中职语文教学实践的探究与反思

中职语文教学实践的探究与反思（共9篇）

篇1：中职语文教学实践的探究与反思

“问题·探究·建构”教学模式的实践与反思

摘要：探讨高中课堂教学中“问题·探究·建构”教学模式，用“问题·探究·建构”教学模式实施“向心力”教学及教学反思。

关键词：问题

探究

建构

案例

《普通高中物理课程标准》中指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。物理学科是自然科学，也是一门非常抽象的学科，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。本人认为应用“问题·探究·建构”教学模式进行高中物理课堂教学，对培养学生的问题意识和创新能力有积极作用。

一、“问题·探究·建构”教学模式的基本结构

“问题·探究·建构”教学模式，就是在新课标以人为本的教学理念和建构主义理论的指导下，教师围绕教学目的、重点难点，创建一个学生熟悉的问题情境，引导学生通过观察、实践思考、交流等活动实现物理知识结构的自我建构，促进学生认知、技能、情感全面发展的一种教学模式。“问题”是指学生在日常生活、学习中发现并提出有价值的科学问题或由老师创设的问题情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生学习。“探究”是指学生对自己或教师提出的问题进行主动的自觉、探讨、交流，发展学生思维的独立性和创造性，提升学生的思维品质，培养学生的自主学习能力，促进学生主动发展。“建构”是指学生在探究过程中感受、理解、掌握物理知识的本质，形成物理模型以解决现实问题。

“问题·探究·建构”教学模式的教学目标是：让学生在熟悉的问题情境中发现和提出问题，并能在新的问题情景中寻求解决问题的方法，让学生在问题解决中养成自觉的学习态度和和自主学习的习惯，最终形成合理的认知结构和完成的能力结构。

二、“问题·探究·建构”教学案例分析

“向心力”一节是高中物理粤教版必修二第二章第二节内容，它是本章圆周运动的重点。本节课的重点是如何帮助学生构建向心力的概念以及探究向心力的大小，难点是运用向心力知识解释有关现象，处理有关问题。现用“问题·探究·建构”教学模式实施课堂教学，具体教学设计如下。

（一）创设情境，激起思维

1．教师手持开口水杯并设问，能否做到让水杯口朝下而水不流出呢？教师演示“水流星”实验，提问：为什么水不流出来？

2．教师播放一段“双人花样滑冰”片段，提问：女运动员为什么不沿直线飞出去而沿着一个圆周运动？

亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始。”围绕本节课的教学目的，重点、难点，教师分别利用实验和视频，从生活实际创设问题情境，以培养学生把生活与物理联系在一起的习惯，特别是演示实验的现象，使学生产生悬念，激发好奇心和探究欲望。

（二）体验感悟，引出问题

物理学是一门自然科学，研究的是我们身边的一些事物，让学生利用身边的物体设计小实验，更能激发学生的学习兴趣。教师在上述情境下没有马上得出向心力的概念，而是先抛出以下问题。

1．要使小球在光滑的水平桌面上做匀速圆周运动，可以怎么做？

2．小球在光滑的水平面内做匀速圆周运动受到哪些力？是什么力使小球做匀速圆周运动？这个力有什么特点？

学生分小组进行小球做匀速圆周运动的简易实验，然后小组交流，展示自己的实验成果如下图所示。

通过实验，让学生观察、体验、感悟，思考小球做匀速圆周运动受到的合外力是哪个？

这个力起到什么作用？为更深入地开展思维和探究活动提供基础和动力。

（三）实践探索，构建新知

教师在学生发现问题后，并没有立即给出向心力的概念，而是向学生展示如图所示的自制“向心力演示仪”，引导学生思考：

1．如何用1个乒乓球提起一个盛有水的矿泉水瓶？

2．改变乒乓球的质量、转动半径、转速，讨论影响向心力大小的因素有哪些？

教师通过情境、问题、实践，顺利而自然地让学生经历了向心力概念的建构，让学生深刻地理解和掌握了向心力只是合外力，并不是真正受到的力，同时也让学生在体验的过程中感悟到影响向心力大小的因素，更重要的是培养了学生的问题意识和自主探究能力。

（四）实验探究，验证结论

上述实验，只能定性地得出影响向心力大小的因素，为了进一步定量地验向心力的大小F与物质的质量m、转动的角速度ω、转动半径r的关系，教师展示“向心力演示器”如下图所示，介绍其结构，通过视频让学生掌握仪器是如何工作的。

让学生自己参与实验，亲自体验获取物理知识的过程，提高了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣，也培养学生养成严谨、细致、耐心的实验素养。

（五）应用创新，指导实践

在学生已经理解向心力概念后，为强化和检测学生对向心力的掌握情况，教师让学生解疑“水流星”和“双人花样滑冰”，让学生理解、应用、巩固向心力的知识。学生已经经过

思考和经历了解决问题的过程，自然可以解释“水流星”和“双人花样滑冰”的实质。教师通过与学生共同分析物理过程、重现问题涉及到的情境而把学生一步一步地“带入向心力”物理情境，引导深化学生的思维，再经过进一步的反复、强化后，使学生对向心力的概念有了较清晰的认识。这样的教学，解题的过程是由学生自主感悟和建构的，而不是由教师“塞”给她的，学生不但巩固所学知识，而且能够构建物理模型，解决实际问题。

三、教学反思

本节课应用“问题·探究·建构”课堂教学模式，通过一系列的问题，让学生逐渐感悟、探究、建构向心力的概念。老师大胆用生活中的例子和学生切身相关的事物，精心创设问题、实验等情境，借助小组合作学习，实现学生的自主性、合作性和探究性。在实验探究中，鼓励学生提问题、找毛病、作评价，课堂中不断生成知识，学生在质疑、讨论、解疑中，提高设计实验，预测结果，分析现象，推理判断，评价表达的能力。

纵观整个教学过程，笔者觉得本节课的成功之处在以下几个方面。首先，教师注重问题引导和实验探究，让学生在已有经验的基础上构建知识，教学过程符合学生的认知规律。在上课过程中，笔者每提出一个问题，都会给学生引导、讲解并给学生留出一定的思考时间，体现了学生的主体作用。其次，学习过程注重创设物理情境、充分挖掘生活物品进行实验，使学生感到科学就在身边，视频、微课、投影仪等仪器的使用更让学生对科学产生亲近感。绳拉小球转动、乒乓球提矿泉水瓶、向心力演示器都让学生感到极大的兴趣。再次，注重师生交流、生生互动。在课堂中，学生实验探究活动多，探究时间长，充分实现了学生的主动学习、合作学习和探究学习。

不足之处：向心力的概念的建立是一个重点，如果能给每个小组提供一组自制“向心力演示仪”，让学生亲身感受向心力，效果会更好。“向心力演示器”结构不直观，学生分组实验只能半定量地探究向心力F与物体的质量m、转动的角速度ω和转动半径r的关系，实验结论不能让学生完全信服。因此，教师应在解决问题这个主线下，真正把探究过程还给学生，使学生自己主动探究，建构自己的知识体系，进而提升物理思维能力。只有这样，教与学才会得到长足发展。

篇2：中职语文教学实践的探究与反思

一、中职旅游服务与管理专业实践教学存在的问题

(一)对旅游企业岗位能力要求认识不足

旅游服务行业具有经验性、综合性、实践性强的特点，对于人才的适应性有较高的要求，依托旅游行业建立起来的职业教育既有非常线面的职业特色。培养旅游人才要以基本操作技能和行业实践经验为基础。[1]由于旅游专业开设的时间相对较短，缺乏对各旅游企业岗位的深入调查研究，因此很多中职学校在实践教学中难免会存在一些沿袭传统教学模式的情况，专业课程设置方面往往存在课时不足的问题，影响了实训内容的开展。

