自考个案社会工作

自考个案社会工作（共8篇）

篇1：自考个案社会工作

名词解释：

1、转介：是指对本机构不能提供服务的个案，经过一连串的专业服务机构，转送到其他服务机构P962、转案：是指社会工作者将本机构接受服务的案主转由本机构的其他社会工作者继续提供服务的过程P973、结案：是指社会工作者为终止和案主的专业关系所做的一切准备工作P1154、接纳：是指在双方交流与沟通时，社会工作者持有不作任何判断的态度P1305、情感转移：是指案主将早年情绪生活经验里对某一个特定的个人（通常是父母，但并不一定）的特殊感受或反应，投射到社会工作者身上P1396、非现实性反应(反情感转移）：即社会工作者将以往的经历及与他人的关系中产生的感受和情感转移到案主身上P141

7P1868、危机调试:是指对危机状态下的个人、家庭或团体提供一种短期治疗或调适的过程P1949、泛暴疗法（快速疗法）:是指让案主想象地或真实地大量面对引起他的恐惧或焦虑的刺激，直至他最后习惯于这些刺激为止P21810、自我概念:是人本治疗模式的一个核心概念，自我概念是人在内心深处关于自己的形象，是人对自己的看法和评价P23011、三角缠:是指通过第三方来实现双方互动P288

单选：

1、个案社会工作本质上的助人自助性P152、哲学（价值）和知识被社会工作界视为两个重要和最优先的基石P253、社会工作学院教授塔夫和罗宾逊提出“机构功能”和“助人过程”这一概念而得名P564、功能派个案社会工作的理论基础是兰克提出的自我心理学P565、社会学习模式的代表人物是班杜拉P626、1994年中国社会工作教育协会正式成立P777、病原诊断，通常是分析案主人格形成的历史过程当中出现的问题P1068、联系人，是指社会工作者充当联系案主和社区各种资源的纽带P1139、使能者（使其恢复能力），是指社会工作者协助案主发掘自身的能力或资源，使案主自身产生改变，以完成协议中所规定的任务P11310、辩护人，社会工作者代表案主和某人或某一群体进行交涉，以解决案主面临的问题P11411、社会工作者常常需要到案主的家庭、学校、单位或所在社区拜访有关人员，这种专业性的访问称作个案工作的访视，最早出现的访视是家庭访视P16212、个案工作以文字记录为记录的主要方法和手段P16613、个人早年未被满足的欲望或情绪需要或冲突，仍藏在个人的无意识中P17814、间接治疗以环境改善技术为主，(p184）以工作者对案主的指导性强弱为标准，从弱到强共有五个直接影响的技术。强调、提议、忠告、坚持、实际干预P18515、卡布罗被称为“现代危机之父”P19316、消除法，当某行为出现后便扣除原有的奖励刺激，以减弱或除去不理想的行为P21517、现实治疗法认为，人的内在的“成长动力”和“健康动力”导致人产生一种“自我认同的需求”P24218、家庭中父亲或母亲指责子女，另一方却立刻站在子女一方一味护短，形成这种联合对抗的局面P28819、家庭成员出现病态症状与家庭病态结构有很大的关系P28920、矛盾，如父母要求子女对他们诚实，却不能接受子女对他们的批评或指出他们的错误P31121、个案管理模式主要适用于案主受多重问题的困扰，需要各种类型的专业社会工作者帮助的情况P33322、连结，即个案管理者扮演案主与所需资源间的中间人角色，目的是为案主寻找合适的资源P33923、行为治疗模式的代表人物巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉P20624、任务中心模式的代表人物雷依德、爱泼斯坦P32

3多选：

1、个案社会工作的范围（全选）P21

家庭、儿童、学校教育、社会福利、矫治及医疗卫生方面的个案社会工作

2、社会工作的哲学基础P27

新教理论、人道主义、实证主义、乌托邦理想、社会福利观念

3、个案社会工作的知识基础（全选）P51

心理分析学、社会系统理论、沟通理论、行为主义理论、认知理论、人文主义理论

4、案主特征P92

求助性、情绪低落、复杂性、迷茫性

5、关系建立的工作内容（全选）P93

了解案主的心理情况、做好会谈的准备、确立会谈的目标、熟知会谈的内容、掌握建立关系的技术、总结和判断

6、常见的资料收集内容（全选）P100

案主系统、家庭系统、小群体系统、组织系统、社区系统

7、以不同的沟通媒介坐标准，沟通可以分以下几种方式P148

语言沟通，如谈话、会议、电话等

文字沟通，如信件、公文等

身体符号的沟通，如不同的身体姿态、语气、动作等等

8、第一次家庭访视应采取的态度P163

访视者应以友好、关心、诚恳的态度出现在案主及其家人面前

保持中立的立场，不作任何批评或表扬

多替对方着想，保持公正和客观，不要特别偏袒某一家庭成员

9、心理社会治疗模式的理论来源P174

（1）精神分析理论

（2）“人在情境中”理论，着重于研究案主的环境及社会环境间各要素的关系，即人在情境（单选）

（3）社会角色理论

（4）沟通理论

10、反映讨论的三种类型P187

人在情境中反映讨论、心理模式动力反映讨论、人格发展反映讨论

11、情境危机P197

自然环境危机、社会环境危机、个人危机

12、行为治疗模式分为古典性条件学习、操作性学习和认知性学习三大主流P20513、系统减敏法P217

松弛训练、订立焦虑层次表、进行系统减敏

14、结构家庭治疗法中家庭系统的基本思想P284

1）注重家庭成员之间的互动过程，从整体上把握家庭结构

2）家庭成员之间的互动不是单线的3）注重家庭成员目前的交往方式

15、工作者在进入家庭时通常可采取以下技巧P292

1）入乡随俗

2）注重调查交往过程

3）模仿

16、解答：

一、英国牧师查莫斯创造的程序指引对个案社会工作的贡献P81、强调个别化的方法

2、强调激励和自助的济贫原则

3（单选）

4、强调对工作者的挑选和培训

二、慈善组织会社着重做了以下工作P101、对工作人员进行训练

2、建立了社会工作图书馆

3、C.O.S.发展出学徒式的督导方法

三、雷默在对个人和家庭提供直接服务时存在以下问题P421、告诉案主真实情况与保护案主的矛盾

2、法律、法规、政策与治疗目标之间的冲突

3、保密和特殊的知情权的冲突

4、提供服务违反了案主的意愿

5、结束服务时违反了案主的意愿

四、中国个案社会工作的传统方法及其特点P711、强调家庭系统内成员之间的相互帮助

2、体现了专业个案社会工作的某种特性（不全面性）

3、政府以行政性手段和组织推行个案社会工作

4、个案社会工作的目标大多着重于问题的解决

五、资料收集的方式、方法P1021、会谈（直接会谈、非直接会谈）

2、填写调查表

3、观察（非参与观察、参与观察和领导推动观察）

4、文献搜集

5、环境调查

六、目标制定的原则P1101、与案主共同协商原则

2、目标一致原则

3、目标可行原则

七、社会工作会谈有四个最主要的特征P1501、有预先确立的会谈内容

2、有目的和方向的指引

3、受一定的约定限制

4、有特定的角色分工

八、记录的主要形式P1671、叙述记录，又称过程记录

2、问题取向记录

（1）主观因素（S)

