英语学习方法和策略

英语学习方法和策略（通用6篇）

篇1：英语学习方法和策略

详解：高一英语学习方法和策略(附实例).txt我很想知道，多少人分开了，还是深爱着。ゝ自己哭自己笑自己看着自己闹。你用隐身来躲避我丶我用隐身来成全你！待到一日权在手，杀尽天下负我狗。

详解：高一英语学习方法和策略(附实例)

新高一的学生谈到英语学习会这样说，“初三的学习方法和复习方法不很适用于高中，初中时念念书就有长进，而在高中多做题未必带来明显效果。”他们有一种共同的感觉，高中英语难度提高，考题灵活，考试成绩下降，同学们在学习中存在着某种不适应。这种不适应的原因在于，初三复习阶段的学习表现出应试教育的典型特征：与考试相关的就学，无关的就不学，初中三年所学的内容完全可以压缩成几页纸，这点东西不断地反复直到老师和学生对中考都胸中有数，死记记,硬背背,完全可以应付考试的。但这样的结果是学生英语能力不高，掌握的词汇也有限，高分并不等于高能力。一到高一，这种英语学习的缺陷暴露无疑。而高中英语学习是从语言知识向语言能力转移的，更重视综合的语言知识与能力的运用，需要扎实的基础，需要投入更多的时间，更大的精力、更巧妙的方法，初中那种应试下的“投机取巧”的学习方法是完全不适应的了。

了解到初、高中英语学习的变化，也就自然懂得了为什么初中的学习方法不能完全适应于高中，由于高中学习环境的重新组合及多样化，老师在课堂上的工作更富于指导性，学生们的学习更趋于个体化，学习方法和策略也就应该根据个人的实际情况不断地加以调整。

一．语法知识的掌握与自我训练方法

语法知识中比较而言，词语学习更显琐碎和不着边际，句法学习则相对单一，有规律可循，我们在学习的时候可以注意以下几点：

1、将单词读音念准确，注意拼读的规律性与特殊性。如： allow(规律)，soup(特殊)，blood(特殊)

2.将老师提出的重要单词、词组或习惯表达法的意思最好用英文准确理解。

如：Let me have the bill.(pay)

He invited me to dinner yesterday.(asked)

He gave her an opportunity to have another try.(chance)

I would like some fresh tomatoes.(want)

3、注意英文单词的构词法，及何时用何种词形。

如：interest, interesting, interested

The story is _______.I’m ______ in the story.The story ________ me greatly.4、注意词语的正确用法及辨析。

如：prefer sth / doing to sth / doing(喜欢„不喜欢„)prefer to do sth（喜欢做„）

prefer to do sth rather than do sth(喜欢做„不喜欢做„)prefer sb to do sth(想要某人做某事)

be used to sth./doing„(习惯于做某事)used to do„(曾经常做某事)

5、注意一词多义。

如：change(v.改变，n.变化；零钱)

in good order(顺序)，order one’s lunch(点菜)order the machines(定货)，order sb to do sth.(命令)

6、注意句法的一般规律及其特殊点。

如：He is cleaning the table now.The train is coming.She is always thinking of herself

句法基本按单元分布传授，每单元结束后可在笔记本上进行一次小结，这种整理、复习和积累是很必要的。

光强调语言知识的学习绝非否认语言技能的培养与训练，否则一本词典和一本语法书足矣

二．语言能力的培养与自我训练方法

语言能力一般是指听、说、读、写四种基本能力。初中学习强调听说，高中学习侧重读、写。实际上偏废哪一项也学不好英语，只重听、说导致文盲，只重读、写导致聋哑。在语言学习中这四种技能是交织在一起的，应该得到共同提高，全面发展，高一是学习能力锻炼发展大好时机，一定要珍惜和充分利用。

⒈ 四种语言技能中听、读帮助你获得信息，说、写帮助你表达信息。因此，在学习新课文时，我总是让大家在预习时先听两遍课文，获得大概信息，再默读课文两遍，回答课文后的相关问题。之后，将这些问题的答案稍加整理串起来一次一次地复述课文（先老师大声说，学生小声；然后学生大声，老师必要时提示），再跟读课文，最后再笔头复述课文。

⒉ 听是学外语必不可少的。从某种意义上说，外语是听会的。尽可能地为他们创造一个外语氛围。除了在专门学英语时，你可以全神贯注地听、读、写，但我要求学生不要忘记在起床后、睡觉前、吃饭时、娱乐或做家务时，可放上磁带随意听，可听听力训练内容，也可选自己喜爱的英文歌、英文电影、电视节目或录像带。不必刻意捕捉什么，同一盘带子可每半面或一面反复播放一星期或两星期，直至熟悉带上内容为止。坚持一个月，听英语开始变得容易了。

