广泛的读书活动,让读书成为教师的习惯,因读书提升理念,由读书产生力量,把读书当成享受。

教师们一边读书,一边交流、总结读书的方法 :书香醉人我独醒——发挥优势 ;万丈高楼平地起——学会积累 ;书海无涯莫迷航——掌握方向 ;书市万卷任我取——学会选择 ;咬定青山不放松——重在坚持 ;书山有路巧为径——学会运筹 ;书上得来终觉浅——学会整合 ;书破万卷求自如——贵在创新。

尤其可贵的是,不少老师一边读书,一边笔耕不辍。一年多来,先后涌现出周卫军、林仲权、林日新、谢友元、潘璋荣、刘传斌等一大批“教师作家”,优秀青年教师发稿超过400篇。

四、张扬良好个性,提升教师教育魅力

教师教育魅力的形成是一个长期的过程,是一个教师人格、学识、举止风度、音容笑貌综合统一的过程,是一个由内到外的过程。魅力是以个人的文化修养为底蕴的,魅力的形成一定要有知识的积累和生活的阅历,一定要经过时间的历练,正因为如此,魅力才有着很强的个性,才值得品味。

有人教了三十年书,也许就是在第一年基础上的30次的单调重复,有人只教了三年书,或许就有三次不同程度的提升。著名特级教师林华明说,如果要用一句话来总结他三十年的教学生活,那么“追求与众不同、与己不同”是最恰当的评价。

当教师把良好的个性发挥到极致,并巧妙地融入到我们的课堂中去的时候,人们就会逐渐记住你的名字,就会有越来越多的人记住你的名字。因为,你凭着你的个性魅力就能成为教师中的一颗新星。

教师在教学中表现出的鲜明而独特的个性,既是其教学走向成熟的标志,也是其教学魅力所在。教师独特而良好的个性在教育活动中显得尤为重要,它不仅影响学生的认知能力,智力发展,还影响着他们的非智力品质的形成、发展和人格的完善,会影响学生的一生。

有学者指出,可以毫不夸张地说,有一百个成功的老师,就有一百种鲜明动人的个性特色。

但遗憾的是,更多的老师正在丧失着自己的教学个性,生搬硬套名师的教学模式,不加思考和研究,不结合自身的知识结构和个性特点,不求创新,结果画虎不成反类犬。

要改变这样的现状,专家任玲老师给我们开出了四副灵丹妙药,即 :勇于探索的精神、开阔前瞻的视野、推陈出新的魄力、坚守特色的原则。

篇4：湖南中学教师罚学生吃垃圾

英夫妇中巨奖后离婚

2012年8月，英国的阿德里安·白福德和吉莉安·白福德夫妇中了1.48亿英镑彩票大奖，他们曾以为巨额财富能给他们带来更幸福的生活，然而事与愿违，中奖15个月后，这对曾经的幸运夫妇已经离婚。据称导致他们离婚的原因除了一夜暴富的压力外，还有吉莉安跟家里园丁的绯闻。

夫妻结婚两年发现是兄妹

江西一对年轻夫妇，总被人打趣说有“夫妻相”。不久前，女方的父亲突然道出一个秘密：他多年前和男方的母亲是地下情人。后来，男方母亲怀孕了，而女方父亲也恋爱结婚。再加上男方母亲已过世了20多年，这个秘密差点就被永远隐瞒下去，直到这对小夫妻打算要小孩。

美国建全球最高滑水梯

美国密苏里州一个水上乐园正兴建一条全球最高、滑速最快的水上滑梯，滑道与地面几乎呈90度角，高度相当于17层楼。玩家先要爬264级楼梯，再以时速约104公里极速垂直“入水”，非常惊险刺激。这条滑梯将于2014年5月23日启用，该乐园虽未公布滑梯的实际高度，但承诺会打破巴西一条134.5英尺高滑梯的纪录，成为世界之最。滑道最后会有一个5层楼高的斜坡，翻过斜坡后便到终点。

“天降”奶牛砸穿屋顶

77岁的英国妇女苏·玛雪儿事发之时正在厨房打扫卫生，岂料两头奶牛直接从房顶的天窗处落了下来。所幸，奶牛的着地点并非在厨房而是隔壁放置了织布机的工作间，玛雪儿本人并未受伤，两头奶牛也是安全“着陆”。玛雪儿房子的上坡处有个牧场，奶牛可能是出来找东西吃，由于过于“急切”，一不小心就落了下来，正好砸在房子上。