(二)实践教学课程体系有待完善

对于旅游专业而言，专业能力、社会能力和方法能力是构成其综合实践能力的三个主要因素，而要想培养这三项能力，就需要开设不同类型、特点和内容的实践课程，并形成科学的实践教学体系。然而从实际情况上来看，中职旅游专业课程的设置，无论是应用性还是操作性都太过笼统，教学模式过于单一。很多时候实践课程都只是抽出一部分理论学习的`课时组织学生参观考察、课堂讨论或课堂模拟训练。

(三)教学模式缺乏层次性

调查发现，在中职旅游服务与管理专业实践教学中，有一定的复制情况存在，不同层次之间的培养本应具有其各自的特点，然而在时间教学中，不同层次的实际需求以及学生的制胜发展情况都被忽略了。中职学校对课程的笼统安排，不但会大大降低教学实效，同时还会使学生参与实践教学活动的积极性大幅降低，从而对学生综合能力的提高造成影响[2]。此外，相关硬件设施不足和缺乏专业教师也是造成中职学校旅游服务与管理专业教学质量不高的重要原因。

二、中旅游服务与管理专业实践教学模式创新

(一)建立具有针对性的校内实训基地

作为进行校内实践教学的主要场地，校内实训基地能够有效保障中职学校实践教学的进行。中职学校建立有针对性的校内实训基地，进行必要的职业需求调研是开展实践教学必不可少的环节。进行调研可采用发放问卷、企业访谈、网络调查以及毕业生跟踪调查等方式，以此了解和掌握当前职业需求，从而进一步确定专项实训的项目、内容和课时。一般而言，旅游专业校内实训基地都是以各种实训室为主，如旅游模拟实验室、旅游物业软件实训室等，基本都是基于职业需求调查而设置的，基本能够较好的满足校内学生实训需求。酒吧、茶艺等实训室的规模则相对较小，相应的设施也不够齐全，无法完全满足学生专项实践操作练习的需求[3]。除此以外，学校还应进一步建立起宾馆。旅行社等实训室，让学生在学校内也能获得真实的职业体验，既掌握了专项技能训练的内容，同时还能感受到浓厚的企业氛围，为他们将来良好职业素养的形成打好基础。为此，学校应加大投资力度，建设好校内实训基地，同时通过校企合作的方式，建立更多实习宾馆和旅行社。

(二)专业课程与实践相结合

旅游行业不仅促进了经济的发展，同时还推动了旅游服务与管理专业的发展。因此，在开展中职旅游服务与管理专业实践教学时，应注重将专业课程和校外实习结和起来，这样才能保证学生理论知识和实践操作结合的有效性。学校还要重视学生管理和换岗实习，尽可能消除对校企对接中存在的不确定因素，增进学校和企业之间的合作关系，对学生在实习过程中的表现也应及时作出评价和肯定。此外，学校还应不断完善管理体系，以避免出现教学内容脱离行业实际需求的现象。

(三)建立可行的实践教学考核方式

在具备了实践教学必备条件后，最终的开合环节也不可忽视。通常情况下，实践教学的考核都是在实践单位进行。首先，学生的实践教学成绩应包括实习单位的鉴定得分，其次是指导教师评分，最后则是实习报告或学生自我评价，各自所占比例分别为20%、30%、50%。学生的最终实践成绩就是通过以上数据进行评价。这样以来就可以使学生参与实践及教学的积极性和主动性大幅上升。除此以外，学校在才对学生进行实践评价时，还必须注重其职业意识、职业能力、创新能力和综合素质的提升，不仅要在考核评价中坚持标准和强调结果，同时还要注重考核过程和测评学生综合能力。将学生职业技能和素质作为考核主要内容，还可以将考核结果作为是否与旅游企业建立长期稳定合作关系的参考依据。

结语

总之，中职学校旅游服务与管理专业要以旅游市场实际需求为基础，积极建设校内综合实践教学基地以及校外实习基地，形成理论与实践相结合的教学模式，将校内教学资源和校外教学资源以及校内课堂和校外课堂结合到一起，不断完善中职学校实践教学，深入开展校企合作，最终实现“以学办产、以产辅学、产学研相互促进”的良性循环，真正实现学校和企业互动、双需、双赢的良好局面。

参考文献：

[1]何忠诚，郝佳，暴莹.旅游管理专业校外实践教学存在的问题及对策研究.中国校外教育：下旬，(8)：95-95.

[2]管丹桂.浅谈中职旅游服务与管理专业实践教学模式.亚太教育，(35)：54-54.

篇3：中职语文教学实践的探究与反思

1.探究式教学的概念

探究式教学, 实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂, 使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质, 培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。探究式教学要求在教师的启发诱导下, 通过学生的亲自参与, 经过探究活动, 由学生主动去发现概念、规律。

2.探究式教学的特征

与传统教学方式相比较, 探究式教学有它自己的特征: (1) 注重从过程中获得新知和发展能力; (2) 注重从学生的已有经验出发, 从亲身经历中获得知识; (3) 注重收集证据及由证据到结论的推理与思维; (4) 注重交流合作; (5) 注重形成性评价和学生自我评价。

3.探究式教学的理论基础——构建主义学习理论

探究式教学的理论基础, 主要来自布鲁纳的建构主义学习理论——学习是一种积极的过程, 学习者在该过程中依靠现在和过去的知识建构新的思想和概念, 教师应该努力鼓励学生自己去探究原理, 教师和学生应该进行积极对话。

建构主义理论指导下的课堂教学通常具备这样的基本特征:凸现学生中心, 强化教学过程, 注重师生对话, 营造民主氛围。

二、中职《电工基础》探究式教学实践与反思

《电工基础》往往被中职学生认为是一门较难学的学科, 但《电工基础》又是一门应用十分广泛的专业基础课, 与实际联系紧密, 对提高中职学生的自身专业素养有重要作用。怎样变难为易, 这就需要创新, 笔者认为, 只要在《电工基础》教学中进行教育创新, 使教学丰富多彩, 就能激发中职学生学习《电工基础》的兴趣, 变怕学、厌学为好学、乐学。笔者在《电工基础》教学中就实施探究式教学进行了多年尝试, 获得了以下六点经验教训:

1.课前要精心准备

这里所说的准备包括两方面, 即教师的准备工作和学生的准备工作。俗话说, 想给学生一滴水, 自己得有一桶水。探究式教学对教师提出了更高的要求, 教师在课前应从探究式教学实际出发对教材进行处理, 精心准备教学设计和教学用具。如在《电磁感应现象》这堂课的准备过程中, 笔者小到小组的分组和命名, 大到教学流程的设计都做了精心的准备。此外, 为保证探究教学的实施, 还需要求学生做好上课前的准备, 包括课本知识的预习、阅读推荐资料和学习相关理论, 这样在课堂上才能广开思路, 积极发言, 使探究教学真正达到效果。

2.新课引入以学生好奇心为切入点, 创设情境, 设置问题

学生是教学活动的主体, 传统教学方法正是由于忽视了这一点而阻碍了学生的个性发展。所以, 激发学生的学习动力, 培养其好奇心、求知欲, 就应根据学生的身心发展规律, 创设学生感兴趣的情境, 只有这样学生才会产生好奇心和求知欲, 才能积极主动地投入到学习中去。当然, 情境的创设既要符合中职学生的身心特点, 让学生有兴趣参与其中, 又要落实课堂目标, 并使二者有机统一起来, 使学生通过情境探究活动, 既激“兴趣”, 更增“知识”强“技能”。