3．谁都希望自己能说一口流利的、漂亮的英语，但说是需要训练的，训练是要张嘴的。说英语的最大障碍往往是自己为自己设置的：脸皮薄，怕说错；不张嘴，或者是另外一种自我安慰的形式；反正我也会了，为什么一定要说出来？久而久之，嘴巴就变笨了。此外，大班教学，轮到每个人发言的机会很少，且紧张的教学进度不容许设置很多的口语表达能力训练的课堂活动。所以先让学生过语音关，将课文听熟后一句一句跟读，注意语音语调、连读、停顿、语气、尽量模仿，最后朗读并背下全文。课本上每篇课文我都要求学生背下来。

4．读是高中重点发展的语言能力之一，这个问题是光靠课本所不能解决的。在学校的课本学习是精读，其他阅读材料属泛读的范围。我根据职高学生的情况选择一些来读，如《英语阅读技巧与应用》。读的时候应注意这几个问题：

（1）不要随意性太强，要限定时间。每天利用中午的二十分钟的时间阅读两三篇文章。

（2）不要每逢新词便查字典，要学会通过上下文猜测词意。

（3）不要字字都读，要学会眼扫开头、结尾，确定主题大意。

（4）不要放过关键词语，要抓住but, however等词后的真正意图。

（5）不要放弃重要的长句，要学会找到句子的并列或主从结构特征以理解句意。

（6）不要轻易根据某一细节妄下结论，要将相关因素联系起来全面地看问题。

（7）不要一味在字面上找答案，要学会字里行间地体会作者意图，或根据所得信息推理。

（8）不要以中国的习俗及价值观念为准绳去评判西方英语国家人们的行为习惯。

（9）不要做完就算，要及时校对更正。

5．写英语相对而言更严谨。中学生在用英语写文章时非常容易犯简单的语法错误，也非常容易写出中文式的英语，那么在写作时应该注意哪些呢？

（1）语序

英语一般的语序是：主语+动作+方式+地点+时间，其中时间、地点的词语由小向大排列。

例如：她每天晚上吃完饭在自己房间安静地读书。

She reads books quietly in her room after supper every evening.（2）时态、语态、主谓一致

I _____(do)my homework at five o’clock yesterday.Please ask her to call me back as soon as she___(return)tomorrow.The house _____(build)over a hundred years ago.（3）谓语动词与非谓语动词

按时间发展顺序叙述两个或一连串动作时的谓语动词形式相同。

如：He jumped out of bed, ran downstairs, took his coat and out.在其他情况下，如一句话含若干动词，其中一个为主要的谓语动词，另外的动词则需要以非谓语形式或在从句中出现。如：

a.They came into the classroom, talked and laughed.（╳）

They came into the classroom, talking and laughing.（╱）

b.I saw two boys came here.（╳）

I saw two boys coming here.（╱）

（4）词性的转换。如：

Tom looked ______when I saw him..A.happyB.happilyC.happiness

（5）习惯用法。如：

我昨天去南京大学路上用了两小时。

It took me two hours to go to Nanjing University yesterday.如果把握住以上几点，语句的基本框架就建立了。初写英语文章时避免写复杂的长句，可把复杂的想法分解，用几个简单句表述出来。遇到难以表达的词语，可以对该词进行解释。

如：在外吃饭在美国是司空见怪的事。

千万不要词对词地翻译，解释它们是什么意思即可。

Eating out in the U.S.A is common.另外练习口头表达能力也是一种提高笔头表达能力的有效方法，根据以往的教学经验，从高一起每天用5—10分钟复述一篇文章，到高二讲述自己的亲身经历，到高三过写作关会是很轻松的。

以上是对听、说、读、四个语言技能训练的一些建议。

三．安排好学习的各个环节

学习的各个环节指预习、听课、作业、复习与测验。每个环节做得好环都直接影响学习成绩的提高。

1.预习：听录音，朗读课文，扫清单词发音障碍，了解重点语法内容，阅读重点课文并回答课文后的问题。

2.听课：认真听讲，积极参与课堂活动，记录老师所讲的重点词语及语法知识，争取课上多有所获。如遇不理解的问题，应课下立刻弄清楚，不要积压成堆。

3.作业：作业有“硬”作业即第二天要交的笔头作业，与“软”作业即读、背、复述、对话及预习、自习等，不要只重视“硬”作业，轻视“软”作业，因为语言能力需要通过这两种不同的作业形式来积累和提高。