美女子视网膜上植白金饰物

美国纽约女子露西·拉卡颜可近日向公众透露了自己如何通过在眼中植入一块白金饰物，从而达到让自己能够与众不同的目的。该饰物长约3.5毫米，通过镊子放入了露西右眼的眼白处，这一手术花费约3000美元（约合人民币1.8万元），历时一分钟。进行手术前，露西告诉Fox5电视台，“这肯定会是一个热议的话题，我要告诉所有人，这是独一无二的，这是我的独有特色。”

272斤女模特走红法国时尚界

说到名模，很多人脑海里会浮现出身材高挑、瘦骨嶙峋的美女形象，不过近来在法国时尚界的T台上，一位体重高达272斤的女模火了！这名女子叫维尔维特，取“爱的天鹅绒”之意。维尔维特的出名，被时尚圈的人看作“胖模”时代要到来了。

中亚沙漠一深坑大火40年不灭

在土库曼斯坦的卡拉库姆大沙漠中部，有一个被称为“地狱之门”的人造大陨坑。这个直径约为70米的大坑是1971年由苏联地质学家人为原因而形成的，坑内燃烧的大火40多年从未熄灭。现在，在距土库曼斯坦首都阿氏哈什德大约260公里的Derweze村中，仍可以清楚看到这个大坑中熊熊大火散发出的金色光芒。

智障少年8个月报假警43次

篇5：湖南传媒大学是公办还是民办

湖南大众传媒职业技术学院简介：

湖南大众传媒职业技术学院(Hunan Mass Media College)，简称湖南大众传媒学院，由湖南省教育厅、湖南省新闻出版广电局、湖南广播电视台共建，为国家骨干高职院校、湖南省卓越高等职业技术学院立项建设学校。

学院是在原湖南银行学校和湖南教育电视台的基础上，于7月正式建立。，长沙县教师进修学校并入;12月，湖南省广播电视学校整体并入。

篇6：湖南大学教师教学考核办法

为进一步加强学校对教师教学的考核，完善教学工作质量评价与激励机制，强化教师教学工作职责，激励广大教师牢固树立以教为本、以教为荣的职业品德观念，增强教学工作责任心，不断提高教学质量和教学水平，根据教高函[2005]1号及湘教发[2009]7号文件精神，制定本办法。

一、考核对象

（一）承担本科人才培养方案所有课程的任课教师。

（二）学校重点对要参与评优评奖的、拟晋升高一级专业技术职务的、申报质量工程及教学改革等其他与教学相关项目的、新上课的、开新课的教师以及教学评价排名靠后的等类教师的教学工作质量进行评价。

（三）常规评价按现有规定执行。

二、考核内容

（一）教师课堂教学质量。

（二）课程教学大纲及考试的试卷、试题。

（三）毕业论文（设计）及实践环节。

三、考核方式

（一）教师教学考核分校、院两级进行。学校主要负责制（修）订教师课堂教学质量评价办法，课程教学大纲、考试试卷与试题的编制标准，毕业论文（设计）及实践环节的学术要求；组织开展课堂教学质量校级评价，课程教学大纲的网上巡查，毕业论文（设计）及实践环节的抽查等工作。各学院依据学校有关规定和要求，结合学院实际，制定学院课堂教学质量评价办法，并负责组织开展本学院教师课堂教学质量的院级评价，课程教学大纲的撰写、上网及考试试卷、试题的命题，组织开展毕业论文（设计）及实践环节等工作。

（二）教师教学考核校级评价由管理人员评价、专家评价、学生评价、同行评价等部分组成。评价内容涵盖教学态度、教学行为、教学内容、教学艺术、教学方法、教学手段、课堂纪律、教案资料、总体教学效果等方面，具体见《湖南大学本科课堂教学质量评价表》（附1-4）以及《湖南大学本科课程考试质量评价表》（见附5）。各学院根据校级评价内容，拟定院级教学考核方案，报学校审批通过后执行。

四、考核机构

为全面推进教师教学考核工作的实施，学校成立以主管教学工作的副校长、主管人事工作的副校长为正、副组长的教师教学考核工作小组，工作小组下设办公室，由教务处、人力资源处、学生工作部、教学质量监控与评估中心等部门负责人组成，教学质量监控与评估中心组织协调办公室日常事务并负责教师教学考核的日常工作。