（2）客观因素（O)

（3）诊断（A）

（4）计划（P）

3、摘要记录，一般是按明确的大纲与标题将各种资料组织起来（名词解释、多选）

（1）接案摘要

（2）转案和结案摘要

（3）联合摘要

（4）阶段摘要

九、心理社会诊断有三种主要形式P182

行李动态诊断、病原诊断和分类诊断

十、危机调适的初级目标P1951、减轻案主生理和心理的不适感，如紧张、恐慌、焦虑、忧郁等

2、帮助案主恢复到危机前的状态，甚至比危机前更好

3、协助案主自己了解危机的原因

4、协助家庭及社会支持案主

十一、危机模式的步骤与方法P1981、了解主要问题

2、迅速作出危险性判断

3、稳定案主情绪

4、获得案主信任

5、协助案主解决当前问题

十二、行为治疗模式的基本假设P2101、强调可观察的行为

2、行为可分为操作性行为和反应性行为两种

3、行为持续存在的必要条件

4、重视与问题有关的当前行为

十三、综合性技术P2191、自我管理与引导

2、示范法

3、果敢训练

4、松弛训练法

5、多模式治疗法

十四、人本治疗模式的治疗目标P2321、提供一种治疗的气氛协助案主重新认识自己

2、引导案主自我努力，已具备自我实现所必须的特质

3、治疗的目标不是解决案主当前面临的问题，而是协助案主成长，提高案主克服当前及将来所要面对问题的能力

十五、ABC性格理论P262

人的情绪困扰C是由个人的信念系统B而非有某些客观存在的事物本身A所产生的，如果我们能去除这些非理性信念，情绪困扰问题就能迎刃而解

十六、什么是家庭结构P283

以家庭作为治疗单位，以改变与家人的交往方式为目标

十七、家庭结构的病态P287

纠缠、疏离、联合对抗、三角缠、倒三角

论述：

一、个案社会工作的定义与要素P6

定义：a:由专业社会工作者通过直接的、面对面的沟通方式；

b:运用有关任何社会的专业知识和技术；

c:对个人或家庭提供心理调整和环境改善等方面的支持和服务

d:助人自助从而达到个人或家庭的良好福利状态。

要素：a:个案社会工作的实施主体（专业的社会工作者）

b:个案社会工作的对象（个人或家庭）

c:个案社会工作的手段和方法

d:个案社会工作的目标

二、专业关系的特性P1251、目的明确性

2、兼容性，个案社会工作的关系是兼具工具性和情感性的关系

3、暂时性

4、不平等性

5、非互助性，个案工作的专业关系不是一种互助的关系，而是非互助的关系，双方的单选）

6、涉及机构

7、以案主利益为中心

三、专业关系的基本要素P1261、目的2、关心他人

3、承诺与责任

4接纳与期望

5同感（感同身受）又称同理心，是社会工作者与案主专业中必不可少的因素

6、真诚和一致

7、权威和权力

四、社会工作者的基本要求P1441、是一个成长中的人

2、有自我分析的能力

3、有影响案主的能力

4、有协助他人的意愿

5、应有相当的敏感度

6、代表工作机构

7、注重经验积累与推广

8、以问题解决为目标

9、尊重他人，协调友谊和感情

10、树立为案主服务的思想，培养社会工作者情操和职业道德

五、行为治疗模式的优点P2241、用明确的，系统化的方法及科学的手段来进行治疗

2、行为治疗强调案主当前的问题是造成案主困境的主要因素

3、案主必须按要求从事某种行动，以解决自身的问题

4、注重评估治疗结果的科学性

5、能够获得的案主关系人的最大程度的的配合6、行为治疗模式大部分带有教育内容，强调教育案主学会自我管理的技能，并期望他们能将学习的知识应用到每天的日常生活中

7、行为治疗模式的实务以案主与工作者之间的合作关系为基础，工作者所进行的每一次尝试，都回预先告知案主治疗方法的性质与内容

六、人本治疗模式的评价P2381、注重研究

2、易于学习和掌握

3、安全性高

4、更易于被不同文化所接纳

5、强调注重以案主为中心

七、现实治疗法的实施过程P2491、与案主建立关系，了解案主的需求

2、询问及了解案主目前的行为

3、行为评估

4、协助案主制订行动计划

5、承诺，承诺是现实治疗法的基石

6、不接受借口

7、排除惩罚

8、拒绝放弃，是指即使在案主主动希望工作者放弃努力时，仍然不放弃，仍然对案主改变自己的能力抱有信心（名词解释）

其他考点：

1、个案社会工作理论在这种社会工作理论结构模型中属于“社会工作理论”的范畴P492、关系建立阶段是个案社会工作基本程序的第一阶段P923、资料收集与诊断是个案社会工作基本程序的第二阶段P984、艾利斯情绪问题是由于人的非理性信念造成的P258

篇2：自考个案社会工作

名词解释

个案社会工作：是由专业社会工作者通过直接的，面对面的沟通方式，运用有关人和社会的专业知识和技术，对个人或家庭提供心理调整和环境改善等方面的支持和服务。

转介是个案工作的常用工作方法之一，是指对本机构不能提供服务的个案，经过一连串的专业服务机构，转送到其他服务机构，使案主能够获得适宜的社会工作专业服务的一种工作过程。

实际干预指工作者采取各种强烈的措施直接干涉案主生活的行动。

危机调适是指对危机状态下的个人，家庭或团体提供一种短期治疗或调适的过程。

泛暴疗法是指让案主想象地或真实地大量面对引起他恐惧或焦虑的刺激，直至他最后习惯于这些刺激为止。

自我概念是人在内心深处关于自己的形象，是人对自己的看法和评价。

三角缠，是指通过第三方来实现双方互动。

单选

个案社会工作的对象是个人或家庭。

“程序指引”的救济理论强调对案主“自然资源”即家庭成员，亲戚及朋友网络，邻里地区的使用。

1994年中国社会工作教育协会正式成立。

关系建立阶段是指社会工作者初次与案主进行接触，了解案主需要与困难，对案主面临的问题初步做出判断。

初次到社会服务机构的案主的特点：1求助性，2情绪低落，3复杂性，4迷茫性。（或简答）专案是指社会工作将本机构接受服务的案主转由本机构的其他社会工作者继续提供服务的过程。