4.复习：重新过一遍课文，拼写单词，总结重点词语的用法，语法知识，做配套练习，搞清疑难问题。

5.测试：准备纠错本。在测试后分析卷面上的错误是很重要的，如：哪种类型？如何立刻补上？今后注意什么问题可降低错误率？

四．巧妙安排学习时间

想学好外语，有许多事情要做，学校的课业负担也很重，如何合理地安排时间呢？在这里有16个字：化整为零，集中歼灭，见缝插针，持之以恒。如中午用15至20分钟背单词或读两、三篇课外文章，夜自习按要求做作业，睡觉前用

一、两分钟很快过一遍白天刚学的单词。周末总结、复习。每天零敲碎打，并不多占多少娱乐时间，但如果你能有规律、有毅力地学习，必然得到回报。

五．苦加巧，有成效

“苦”就是学习刻苦，肯下气力，“巧”的体现是善思考总结。求效率而不拼体力。如何做到这一点？首先正确分析自己：目前学习状态，优势与劣势，最大问题，问题原因，解决办法，时间分配等。然后提出相应的目标，并制定达到目标的详实计划。

掌握了科学有效的英语学习方法，讲究学习的策略，初中到高中英语学习的不适应问题也就迎刃而解了，也就能轻松地学好英语。

篇2：英语学习方法和策略

详解：高一英语学习方法和策略(附实例)

新高一的学生谈到英语学习会这样说，“初三的学习方法和复习方法不很适用于高中，初中时念念书就有长进，而在高中多做题未必带来明显效果。”他们有一种共同的感觉，高中英语难度提高，考题灵活，考试成绩下降，同学们在学习中存在着某种不适应。这种不适应的原因在于，初三复习阶段的学习表现出应试教育的典型特征：与考试相关的就学，无关的就不学，初中三年所学的内容完全可以压缩成几页纸，这点东西不断地反复直到老师和学生对中考都胸中有数，死记记,硬背背,完全可以应付考试的。但这样的结果是学生英语能力不高，掌握的词汇也有限，高分并不等于高能力。一到高一，这种英语学习的缺陷暴露无疑。而高中英语学习是从语言知识向语言能力转移的，更重视综合的语言知识与能力的运用，需要扎实的基础，需要投入更多的时间，更大的精力、更巧妙的方法，初中那种应试下的“投机取巧”的学习方法是完全不适应的了。

了解到初、高中英语学习的变化，也就自然懂得了为什么初中的学习方法不能完全适应于高中，由于高中学习环境的重新组合及多样化，老师在课堂上的工作更富于指导性，学生们的学习更趋于个体化，学习方法和策略也就应该根据个人的实际情况不断地加以调整。

一．语法知识的掌握与自我训练方法

语法知识中比较而言，词语学习更显琐碎和不着边际，句法学习则相对单一，有规律可循，我们在学习的时候可以注意以下几点：

1、将单词读音念准确，注意拼读的规律性与特殊性。如： allow(规律)，soup(特殊)，blood(特殊)

2.将老师提出的重要单词、词组或习惯表达法的意思最好用英文准确理解。

如：Let me have the bill.(pay)

He invited me to dinner yesterday.(asked)

He gave her an opportunity to have another try.(chance)

I would like some fresh tomatoes.(want)

3、注意英文单词的构词法，及何时用何种词形。

如：interest, interesting, interested

The story is _______.I’m ______ in the story.The story ________ me greatly.4、注意词语的正确用法及辨析。

如：prefer sth / doing to sth / doing(喜欢„不喜欢„)prefer to do sth（喜欢做„）

prefer to do sth rather than do sth(喜欢做„不喜欢做„)prefer sb to do sth(想要某人做某事)

be used to sth./doing„(习惯于做某事)used to do„(曾经常做某事)

5、注意一词多义。

如：change(v.改变，n.变化；零钱)

in good order(顺序)，order one’s lunch(点菜)order the machines(定货)，order sb to do sth.(命令)

6、注意句法的一般规律及其特殊点。

如：He is cleaning the table now.The train is coming.She is always thinking of herself

句法基本按单元分布传授，每单元结束后可在笔记本上进行一次小结，这种整理、复习和积累是很必要的。

光强调语言知识的学习绝非否认语言技能的培养与训练，否则一本词典和一本语法书足矣

二．语言能力的培养与自我训练方法

语言能力一般是指听、说、读、写四种基本能力。初中学习强调听说，高中学习侧重读、写。实际上偏废哪一项也学不好英语，只重听、说导致文盲，只重读、写导致聋哑。在语言学习中这四种技能是交织在一起的，应该得到共同提高，全面发展，高一是学习能力锻炼发展大好时机，一定要珍惜和充分利用。