五、考核实施

（一）每学期开学二周内，各学院将要参与评优的、拟晋升高一级专业技术职务的、申报质量工程及教学改革等其他与教学相关项目的、新上课的、开新课的教师以及专家和学生评价排名靠后的教师信息，提交学校教学质量监控与评估中心，教学质量监控与评估中心汇总各学院的信息后，编制校级教师教学考核人员信息汇总表，组织相关人员听课。

（二）管理人员评价由校领导等根据《湖南大学干部听课制度》的有关要求，通过随机听课的方式进行，填写《湖南大学管理人员课程教学听课评议表》（见附2），由校办公室提交教学质量监控与评估中心。

（三）专家评价由学校教学督导团组织实施。督导团根据评价任务，组织督导专家进行听课，填写《湖南大学督导课程教学听课评议表》（见附3）；针对评优人员、拟晋升高一级专业技术职务人员、申报质量工程及教学改革等其他与教学相关项目的教师、新上课和开新课的教师、专家和学生评教排名靠后的教师的评价，原则上要求专家听课不少于4人次，并作出综合评价。

（四）同行评价由开课教师所在学院督导组组织实施。同行评价要求参与评价的同行不少于2人，每人对同一教师至少听课1学时，并填写《湖南大学同行听课评议表》（见附4）。课程结束后，学院应及时将该课程的同行评价表送交教学质量监控与评估中心。

（五）学生评价则在课程开始第四周由听课学生所在学院组织学生实行网上评教，评价办法见《湖南大学学生网上评教指标体系》（附1）。评价结果由教学质量监控与评估中心统一汇总。

（六）教师教学考核校级评价的教师涉及调（停）课时，须提前3天将有关调（停）课信息报教学质量监控与评估中心。

（七）学期末，教学质量监控与评估中心汇总各方面评价信息，对教师的教学考核做出初步评价，报校领导审核后，正式公布评价结果。

六、考核结果与运用

（一）教授、副教授每学年至少要为本科生讲授一门课程，连续两年不讲授本科生课程的，学校不再聘任其担任教授、副教授职务。

（二）教师教学考核评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。原则上综合成绩均达到90分为优秀，良好为80分，合格为70分。如果综合成绩低于70分，则评价结果为不合格。

（三）教学质量监控与评估中心将汇总各方面评价信息，建立教师教学业务档案，作为教师评优评奖、专业技术职务评聘、出国、教育质量工程项目申报等的重要依据和条件。

（四）从2010年开始，申报高一级专业技术职务的教师（专职科研人员除外），其最近两次教学考核等级必须良好及以上。

（五）参加当年学校举办的教学竞赛进入决赛的教师，当年的教师教学考核成绩一般认定为良好以上。

（六）连续三年获得教学考核优秀的教师，学校发给证书和奖金。评价结果不合格教师暂停教学工作，待其经过教学培训和资格认证后才能重新上岗，当的考核结果只能确定为基本称职及以下，经教学培训和资格认证后考核仍不合格人员，必须转换岗位。

七、本办法自印发之日起施行，由人力资源处及教学质量监控与评估中心负责解释。

附：1.《湖南大学学生网上评教指标体系》

2.《湖南大学管理人员课程教学听课评议表》 3.《湖南大学督导课程教学听课评议表》 4.《湖南大学同行听课评议表》

篇7：湖南农业大学是公办还是民办

学院紧邻母体学校——湖南农业大学，占地面积528亩，充分共享母体学校百余年的办学积淀和学术氛围。学院师资力量雄厚，拥有全国优秀教师、省级优秀教师、省级教学能手、省新世纪121人才工程等一批高素质人才，并聘请了35位知名企业家和行业专家兼任学院特聘教授。

民办学校和公办学校的区别

公办院校是国家统一按计划招生，有固定的统一录取分数线，招生工作由各级招办统一组织。目前，绝大多数的民办院校是学校自己组织招生，分数线一般掌握在全日制普通院校大专录取线以内。招生体检标准与普通高校相同，学生不转户口，毕业生由学校推荐和自谋职业相结合。