3.教学过程中注重发挥教师的导引作用, 强调以老师为主导, 学生为主体

在探究教学中, 学生是学习的主体, 因此要倡导学生主动参与、积极探究、充分发挥学生各种潜能, 但这并不意味着教师在课堂教学中被动地跟着学生的思维转。相反, 探究教学更需要教师做好学生引导, 并且教师的引导应贯彻课堂的始终, 做到精妙引导, 否则学生的探究活动会显得漫无目的, 最终使课程目标难于实现。如何引导?关键在于师生共同参与和巧用提问。

4.教学过程中要注重培养学生的合作与竞争意识, 充分考虑学生的差异性

对于人数较多的班级教学而言, 进行以小组形式的合作学习, 能让每个学生主动地参与到学习活动中去。“三人行必有我师”, 合作学习能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补, 集众人的智慧, 更好地解决问题, 同时还能增强学生之间的合作意识, 能使学生学会尊重他人, 由此还能提高学生人际交往的能力。为此, 笔者在实行探究教学的时候, 也用了合作学习的方式, 分小组实验操作, 教师巡回指导和进行评价。把竞争引进课堂, 既能活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣和课堂效率, 又能培养学生的竞争意识, 这样他们才会更好地适应今后竞争日趋激烈的社会。在这堂课中, 笔者通过评选“最佳小组”“最佳组员”等奖项, 以鼓励学生间和小组间的相互竞争。合作是为了竞争, 竞争反过来又促进了学生间和小组间的合作, 合作与竞争并存, 既增强了学生的合作精神, 又培养了学生的竞争意识。

5.教学过程中要重视课堂练习这个教学环节

在实施探究教学中要做好以下几点:

(1) 课堂练习要“趁热打铁”, 在教师引导学生探究出相关理论知识之后进行。

(2) 课堂练习题要少而精, 要有趣味性和针对性。

(3) 教师要学会运用课堂练习这个教学环节引导学生走出理解的误区, 在此基础上进行纵向深入探究。

(4) 要控制好课堂练习时间, 做到收放自如、点到即止, 有时发现问题比解决问题更有价值!

6.教学过程中可以发挥专题学习网站的作用, 提升课堂教学效率

在网络时代的今天, 网络对于教学的影响不容小觑。我们学校多年以前就建立了数字化教学平台, 每个班都有自己的班级网站和网络空间。笔者将专题学习网站放在数字化教学平台上, 上课时可以直接拿来用, 课后也方便学生使用。“专题学习网站”是围绕某一专题进行深入研究的资源学习型网站。它为支持师生实现专题探究学习提供学习资源, 并且其资源是在探究性学习中不断充实和优化形成的;专题学习网站是学生探究知识、培养能力的一种有效工具。借助这个工具, 还可以引导中职学生在课后时间自主探究, 自主学习!

三、总结

总之, 中职《电工基础》采用探究式教学符合中职学生的认识规律, 从形象思维到逻辑思维, 从感性认识到理性认识, 它更强调了学习的过程, 通过中职学生的切身体验来掌握概念和规律。探究不是科学家的专利, 中职学生通过探究活动来学习探究的方法, 学会学习, 通过主动地探究活动来获取知识, 符合现代社会对技术人才的需求。在探究活动中, 中职学生情绪饱满, 求知欲旺盛, 课堂气氛活跃, 积极性、主动性得以充分发挥, 有利于发展中职学生的个性, 开发中职学生的潜能。笔者认为, 《电工基础》采用探究式教学有以下四大优势:

1.有利于激发中职学生的好奇心和学习兴趣;

2.有利于帮助中职学生主动感知并理解欧姆定律、基尔霍夫定律、电磁感应定律等专业理论知识;

3.有利于培养中职学生自主学习和探究问题的能力;

4.有利于培养中职学生与人合作沟通的能力。

摘要：阐述了探究式教学的概念、特征及理论基础。以“电磁感应现象”这节课为案例, 介绍了中职《电工基础》探究式教学的运用, 并从多年的教学实践反思中总结了宝贵的六点经验。

关键词：探究式教学,教学实践,反思,四大优势

参考文献

[1]李书堂.电工基础[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2001.64-65.

[2]刘建平, 鲍静.中职学校开展有效教学活动的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2013, (2) :28-32.

[3]张逢成.探究式教学中的问题设计[M].徐州:中国矿业大学出版社, 2011.26-27.

篇4：中职语文教学实践的探究与反思

关键词：音乐课堂；探究性教学；体验；反思

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）14-0135-02

职业教育与普通教育培养目标的差异，使得课程改革的方式、方法也存在较大的不同。在中职音乐课程改革实践过程中，笔者尝试着从探究性学习入手，对教学方法进行改革，并在实践中不断反思，在反思中不断完善，收到了较好的教学效果。

一、中职音乐课堂教学现状

音乐对学生人文素养的培养具有非常重要的作用，但在职业学校的专业建设与学生的素养培养中并没有得到应有的重视，导致音乐教学中存在诸多问题。

1.教学目标与教学方法的单一。职业教育目标不同于普通中学的教育目标，职业学校没有对教学目标做出相应的要求，仅给学生播放几首流行歌曲，或者用传统的“满堂灌”方式给学生讲授音乐理论，使得本应丰富多彩的音乐课变成了只是听几首口水歌的休闲课。在课堂中不仅看不到学生的热情洋溢，反而是学生萎靡不振的学习状态。教学目标和教学方法变得随意、单一，往往忽略了对学生音乐素质与音乐能力的培养。

2.学生的学习积极性和参与性不高。教学目标不明确，教学方法单一、枯燥，再加上对音乐课的重视程度不够，学生已经把音乐课当成自习课、休闲课，音乐理论知识听不懂，外国作品欣赏不感兴趣，失去了参与音乐鉴赏的积极性。

二、探究性教学在音乐课堂中的实践

探究性教学是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，使学生从主动地探索、发现和体验，学会收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力的一种全新学习方式。在音乐课改实践中，笔者深刻认识到，探究性学习、团队合作的学习方式的重要性。因为职校生普遍缺乏学习主动性和良好的学习习惯，通过小组互动、问题探究，能够帮助学生更好地参与课堂活动、感受和理解音乐。激活音乐课堂、调动学生的积极性，促进了学生学习和探究问题的能力，从而达到教与学的和谐统一。本学期的音乐实践课中便很好地诠释了探究性教学法在学科中的运用。

课例1.音乐中的反复记号。从头反复、从记号处反复等几种记号总是会让学生混淆不清。在教学设计中，学习完几种反复记号的概念和意义后，笔者给学生一段熟悉的音乐旋律，让学生自己选定一种反复记号对旋律进行改编，然后分小组讨论，完成后要求每一组唱出加入反复记号改编后的旋律，展示学习成果。整节课学生一起讨论、创编，而笔者只在适当的时候稍加指导，展示成果时却出现了很多优美的旋律，学生纷纷感言：“原来自己也可以创编音乐啊。”这节课在愉快和享受的过程中顺利地学习了音乐理论，而且取得较好的教学效果。

课例2.在节奏的训练中，为了让学生掌握小切分节奏，笔者让学生围坐成一个圆圈，要求每个学生用不同的形式表现小切分节奏，如用拍手或跺脚，形式不限，最后展示成果。这样的学习方法让学生眼前一亮，兴趣大增。

课例3.欣赏艺术歌曲《春晓》。欣赏结束后，师生一起交流对作品的感受，复听并哼唱歌曲。然后，让学生分组讨论与《春晓》有关的情境，有的组用画画的方式，有的组找出与春有关的诗句，还有的组找出与春天有关的歌曲。在分组展示的过程中，学生将“音乐鉴赏”与“唱歌”、“诗歌”、“创作”结合起来，使教学内容丰富多彩，教学过程生动有趣，有效地调动了学生的学习积极性，较好地发挥了音乐教学的整体效应。