⒈ 四种语言技能中听、读帮助你获得信息，说、写帮助你表达信息。因此，在学习新课文时，我总是让大家在预习时先听两遍课文，获得大概信息，再默读课文两遍，回答课文后的相关问题。之后，将这些问题的答案稍加整理串起来一次一次地复述课文（先老师大声说，学生小声；然后学生大声，老师必要时提示），再跟读课文，最后再笔头复述课文。

⒉ 听是学外语必不可少的。从某种意义上说，外语是听会的。尽可能地为他们创造一个外语氛围。除了在专门学英语时，你可以全神贯注地听、读、写，但我要求学生不要忘记在起床后、睡觉前、吃饭时、娱乐或做家务时，可放上磁带随意听，可听听力训练内容，也可选自己喜爱的英文歌、英文电影、电视节目或录像带。不必刻意捕捉什么，同一盘带子可每半面或一面反复播放一星期或两星期，直至熟悉带上内容为止。坚持一个月，听英语开始变得容易了。

3．谁都希望自己能说一口流利的、漂亮的英语，但说是需要训练的，训练是要张嘴的。说英语的最大障碍往往是自己为自己设置的：脸皮薄，怕说错；不张嘴，或者是另外一种自我安慰的形式；反正我也会了，为什么一定要说出来？久而久之，嘴巴就变笨了。此外，大班教学，轮到每个人发言的机会很少，且紧张的教学进度不容许设置很多的口语表达能力训练的课堂活动。所以先让学生过语音关，将课文听熟后一句一句跟读，注意语音语调、连读、停顿、语气、尽量模仿，最后朗读并背下全文。课本上每篇课文我都要求学生背下来。

4．读是高中重点发展的语言能力之一，这个问题是光靠课本所不能解决的。在学校的课本学习是精读，其他阅读材料属泛读的范围。我根据职高学生的情况选择一些来读，如《英语阅读技巧与应用》。读的时候应注意这几个问题：

（1）不要随意性太强，要限定时间。每天利用中午的二十分钟的时间阅读两三篇文章。

（2）不要每逢新词便查字典，要学会通过上下文猜测词意。

（3）不要字字都读，要学会眼扫开头、结尾，确定主题大意。

（4）不要放过关键词语，要抓住but, however等词后的真正意图。

（5）不要放弃重要的长句，要学会找到句子的并列或主从结构特征以理解句意。

（6）不要轻易根据某一细节妄下结论，要将相关因素联系起来全面地看问题。

（7）不要一味在字面上找答案，要学会字里行间地体会作者意图，或根据所得信息推理。

（8）不要以中国的习俗及价值观念为准绳去评判西方英语国家人们的行为习惯。

（9）不要做完就算，要及时校对更正。

5．写英语相对而言更严谨。中学生在用英语写文章时非常容易犯简单的语法错误，也非常容易写出中文式的英语，那么在写作时应该注意哪些呢？

（1）语序

英语一般的语序是：主语+动作+方式+地点+时间，其中时间、地点的词语由小向大排列。

例如：她每天晚上吃完饭在自己房间安静地读书。

She reads books quietly in her room after supper every evening.（2）时态、语态、主谓一致

I _____(do)my homework at five o’clock yesterday.Please ask her to call me back as soon as she___(return)tomorrow.The house _____(build)over a hundred years ago.（3）谓语动词与非谓语动词

按时间发展顺序叙述两个或一连串动作时的谓语动词形式相同。

如：He jumped out of bed, ran downstairs, took his coat and out.在其他情况下，如一句话含若干动词，其中一个为主要的谓语动词，另外的动词则需要以非谓语形式或在从句中出现。如：

a.They came into the classroom, talked and laughed.（╳）

They came into the classroom, talking and laughing.（╱）

b.I saw two boys came here.（╳）

I saw two boys coming here.（╱）

（4）词性的转换。如：

Tom looked ______when I saw him..A.happyB.happilyC.happiness

（5）习惯用法。如：

我昨天去南京大学路上用了两小时。

It took me two hours to go to Nanjing University yesterday.如果把握住以上几点，语句的基本框架就建立了。初写英语文章时避免写复杂的长句，可把复杂的想法分解，用几个简单句表述出来。遇到难以表达的词语，可以对该词进行解释。

如：在外吃饭在美国是司空见怪的事。

千万不要词对词地翻译，解释它们是什么意思即可。

Eating out in the U.S.A is common.另外练习口头表达能力也是一种提高笔头表达能力的有效方法，根据以往的教学经验，从高一起每天用5—10分钟复述一篇文章，到高二讲述自己的亲身经历，到高三过写作关会是很轻松的。