病源诊断通常是分析案主人格形成的历史过程当中出现的问题，以及这些问题对现今问题的影响。

联系人是指社会工作者充当联系案主和社区各种资源的纽带，以完成工作协议规定的各项目标。

使能者是指社会工作者协案主发掘自身的能力或资源，使案主自身产生改变，以完成协议中规定的任务。

辩护人，社会工作代表案主和某人或某群体进行交涉，以解决案主面临的问题。结案是指社会工作者为终止和案主的专业关系所做的一切准备工作。（或解释）

正向情感转移，主要是指案主对社会工作者得情感依恋理想化，如将社会工作者当作自己的母亲，或者将异性社会工作者当作恋人对待。

社会工作者得非现实性反应——反情感转移，社会工作者将以往经历及与他人的关系中产生的感受和情感转移到案主身上。

最早出现的访视是家庭访视。

摘要记录一般是按明确的大纲与标题将各种资料组织起来，表达工作者对某一工作内容的基本观点或看法。（或多选）

个人早年未被满足的欲望或情绪需要或冲突，仍藏在个人的无意识之中。间接治疗以环境改善技术为主。

以工作者对案主的指导性强弱为标准，从弱到强共有五个直接影响的技术。即强调，提议，忠告，坚持，实际干预。

自然环境危机：地震，水灾，火灾等。

社会环境危机：亲人意外死亡，车祸，受到生命威胁与攻击等。

人的内在的“成长动力”和“健康动力”导致人产生一种“自我认同的需求”。“自我认同”又可以分为两种：“成功的认同”和“失败的认同”。

ABC理论基本观点是情绪问题是由于人的非理性信念造成的。在其看来，一个人的情绪困扰C并非被刺激A所决定，而决定于一个人的信念B。

结构家庭治疗法是：以家庭作为治疗单位，以改变与家人的交往方式为目标。

家庭中父亲或母亲指责子女，另一方却立刻站在子女一方一位呵护。

家庭成员出现病态症状与家庭病态结构有很大的关系。

1972雷依德和爱泼斯坦提倡建立一个有时间限制的，针对生活问题的介入模式——任务中心模式。

个案管理模式主要适用于案主受多重问题的困扰，需要各种类型的专业社会工作者帮助的情况。

连结，即个案管理者扮演案主与所需要资源间的中间人角色，目的是为案主寻找合适的资源。多选

个案社会工作大致包括下列范围：1家庭个案社会工作，2儿童个案社会工作，3学校教育个案社会工作，4医疗卫生个案社会工作，5社会福利个案社会工作，6矫治个案社会工作。社会工作的哲学基础：1新教理论，2人道主义，3实证主义，4乌托邦理想，5社会福利观念。（或简答）

雷默认为，在对个人和家庭提供直接服务是，存在以下一些比较突出的问题：1告诉案主真实情况与保护案主的矛盾，2法律，法规，政策和治疗目标之间的冲突，3保密和特殊的知情权的冲突，4提供服务违反了案主的意愿，5结束服务违反了案主的意愿。

在关系建立阶段，工作者常见的工作内容包括：1了解案主的心理状况，2做好会谈的准备，3确立会谈的目标，4熟知会谈的内容，5掌握建立关系的技术，6总结与判断。

在收集资料时，涉及到案主所在的整个社会系统的各个组成部分，分为案主系统，家庭系统，小群体系统，组织系统及社区系统。

一个能建立良好关系的社会工作者应具备以下条件：1是一个成长中的人；2有自我分析的能力；3有影响案主的能力；4有协助他人的意愿，5应有相当的敏感度；6代表工作机构；7注重经验积累与推广；8以问题解决为目标，9尊重他人，协调友谊和感情；10树立为案主服务的思想，培养社会工作者情操和职业道德。

以不同的沟通媒介作标准，沟通可分为以下几种方式：1语言沟通，2文字沟通，3身体符号的沟通。

社会工作会谈有4个最主要特征：有预先确立的会谈内容；有目的和方向的指引；受一定的约定限制；有特定的角色分工。

第一次家庭访视应采取的态度：1以友好，关心，诚恳的态度出现在案主及家人面前；2保持中立的立场，不作任何批评或表扬；3多替对方着想，保持公正和客观，不要特别偏袒某一家庭成员。

心理社会治疗模式的理论基础构成：1精神分析理论，2“人在情境中”理论，3社会角色理论，4理论沟通。

心理社会诊断有三种形式：心理动态诊断，病源诊断和分析诊断。

系统减敏法有三个步骤：第一步松弛训练；第二步订立焦虑层次表；第三步进行系统减敏。结构家庭治疗法中家庭系统的基本思想包括：1注重家庭成员之间的互动过程，从整体上把

握家庭结构；2家庭成员之间的互动不是单线的；3注重家庭成员目前的交往方式。

工作者在进入家庭是通常可采取以下技巧：1入乡随俗；2注重调查交往过程；3模仿。（或简答）

人对事物的反应过程：事件，图像，解释，感受，对感受的感受，行为。

简答

个案社会工作的目标是要协助那些社会适应不良和社会功能失调的个人，增进其生存和发展的能力。

工作个案社会工作的传统方法及其特点。传统助人手段是首先借助于个人的家庭支持网络去帮助有需要的个人，从核心家庭到扩大家庭甚至亲朋好友，直至政府和社会。特点：1强调家庭系统内成员之间的相互帮助，2体现了专业个案社会工作的某种性质，3政府以行政手段和组织推行个案社会工作，4个案社会工作的目标大多着重于问题的解决。

资料收集的方式方法：会谈，填写调查表，观察，文献搜集，环境调查。

目标制定的原则：1与案主共同协商原则，2目标一致原则，3目标可行原则。

记录的主要形式有：记叙记录，问题取向记录，摘要记录和评估（印象）记录。

危机调适的基本目标是避免危难的发生，包括：1减轻案主心理和心理的不适感；2帮助案主恢复到危机前的状态；3协助案主自己了解危机的原因；4协助家庭及社区支持案主。危机调适模式的工作步骤必须各个步骤同时展开，为了叙述的方便，按不同的工作内容将主要步骤划分为：了解主要问题；迅速作出危险性判断；稳定案主情绪，获得案主信任；协助案主解决当前的问题。

基本假设意义包括：1强调可观察的行为；2行为可微分操作性行为与反应性行为两种；3行为持续存在的必要条件是，有引发行为的前因与维持行为存在的效果反应，二者缺一不可；4重视与问题有关的当前行为，直接以案主的偏差行为或症状作为治疗的对象。

综合性技术：1自我管理与引导；2示范法；3果敢训练；4松弛训练法；5多模式治疗法。治疗的目标包括：1提供一种治疗的气氛协助案主重新认识自己；2引导案主自我努力，以具备自我实现所必须的一些特质；3治疗的木白哦不是解决案主面临的问题，而是协助案主成长，提高案主客服当前及将来所要面对问题的能力。