三、探究性教学法实践中的体验与思考

在一段时间的课堂教学改革过程中，有改变，有突破，也在不断地反思。

反思一：小组探究教学以学生活动为主，在探究性学习中，学生活动多了，教师的作用是否减弱了？对教师的要求是否降低了？

笔者在尝试教学法的初期，也有过这样的课堂设计：只提出课题和几个与课题有关的问题，让学生进行小组讨论和跨小组的探究学习，讨论时每个学生都一致认为听不懂。没有让学生明确学习目标，没有对学生的活动进行精心策划和组织，没有适时指导和准确点评，没有对学生学习目标达成情况的评价和检测，课堂表现盲目而无序。

真正的探究性学习是学习者自己理解和发现问题的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管。在探究性教学过程中，教师的角色不是主持人，而是教学活动的引导者。例如，在课例3《春晓》的教学设中，为了使这节课达到预期的效果，教师要事先准备好画笔、录音机、与春有关的诗句和歌曲，在学生探究的过程中进行指导，在评价中进行总结和补充。因此，探究性教学决不等于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动。在课堂上，教师要充分发挥参与和指导的作用。在探究性教学中，教师的责任更重，对教师的要求更高。

反思二：所有内容都能拿来“探”吗？能否完全否定讲授式教学？

提倡探究性学习，有利于让学生体验研究问题、解决问题的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生能积极主动地参与学习。但教师也没有必要将所有的学习内容都设计成探究性的。学生学习的知识大多是几千年探索的结晶，有些知识内容难以通过探究式的学习活动去获取；还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和教育资源的限制难以实施。因此，没有必要强调堂堂课探究、强调事事都要探究。例如，一些概念的学习、音乐作品的背景、学生的探究能力达不到的知识难点，等等。例如，在课例1的反复记号的学习中，笔者采用讲授法教学，然后让学生通过改编乐曲，使学生掌握几种反复记号的用法和意义。

可见，讲授式学习和探究式学习都是非常重要的学习方式，不能认为探究式学习就是先进的而讲授式学习就是落后的。二者应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。

反思三：探究性教学是否只追求形式上的热闹和花哨？

部分教师很片面地理解了课改的真正目的，认为只要课堂热闹了、教师不再多说了，学生觉得好玩了，这就是改革。将探究性教学法引入课堂时，往往在形式上做的功夫多，都是将学生分好组摆开架势表演着辩论、展示、游戏，等等。在这些形式上的探究中，本来在传统教学中，教师要说的话换成了由学生来说，直截了当传授的知识变成了反复的游戏和辩论词，这是实质上的探究吗？只重视成果汇报的热闹花哨，而不重视对整节课技能目标和内容的设计和把握，只有探究性活动的形式表现而没有师生间、学生间的有意义的交流讨论和真实的思维碰撞。这难道就是我们所需要的音乐课堂教学改革的效果吗？

由于目前中职音乐教育还存在课程设置、教材建设、教学方法、师资及设备等多方面的现实性问题，音乐课堂教学的改革势在必行。这就要求音乐教师要有较高的艺术修养，根据职业学校的特色改变教学观念、科学地选择教学内容、精心地设计教学方法，遵循教学规律，使学生从“要我学”向“我要学”转变，才能让音乐课堂变成快乐课堂。

参考文献：

[1]张丝雨，朱建萍.视唱练耳教学新理念[J].中国音乐教育，2014，（1）.

篇5：中职语文教学实践的探究与反思

初中数学教学中探究性学习的实践与反思肖谋良

探究性学习方式在初中数学教学中,一改传统的接受性学习方式那种“出示结论→寻求证法→记住结论→应用结论→模仿练习”的经典模式,取而代之的是采用“问题情境→初步探究→建立模型→深入探究→结论→应用与拓展”这样一种全新的基本教学模式。它把重点落在学生的自主探究与合作交流过程,让学生亲历知识的形成与应用过程,感受获取知识的途径与方法,体验成功的艰辛与乐趣,突出培养学生的学习能力与创新精神。因而,它充分体现了新数学课程标准的基本理念:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流才是数学学习的重要方式。实践证明,探究性学习方式的采用,不仅使教师与学生从枯燥、繁重的课业任务中解放出来,也大大提高了师生的能力与素质,更使学生的可持续发展能力在后续学习中节节攀升,让人惊喜不已。

一、探究性学习在初中数学教学中的实践

1.探究性学习在初中数学课堂教学中的实施步骤

（1）教师精心设置问题情境,引导学生动手、实验、观察。这一步应注意三点:一是应该让学生体验到知识来源于实践;二是要能激起学生的学习兴趣;三是教师引导要得法,既不能固定学生的思维,也不能让学生漫无目的地去探究。这一步的主要目的在于培养学生的动手实践能力与观察能力。如在探究几何图形的性质一类问题时,我们通常就是通过学生自己动手、自己观察来实现目的的。

（2）教会学生思考的方法,让学生在观察、实践的基础上做出大胆的猜想或总结出内在的规律。例如,在研究几何图形的性质时,教师在学生动手画图的基础上,让学生通过观察、度量,猜想出图形所具有的性质就是典型的案例。这一步是探究过程中最精彩的一幕,对培养学生的发现、洞察问题的能力以及创新精神都是极为有益的。如:在讲授《三角形的中位线》一节时,在学生画图的基础上,引导学生从位置关系与度量关系来观察、猜想出三角形中位线的性质:“三角形中位线平行于第三边并等于第二边的一半。”

（3）对猜想进行有限验证。从特殊到一般是科学探究的重要方式,但一个特定图形具有的性质并不能代表全部图形具有同样的性质。因此,在猜想的基础上,再进行有限验证是必不可少的。如在探究三角形全等的判定方法中对“SSA”的否定就是一个很具代表性的例证。

（4）在对猜想有限验证的基础上,对猜想从逻辑角度进行推理,严密论证。一条猜想,一个结论,在一万种特定情况下成立,但只要在一万零一种情况下不成立,那就不能算做是一条真命题;只有通过严密的逻辑论证,才能成立。这一步的主要目的是让学生感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

（5）对已经论证的结论进行拓展、应用。这一步的主要目的是让学生感受知识来源于实践。又应用于实践,同时,对培养学生把具体问题抽象成数学模型并加以解决的能力以及创新意识都是大有帮助的。

以上五步,可以概括为:初步探究（即问题情境→动手实践→观察→猜想）得猜想,深入探究（即验证→论证）出结论,继续探究用定论（即应用、拓展）。

2.实践探究性学习所取得的成果

湖南省武冈市邓家铺双桥中学数学组进行探究性学习实验从1999年至今已有十个年头。在这十年时间里,实验取得了丰硕成果,真正实现了教研兴校、教验强校的目的。

（1）通过实验,教师的教学观念发生极大的转变,教师素质得以迅速提升。实验刚开始时,个别以前靠给学生加班加点、靠搞题海战术“致胜”的老师观念一时转不过弯,表面答应参与实验,实际仍按自己老一套来教学,结果教师与学生都觉得很苦很累,但成绩却普遍比实验班差。事实胜于雄辩,两年后,宁肯苦干蛮干而不愿参与实验的人全部消失了。再者,教师从繁重的阅卷任务中解脱出来后,更加有时间与精力去思考如何设置情境,如何引导学生进行有效探究,因而业务素质得到大幅提升。

（2）学生的思维方式与方法受到良好的启迪,独立思考问题与解决问题的习惯得以养成,学会学习的能力得以提高,特别是终身学习的习惯与能力初步形成。因此学生的综合素质大大提高,后续发展潜力不可限量。近几年学校向省市重点中学输送了一大批学生,调查结果显示其中大部分同学在高中阶段学习轻松、成绩拔尖,已有一批学生在高考中获得优异成绩。