以上是对听、说、读、四个语言技能训练的一些建议。

三．安排好学习的各个环节

学习的各个环节指预习、听课、作业、复习与测验。每个环节做得好环都直接影响学习成绩的提高。

1.预习：听录音，朗读课文，扫清单词发音障碍，了解重点语法内容，阅读重点课文并回答课文后的问题。

2.听课：认真听讲，积极参与课堂活动，记录老师所讲的重点词语及语法知识，争取课上多有所获。如遇不理解的问题，应课下立刻弄清楚，不要积压成堆。

3.作业：作业有“硬”作业即第二天要交的笔头作业，与“软”作业即读、背、复述、对话及预习、自习等，不要只重视“硬”作业，轻视“软”作业，因为语言能力需要通过这两种不同的作业形式来积累和提高。

4.复习：重新过一遍课文，拼写单词，总结重点词语的用法，语法知识，做配套练习，搞清疑难问题。

5.测试：准备纠错本。在测试后分析卷面上的错误是很重要的，如：哪种类型？如何立刻补上？今后注意什么问题可降低错误率？

四．巧妙安排学习时间

想学好外语，有许多事情要做，学校的课业负担也很重，如何合理地安排时间呢？在这里有16个字：化整为零，集中歼灭，见缝插针，持之以恒。如中午用15至20分钟背单词或读两、三篇课外文章，夜自习按要求做作业，睡觉前用

一、两分钟很快过一遍白天刚学的单词。周末总结、复习。每天零敲碎打，并不多占多少娱乐时间，但如果你能有规律、有毅力地学习，必然得到回报。

五．苦加巧，有成效

“苦”就是学习刻苦，肯下气力，“巧”的体现是善思考总结。求效率而不拼体力。如何

做到这一点？首先正确分析自己：目前学习状态，优势与劣势，最大问题，问题原因，解决办法，时间分配等。然后提出相应的目标，并制定达到目标的详实计划。

篇3：浅谈英语口语学习的方法和策略

一、英语口语学习中的常 见问题

1. 缺乏英语口语训练的环境和氛围

语言学研究表明,所接触的环境和学习语言的年龄影响着一个人的语言学习能力。英语口语训练的环境和氛围非常重要,目前我们大部分学校都没有为学生提供良好的英语学习环境。我们发现,西方英语国家的小孩子们,词汇量并不丰富,比不上我们的大学生,但是他们英语交流的能力却比我们高很多, 环境潜移默化的作用是超出我们想象的。我们学习英语是有一定困难的,虽然英语越来越重要,但作为一门外语的适用范围是有限的,仅仅在一些外企单位或者一些国际交流组织中才用到,不是我们日常交流的方式。我们最早学习英语也是7岁以后了,错过了学习语言的最佳年龄期,且不同地域有不同发音,很多学生发音带有地方特色,做到标准化有一定的困难。此外,高校英语课程考试体系中,对口语尚未制定一套正规、细致的测试方式和评分细则,即使是专业学生也只是象征性地考查一番,并不计入学期总成绩,使得学生积极性不高,学生在课外彼此之间也极少主动用英语交流训练,缺乏主动学习的劲头,易于忽略口语。

2. 口语交流中母语思维根深蒂固

我们学习英语或者用英语对话时, 受母语思维的影响非常大。一般都会经历固定的母语思维过程: 听到英语,在大脑中要先用汉语进行理解和标志,而表达时,总是先用汉语思考要说的话, 然后翻译成英语说出来。如果始终以这样的逻辑思维来进行英语交流,那么英语口语永远达不到“地道”的水平, 即使学习英语多年,词汇量很大,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。这种中国式英语,在很大程度上源于我们对英语国家文化的不了解。英语国家的风土人情、宗教文化、文学艺术、政治信仰等和我们很不相同,他们委婉语、禁忌语、客套语、谦逊语的使用也非常讲究。因为母语思维,我们经常发现同学们喜欢臆造英语,如“I will give you some color to see see”“good good study,day day up”,这些句子基本符合语法规范,但如果与英语国家的人交流,说这样的话,只能让他们干瞪眼, 摸不着头脑。学习英语一定要了解英语国家文化,培养英语思维,消除因文化差异带来的交际障碍,降低焦虑感,从而避免“中国式英语”,提高英语口语的文采。

3. 对英语口语的重要性认识不够

受应试思维的影响,一些学校、教师、学生都没有对英语口语有足够的重视,对英语口语的教学和练习偏于疏忽。学校和教师没有积极主动为学生创造良好的学习英语的环境和氛围,在教学方法上也很传统,没有跟上素质教育的步伐。部分学生也认为,毕业以后英语用得不多或者是根本用不上,也没有花力气去学习; 还有的学生对口语课抱着好玩的态度,根本没有理解学好口语的重要性。由于认识不够,对口语学习也没有科学的方法,忽视最基本的发音练习。语音是口语学习的基石,是我们学好口语的最基本单元,如果不注意, 某个单词的发音我们总是重复地念错, 因为一开始就是错的,纠正起来很费力。不管是英式英语还是美式英语,我们要掌握一种正确发音,才能为进一步学习打下基础。此外,学生对学习英语的感情不深,真正喜欢英语的同学不多,大部分是为了出国,或者是为了考试,或者是为了顺利毕业,通过考试后,就把英语特别是口语学习抛在脑后,很少继续学习。

