第一篇：个案工作作业范文
有效教学——先学后教典型个案作业
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课， 谈谈你对“先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式”这句话的理解。
１.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。
２.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得５分，良好４分，合格３分，不合格得０分。您至少完成６个课后作业，考核以６个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分。
“先学”，即教师简明扼要地提出学习目标和自学要求，学生带着思考题，围绕课堂学习目标，凭借工具书，按教师的自学指“导，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习。“后教”是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误而进行的教学活动。“先学后教”有机融合了自主，合作，探究三种学习方式，体现了时代改革的要求，传统的教学方式是教师带着教科书走向学生，我们看到更多的是教师的教，很少看到学生的学。而“先学后教”则是学生带着教科书，带着疑问，带着困惑走向老师。从而激发了学生学习的主动性，尊重了学生的学习权。“先学后教”可让学生先自主学习，在自主学习的过程中构建自己的知识体系，在合作学习中丰富、拓展自我，在课堂展示中证实自己的价值，在达标检测中验证自己的学习效果。在整个的教学环节中不断挖掘学生的潜能，引导学生主动探索，积极思维，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，实现有效教学和高效课堂。
第二篇：有效教学——先学后教的典型个案课后作业
听完余文森教授《有效教学——先学后教的典型个案》这一讲座后，我觉得先学后教作为教学理论的创新，其“创新”性表现在以下几方面：
一、把学生看成是教学的真正学习主体。以往的教学中，教师一直是教学的主导，教师站在讲台上含辛茹苦的教，学生在下边被动的听，师生间没有生动的互动。而先学后教就改变了这一现象，学生在课下先学，上课时有准备的听课，并和老师进行互动、讨论，在主动学习的过程中掌握了所学的知识。
二、就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。以前，学生跟着教师的脚步，教师拿着课本讲哪学生听哪。现在，学生在课下通过提前预习课本、做前置作业，掌握了课堂的主导地位，学生课下不会的、有问题的拿到课上讨论、学习，在质疑和讨论中得到了提高。
三、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”。先学后教，才知道教的目标，才不会把时间浪费在学生可以通过课下预习可以自学会的知识上，才知道教的目标。
四、就学生与学生的关系而言，变“个体独立学习”为“小组合作学习”。个体的力量毕竟是有限的，个体的独立学习中很多问题得不到解决，而小组合作学习，把一些问题通过小组讨论内部消化了，而且在讨论的过程中，知识也自然而然就掌握了。 在我十几年的教学实践中，我能深深的感受到学生想学想主动的学习的那种渴望，也感受到了学生在新课堂中迸发的机智与热情，甚至有些方法和思路是我自己也没想到的。在“先学后教”的理念指引下，教师变得轻松了，有价值感了;学生变得生气勃勃，有存在感了。 只要我们共同努力，不远的将来，我们也会自豪的说，没有学不会的学生，每一个学生都能长成一棵参天的大树!