不良的家庭结构是造成家庭成员问题的真正原因，表现在酒厂，疏离，联合对抗，三角缠，倒三角等方面。

考点

哲学（价值）和知识被社会工作界视为两个重要的和最优先的基石。

功能派兰克认为只要给予适当的助力，案主完全可以自己恢复。

问题解决学派创立者波曼。

社会学习模式代表人物班杜拉认为只要经过观察，学习和模仿过程就可以使行为改变。案主的非现实性反应——情感转移，是指案主将早年情绪生活经验里对某一个特定的个人的特殊感受或反应，投射到社会工作者身上，把他当案主早年情绪生活经验中的某一特定个人一样看待。

反映讨论包括人在情景中反映讨论，心理模式动力反映讨论，人格发展反映讨论三种类型。卡布蓝被称为“现代危机之父”。

工作者对案主无条件的积极关怀注意方面：1关怀不能附加任何条件；2关怀是不带占有性的关怀（或单选）；3关怀并不意味着赞同案主的所有行为。

论述

个案工作的专业关系是社会工作者与案主建立的一种工作关系，它是个案社会工作的基础。专业关系的特性有目的明确性，兼容性，暂时性，不平等性，非互助性(双方的关系是一种单向的关系——单选)，涉及机构，以案主利益为中心。

专业关系的基本要素：1目的，包含三个方面的特征：规范性，操作性和个人性。2关心他人。必须替案主着想，对案主的关心就像对自己的关心一样；消除对案主的个人看法；真正理解案主；从细微之处入手体现对案主的关心。3承诺与责任。4接纳与期望，接纳是指在双方交流与沟通时，社会工作者持有不作任何判断的态度，即不对案主本人和案主的行为以个人的价值标准作评价和判断，不论他的优缺点，他的言谈举止，我们都相信他，接受而不去批评他。5同感，指社会工作者理解他人对环境的感受，从案主的内心深入体验不安甚至绝望的心情。6真诚和一致。7权威和权力。

行为治疗模式在个案工作中的优点集中体现在以下几个方面：1用明确的，系统化的方法及科学的手段来进行治疗；2强调案主当前的问题是造成案主困境的主要因素；3案主必须按要求从事某种行动，以解决自身的问题；4注重评估治疗结果的科学性；5能够获得案主关系人的最大程度的配合；6行为治疗模式大部分带有教育内容，强调教育案主学会自我管理的技能，并期望他们能将学习的知识应用到每天的日常生活中；7行为治疗模式的实务以案主与工作者之间的合作关系为基础，工作者所进行的每一项尝试，都会预先告知案主治疗方法性质与内容。

人本注意治疗模式对个案社会工作领域的贡献体现在：1注重研究；2易于学习和掌握；3安全性高；4更易于被不同文化所接纳；5强调注重以案主为中心。

篇3：自考个案社会工作

自学考试是我国一种“个人自学、社会助学、国家考试”的新型考试制度和教育制度，它已成为我国高等教育的一个重要组成部分。由于自考助学班的特殊性，在现有环境条件下如何把自学考试的学生培养成为德、才兼备并为社会所用的人才，使他们所学到的知识适应未来职业的要求、所受的思想教育符合社会行为规范，这已成为当前迫切而重要的问题。

二、自考助学班自考生思想特点

从近几年全日制高教自考助学班来看，自考生群体发生了明显的变化：高考落榜生占自考生的绝大部分，他们具有共同特点：大多数学生自卑心理特严重，高考“落榜”，这样对他们是一个沉痛打击，到高校举办的自考班学习，与正式录取的大学生待遇不一样，自感不如人;他们富有理想，但缺乏正确的世界观、人生观和价值观;他们希望通过高校的自考助学班圆自己上大学的梦，拿到文凭，便缺乏毅力，没有刻苦精神;他们大多数是独生子女，懒散习惯严重，纪律性差，集体主义观念淡薄，一切以自我利益为中心。

（一）生源广泛，结构复杂，学龄逐渐年轻化

自考生源结构已由以往的在职人员为主的结构转变为、应、往届高中毕业生、大中专在校生以及部分企业下岗和待业工人为主体的多层次结构。这些学生年龄普遍偏低，平均年龄大致在17-30岁。从思想上看，他们当中有的思想稳定，有的正值人生观、价值观形成的过程中，容易受到不良社会风气和各种不良思潮的负面影响。这就对规范的行政管理提出了打挑战。

（二）文化素质偏低

相对于全日制在校大学生来说，他们显得文化素质偏低，他们显得文化素质偏低，他们入学成绩处于高考学生中的中下水平，多数学生表现为学习目的性汪明确，学习态度不认真，学习方法单调，学习能力较差。一些工作多年的学生，学过的知识早已遗忘，入学后学习颇感艰难。原有文件基础参差不齐，即使同一文化层次，其自学能力，接受知识能力差别也很悬殊，这就给课程安排，课堂教学及学习管理带来困难。

（三）具有明显的自卑感和失落感

他们和同龄人相比，是高考的失败者或根本不具备参加高考的能力，走自学之路是不得已而为之，他们都自费参加学习，又因为学习能力较差，单科考试一次性过关率不理想等问题，思想压力大。他们与普通高校的大学生同样是接受高等教育，但显然不容易受到社会有关部门给予同等程度的重视和关心，因此产生自卑和失落感，有的表现为厌学逃课，得过且过，有的表现为自由散漫，缺乏遵纪守法的观念，自制力差，我行我素，思想教育收效甚微。

（四）对家庭依赖性强，独立性较差

不少高校自考生的家庭经济状况比较优越，因此对家庭的依赖心理较强。他们吃穿父母包办，工作很大程度上依赖父母和亲戚。这些学生最缺的是持之以恒的毅力和坚韧不拔的意志。有些学生家庭经济条件优越，生活富裕，对学校的生活环境不能主动适应，埋怨这个，挑剔那个，讲求吃、穿，不求上进，学校现有的办学条件很难满足他们的需求，少数学生家长，自己在商场拼搏或在境外谋生，把学校当作“托养地”，把孩子送到学校就不管了，这些学生无知、无礼、无畏、无常，行政处罚对他们都起不了太大的作用。

二、思想政治工作在自考助学班的地位和作用

思想政治工作的对象是人，是形形色色有不同人生经历、文化素养、思想意识、个性特征的人群。思想政治工作就是针对不同人的种种思想疑惑、矛盾，通过思想的接触、交锋、劝说、化解疑惑，解除矛盾，从而帮助人们树立正确的世界观、人生观和价值观，以积极上进的姿态投入学习。学生来自各个家庭背景，他们带有这样或那样的想法，大多数学生是想通过学习学到更多的科学文化知识，适应工作需要，回报社会，也有少数学生想混文凭。再者他们的层次不同，目的不同，反映的思想也不同，做好入学前的思想政治工作尤为重要。