4. 口语学习中缺乏信心羞于开口

多少年来,国人都被“哑巴英语”的状况困扰着。我们的学生能记单词, 能通过考试,阅读和写作都很好,但英语口语却是软肋。语言无非是用来交流,良好的英语口语是必须具备的能力,积极向上的学习态度对口语学习有很大帮助,胆怯羞于开口是学不好口语的。许多同学感觉词汇量不够,没有信心,担心表达不准确、发音不标准而被人嘲笑,因而选择了“沉默是金”,逐渐对英语口语完全失去了兴趣,甚至存在一定的心理恐惧,对学习产生了一种焦虑心理,抑制了自己口语水平的提高。其实口语之道在于勤练,只有开口,才能敲开英语口语的大门,勤练, 才能改正错误,纠正发音。口语学习的第一步,是敢说,是开口。我们应该意识到学好英语口语的重要性,让学生深刻领会提高口语水平最有效的方法就是勇于开口。

二、提高英语口语水平的 方法和策略

1. 创设多层次的英语口语交流环境 和氛围

我们学习除母语外的语言,最不方便的就是没有语言环境,所以在学习时,要有意识地把英语口语融入到日常的生活、娱乐和学习之中,为英语学习创造多层次、多方位的环境和氛围。我们学唱英文歌曲,在愉悦心情的同时, 研究发音与歌词内容,学习相应的词汇、句子结构。欣赏经典影视作品时, 多看几遍,从看字幕慢慢到不看字幕, 努力听懂,边看边模仿,研究剧中人物的说话语气和台词,自己改编,这都是非常不错的学习方法。平时生活中,同学之间、同学老师之间互相练习,自编自演对话,把所学内容和现实相结合, 将英语对话编排参与到平时的购物、看病、问路、吃饭等生活中。这种实践性很强的方法能挖掘学生的想象力和创造力,拓宽思维,养成用英语思维的习惯。学生能真正体验英语的实用性,学习积极性增加了,口头表达能力也自然增强。

2. 学习英语国家文化背景,培养英 语思维

语言表达不仅需要清晰流畅,更重要的是得体。英语不是我们的母语,在学习过程中很容易受到母语思维的影响,表达不是很地道。因为语言是文化的载体,我国与英语国家存在巨大的文化差异,在语言表达上也有很大差别。语言学家们纷纷强调,学习语言一定要注意理解其文化背景,不能只学发音、语法、词汇等,还要用英语的思维看世界,需要了解他们的文化背景,这样才能交际准确得体,才能提高语言运用能力。很多学生觉得和外国人交流是一件很困难的事情,不仅紧张,还经常闹出笑话,因为不了解他们的生活习惯,就会不自觉地照搬自己当地的习惯。我们常常习惯问对方吃饭了吗,去哪里,干什么去等问题,但是这样问英语国家的人,就会很不礼貌。如果以兴趣爱好、健康情况、天气、交通、体育等为话题, 则会和英语国家的人交流得很愉快。

3. 明确英语口语的重要性,改进课 堂教学

目前,“应试思维”仍然主导着大部分学校和教师的教学,由于英语口语并没有统一纳入考试,也没有检测的标准,即使有口语测试,也是非常笼统, 很多都是象征性地“过场”,教师和学生对英语口语练习都没有非常重视。我们知道,语言最大的功能是用来沟通交流,学习英语,却不能用英语来准确表达思想,不能和讲英语的朋友交流,这无疑是违背了学习语言的初衷。要避免“哑巴英语”,必须高度重视口语,特别是教师要改进传统的教学方式,引导学生真正学好英语,听说读写不能偏颇。英语老师是提高学生口语水平非常重要的因素,老师要和学生多交流,不断学习,完善自己的知识结构,更新教育理念,探求更好更多学习英语的方法。教师要把握课堂,教口语课时,要绘声绘色、生动有趣,更要符合语言的习惯; 一定要鼓励学生多说,师生之间、生生之间双向互动,才能共同进步。教师还要讲究教学方法,复述课文内容,上课前5分钟的“Daily Report”都能很好地促进学生学习口语。课文复述可以锻炼学生的英语口头表达能力, 温故知新; 课前的“Daily Report”让学生养成说口语的习惯,以问答、叙述、口头作文等形式让学生口头表达一段内容,并结合当下的热点,引导学生相互交流,丰富课堂教学。