篇8：湖南民办教师

泸溪是国家扶贫工作重点县。农村办学条件差, 教师待遇低。全县每年都有超过三成的农村教师打报告, 要求调往城镇学校。农村教师特别是村片小优秀教师大量流失, 有的学校只能停办。而农村教师大量进城, 又造成城镇学校教师严重超编。

为扭转城乡教育严重失衡局面, 该县近3年共投入资金2 949万元, 新建、改建农村校舍22 552平方米, 全部消灭了D级危房, 农村最漂亮的房子是学校已成现实。

篇9：湖南民办教师

关键词：民办高职；学习质量；评价；原则

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-027-02

一、前言

高职教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。高职院校学生的学习质量，是学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综合体，是指由学习动力，学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的能力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力和创造能力、操作能力等。

基于高职教育人才培养目标、“做中学，学中做”教学模式和高职院校学生特点，民办高职院校学生学习质量评价应遵循以下原则。

二、评价目的的发展性原则

学习质量评价的目的不仅在于评定学生的学习质量，更重要的是为了学生的发展。正如前苏联教育家帕雷斯所言：“针对学生评价的根本目的，都在于促进学生有意义的学习；评价应该能够激发学生的学习动机，获得他们对评价活动和情景的认同，引发他们表现出真实水平；评价应该给学生提供正确可信的结果，让他们对自己的能力和成就有清楚的认识。

通过全面系统的评价，可有效地鉴定学生的学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力，使学生明确对自己的要求和努力的方向；使学生之间相互学习、取长补短，不断提高自己的学习质量和学习水平；为教师的教学决策提供信息，使教师调整教学策略，更加关注每一个学生的优势和潜能，让其得到更好地发展。

三、评价功能的指导性原则

“有对什么问题的评价，就应有对什么问题的指导”。每一个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。这就要求我们在制定评价标准时，既要有共同的评价标准，同时还要关注个体差异，根据高职学生的心理与生理特征、智力特征来科学、合理地确定各评价指标，正确判断每一个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，使学生在学习质量评价指标体系的约束和引导下，朝着既定目标努力。

在评价过程中应对学生进行学习质量倾向评价，“所谓学习质量倾向，是指一个人获得新知识或新技能的潜力和可能性。能力倾向具有预见性或潜在的可能性、稳定性和恒常性，它既不同于人的一般能力即智力，也不同于通过训练获得的某方面的专业知识技能。”能力倾向性测验是测量目前的能力倾向性，以此推测潜在能力及预测将来进过进一步训练和实践

锻炼后可能去的成就，对此可以借鉴美国SAT测验经验。SAT不是测验学生已有的知识，而是预测学生今后是否具备持续学习、研究、实践的能力，“SAT不同于一般智力测验，它把测验的题目内容与先天习得的知识内容结合得更紧密，探索测量的语言能力显然主要是学生多年与环境的相互作用中发展起来的潜在能力” ，这恰是学习质量评价根本所在。

四、评价标准的职业性原则

湖南民办高职教育人才培养目标具有明显的职业性，岗位针对性，其学生学习质量评价要体现出行业、工种与岗位职业活动对不同人才的职业能力需求，注重具体职业岗位活动的能力的评价；将行业企业用人标准、高端技能人才职业能力标准融入学习质量评价评价标准之中。在制定民办高职院校学生学习质量评价方案时还应把学生对未来工作的适应能力列入评价范围。工作适应能力，即学生能按工作任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力，对工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价的能力。

五、评价主体的多元化原则

“做中学，学中做”教学模式要求多主体参与评价。学生学习质量的评价主体不仅包括校内教师、行业企业、社会和职业证书认证机构，还需包括学生自己和学生相互间的评价，形成多主体共同参与的活动。多元的评价主体有利于提供多角度、多层面的评价信息。来自企业和行业的评价，不仅对学生实践能力的评价更为真实、科学，使教学更贴近企业和行业的需求；学生的自我评价是指学生依据评价目标和标准对自身所做的评定和价值判断，学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，是学生自我发展、自我完善的过程；教师作为评价重要参与者，可更全面地了解教学过程、调整教学策略，从而达成教学目标，更好地激励学生的学习，提高学生学习质量；学生同伴对他人进行评价的过程也是一种学习、交流和资源共享的过程，有利于互帮互学、启发思维和协作精神的培养，利于学生学会倾听。