在学生学习的目的和态度上，做好思想政治工作，树立每个学生的正确的为学习观、读书观固然重要，但做好平时的思想政治工作也不可缺少。只有统一思想，才能有一个好的学习风气，只有正确的学习态度，才能有一个好的学风。因此做好班内的思想政治工作，对立正气，是非常必要的。

三、做好助学班的思想政治工作几点想法

做好学生的思想工作方法很多，只有根据不同的对象对症下药，有的放矢，才能起到应有的作用。

一是要健全各级组织。只有组织健全，领导得力，方法得当，积极发挥骨干的模范带头作用，遇到问题就能够及时发现、及时处理。

二是政治课要与思想政治教育相结合。政治课不能单单只讲空洞的理论知识，要与当前政治形势相结合、与班上的实际情况相结合、教会学生如何做人的道理。

三是课上与课下谈心相结合。只利用课上的短短45分钟的时间是不够的，要充分利用课下业余时间，积极开展谈心活动，时刻掌握每一个学生的思想动态，及时做好思想政治工作。

四是利用好班干部。首先是要选好班干部，要选那些政治觉悟高、作风正派、学习好、有责任心的学生担任，他们在班上能够起到模范带头作用。在利用班干部方面，要给他们交任务，交方法，经常听取他们的工作汇报，支持他们的工作，充分调动倔们的积极性，及时做好班上学生的思想政治工作。

五是积极发挥班主任或辅导员的作用。班主任、辅导员是搞好班集体的重要力量，班主任、辅导员起着上通下达的作用，对于老师的教学效果，学生的学习情况、思想状况、要随时掌握。上通就是要把党的方针政策、学校的有关规章制度全面落实;下达就是要把学生的学习情况、思想状况，以及学生遵守纪律情况，能及时反映上来，做好思想工作，使各项教学活动正常进行。班主任、辅导员不但要做好经常性思想政治工作，还要经利用家访、座谈会等多种形式，做好每一个学生的思想政治工作。

摘要：随着高等教育自学考试的逐渐升温, 自学考试考生生源结构发生变化, 高校的学生比例越来越多, 如何加强自考助学班自考生思想政治教育是一个不容忽视的重要问题。自学考试开放性和自主性的特点决定了自考生思想意识的多层次性、差异性和复杂性。要通过对教学计划的调整、教师队伍的加强、社会助学班的管理, 使自考生的思想政治教育工作迈上一个新台阶。

篇4：自考助学班主任工作创新研究

关键词：自考助学；班主任；工作创新

浙江省自考助学单位以公办院校和民办专修学校为主，在校全日制自考学生规模从几百人到几千人不等。学生大部分是应届、往届高考落榜生和职高、技校、中专毕业生，他们的学习基础薄弱、自控能力较差、生活自理能力不强、心理脆弱，是一个特殊的群体，而班主任的工作就是要针对这些学生的特点，采用科学合理的管理方式，积极引导学生成为诚实守信、身心健康、服务于社会的合格人才。对于这个群体，如何管好、教好他们，帮助他们成才，是目前亟待解决的问题。

2010年6月，笔者以浙江工商大学成教学院为例，面向即将结束两年专科学习的全日制自考学生发放了230份问卷，回收有效问卷211份。问卷内容包括学生对班主任工作的总体评价、班主任对学生的思想政治教育、班级学风建设工作、学生理想中的班主任共四个方面。通过对问卷结果的分析发现以下几个问题：

1.93%的学生认为班主任在安全教育、校纪校规教育方面做了大量工作；65%的学生认为班主任对学生的人生规划未做相应指导；43%的学生认为班主任对学生所学专业会通过班会进行相关的专业引导，20%的学生选择班主任会邀请优秀毕业生到班级做专业讲座；47%的学生认为班主任为班级学生做过就业方面的宏观性指导。

2.97%的学生认为在品德、学习成绩、情感、人际关系、实际工作能力、行为规范6个方面，班主任更应该注重学生品德方面的教育，然后依次是人际关系、行为规范和学习成绩方面的教育。

3.当学生遇到学习困难时，大部分选择倾向于向同学求助，然后依次是任课老师、班主任；当学生遇到生活问题，大部分选择倾向于向家人求助，然后依次是朋友、班主任；当学生遇到心理问题时，大部分选择倾向于向朋友求助、然后依次是恋人、家人、班主任。

结合问卷调查，现从自考助学班主任的常规工作中进行了探索研究，提出一些创新性建议。

一、培养学生良好的行为习惯

教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，用最简单的一句话来说就是培养学生良好的行为习惯。”在校园里，经常看到许多不文明现象的存在：大庭广众之下，勾肩搭背，搂搂抱抱；乱扔果皮纸屑；随地吐痰；抽烟喝酒；在墙壁上乱涂乱画等。这些不文明行为在校园精神文明建设中造成了极坏的影响。因此，自考助学院校应把学生的基础文明建设作为德育教育的切入点，注重培养学生良好的行为习惯。

培养学生良好的行为习惯，一方面要依靠强有力的思想政治工作，另一方面必须有一定的管理措施作保证。班主任要时刻强调学校的各项规章制度，平时结合学生的行为和奖惩制度挂钩。入学初始，班主任就要抓好学生的基础文明工作，开展文明行为习惯引导和教育活动。要求学生在上课期间，手机关闭或调为震动，不随意进出教室；特别加强对学生携带食品、穿拖鞋、穿背心进教室等不文明行为的引导，努力创建文明和谐校园。

二、加强学生的诚信教育

由于受到社会上的不良风气的影响，当今的自考助学院校中学生诚信缺失情况比较严重。比如考试作弊之风屡禁不止。班主任作为自考助学工作的基层人员，首先要以身作则，严谨治学，保持良好的师德，做到为人师表。在班级建立学生个人诚信档案，每学年对本班学生的信用指数进行评估，将评估数据作为评优的主要依据。

对大一、大二的学生进行基本的“诚信”教育，要让其清楚“诚信”的含义，“诚信”对于每个人的重要性，引导学生潜心学习，老实应考；对大三学生进行专业方面的“诚信”教育，主要是对学生进行职业道德方面的“诚信”教育；对大四学生，要着重进行面对社会的“诚信”教育。

三、从始至终加强对学生人生目标的指导

大学阶段是价值观、人生观形成的重要阶段。自考助学院校中有很大一部分学生在进入学校学习时，有一个阶段处于目标迷茫期，不知道学习的目标是什么？将来的目标是什么？作为班主任应从以下几个方面对学生进行人生目标的指导：