4. 利用丰富英语学习资源,加强口 语训练

语言是用来沟通交流的,在实践中学习,在实践中领悟是学习语言的不二法则。我们学习英语,需要老师教,更要自己练习,特别是口语,我们没有环境,只有不断地加强训练,才能提高。一方面,要养成好的学习习惯,充分利用多种资源来学习。准备口语记录本, 留心精彩的表达字句和方式,改进自己的不足,还可以多听英语广播和新闻, 边听边复述边录音,不断纠正自己的发音。另一方面,保持一定量的面对面口语交流也是非常必要的。在生活中寻找一位或者几位和自己水平相当,或者稍高于自己水平的人,作为长期对练口语的伙伴。去英语协会,也不失为一种好的选择,只要能坚持下来,保持一定量的面对面口语交流,口语进步是非常快的。除此以外,还可以在一些专业的英语学习网站学习,资源丰富,方便易行。

5. 举办各种英语学习活动,搭建成 长平台

语言学习是一个长期的过程,把语言学习当成生活的一部分是非常必要的。学校举办各种大型英语比赛,或者老师同学自行组织丰富多彩的小型活动,都能极大地提高学生学习英语的积极性,在不断的参与过程中,英语水平特别是口语能力会飞速提高,这些活动让英语学习为我们的生活添色彩,也搭建了成长的平台,这种积极氛围的营造提供了良好的学习英文的环境。定期开展的各种诗歌朗诵比赛、短剧比赛、辩论赛等,参与的学生既是竞争对手,又是合作伙伴,能够互帮互助。每天都可以进行的英语角、英语沙龙等,在一定程度上弥补了英语课堂教学的缺失,在课外增加了英语学习时间,增加了不同途径、环境下的语言信息的输入量,能培养学生对英语的学习兴趣。我们要积极引导学生在课内外主动接触英语,广泛参与各种形式的语言交流活动,增强自主学习能力,让每个学生都可以开口说英语,养成语言实践的好习惯,慢慢来,循序渐进。只要积极参与,长期坚持,一定会说并能熟练表达。

三、结语

篇4：英语学习的方法和策略之我见

一、提高认识，更新学习观念

新的《英语课程标准》（实验稿）就学习方法、策略作了以下论述。“许多人认为学习策略就是学习方法，其实不然，二则有本质区别。学习方法就是学习者在学习过程中具体处理问题的技术和技巧，而学习策略则是何时使用何种技术技巧的决策过程以及对技术技巧本身的认识，学习策略就是对学习方法的选择和适时使用，二者类似于足球比赛中的技术和战术。”英语学习者应明确英语学习应当是全方位的，既包括语言知识、语言技能、英语国家的文化知识，又包括感情态度、方法和策略。传统的英语学习注重语言知识、语言技能，而忽视英、美文化、感情态度和方法策略，只强调记住单词、语法规则和常见句型，能参加考试获高分，使英语学习显得单一，被动、机械，忽视了对实际语言运用能力培养，而当今英语学习则不同了，学习者应懂得如何对英语学科产生强烈兴趣和积极主动的学习态度，应懂得如何用英语去交际、沟通、思维并在现实生活、工作、学习、科学研究中去解决问题和完成任务，应了解中西文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康人生观。

二、改进学习方法，提高学习效果

英语学习应把传统的“学会”变为“会学会用”，学习的根本是学用结合，光学不用或光用不学都会失去学习的意义，即学习是输入和输出的辩证统一。输入（INPUT）。就是将所学学科知识，准确有序地输入大脑，并将其贮存以备有用之需。就英语学习而言，输入就是练好基本功，具体做法如下：

1、学好英语语音：英语语音是开始学英语非常重要的一环，是学好英语的拐杖，学好了语音就为自学英语铺平了一条宽敞的大道，使学习者终身受益。英语语音包括学会48个国际音标，音标词的拼读、单词重音、单词读音规则和英语句子的读音技巧等，掌握了语音便可在没有教师的情况下，自己独立拼记单词、查字典，形成独立获取词汇的能力。

2、多听：听是学好英语的第一步，任何一门语言都是从听开始的，多听就是加强英语听力训练，学习者应坚持每天多花一些时间来听，并一句句跟读。此外，还要在平时学习生活中练听力。如：听教师讲英语、听外国人讲英语，听英语新闻、看英语电影等。形成听的语感技巧，听力便能不断提高。