（3）在探究性学习的实践中,真正实现了教师与学生的“减负”。实验过程中,我们要求实验教师把时间与精力重点放在如何创设情境激发学生的学习兴趣与热情,放在如何巧妙引导学生去探究,如何合理安排学生讨论、合作以及相互交流上面来,尽量减少学生的死记硬背,坚决反对机械训练,搞题海战术。对作业要求有四:一是除课本练习与基础训练外,一律不得再增加任务;二是重复性习题只选一两道题目做代表,不能全部布置;三是简单题尽量做在书上面,尽量避免抄题挤占时间;四是作业批改采用教师批阅、学生互相批改相结合的办法进行。实践证明,减负后,教师教得生动活泼,学生学得轻松愉快。在这样和谐的环境中,学生由厌学变乐学,由学会变会学,终身学习的愿望也越来越强烈,创新的思想与能力也在逐步形成。

二、对探究性学习的实践反思

反思一:探究性学习是对以往历次教法、学法改革的总结、概括与创新。学校数学组在近十年中先后参加了教改实验课题“自学辅导法”“目标教学法”与“中学数学优化思维教学”的实验,实验教师深切感受到要激起学生的学习兴趣、满足学生的求知欲、让学生初步了解科学探究的基本方法、培养学生的创新精神与实践能力,就必须尽量使学生在学习过程中经历数学知识的形成与应用过程。因此,学生的自主探究就显得尤为重要。

反思二:在探究性学习中,教师既要借鉴“启发式教学”的精华,同时又要防止把探究性学习同化于“启发式教学”。在学生自主探究的过程中,教师如果不加以任何的点拨与启发,很可能造成一部分学生的探究漫无目的,不得要领,教师也难以完成教学任务和实现教学目标;但如果启发过多,则探究失去了实际意义,学生的探究变成了教师的探究,这样就容易养成学生的依赖性,阻碍了学生思维的发散与创新。

篇6：中职数学课堂教学实践探究

摘要：教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。教师和学生是教或学的中心人物，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进教学方法，使学生真正成为学习的主人。

关键词：主体;师生关系;教学模式;教法

如何改进和优化数学的课堂教学，是我们数学教师必须研究的一个课题。本文结合笔者多年教学实际，从以下几个方面来探讨改进和优化数学的课堂教学，即从改进师生关系、改变教学形式、变抽象为生动、改善数学教学双边活动、课后练习因材而备五点谈谈对职高数学课堂教学探讨与建议。

一、改进师生关系，使学生成为主体

中外教育史上的许多的教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带有浓厚的学生中心主义的色彩，而现代教学方法既重视学生的主体地位，又肯定教师的主导作用，不难看出在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式：以教师为中心。教师与学生是一种不平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，学生是被动的接受者。其实学生才是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者，更是一个好的合作者。教学活动的教与学不仅是教师与学生之间一对一的关系，也是学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。现实的教学分析表明，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，师生是二位一体的，师生的活动是相互联系、相互配合的。怎样改进师生之间的关系，使学生真正成为教学中的主体呢?笔者认为要注意以下三点。

(1)以平等的身份同学生交往

平等的师生关系是教师与学生交往的前提，没有交往，没有互动，就没有良好的数学教学，教师与学生都是教学活动的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，如果师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义，将严重剥夺学生的自主权，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此将导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系将经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被广大教育工作者所重视。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是数学教学改革的重要任务。让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。对教学而言交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构;对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的张显;对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解。

(2)改进评价方法，增强学生的自信心

数学大纲要求“对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价的目的是全面了解学生的学习状况，良好的评价方法能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。也是教师反思和改进教学的有力手段。既重视学生在评定中的个性化，还要保护学生的自尊心和自信心，又倡导让学生在评定中学会合作与交流，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。

(3)尊重学生的个体差异

“由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必是多样化的。”这要求教师必须因材施教，也是促进每一个学生的充分发展的有效的途径，“学生的`个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认识水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。”教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中表现出来的不同的水平。特别是对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，要用放大镜去看这些所谓的“差生”的优点，对出现的错误不能一棒子打死，而应该耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自

己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

二、改善数学教学双边活动

每一种教学方法都是相互联系着的师生活动方式的结合体。提高教学质量和效益的关键是教师把握好引导学生独立思考的度，保证学生在数学学习中的思维参与度，使他们在学习过程中保持高水平的思维活动，传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上是老师讲，学生听，很少有教学双边活动进行，而数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能;另一方面能促进学生与学生之间合作学习。教师应当将教师讲授与学生尝试相结合，教师的作用主要体现在对如何发现问题、如何找到解决问题的方法等方面的引导上，学生则需要通过独立思考和尝试活动，具体实施解决问题的过程。学生才是数学学习的真正的主人，教师只是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

三、联系实际，变抽象为生动

由于数学教学历来存在严重脱离实际的弊病，只有少数的应用问题是联系实际的，从来让许多的学生总认为数学是很抽象、很深奥的学问(特别是立体几何)，不是一般人能学好的，需要把课本上所有的结论统统背熟，然后模仿例题做习题、再做习题.死记硬背加题海战术。还认为数学课是充满了定义、定理、图形和符号等，“冷冰冰”的，其实数学是很生动的，只要老师在学习中呈现一个实际问题或是一种生活现象，让同学们认识到数学来源于生活，让数学中每一个新的知识点，都是从解决实际问题出发建立起来的，为了解决实际问题而提出一些方法和策略，抽去这些方法和策略的实际背景，就形成了数学模型，

例如在学习排列与组合问题时，老师可以结合实际生活出这样的一道思考题，开拓学生的视野：

深圳福利奖券是35个号码选7个号码，每注2元，去年下半年连续有多期没有人中一等奖，奖金累计已经达到近万，某一位投机分子想：“如果我把奖券中奖的可能性全都购买下来，一定能获得一等奖。”请你想一想，这位投机分子能否得逞?他必须投入多少资金?

篇7：中职语文教学实践的探究与反思

使课堂活起来

———探究性学习在中职德育课程教学中的实践

戴惠琴

摘要

本文阐述了探究性教学方法在中职德育课程教学中实施的意义和五步法课堂模式的操作原则。

关键词

探究性学习

中等职业教育

德育课程

长期以来，中等职业学校德育课普遍存在“满堂灌”、“一言堂”的现象，学生成了被灌输的“容器”，他们的主体性、能动性、积极性不断消失。这种教学状态与当前中等职业学校德育的基本目标：把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者是相悖的。《中等职业学校德育大纲》明确提出，“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道”。德育课要真正发挥好应有的作用，首先需要转变观念，课堂教学改革势在必行。

近二年来，笔者借鉴运用探究性学习的教育方法，通过扬弃传统的说理型、灌输型的教学方式，代之以活动型、探究型的学习方式，努力创建“自主、合作、探究、拓展”为特征的德育课堂教学新模式，取得了初步效果。

一、探究性学习的内涵

探究性学习是一种以学生发展为本，以教材为载体并以课堂教学为轴心，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，学生通过运用探索和研究的学习方法，形成主动参与、自主学习、乐于探究的学习态度，养成学生收集信息、善于思考、分析问题和解决问题的能力，进而培养学生的实践能力和创新意识，最终实现课程教学目标的一种教学方法。

探究性学习是一种重视学生发展能力培养，将教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，激励学生走向成功的教学方法。

二、探究性学习在德育课堂教学中的实践

中等职业学校德育课要真正实现知识、能力、情感的统一，必须让学生动起来、让课堂活起来，使学生在自主探究中实现自我发展，主动内化。笔者尝试的德育课探究式学习的课堂教学模式由问题引兴趣、设问启思维、自主勤探索、交 1 流达共识、提升强能力五步构成，每步的操作要点和关键如下所述。