总之，多主体评价学生由单纯的评价客体转化为评价主体，评价主体与评价客体合二为一，使评价过程成为参与评价各方之间平等的互相交流过程，更重要的是自我评价能促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，可激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性有助于促进学生的全面发展和个性发展。

六、评价内容的全面化原则

学习质量评价的全面化必然要求评价内容的全面化。评价内容全面化是指评价不仅关注学生学习成果，还关注学生的情感态度等非智力方面的发展。在对学生的学习质量进行评价时，除了要对理论知识和操作技能进行评价以外，还要把学生的自我管理能力、学习质量、团队合作能力、职业素养、专业技能、岗位技能、创新能力等列入评价目标：不仅评价学生学习的成果，而且对学生学习中表现出来的潜在的思想、道德、心理、素质等方面的进步进行评价。这种多角度的评价，其前提是承认学生学习多元智能的存在，其实质是促进学生各项潜能的充分发挥与提升，从而为学生的学习质量的发展提供空间。endprint

在对学生的学习进行评价时，就意味着在选择评价方法前明确界定预期的学习目标。教师在实施教学评价前，可以针对生命科学课程的学科特点和教学目标，采取各种相应的技术和方法。为了使教学目标能够具体化，对于较抽象的单元目标可以再用几个更具体的行为目标加以表述。2）兼顾教学目标的多重性。

七、评价方法的多样化原则

民办高职院校学生学习过程的多途径、教学目标的多重性和学习方式的多样化必然要求评价方法的多样化。各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。

1、过程评价与效果评价相结合

民办高职院校学生学习质量评价要求重视过程性评价，要把评价落实到教学具体过程中，积极倡导动态的过程性评价，关注学生在学习掌握专业技能以及职业素养的培养过程中采用的方法和途径，关注学生在学习实践过程中的经历和体验。

对学生学习成绩的考核，应综合一系列学习的成绩结果，既有知识学习量化指标，又有专业技能方面的量化指标，也有综合职业技能方面的量化指标，通过对学生学习过程中各种表现的观察和判断，实现对学生学习质量各个方面的整体判断。这种方式不仅评价学生掌握和应用知识的能力、实际操作技能的正确程度以及熟练程度，而且评价学生在学习过程采用了何种方法，同时对学生的团队合作能力，分析解决问题的能力、观察能力以及吃苦耐劳、忍受挫折的意志等综合职业能力进行了考核。

2、定性评价与定量评价相结合

民办高职院校学习质量评价评价体系的建立，既要科学地运用量化评价工具，建立可测量的学习质量评价指标体系，也要引入定性的评价工具，将定性评价和定量评价结合起来。学习质量多元化目标，特别是对学习过程中情感、态度的评价，难以通过单一的量化工具来完成。定性评价和量化评价结合，为学习质量的过程性评价、开放性评价在操作层面上提供技术支撑。学生学习质量的评价强调对知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法的关注和整合，强调评价的过程性并且关注个体差异。

各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。

参考文献：

[1] 涂国艳.教育评价[M].北京：高等教育出版社，2007：293.

[2] 帕雷斯.培养反思力——通过学习档案和真实性评估学会反思[M].袁坤译.北京：中国轻工业出版社，2001：69.

篇10：2012湖南小学教师培训计划

2012年教职工培训计划

2012-2013学

根据xx县教育局《》，为扎实推进我校教师继续教育工程，结合我校当前教师队伍现状，特制定2012年教职工培训计划。

一、指导思想

根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》、教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（2011年1号），以全面实施素质教育，促进教育公平，全面提高教育质量为宗旨，按照“打造骨干、推动校本、覆盖全员、整体提升”的工作思路，加大培训力度，提高培训质量，促进教师不断学习和专业发展，全面提高我校教育教学质量，为促进教育改革发展提供强有力的师资保障；把坚持“教师发展为本，教师有效学习为中心”作为教师队伍建设的基本理念，通过创建学习型组织，依托以校为本的研修模式，秉承学校求实创新的校风、求严求实求活求新的教风，实现让每位老师和谐发展的办学愿景，形成一支学识渊博、培养一支师德高尚、业务精湛、观念超前、科研先导、现代教育技术强的高素质教师队伍。