第三篇：课后作业(有效教学——先学后教的典型个案)
我听了余教授的讲座，非常认同“先教后学”的教学模式。
先学后教是教学领域的一场具有实质性的变革，是我国具有草根性质的教育创新。先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为其学习活动的真正主体和主人，转变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。学习不是一种异己的、外在的、“无动力”的活动，而是一种发自内在的精神解放运动，即学习是基于个体的权力责任、兴趣爱好和理想追求，学习是独立思考、质疑探究、自主建构和批判创新的活动，学习是相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。先学后教的核心就是学习观和学习方式的变革。
那么在具体教学中如何实施呢?我认为可以分为三点：
第一、教师要有正确的教学理念。教师要明确学生在学习中的主体地位，引导学生独立自主的学习，积极配合学生的学习进度，设计好教学目标，一切的教学活动围绕学生来进行。
要教会学生好的学习方法，培养其独立思考的能力。拥有一个好的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教的过程中，首先要教会学生怎样进行学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习需要注意的问题等。教师在课堂上的教学时间是有限的，让学生掌握一种好的学习方法，对提高独立学习的能力是十分重要的。第二，预设学案，检验学情。，。教学过程中关注教育对象的个体差异要让学生全面发展, 并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求。这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式, 上课用一种方法, 考试用一把尺子, 评价用一种标准。这是要把千姿百态、风格各异的学生培养成一种模式化的人。显而易见, 一刀切的统一规格教育既不符合学生实际, 又不利于人才的培养。目前课堂教学中出现的许多问题以及教学质量的低下, 就与一刀切、统一要求有关。就是因为不关注学生需要学什么只关注自己想要教什么。
第三，、坚持做到以人为本，因材施教。每个学生都有其自身独特的一面，教导学生不应采取“一视同仁”的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，有的放矢。对待不同的学生，采取不同的教学方法，从而保证学生的学习质量。放手让学生自主学习，要保证学生的课内外的自主学习时间。教师要充分信任学生自身的潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。在学生独立的学的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径
传统教学中教师的讲是教师牵着学生走, 学生围绕教师转。, 让学生配合适应教师的教。长此以往, 学生习惯被动学习, 学习的主动性也渐渐丧失。显然, 这种以教师讲为中心的教学, 使学生处于被动状态, 不利于学生的和身心发展。，“预习、展示、反馈”三大模块的教学，具体细分可分为六个基本环节：“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”。这六个环节与三大模块的关系表现为：在“预习模块”中预习交流，明确目标;在“展示模块”中分组合作，展示提升;在“反馈模块”中穿插巩固，达标测评。这样一来，不仅兼顾了各个层次水平的学生，达到了教学目标，同时还提高了学生学习的热情，从而保证学生的学习质量.
第四篇：课后作业有效教学先学后教的典型个案
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，课程中哪一个观点对你影响最深?请接合自己的教学案例说明。
任务驱动下的先学后教
――小学信息技术教学方法 磁县实验学校 吕文杰
通过学习《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，非常认同“先学后教”的教学模式。结合我自己教学来说一下：我的观点是任务驱动下的先学后教。
学习不是一种异己的、外在的、“无动力”的活动，而是一种发自内在的精神解放运动，即学习是基于个体的权力责任、兴趣爱好和理想追求，学习是独立思考、质疑探究、自主建构和批判创新的活动，学习是相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。先学后教的核心就是学习观和学习方式的变革。