1.问题引兴趣

兴趣是最好的老师。探究式教学过程一般都是围绕问题的，科学有效的教学导入能够激发学生的学习兴趣。导入的方式按内容分有开门见山法、故事法、格言警句法、时政新闻法和情景法等；导入手段则分为传统（语言、绘画等）和现代多媒体手段（音像等），旨在唤起学生探究的动机和求知的欲望。因此，问题的设计是关键。

在讲“诚信做人”时，笔者引用一个学生中发生的小故事：01机电综合（回炉班）学生考试中，有两个学生因为贪玩而耽误考试，他们欺骗我，说路上汽车轮胎爆了，第二天让他们重考。可是让两个学生意料不到的是，考试内容95%关于车轮胎爆的问题。是哪一只轮胎？在哪一个位置爆的？如何爆的？最终是如何解决的？可想而知，这两个同学的答案一定不会相同，结果考试以不及格而结束。笔者在事后让同学讨论如下问题：第一，这实际是什么性质的考试？第二，老师为什么要这样考试？第三，你从中受到什么教育和启发？学生众说纷纭，绝大多数同学认为这是一次诚信考试，老师主要看他们的诚信。这个故事教育我们在今后的做人和处事中要诚实。否则，骗人者必定会害自己。然后让学生发言，谁知道有类似的故事或是生活体验让大家共享，结果许多学生讲述自己经历的因为不诚实而最终受害的事情。因为这是学生自己的亲身经历，给人的感觉比较真实生动。可信度较高。学生在听故事和讨论中既感觉到了学习讨论的乐趣，又从中受到了教育和启发，真正领悟到诚信做人的重要性。学生反映，这是他们印象最深、最开心、最受教育的一堂德育课。

2.设问启思维

思起于疑，老师提出一系列问题旨在给学生设置思维悬念，以激励学生的思维。教学的基点要放在发展学生思维和能力培养上，教师创设的问题必须与教学的内容有关联性、指向性，难易要适中，以调动学生思维的活跃性。要注意不能给学生提供结论性的答案，而应给学生留下思维的空间，从而充分发挥学生探索问题的能力。明智之举应是善于“折磨”学生，让学生在课堂中有事做，学生真正认识到课堂教学主要是自己的事，老师只是课堂管理者、引导者。如就业指导课中“职业道德规范”一课，笔者事先了解学生毕业后准备从事什么职业，组织 2 学生课后去调查自己所从事的职业道德规范有哪些要求，课堂上让学生说出来，从中引导学生比较各行业职业道德规范的共性和个性，找出自己仍存在哪些不足，离企业的要求有哪些距离，今后应怎么改进。从中引导学生内心感悟出这一常理：人无绝对的自由，无论学校和单位都有纪律约束，都要遵守行业道德规范。在教师讲明白哲理，学生理解后，要给学生内省和消化的时间。检验德育课堂教学效果不是看教师课堂讲了多少知识，而是学生懂得了多少道理，今后是否用这些道理指导自己的行为。

3.自主勤探究

这一步要求学生带着问题看教材，对教师提出的问题进行思考和探究，一般看教材和思考问题时间安排6～8分钟为宜。

学生通过自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来不断建立和完善自身认识结构，因此教师在教学中注重知识的形成过程，让学生在探究中发现知识，掌握解决问题的方法。

笔者重视引导学生应用马克思主义观点去认识解决实际问题，如《经济、政治基础知识》中关于“厂长负责制”的教学内容有三个难点：一是“法人与法定代表人的区别；二是厂长地位及职代会的关系；三是对厂长的职权范围认识不正确。通过设计材料作为教学载体，一位国企厂长就职演说中的一段话：“„„我是我们企业的法人，搞好企业是我义不容辞的职责。按照法律的规定，企业经营的一切责任都是由我来承担，因此全厂职工在一切问题上都得听我指挥，职工代表大会也不要随便通过一些不适当的决定，以便于我行使厂长的职权，这叫厂长负责制，希望大家多多配合„„”。运用所学知识分析该厂长讲话的错误，让学生在运用探究中进一步明理内化，达到德育课理论联系实际的要求，也培养了学生创新能力和探究的精神。

4.交流达共识

在第三步和第四步中，必须牢记学生是探究的主体，教师仅仅是引导者和组织者，其职责是引导学生逐步接近知识的内涵。交流应在民主和公平的氛围下进行，学生觉得轻松和自由。在合作探究问题过程中，要在培养学生创新思维及帮助学生解决问题，通过师生、生生之间互助的合作方式互相启迪，归纳总结。

笔者经常应用辩论方法，通过立题---正方陈述---反方评价---总结四步，3 更有利于学生大脑保持兴奋状态。如就业指导课中设立辩题：对于我们中职生就业，职业道德比专业知识是否更重要？把学生分成正反两方进行激烈辩论，通过辩论让同学明白，专业知识和职业道德是我们从“学生”到“员工”的必备条件。我们要提高自身的素质，不但要具备扎实的专业知识，还必须具备一定的职业道德素质，将来才能成为一名合格的企业员工。

5.提升强能力

在学生理解知识及原理基础上，教师要帮助学生学会知识和原理的应用。因此，通常课堂上安排2～4个选择题和一个材料题为宜，学习设计要联系实践，要有一定的层次性，要注意选择题的思维度以及材料题的典型性。

如《经济、政治基础知识》课本第八章的“我国国家结构形式的特色”涉及到解决台湾问题、第九章“我国的政党制度”内容，教学设计时把《反分裂国家法》、解决台湾问题的四点主张、胡锦涛总书记在经贸论坛会上就两岸和平发展提出的四点建议、提高共产党的执政能力、党的先进性教育加进去作为材料题。激发了学生的求知欲，开阔了学生视野，把课本知识和现实世界拉近，教学内容保持了与社会发展同步。

三、探究性学习在德育课堂教学实施中的操作原则

经过几年的尝试，笔者感到“教学百法，教无定法”，但应遵循以下一些操作原则。

1.注重内容与形式的统一

探究性学习的教学方法并不适于所有的教学内容。如：体现名称、事实等陈述性的知识，则要用接受或阅读等方式才能掌握。有些内容由于受学生学习准备情况或知识掌握深度所限，也不宜进行探究教学。如：对《经济、政治基础知识》课本中“中国加入WTO”问题进行探究，则选择“中国加入WTO对生活的影响”远比“中国加入WTO对金融的影响”更贴近学生实际，切忌随意选择探究内容，造成内容与形式的脱离。

2.注重过程与结果的结合

实施探究式学习教学方法旨在培养和提高学生分析问题解决问题的能力。因此，传授知识仅仅是手段。教师不仅要重视学生知识、理解、情感等方面的学习结果，更要关注其学习过程，指导学生学会学习，尤其是让学生学会收集信息、分析信息、解难释疑的方式，逐步培养学生的创新意识和创新能力。如：上完了“依法纳税是公民的基本任务”后，笔者布置了调查与实践的作业，调查：你们家纳税了吗？有哪些税？大约一年纳多少税？你的哪些生活变化与国家税收有关？活动：设计一个税法宣传行动，并为宣传活动拟几条标语等。帮助学生巩固所学的知识，明辨是非，使学生观察分析思考社会现象中认识社会的主流本质，在探究活动中增强事业心和社会责任感，完成教学目的。