二、目标要求

围绕“强化能力、提升素质、决战课堂、提高质量”的总体目标，以提高我校教师师德素养和业务水平为核心，以树立正确的教育观念，确立良好的职业道德，合理的知识结构，专业知识得以拓展，教学科研能力得以提高，切实全面提升教师整体素质和专业化水平。

三、培训的组织领导

成立校本培训领导小组，了解学校教师教育教学水平实际现状；明确学校

教师队伍建设发展目标；制订校本培训整体方案；落实校本培训具体活动；评估教师参加校本培训的实际效果。

南湖小学教职工培训领导小组

组长：xxx 副组长：xxx xxx 成员：xxx

xxx xxx

四、培训对象全校教职员工。

五、培训任务及措施培训分全员培训、专项培训。

（一）全员培训

1．思想建设

加强教师队伍思想建设，促进教师人文素养的提高。教师的发展是教育教学改革成败的关键，加强教师队伍的建设，是提升学校核心竞争力的必然要求。为此，我们要切实提高教师的育德能力、学习能力、课程领导力、执行力、监控能力，努力建设一支师德高尚、敬业奉献、为人师表的教师队伍。

在加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育的同时，重视法制教育和心理健康教育。增强广大教师教书育人的责任感和使命感，提高依法执教的能力和水平。通过开展多种形式的师德教育，使广大中小学教师爱岗敬业，做到以生为本、关爱学生、尊重学生、平等公正地对待学生；关注学生全面发展和健康成长；为人师表，做学生健康成长的指导者和引路人。

经常性地组织教师认真学习《教师法》《教育法》《未成年人保护法》《教师职业道德规范》以及上级教育主管部门关于师德建设的相关要求。引导教师在追求和享受权利的同时，认真履行好职责和义务。加强法制和社会公德教育，引导教师树立良好的社会形象，努力成为遵纪守法和遵守社会公德的典范，真正做到“ 一言一行为人师表，一举一动堪称楷模 ”。

2．新理念

树立先进的教育思想和教育理念，树立正确的教育观、人才观、质量观和学生观。把育人作为教育工作的根本，面向全体学生，鼓励学生全面发展、主动发展、个性发展。尊重教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

开展内容丰富的理论学习。学校定期选择相关教育理论书籍，指定教师阅读，增加理论素养。有计划、有目的地组织学习新课程改革的相关论述和教育教学业务知识，及时了解教育大政方针和教改信息。按市教育局“十百千” 读书工程计划，组织和指导教师广泛阅读，增加人文修养。

进一步集中人力，广泛搜集报刊材料和网上教育站点网页，组织教师学习和讨论关于新课改的最新时文，及时更新自己的教育理念。

3．业务培训

⑴教材教法培训。进一步领会课程改革的指导思想、改革目标以及新课程标准所体现的理念，帮助教师了解各学科课程改革的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践，制定相应的教学及评价策略。进一步深入学习相关学科的课程标准，开展学科教材教法培训，帮助教师解读教材，优化教学方法。组织学习《庄浪县小学教学常规》，规范教师的日常教学工作行为。通过对优秀课堂实录、优秀教学设计、案例分析等材料的研读，增强教师把握教材、设计教案、实施教学的水平，提高教师驾驭课堂教学的能力。

⑵教研能力培训。帮助教师学习掌握教研教科研的一般方法，学会如何贴近教学实际发现问题、筛选问题、制订课题研究方案，如何有效地开展研究，以达到预期的研究效果，如何进行研究信息的搜集整理，并进行总结、深化和提升，使教研教科研真正成为教师提高自己的自觉行为。

⑶教学基本功培训。根据我校教师的情况，在抓好抓紧青年教师基本功建设的同时，在中青年教师中每年开展写字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、普通话、信息技术、朗读演讲等各项基本功培训，增强全体教师的课堂教学艺术感染力和信息技术的使用能力。

4．新知识

树立终身学习理念,认真学习、借鉴国内外教育教学实践成果，拓宽知识视野，增强知识储备，深化学科专业知识，更新知识结构。通过培训，使中小学教师了解学科专业发展动态，提高知识素养和学科知识水平，促进教育教学综合能力的提高。

5．新方法

在新的教育教学理念指导下，努力探索、创新课堂教育教学模式和方法。通过培训，能采用启发式、探究式、参与式、讨论式、案例式等教学方法，改进课堂教学组织方式，加强团队合作研究，充分调动和激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