第一，鼓励学生努力考完专科，并且尽力取得一些技能证书，告诉他们文凭与证书在就业之初的重要性。

第二，针对一些相对优秀的学生，鼓励他们取得专科文凭后再继续升读本科。

第三，以未来就业形式的严峻性来强调必须培养自身良好的综合素质，形成良好的行为习惯，学会做人做事。

第四，让学生明白毕业走上工作岗位之后，再继续为了拿文凭而学习的困难性，用事实来强调让学生珍惜在校的学习机会。

第五，在不同学习阶段指导学生做好人生规划的框架，让学生注意两个问题：回顾过去和规划未来。

四、引导学生做好职业生涯规划

浙江省不少自考助学院校都设立了职业指导部门，也有专业的职业指导教材。根据各校职业规划总体指导思想，在大学第二学年，班主任将给学生讲授就业指导课程，同时引导学生做好以下几点：①帮助学生客观认识自我。学生应充分了解自己的兴趣、能力特点、性格、自己的优势与劣势与职业价值观。②确定职业目标。学生对自己的优势劣势有了清晰的判断后，在此基础上制定出符合实际的短期、中期、长期目标。③高效行动、终生学习。班主任在督促学生学好专业知识的同时，要让学生明白要取得事业上的成功，重要的是要不断更新知识、提升能力，保持自己的职业竞争力，逐步达到自己设定的职业目标。④评估职业机会。班主任平时多关注就业信息，了解各种职业机会，尤其是一些热门行业、热门职位对人才素质与能力的要求，不断地培养学生的职业能力和职业道德素质。班主任引导学生做好职业生涯规划，力求培养的学生“学有所用，适销对路”。

五、提升自身心理健康教育水平

学生入学后很快就会发现自考大学生活不是想象中的那样完美，来自五湖四海的学生，彼此之间语言、生活习惯、行为方式都不一样，他们的性格、爱好也迥然不同。这就使他们很难找到值得自己信赖并且可以倾诉衷肠的知心朋友，时间长了，容易造成思想封闭与心理障碍。自考大学的理想与现实的差距给他们带来了生活上的压力与学习上的阻力。

一些学生无法适应自考教学和管理，抑郁、自卑、封闭、挫败感、人际关系恶化，甚至自暴自弃，只好退学，将来也可能给社会造成隐患。班主任应提高自身的心理健康教育水平，具备必要的心理教育修养，以便做好学生的初期心理辅导工作。对个别心理有异常的学生，班主任发现问题要马上应对，一些比较棘手的问题应上报高层管理者。现在浙江省许多自考助学院校都配备了专业的心理咨询师，班主任在这些咨询师的指导下可开展一些心理健康教育活动。

为更有效地做好学生的心理辅导工作，班主任要选好班级心理委员。一般而言，同龄人之间更有亲近感，也更利于沟通与交流。班级心理委员的职责是负责全班学生的心理健康教育，维护本班学生的心理健康，及时发现心理和行为异常者并上报老师。各班心理委员在经过专业培训后，将发挥朋辈心理互助的功能，帮助一些出现心理问题的学生学会心理自助，促进自我成长。

总之，自考助学班主任在班级日常管理工作中起着重要的作用，他们要在实际工作中根据整个班级教育对象的特点，有针对性地研究班级管理工作规律，用高尚的人格力量和科学的方法管理学生，引导学生进行自我管理，使整个班级的合格率不断地提高，也使学生们不断进取，成为社会的有用之才。

参考文献：

[1]薛平，王晓瑜.浙江省关于自学考试与职业学校教育沟通衔接的时间与探索[J].中国职业技术教育，2007，（12）：50-52.

[2]贾晓波.学校心理辅导实用教程[M].天津：天津教育出版社，2002：24-63.

篇5：个案社会工作自考手册第3套题

（第五章）

一、单项选择题：每小题只有一个正确答案（每小题1分，本大题共1分）

1．下列哪项不属于个案工作初期个案工作者通过引导案主叙述问题而达成的目的（）

A.使案主得到工作者的建议

B.了解案主的生命事件及案主对这些事件的看法与感受。

C.使案主宣泄情绪

D.使案主对问题有清楚的认识

二、名词解释题：（每小题4分，本大题共8分）

1.简洁具体

2．接纳

三、简答题：（每小题7分，本大题共70分）

1.如何理解专业关系的含义？

2.专业关系的意义。

3.在个案工作专业关系建立初期常见的错误回应方式。

4.比斯台克认为案主在个案工作过程中的基本心理需求。

5.成功的个案工作专业关系由工作者与案主哪三种互动构成？

6.什么是移情？其有哪些分类？

7.什么是反移情？其有哪些分类？

8.布雷默和肖斯强提出个案工作者自我检查反移情的19个项目。

9.缺乏同感对专业关系的损害有哪些？

10.同感的五个层次。

四、论述题：（每小题7分，本大题共21分）

1.建立专业协助关系的四项基本条件。

2.个案工作七个基本原则。

篇6：个案社会工作自考手册第5套题

（第七章和第八章）

一、单项选择题：每小题只有一个正确答案（每小题1分，本大题共1分）

1．下列哪项不属于心理与社会治疗模式的主要贡献（）

A.全面探讨求助者的问题

B.保持开放的视角

C.强调采用直接治疗方式

D.强调采用多种治疗技巧

二、判断改错题：判断对错，错误的改正过来（每小题1分，本大题共2分）

1.心理与社会治疗模式在发展过程中比较强调自身的独特视角，反对其他理论模式的融入。（）

2.人本治疗模式注重个案辅导关系。（）

三、简答题：（每小题3分，本大题共 63分）

1.心理与社会治疗模式的理论假设。

2.心理与社会治疗模式有哪两大类治疗技巧？

3.工作者在采用心理与社会治疗模式的间接治疗技巧时需注意哪些问题？

4.心理与社会治疗模式的方法有哪三个步骤？

5.心理与社会治疗模式的诊断包括哪三个方面的内容？

6.心理与社会治疗模式的分析逻辑有何缺陷？

7.人本治疗模式的四个发展阶段。

8.人本治疗模式对人性的基本看法。

9.人本治疗模式如何分析求助者的主观经验世界？

10.人本治疗模式如何分析自我概念？

11.人本治疗模式的贡献与局限。

12.行为修正模式的理论假设。

13.行为修正模式的治疗方法和技术。

14.行为修正模式的贡献和局限。

15．理性情绪治疗模式的理论假设。

16.艾利斯提出的11种非理性信念有哪些？

17.理性情绪治疗模式的辅导目标。

18.理性情绪治疗模式中个案工作者的辅导角色。

19.理性情绪治疗模式的治疗过程。

20.理性情绪治疗模式的治疗技巧。

21理性情绪治疗模式的贡献与局限。

四、论述题：（每小题 6 分，本大题共18分）

1.心理与社会治疗模式中非反映性直接治疗技巧包括哪些？

2.心理与社会治疗模式中反映性直接治疗技巧包括哪三种类型？

3.人本治疗模式认为一个能够充分发挥自己机能的人具备哪些特征？

五、材料分析题：（每小题16分，本大题共16分）

1.材料：

小明，初中二年级学生，迷恋网络游戏有一年的时间了，学习成绩下降很快，老师将小明列为差等生，小明在学校也没有能玩到一起的同学，小明的朋友就是在小区附近网吧里一起上网的几个人。小明的父亲在家里处于强势地位，对小明经常打骂，小明的母亲也对小明的网瘾毫无办法。