3.注重教师主导和学生主体的对接

教师在教学中，首先是唤起学生开放的心态，为他们提供合作讨论相互交流的机会，从而在师生和生生之间互动中探究。其次，教师应创设让学生在民主和谐的探究氛围中充分表达自己观点，确定他们在探索中产生积极的情感体验，引导学生积极主动学好德育课。如笔者在“创新与创业”课程中关于“风险与机遇同在，困难与光明共存”，的教学，有同学提出，与他去年同时退学的人，自主创业开设车子修理铺较为成功，自己在家长压力下重回课堂产生迷茫；再如有人提出生活中许多不成功创业的例子。教师倡导学生进行多维思考，鼓励学生根据自己观点去分析，共同探讨，得出一些共性东西。创业，本来没有明确的界面。打工视之为做自己的老板，做老板说我为自己打工。中年人能做的事情，年轻人同样能做；大学生能做的事情，“三校生”同样能做。角色可以互换，但不会错位。创业是最能体现自我价值的事业，然而一半以上的创业个案最终以失败告终。所以创业是一回事，是否成功又是一回事。虽然不一定解决实质问题，但在这过程在中给了学生“心理自由”感。

4.注重理论联系实际

理论来源于实践，探究式教学中要注重理论联系实际，引导学生从对现实的理解和把握中去提高对理论的认识，再应用正确的立场、方法、观点去分析和解决现实问题。如“创新与创业”课程，为达到培养学生创业意识、创业精神、创业能力和创业品质，以职业道德教育为重点，让学生学会做人为目标，全力提高学生的工作责任心、成就内驱力、职业自制力、创新思维、团队精神和与人合作等创业者必需具备的核心能力。通过创业教育课程与德育活动的整合，开展了“八个一”的德育活动模式来完成教学目标。

（1）开展一次调查“我身边的创业者”活动。鼓励学生了解创业者的创业 5 过程，激发学生创业的兴趣，增强创业的积极性和主动性。

（2）与一个陌生人谈话十分钟。让学生尝试人际交往，树立自信心。（3）组织一次案例讨论。让学生懂得一个道理：创业不需要特殊条件，更需要决心和毅力，条条大路通罗马，勿以业小而不为。

（4）尝试一次推销活动。课间进行推销。如：新年贺卡、生日贺卡，使学生实践推销技巧，学会成本核算，懂得“赚钱”的艰辛和不易。

（5）开展一次公司管理角色的模拟。请小组同学分别担任总经理、技术部经理、销售部经理或财务部经理进行模拟，体验公司管理的角色。

（6）进行一次挂职锻炼。要求学生在假期中到亲朋好友企业或街道里弄某一部门担任助理管理者，学习管理技能，学会与人相处。

（7）进行一次创业设计大奖赛实践。以“策划我的企业”为主题，从企业起名、资金来源、经营场所、雇员分工、广告设计到营销策略、成本核算等等的决策、论证。力求科学合理，可操作性。

（8）组织一场报告会。邀请历届优秀毕业生回校作创业报告，学生对身边人的创业事迹，同龄人的现身说法，感触大，起到很好的教育和指导作用。

5.注重学生差异性

探究性教学应面向全体学生，引导每个学生主动积极地参与并获得成功。但众所周知学生存在个体差异，因此设问时，要贴近学生实际，靠近学生认识的最近发展区，并要预留“弹性空间”。

关于社会主义荣辱观教育，一位学生曾经提问：“您让我们爱国，可是国家为我们做了什么呢？”，笔者利用教材“国家职能”的相关内容，选择了大量的有一定时效性的材料，说明国家如何对人民负责，引导学生列举他们所知道的、感受到的事例，收到了很好的效果。

总之，笔者在教学实践中通过运用探究式学习的教学方法和“五步”课堂教学模式，激发了学生学习德育的积极性，这种模式由于有学生发挥自己的创造思维来完成分析推理形成结论，从而有利于培养学生发现问题解决问题的能力。

通过师生、生生之间的互动，培养了学生的合作精神，提高学生人际交往能力、语言表达能力，陶冶了情操；同时，还给学生属于自己的空间，让学生去发现、去分析、去思考、去动手、去创造，让学生体验学习之乐、成功之乐、意志 6 锻炼之乐，老师体验善教之乐。让学生真正动起来，使课堂真正活起来，正如学生所期望的“现在德育课课堂就像一片天空，我们能自由地飞翔。”这是我们每一位德育教师义不容辞的责任和义务。

参考文献：

1、史义诚、刘其伟、曲峰、刘晓云.创业实践——职业学校实施创业教育的有效途径.《中国职业技术教育》.2002，（4）[J]

2、《中等职业学校德育大纲》

3、新修订的《思想政治课课程标准》

篇8：中职语文教学实践的探究与反思

1. 分层教学与个别化教学相结合

中职学生之间的差距是客观存在的, 有的学生分析和解决问题的能力要强一些, 有的学生在这方面要稍微弱一些, 在教学中我们需要统筹兼顾, 不能让一些学生吃不饱而浪费大量时间, 或者使得部分学生因消化不良而产生厌学的情绪, 为此, 我们可以将分层教学和个性化教学相结合。面对客观存在差异的学生和学生在学习过程中产生的不一样的教学要求, 教师可以通过分层教学方式, 让学生完成不同层次的教学任务并对学生完成结果形成较为灵活的评价体系, 学生也可以在完成的基础上按照自己的意愿去完成一些更有难度的任务, 以满足学习的需要和兴趣。开放任务可以使学生尽情地发挥自己的真实水平, 即使作品质量参差不齐, 但这样可以很好地调动学生的积极性。相对于分层教学来说, 个别化教学也是一个能有效提高学生积极性和兴趣的优质手段。比如, 写作文“一件小事”, 教师不需要提出各种各样的限制, 而是让学生充分地发挥自己的想象力, 使得好的学生文章可以精益求精, 即使差一些的学生也能尽自己的能力完成一篇文章, 可以通过相互欣赏学习, 以达到很好的教学效果。

2. 形象演示比照教学模式

形象演示比照的教学模式是教师在课堂教学中通过使用学生已经具有的一些感知来教学我们需要学习的新知识, 可以使学生更容易接受和理解。针对语文教学中文字内容抽象化, 学生有的时候理解上可能存在一些问题, 教师可以将学生实际生活中看到的事例或者事物与所涉及的问题进行对比说明, 帮助学生在学习的过程中了解和掌握知识。但是这种教学模式需要有一定的注意点:可以比照说明两个事物之间是相似的, 但不代表两个事物是一样的, 不可以将两者混为一谈;另外, 比照一定要容易理解, 要贴切, 不能产生误导。这种教学模式很容易使学生产生学习的兴趣, 能有效地让学生对知识进行理解和掌握, 激发他们的求知欲望。通过现有的现象去学习新知识, 学生一旦产生了兴趣, 教师就能更好地把握和引导课堂教学, 从而全面地优化课堂教学。

3. 兴趣培养激励与课堂情境悬念设置相结合

中职语文是一门很特殊的学科, 学生对这门学科在一定程度上很容易产生兴趣, 所以, 我们教师就需要在课堂中主动抓住兴趣注入的机会, 并加以培养和引导, 使学生真正地产生兴趣。对于学生的各种好奇心, 我们都要给予最大程度的满足, 耐心地解答疑惑, 激励学生的哪怕是细微的进步。在实践中, 有时候部分学生对课堂教学内容有一定的了解后就会急于表现自我, 对于这样的情况, 我们不能一味地去批评, 批评对于学生来说有可能使他们的兴趣突然掉落谷底, 久而久之, 学习的效果就非常不好了。我们可以换个方式:请这些学生去台上讲讲自己的看法或者介绍自己的所谓“经验”, 虽然有时候这样可能对授课的进度有一定程度的影响, 但是这可以促进学生之间的和谐和知识面的扩展, 从而激发他们的学习激情和兴趣, 同时也可以提醒我们的学生不能凭空去乱想象, 不能随性而为。兴趣的激励和培养使我们的学生从内心深处将这种兴趣转化成学习的动力, 为此, 一旦学生取得一定的成绩就会产生个人的学习价值感、荣誉感和自信心, 教师再进一步地去引导和强化便可以形成一个良性循环。当然, 教师在引导的过程中也要对教学内容进行一定的安排, 可以通过安排一些与现实中相关联的问题情境去设置悬念, 引发学生独立思考, 从而更加激发他们的兴趣和求知愿望, 使学生以最佳的学习态度去面对课堂上的知识, 激发他们想方设法去解决情境中的问题。通过小组合作和独立思考, 有针对性地去一步步实现, 这个悬念设置给了学生一个平台, 提出问题让学生利用自己现有的知识去解决悬念中的问题。老师在过程中可以参与或者提供一些建议和思路, 甚至可以指导学生通过阅读和讨论解决一些难题, 只有当学生自己发现问题, 有目的地去解决问题才能更好地获得新知识。为此我们应当坚持鼓励和诱导的原则, 保持他们的学习兴趣和内心学习动力。