6.新技能

以新的教育教学理念为指导，强化和创新备课、说课、上课、观课、议课、课后反思、学情分析、考核评价及课题研究等基本技能；提高教师指导学生有效学习的技能，具备引导学生课堂上倾听、思考、提问、交流等能力；提高教师应用现代教育技术的能力和水平，促进信息技术与学科教学有效整合，提高课堂教学有效性。

（二）专项培训

专项培训以打造骨干、全员提升为重点，努力构建一支师德高尚、业务精

湛、结构合理的教师队伍，推动学校校本研修有效开展。

1．骨干教师培训。组织符合条件的教师参加国家、省、市、区各级骨干教师培训、国培计划骨干教师脱产研修、国培计划集中培训和大规模教师远程培训。同时针对我校骨干教师队伍薄弱的现状，校领导和教师深入课堂听课评课、指导教研组备课、做专题报告、定期做教学观摩课。通过这些骨干教师的专业引领和辐射作用的发挥，将带动我校教师专业素质的整体提高，从而使一批教学能手脱颖而出。

2．中小学教师教育技术能力远程培训。积极组织教师参加国培计划之信息教育技术培训和甘肃省教师信息教育技术培训，在普及教师教育技术能力初级培训的基础上，积极推进上级组织的中级培训，提高教师在教育教学中有效应用现代教育技术的能力和水平。

3．青年教师的培训。主要指3年以上的青年教师，他们是一支充满生机，乐于进取，奋发向上，大有希望的队伍，我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。在培训中，我校仍将以“以老带新”、“以优带新”、“以学促新”、“以优促新”等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高。将通过老教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平。

我们要加强教科研培训，提高青年教师的教科研能力。搞好教科研和注重教育、教学实际效果相结合的原则，我们提倡青年教师积极参与教育科研，鼓励教师出科研成果。围绕我校的课题《信息技术在教育教学实际中的应用》和引导教师结合自身的教育教学工作实际开展教育科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这方面撰写论文和教学一得。

我们还要在提高青年教师实施素质教育的能力和水平上做文章。要将提高

青年教师实施素质教育的能力和水平作为培训的立足点，结合继续教育培训的内容，强化青年教师对素质教育理论，现代教学改革听认识；鼓励青年教师训练掌握现代教育信息技术，并运用到实际的教育教学中去。学校将创造条件，给青年教师铺设实践和进修学习的平台。鼓励青年教师积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。使自己的实施素质教育的能力不断攀升。

我们特别要注重加强青年教师队伍中班主任的培训工作。班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，班主任是对学生进行思想教育的主要责任人，有些自身素质具备的年青教师己经担起了班主任的重任，但如何更好地做好班集体的组织者，教育者和指导者，当好学校实施教育，教学工作计划的得力助手，不还需要对他们进行进一步的培训。带领他们学习各项班主任工作法规，参加学校统一组织的班主任培训班，定期学习，记好读书笔记和心得，请校内的市区优秀班主任做具体工作实践中的指导教师，以便理论联系实际，提高班主任工作水平。培训工作从帮助青年教师熟悉班务工作的一般任务开始，指导青年教师如何根据学生的年龄和心理特征开展有针对性的班务活动，如何根据不同儿童的个性特点进行有效教育，如何处理突发事件，如何处理好与科任老师、家长之间的关系等等。

4．新教师的入门培训。主要指1年的青年教师。一是引导他们做好角色的转换，主要由学生转为教师，对他们加强工作责任性教育，以及组织能力的培训。二是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导。三是实行师徒结对，我们对每位新教师配备１─２位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、少先队工作、校外工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带。四是建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案，组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结。