比如我们在讲《画五星红旗》 时，我们先从感观上让学生观看和倾听孙楠的《五星红旗》，一是可以引起学生兴奋的情绪，二是可以学生对五星红旗认知起个点，三是创造一个学习的氛围，导入本课，布置学习任务，这样就能起到发动学生内在动力，开始自己任务驱动下学习，具有目的性，是基于一责任兴趣而去的，而不是没有原因的。
正是学习观和学习方式的变革，引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成了基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。在这样的课堂上，教师的教也找到了它最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。
再比如：学生在学习中，任务没完成，可以小组讨论;作品制作完成了还可以交流欣赏等。
这就是真正意义上的启发式教学。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，最终实现教是为了不教。把教转化为学，这是先学后教的关键。先学后教不仅反映了教与学关系的辩证法，而且也体现了教学过程的发展规律。教学论告诉我们：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学，这是教学的一条规律、规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。按照这条规律进行教学，学生的独立性和独立学习能力就会很快地发展起来;否则，学生即使到了所谓“独立”的年龄阶段或学习阶段，其独立性和独立学习能力也是很低的。独立性和独立学习能力是提高学生学习质量和课堂教学质量的根本法宝;依赖性、被动性的学习不仅是教学质量低下而且也是学生学习负担过重的根源。
从实践上看，先学后教成效显著，突出表现在：一是学生学习的积极性、主动性、责任感大大提高了，学习成了一种自觉的行动;二是学生的自信心和独立学习能力大大增强了，学习潜能得到了充分的开发;三是学生的表现意识和创新精神、合作意识和团队精神大大提高了，学生的精神状态发生了很大的变化;四是教师教学的针对性变强了，课堂被用来解决“问题”，教学被用在刀刃上，课堂教学效率和水平明显提高。
总之，“先学后教”已被实践证明是一条既能减轻学生过重课业负担又能提高教学质量的教改之路。这项富有成效的教改实验，是我国中小学教师的伟大创举，它既包括各地、各校因地制宜、因校制宜的个性化、个别化的经验措施，又包括反映素质教育方向和体现时代精神的具有普适性和普遍推广意义的本质规律。通过对这项教改实验的剖析，我们认为信息技术课应该注意做到以下几点：
1、如何提出任务，提出什么任务。教师要明确学生在学习中的主体地位，引导学生独立自主的学习，积极配合学生的学习进度，设计好教学目标，一切的教学活动围绕学生来进行。
2、要教会学生怎么学即会学，培养其独立思考的能力。
3、放手让学生自主学习，要保证学生的课内外的自主学习时间。教师要充分信任学生自身的潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。
4、必须认识到少教不是不教。教师的“教”要在学生的“学”的基础上进行，在学生的预学过程中教师并不是说可以不闻不问。此中的“导”也很重要，比如可以拿出针对性较强的学案，可以提出几个有效的问题，以帮助学生全面了解文本，把握文章的主要内容。
5、坚持做到以人为本，因材施教。每个学生都有其自身独特的一面，教导学生不应采取“一视同仁”的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，有的放矢。对待不同的学生，采取不同的教学方法，从而保证学生的学习质量。
第五篇：社会工作个案工作
一、基本资料
仲某，男，1987年7月出生，初中肄业。上海市宝山区人，性格内向，懒散、无上进心。经常迷恋网吧，彻夜不归，与不良青少年接触密切。
二、背景资料
案主自幼父母离异，此后随父亲生活，父亲再婚，案主有一同父异母的弟弟，全家靠政府的低保度日，生活上非常艰难。在小学时，案主的学习成绩还算可以，但由于长期缺少必要的母爱和家庭的约束，到了初中便一落千丈，无心学习。无所事事的案主平日里就天天逛网吧，痴迷于网上游戏，经常彻夜不归，总是和他那群“哥们”混在一起。这样，他连初中都没毕业就结束了自己的读书生涯，最终也只能拿到初中肄业证书，连最起码的劳动手册也无法办理。!
三、主要问题