伴随着新的教学理念地不断深入, 中职语文教学越来越成为现代教育的一个重点, 只要不断地探究和创新, 不断通过实践去解决教学中遇到的新问题, 通过各种灵活的教学方式去把握和适应我们的中职语文学科, 我想一定能提高我们的中职语文课堂效果。

摘要：只要不断地探究和创新, 不断通过实践去解决教学中遇到的新问题, 通过各种灵活的教学方式去把握和适应我们的中职语文学科, 我想一定能提高我们的中职语文课堂教学效果。

篇9：中职语文教学实践的探究与反思

探究式教学教学实践反思四大优势一、探究式教学的相关理论

1.探究式教学的概念

探究式教学，实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。探究式教学要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动去发现概念、规律。

2.探究式教学的特征

与传统教学方式相比较，探究式教学有它自己的特征：（1）注重从过程中获得新知和发展能力；（2）注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；（3）注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；（4）注重交流合作；（5）注重形成性评价和学生自我评价。

3.探究式教学的理论基础——构建主义学习理论

探究式教学的理论基础，主要来自布鲁纳的建构主义学习理论——学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依靠现在和过去的知识建构新的思想和概念，教师应该努力鼓励学生自己去探究原理，教师和学生应该进行积极对话。

建构主义理论指导下的课堂教学通常具备这样的基本特征：凸现学生中心，强化教学过程，注重师生对话，营造民主氛围。

二、中职《电工基础》探究式教学实践与反思

《电工基础》往往被中职学生认为是一门较难学的学科，但《电工基础》又是一门应用十分广泛的专业基础课，与实际联系紧密，对提高中职学生的自身专业素养有重要作用。怎样变难为易，这就需要创新，笔者认为，只要在《电工基础》教学中进行教育创新，使教学丰富多彩，就能激发中职学生学习《电工基础》的兴趣，变怕学、厌学为好学、乐学。笔者在《电工基础》教学中就实施探究式教学进行了多年尝试，获得了以下六点经验教训：

1.课前要精心准备

这里所说的准备包括两方面，即教师的准备工作和学生的准备工作。俗话说，想给学生一滴水，自己得有一桶水。探究式教学对教师提出了更高的要求，教师在课前应从探究式教学实际出发对教材进行处理，精心准备教学设计和教学用具。如在《电磁感应现象》这堂课的准备过程中，笔者小到小组的分组和命名，大到教学流程的设计都做了精心的准备。此外，为保证探究教学的实施，还需要求学生做好上课前的准备，包括课本知识的预习、阅读推荐资料和学习相关理论，这样在课堂上才能广开思路，积极发言，使探究教学真正达到效果。

2.新课引入以学生好奇心为切入点，创设情境，设置问题

学生是教学活动的主体，传统教学方法正是由于忽视了这一点而阻碍了学生的个性发展。所以，激发学生的学习动力，培养其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才会产生好奇心和求知欲，才能积极主动地投入到学习中去。当然，情境的创设既要符合中职学生的身心特点，让学生有兴趣参与其中，又要落实课堂目标，并使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既激“兴趣”，更增“知识”强“技能”。

3.教学过程中注重发挥教师的导引作用，强调以老师为主导，学生为主体

在探究教学中，学生是学习的主体，因此要倡导学生主动参与、积极探究、充分发挥学生各种潜能，但这并不意味着教师在课堂教学中被动地跟着学生的思维转。相反，探究教学更需要教师做好学生引導，并且教师的引导应贯彻课堂的始终，做到精妙引导，否则学生的探究活动会显得漫无目的，最终使课程目标难于实现。如何引导？关键在于师生共同参与和巧用提问。

4.教学过程中要注重培养学生的合作与竞争意识，充分考虑学生的差异性

对于人数较多的班级教学而言，进行以小组形式的合作学习，能让每个学生主动地参与到学习活动中去。“三人行必有我师”，合作学习能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题，同时还能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，由此还能提高学生人际交往的能力。为此，笔者在实行探究教学的时候，也用了合作学习的方式，分小组实验操作，教师巡回指导和进行评价。把竞争引进课堂，既能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争意识，这样他们才会更好地适应今后竞争日趋激烈的社会。在这堂课中，笔者通过评选“最佳小组”“最佳组员”等奖项，以鼓励学生间和小组间的相互竞争。合作是为了竞争，竞争反过来又促进了学生间和小组间的合作，合作与竞争并存，既增强了学生的合作精神，又培养了学生的竞争意识。

5.教学过程中要重视课堂练习这个教学环节

在实施探究教学中要做好以下几点：

（1）课堂练习要“趁热打铁”，在教师引导学生探究出相关理论知识之后进行。

（2）课堂练习题要少而精，要有趣味性和针对性。

（3）教师要学会运用课堂练习这个教学环节引导学生走出理解的误区，在此基础上进行纵向深入探究。

（4）要控制好课堂练习时间，做到收放自如、点到即止，有时发现问题比解决问题更有价值！

6.教学过程中可以发挥专题学习网站的作用，提升课堂教学效率

在网络时代的今天，网络对于教学的影响不容小觑。我们学校多年以前就建立了数字化教学平台，每个班都有自己的班级网站和网络空间。笔者将专题学习网站放在数字化教学平台上，上课时可以直接拿来用，课后也方便学生使用。“专题学习网站”是围绕某一专题进行深入研究的资源学习型网站。它为支持师生实现专题探究学习提供学习资源，并且其资源是在探究性学习中不断充实和优化形成的；专题学习网站是学生探究知识、培养能力的一种有效工具。借助这个工具，还可以引导中职学生在课后时间自主探究，自主学习！

三、总结

总之，中职《电工基础》采用探究式教学符合中职学生的认识规律，从形象思维到逻辑思维，从感性认识到理性认识，它更强调了学习的过程，通过中职学生的切身体验来掌握概念和规律。探究不是科学家的专利，中职学生通过探究活动来学习探究的方法，学会学习，通过主动地探究活动来获取知识，符合现代社会对技术人才的需求。在探究活动中，中职学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展中职学生的个性，开发中职学生的潜能。笔者认为，《电工基础》采用探究式教学有以下四大优势：

1.有利于激发中职学生的好奇心和学习兴趣；

2.有利于帮助中职学生主动感知并理解欧姆定律、基尔霍夫定律、电磁感应定律等专业理论知识；3.有利于培养中职学生自主学习和探究问题的能力；

4.有利于培养中职学生与人合作沟通的能力。

参考文献：

[1]李书堂.电工基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001.64-65.

[2]刘建平，鲍静.中职学校开展有效教学活动的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013，（2）：28-32.

[3]张逢成.探究式教学中的问题设计[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011.26-27.