请你根据材料分析：

1.运用心理与社会治疗模式，针对小明的直接治疗和间接治疗是指什么？(8分)

篇7：自考个案社会工作

浙江省2007年7月高等教育自学考试

个案社会工作试题

课程代码：00282

一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.个案社会工作最主要的工作手段和方法是（）A.会谈 C.记录

2.个案卡属于（）A.管理式记录 C.过程式记录

B.临床式记录 D.摘要式记录 B.访视 D.心理治疗

3.任务中心介入模式的方法和技巧主要有沟通及（）A.尊重 C.访视

B.无条件的关怀 D.终结

4.在任务中心介入模式中，“一个可处理的问题”必须具备四个条件，以下表述不正确的是

（）

A.案主知道问题存在 C.案主愿意处理这个问题

B.案主承认这是一个问题 D.案主没有能力处理这个问题

5.行为治疗法是以实验心理学和________为理论基础发展起来的。（）A.条件反射理论 C.学习理论

B.社会学习理论 D.制约理论

6.在行为治疗法的治疗开始前，首先要对问题行为的表现进行记录，包括行为出现的次数、强度，这种记录称为（）A.过程式记录 C.卡片记录

B.摘要式记录 D.基点记录

7.理性情绪疗法在1955年由________创立。（）A.雷恩 C.埃利斯

B.曼纽琼 D.萨提亚

8.格拉瑟认为_________是现实治疗法的基石。（）A.行为评估 C.拒绝放弃

B.排除惩罚 D.承诺

9.针对案主的非理性信念，埃利斯认为应采用________予以排除和解决。（）A.行为矫正法 C.生活实践法

10.家庭治疗以_______为治疗单位。（）A.案主与家庭主要关系人 C.整个家庭

B.部分家庭成员 D.夫妻 B.介入辩论法 D.家庭治疗法

11.以下哪位学者认为个案社会工作是一种心理社会治疗方法?（）A.斯莫利 C.里士满

B.鲍尔斯 D.霍利斯

12.在对社会工作价值的表述中，强调“个人应受到社会的关怀；个人与社会是相互依赖的”的学者是（）A.比斯提克 C.廖荣利

B.戈登 D.迈耶

13.问题解决派个案社会工作是由______在20世纪50年代创立的。（）A.雷德 C.珀尔曼

B.格拉瑟 D.曼纽琼

14.行为修正派中的操作制约又称工具制约，是由________及其门徒发展起来的。（）A.班杜拉 C.华生

B.斯金纳 D.巴甫洛夫

15.以下哪一项不是接案时处理案主申请的方法?（）A.接受申请 C.转介

B.拒绝申请

D.不提供服务也不转介

16.“将案主看成独特的个人，重视案主对待困难和问题的个人感受与看法”这一观点体现的是个案社会工作中_______的原则。（）A.接纳 C.个别化

B.承认 D.非评判

17.工作者和案主之间达成同感的阻碍是（）A.时间的变迁

B.空间的变迁 C.主体间的差异 D.感受的淡漠

18.社工在开始进行访视之前必须征得_________的同意，如果其不同意，则必须推迟或取消访视。

（）A.访视对象单位 C.案主

B.关系人

D.社工所在机构的领导

19.在弗洛伊德提出的人格结构中，具有“理性思维能力，按照现实原则行事的”是（）A.本我 C.超我

B.自我 D.理想我

20.看到自己两手空空而同事却拿了一大笔年终奖，小张非常失落，但他跟其他同事说：为了那点钱把自己累个半死，不值得。小张的表现属于心理防卫机制中的（）A.隐抑 C.酸葡萄

B.转移 D.否认

21.罗杰斯认为一个工作者应具有的、最基本的特质是（）A.真挚或表里一致 C.尊重

22.罗杰斯人本治疗法的核心概念是（）A.潜能 C.自我实现

B.乐观

D.自我概念 B.无条件的关怀 D.同感

23.在结构式家庭治疗中，工作者在进入家庭开始工作时，除了要注意入乡随俗外，还要注意（）A.积极与家庭成员谈话

C.注重了解家庭的交往过程与关系

B.默默观察家庭成员的表现 D.注重了解家庭成员的个性与关系

24.以下理论模式中，坚持短期治疗的观念、针对生活问题开展个案工作的是（）A.现实治疗法 C.任务中心介入模式

B.理性情绪治疗法 D.联合家庭治疗

25.以下记录方式中，哪一种可以记录工作者的内心感受、想法，以及记录行为表现的原因?（）A.录像记录 C.文字记录

B.录音记录 D.管理式记录

二、多项选择题(本大题共6小题，每小题2分，共12分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1.现实治疗法有哪些特点？（）A.不重视探讨案主的个人历史 B.重视探讨案主的个人历史

C.着重改变案主现有的行为，而非他的态度和感受 D.着重改变案主的态度和感受，而不是他现有的行为 E.重视改变案主的非理性认识

2.根据霍利斯的观点，心理社会治疗法中的诊断可分为哪几种？（）A.心理动态诊断 C.生活经历诊断

E.分类诊断

3.在个案社会工作进行的过程中，经常会有一些因素破坏工作者与案主的专业关系，其中主要有（）A.工作准备不足 C.案主不配合 E.反转移反应

4.根据基思和卢卡斯的意见，以下哪些不是社会工作的基本精神支柱？（）

A.人道主义 C.实证主义 E.乌托邦思想

5.个案社会工作的工作对象是（）A.个人 C.家庭

E.案主及其关系人

6.根据萨提亚的观点，一个不适当的处理问题的方式包含有哪些特征？（）

A.不能正确地评估现实

B.不觉察自己的身心状况和行为反应

B.小组 D.社区

B.人文主义 D.理想主义

B.工作者难以进入状态 D.转移反应

B.环境诊断 D.病因诊断

C.只运用部分资源 D.依赖他人的支持和帮助 E.处理方法一成不变

三、判断改错题（本大题共3小题，每小题3分，共9分）

判断下列各题，正确的在题后括号内打“√”，错的打“×”，并改正。1.结案是个案社会工作的最后一个环节，它意味着案主问题的彻底解决。（）

2.在人本治疗法的治疗过程中，社工掌握会谈的主动权，案主是被动的，但案主也对治疗负有最基本的责任。（）

3.在个案社会工作中，工作者对案主的真诚是建立良好专业关系的关键。而工作者对案主的尊敬则被公认为是专业关系中最基本的要素。（）

四、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)1.个案社会工作中如果缺乏同感会造成哪些损害？ 2.在接案时，个案社会工作者主要要做哪些工作？ 3.在个案社会工作中，案主的问题大致可以分为哪几类？ 4.简述心理社会治疗的间接治疗技术。