1、家庭问题：由于父亲再婚，案主有一同父异母的弟弟，父亲将更多的关爱倾注在弟弟身上，对案主的思想和生活关心不够。
2、心理问题：案主性格比较内向、自卑，对学习、就业缺乏主动性，对将来的生活没有目标。
3、就业问题：由于家庭经济条件困难，导致案主初二时就辍学在家，无法办理劳动手册，就业问题十分突出。
四、问题分析
案主的生活环境造成了他的自卑心理，由于无人管教和自控能力较差，终日沉湎于网吧。在网络的虚拟世界中，他寻求到了一种自我满足和肯定。
平时，案主经常与其他闲散青少年在社区里游荡，无所事事，他觉得在同辈中有认同感，自尊心得到了满足。因此，同辈群体对案主行为产生了重要影响。
案主一方面养成了散漫的生活习惯，缺乏上进心，另一方面由于家庭经济条件困难，成为他进一步升学及就业的主要障碍。
五、服务模式：人本治疗法
人本治疗法是以案主为中心的治疗方法，认为人本质上是善良的、理智的、可信赖的。这种方法强调的重点是案主的自我实现，要求社工要有真诚一致的态度，无条件的积极关注案主，尊重案主表达任何意见与情绪的权利，同情和理解案主。
六、工作者计划
1、总目标：引导案主摆脱不良群体的影响，协助案主找到生活的目标，树立正确的人生观、价值观，培养积极的生活态度。
2、具体工作计划：
(1)、与案主初步接触，建立良好的专业关系。
(2)、针对案主既自卑又想积极向上的矛盾心理，社工采取循序渐进的工作方式，安排案主参加多次的团康活动，通过谈话及团康活动来增强他的自信心。
(3)、协助案主咨询办理劳动手册的相关政策，并帮他报名参加了免费的劳动技能培训。目前，他正在积极接受电子商务收银员的职业培训。
(4)、在案主的思想状态有了一定的转变后，鼓励案主积极参加社区的公益性活动，加强案主的社会责任感。
(5)、回顾整个个案服务过程，对案主进行赞扬和肯定，制定未来的服务计划。
七、服务过程
当时案主正沉湎于网络世界难以自拔时，青少年社工走近了他的生活。起初，案主对社工存有戒心，对社工的提问爱理不理，但在社工不厌其烦的多次上门走访，像朋友一样与他聊他感兴趣的网络游戏之后，慢慢消除了对社工的防备心理，道出了自己心中的苦闷：我也
想学好，也想学得一技之长，像同龄人一样正常地生活，但由于学历低，又没有劳动手册，困难确实太多，没有人关心，久而久之也就放弃了自己的追求。从与案主的谈话中社工了解到他对自己的将来非常茫然，“助人自助”的工作理念使社工感到：当前最关键的是引导他建立一个比较积极、正确的人生目标。帮助他就业是使其走上正常人生轨道的首要任务。在与案主的多次谈话后，他逐渐接纳了我们。我们多次邀请他来参加团康活动，活动中我们积极鼓励案主发言，让他说出自己的所思所想，并给予他充分的肯定。渐渐的，小辰从刚开始不合群的被动状态，转变为在后来的活动中都表现的积极踊跃。在一次卡拉OK比赛中，他竟主动献歌一曲，博得了在场社工及参加活动的居委老师的一致好评，这些都大大提高了他的自信心。
当案主整个人的形象和精神面貌都有改观后，我们鼓励他参加免费职业培训，以掌握一技之长，案主对此表示出了浓厚的兴趣。过了几天，案主主动来找社工询问培训的有关事项。之后，社工陪同案主一起去了宝山区职介所咨询了办理劳动手册的相关政策，并帮他报名参加了免费的劳动技能培训。目前，他正在接受电子商务收银员的职业培训。
此后，案主主动要求帮助社工去各居委张贴自制的海报，这让社工感到特别的欣慰。在张贴海报时，社工从居委老师处得知，有一个叫郭某的青少年常到小区附近的杂货店不付钱就拿东西，不仅踢坏小店的铁门，还对前来劝阻的邻居进行辱骂，杂货店老板敢怒不敢言。在一边的案主听到后立即表示他愿意去做郭某的工作。通过这件事情，社工发现案主已有了很大的转变，就向他提出：“你能够协助我们做好小郭的工作，这说明你是有能力协助我们做好社区青少年事务工作的，我们希望你能加入我们的志愿者队伍。”案主欣然同意。
八、个案反思
个案会谈中注意发挥了“同理心”的作用。我们社工在走近失学、失业的青少年时，我们也许从来没有体会过他们的真实生活是怎样的，所以不能对他们的需要感同身受。我们的案主比较自卑和敏感，所以我们在和他交流时，像朋友一样与他聊他感兴趣的网络游戏，他才慢慢接受了我们。在这个个案中，同理心的运用起到了十分关键的作用。
运用团康活动营造气氛。在活动中，有的青少年比较活泼，而我们的案主则相对比较内向，在活跃的气氛中通过其他青少年把案主的积极性调动起来，可以促进他们之间的互相协作，发挥案主个人的能力。
及时发掘案主身上的闪光点并进行鼓励。在案主进行社区服务时，我们对他的主动性给予了充分肯定。正是在社工的鼓励下，他在自助的同时，还主动协助我们做好其他青少年的工作，这是“助人自助”理念在这一个案中的充分运用。