5.教师科研能力培训。为迅速提高我校教育科研水平，采用“专题讲座，教研论坛，个人自学”等校本研修培形式定期组织校本培训。

五、培训时间和形式 1.培训时间

⑴学期中：每周一次，每次利用半天的时间，以各教研组为单位，以教育教学中的实际问题和各学科专业知识为主要内容，以讨论为主要形式，上交科组研修讨论记录。

⑵假期里：要求教师自修一本教育专著或撰写一篇教研论文；或整理一学期的教育教学工作，写一篇教学反思。

⑶教师每节课后，要反思整理教学全过程，在教案后写教学反思，并鼓励在此基础上重新设计教案。

⑷学校不定期组织专家来校作报告和安排教师外出考察学习，拓宽视野，提升认识，并组织学科教学竞赛等，让教师在实战中受训。

2.培训形式

（一）集中辅导

根据教师教育教学中普遍存在的问题进行有计划的系统辅导，或根据突发性问题进行有针对性的即时辅导。做到辅导对象有选择性，什么人需要就辅导谁；辅导内容有层次性，先帮助解决知其然的问题，再帮助提升知其所以然的理念；辅导的方法有可操作性，特别注重结合工作中的有效案例进行示范引路。集中辅导可以是全校教师集中辅导，但更多的是分学科的或按不同的分工进行学习辅导，学校教师培训工作领导小组通过民主协商，产生各学科带头人，负责本学科的集中辅导工作。在每学年的第一学期，为新任的学科教师进行“入门”辅导。

（二）专家讲座

学校将相机邀请不同层次的专家学者或专业人员进行理论讲座，对教师进行方向引领，引导教师拓宽知识视野，厚实知识背景，为教师的专业成长和学校办学层次的提高提供理论支撑。同时，结合我校教科研研究课题邀请专家担任顾问，经常性地进行现场指导培训。尤其是新教育实验课题，更要作为教师培训的一个长期平台。

（三）新课改专题培训

通过从典型的课例入手，引导教师运用课改理念分析、模仿、借鉴，从中受到启迪，在教育教学中感悟、创新和实践。本学年，我校将组织教师积极参加省、市举办的新课程新教材培训，参加与新课程新教材有关的教学活动；科组组织学习新课程新教材的学习；组织教师开展新课程的公开观摩课；召开各年级教师有关新新课程教材的质量研讨会；外出参观名校或外出培训的教师作报告，学习新课程新教材的先进经验等。

（四）研讨交流

学校继续发挥各集体备课组、教研组、年级组等各种研讨交流的平台的基础作用，把研讨交流随时随地贯穿于日常教育教学的各个环节，真正使研讨交流成为校园内、办公室的主流话语，备课组长、教研组长、年级组长经常性地利用一切机会提炼主题，开展无痕培训。充分利用教师“南湖小学新课改听课记录”和“教师教案簿”的灵活、自主的特点，引导教师把迸发的思维火花及时进行总结，使之成为宝贵的教研资源。学校每学年对该两个手册进行质量评比。

其次，我们要利用集体备课构筑研讨交流的机制，引导教师认真做好集体备课前的个体准备——吃透教材，优选教法，进而带着思想和问题参加集体备课。在集体备课时要充分发挥研讨交流的优势，集思广益，让所有人都能解决好问题走出集体备课室。

此外，要通过组织观看录像课进行研讨交流；组织同课异教，异课同教，教学基本功竞赛等活动，以活动为载体开展研讨交流；利用各种不同的会议相机安排有关内容的培训，以会议为载体进行研讨交流。

（五）现代信息技术专题培训

我校将开展网络服务及交互式电子白板使用培训，组织全校教师学习现代信息技术；科组结合本学科的特点，请组内高水平的教师开展有针对性互助互动学习；在学习的基础上，研讨现代信息技术与学科整合的教学，开出示范课或观摩课；组织教师积极参与上级部门举行的信息技术和学科整合的教学评比或多媒体课件评比。

六、措施：

（一）提高对校本培训的认识是做好工作的关键，要加强学习，把校本培训与教师的专业发展和学校办有特色结合起来，切实搞好培训工作。

（二）加强校本培训的组织领导，加强过程监控管理和考核评价工作，做好相关纪录，认真落实培训方案。

（三）走出去，请进来。进一步深化支教活动，与兄弟学校每学期进行有计划的互动交流。如：交流教改观念 → 互相听课并进行研讨→教改展示课。

（四）发挥骨干教师的带头作用，指派他们承担校本培训任务，设计方案，组织实施，在理论与实践两层面都提高，促其向研究型教师发展。

（五）校本培训与课题研究相结合。围绕课题研究工作，把每一位一线教师依据任教学科和专业特长编入课题小组，定期开展活动，加强交流，互帮互学，共同提高。

（六）学校根据课题和业务研究需要，购买相关教育书刊，供教师借阅；鼓励教师自行订阅教育书刊。

（七）为每位教师建立业务成长档案，及时收集相关资料和成果。