五、论述题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)1.请分析说明行为治疗法中的操作性技巧。

篇8：社会工作专业自考教学中的反思

一、社会工作专业自考教学中存在的问题

(一) 宽进宽出的人才培养策略严重地影响了社会工作专业自考教学的形象。

社会工作专业自考教学招收的学生大多是高考落榜后现就读于高职、中职学校的学生, 加之目前的自考教育不受性别、年龄、民族、原有文化程度等限制, 只要通过相当层次的国家考试, 就可以获得社会工作专业的本科学历文凭。即招收采取的是宽进宽出的策略。但是, 很多学校在培养自考学生的时候责任意识不够, 没有对学生进行严格的要求, 导致学生的专业素质和专业能力严重不足, 这样的学生进入到社会中之后, 很难承担得起相应的社会工作。

(二) 教师的专业素质不强导致学生难以获得全面的发展。

教师的素质包括了基本的教育技能、专业基础素质以及相应的专业实践能力。尤其是社会工作专业, 它是一门实务行很强的学科, 对专业老师的实务性要求比较高。然而, 目前很多高校有社会工作与管理专业的自考本科, 而没有开设该专业的专科专业。大部分任该专业的老师都是其他人文社科类专业的老师, 大多不具有社工专业背景。致使从事自考社工专业教师能力和素质发展不全面。主要表现为:一些教师只具备基本的教育技能, 专业功底不足, 不能使学生的专业能力获进一步发展;一些教师只具备社工专业能力, 而不具备教育技能, 使其知识无法实现由教师向学生的传递;还有一些教师缺乏专业实践经验, 使其在教学过程中不能对学生的实际问题进行指导, 造成学生的实践能力不能得到充分发展。

(三) 忽视实习的作用导致学生难以获得社会的认可。

社工是一种帮助人和解决社会问题的工作。它帮助社会上的贫困者、老弱者和其他不幸者;预防和解决部分经济困难或生活方式不良而造成的社会问题;开展社区服务, 完善社会功能, 提高社会福利水平和社会生活素质, 实现个人和社会的和谐一致, 促进社会的稳定与发展。它强调专业的实践性, 但目前很多通过自考毕业的社工学生因没有经过系统实习, 在工作岗位上不能很快融入到工作中, 造成社会对其认可度较低。究其原因, 主要因为社会及主考院校举办的自考专业对学生的实习不够重视、安排实习时间少、甚至没有实习环节等原因造成学生在实习的过程中出现问题不能够得到有效的解决, 最终导致学生专业实践能力不足, 不能够顺利得到社会认可的专业培养现况。

二、社会工作专业自考教学中的反思

(一) 改变社会工作专业自考教学的人才培养模式。

要想提高社工专业自考教学的效率, 就必须要首先改变其宽进宽出的人才培养模式, 收紧出口, 向学生施加学习压力, 使其能够在持续的学习压力之下不断开展学习。通过制定详细的学生培养计划来规定学生的日常学习任务, 将专业课程的学习任务分配到学生的日常学习当中, 这样, 学生就能够逐步完成任务。这些任务须涵盖从社工专业的基础理论到社会实践以及职业能力发展的所有内容, 学生只有完成了这些任务, 通过专业能力考核才能予以毕业。这样, 就能引起学生专业课程学习的重视, 进而提升教学人才培养的质量。

(二) 提高教师的整体素质。

自考教学教师专业针对性不强是其教学效率不高的一个重要原因, 因此, 我们需不断提高教师的整体素质来实现其教学能力的提高, 最终使培养出来的人才能够高度符合社会期待。首先, 提高教师的教学能力。通过对其自考教学能力进行培养, 能使其更好掌握自考教学技术, 掌握学生的学习心理, 进而提升教学的效率。其次, 提高教师的专业能力。社工专业对于教师有着特殊的要求, 要求教师能够熟练地掌握社工专业的理论知识, 拥有社工专业实践能力, 只有如此, 教师才能够更好地承担教学任务, 引导学生开展专业知识学习, 帮助学生解答专学习中出现的各种问题。基于此, 我们需要不断地提高教师的专业能力。在具体的实践中, 通过对教师进行定期培训来使其掌握现代化的教育技术, 让教师去相应的社会工作岗位实习以提升其实践经验等来提升现有教师的素质。同时, 还可以通过引入熟练社工从业者参与到教学中来提升教师队伍的整体素质。

(三) 重视专业实习的意义。

只有经过专业的实习训练, 学生的实习能力才能够获得大幅度的提升, 才能够迅速地适应岗位需求, 才能够获得用人单位认可, 因此, 社会工作专业自考教学需要不断的重视专业实习的意义, 加大专业实习在学生学习中所占的比例, 只有如此, 才能够使学生的工作能力、服务意识等获得大幅度的提升。首先, 制定系统的实习计划来对学生进行培养, 使学生的实践能力获得大幅的提高。其次, 由学校牵头联系实习企业, 在企业中开展教、学、做合一的实践模式, 使学生能够在实践中学习, 在学习中有所成长。

结语

综上所述, 社会工作专业自考教学对于自考学生的培养有着非常大的意义, 因此, 我们需要重视社会工作专业自考教学中存在的问题, 不断地分析其背后的原因, 进而探索出相应的解决策略, 最终促进社会工作专业自考教学培养效率的提升, 使其培养出来的人才能够获得社会的高度认可, 实现社会工作专业自考教学的意义。

摘要：随着我国政府的不断转型, 其服务模式的也在不断转变, 社会对社会工作专业人才的需求也在不断地加大.社会工作专业也受到了人们越来越强烈的欢迎。而社会工作专业自考教学作为社会工作专业人才培养的重要场所, 其教学模式存在宽进宽出、教师专业素质不高以及对实习不够重视等问题, 导致社会工作专业自考教学效果欠佳。本文主要对社会工作专业自考教学中存在的问题进行分析, 进而提出相应的解决策略。

关键词：社会工作专业,自考教学,反思

参考文献

[1]刘煦.认同缺失背景下社会工作专业实习教学的思考[J].中国成人教育, 2013年第16期:18-20.

[2]石瑛, 刘静林, 车海波.高校社会工作专业教育现状及对策研究[J].黑龙江高教研究, 2011 (10) :10-13.