3、多读：即形成的英语阅读能力。我们有的同学致力于记语法和单词，不但记得幸苦且成绩老上不去，其实多读更能解决问题。多读就是多读课文，因为课文综合了单词和语法，象一根扁担把两头都挑了起来，而课文是有内容的，比孤立记单词和语法规则好得多。此外，课文内容太少，应扩大阅读量，多读些难度较大的英语读物，甚至原著。读书时尽量开口朗读，逼自己读下去。这样知识面更广，词汇量更大，英语语感更强，思维更活跃，可以学到地道的英语。

4、多记：一是加强语言材料记忆，与遗忘作斗争，二是对有用的新知识作好笔记，正所谓“好记性不如烂笔头”。首先记忆英语应有科学的记忆方法，如音记词，理解记忆、机械记忆、联想记忆等互相结合。同时，我们应该把教师讲的和自学的重要知识及课外知识延伸作好笔记，日积月累，就增长许多知识，对英语学习不无裨益。

5、多思：不会思考的人是永远不能为优秀的学习者的，思考是人类获取知识的源动力。多思就是把所学的知识加以思考整理、提炼、归纳等。它包括提出问题、解疑、分清重难点等。英语学习同其他学科一样，既有规律的东西即重点，也有特殊不易被掌握的东西，即难点。往往特殊的东西是学习者之间拉开距离的根本。因此，英语学习我们应特别注意规律性和特殊性。如；一些同学睡前静思是值得提倡的。

输出（OUTPUT）。就是把所学知识投入实践，创造性、灵活性和开放性地运用。

1、多说：英语同其他语言一样，具有交际功能，而交际功能是通过说来完成的。每天在课堂上应大胆大口与教师同学讲英语，尽量多用英语少用母语来答问、复述、讨论课文，逐渐达到英语思维进行交际。

2、多写：是指多做书面练习训练。除平时做书面作业和配套练习外。我们应从开始学习英语时坚持用英语写日记、短文、应用文等。哪怕每天三五几句都行。长期坚持，写作能力和笔试能力便会提高。

3、积极迎接考评测试，体验成功快乐，经历失败考验。通过参加考评测试（特别是国家级的），可以看出自己是否正真掌握了英语，形成综合运用英语能力，从而形成学习者自我评价，自我教育自我调控和自我进取的能力。

4、创设英语学习背景：就是真实的语言环境中用英语交流，解决问题和完成任务。如：用英语编对话，大家约定日常用英语交谈，演戏，讲故事，给外国朋友通信，直接采访外宾等。

5、提高研究性学习：研究性学习就是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择研究专题，主动获取知识，应用知识解决问题的活动。如组成一个研究小组，通过社会调查用英语写一份关于地球环境保护的报告。这样既创造运用英语知识，又锻炼了我们的师生之间、同学同行之间的合作能力。

总之，英语学习方法就是输入和输出的有机结合，即学用有机结合。输入和输出是辩证统一的，只有多输入才能多输出，输入多而输出少则是能力发挥不出来，输出多而输入少则成为无源之水，无本之木。

三、先进的学习策略会使英语学习事半功倍

学习英语只掌握科学有效的方法还不行。还得尽快掌握一些先进的学习策略。其实我们在平时的英语学习中不知不觉到使用过一些学习策略。如初一刚开始学英语时重点是学习好语音听说，初二时重点转向读写，初三和高中时重点培养听力、口语、阅读、写作和综合运用英语能力。以下是一些成功的学习策略。

1、认识策略。认识英语学习的重要性。对英语须有强烈的兴趣和良好的学习习惯。如：集中注意力，积极思考、善做笔记、书写工整，预习复习，培养自学能力等。

2、调控策略。樂于用英语和他人沟通，借助手势表情等非语言手段提高交际效果，讲英语应流利、准确、遵守交际礼仪等。

3、感情策略。学习者具备积极主动、健康向上的学习心理，随时调整自己的心态。主动积极的学习态度是学好英语的关键，它包括兴趣、感情、动机、意志、自信和合作等因素，即非智力因素。从某种角度上讲，非智力因素是一个人一生中是否成功的关键，学习英语也不例外。如喜欢读写英语，喜欢接近英语教师，愿意与他人分享学习资源，和谐发展，持之以恒，努力进取，不怕困难等。

篇5：英语对话教学的策略,步骤和方法

一、教学策略 为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。

普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。

二、英语对话教学的策略 根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.利用挂图加强口语训练 小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。2.为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话 众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。

对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。

教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。

3.采用听说领先，读写跟上的原则 语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。

具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。

可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。4.创造性地使用教材 由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。

例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。

5.注重在对话教学中培养学生的文化意识 语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。

例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食„„在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。

6.通过多样的教学活动、游戏进行对话教学 根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。

小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。

三、小学英语对话教学存在的问题

小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：

（一）重英汉对译，轻情境创设；表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译。这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。

（二）重机械操练，轻意义操练； 表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。

（三）重语言知识的讲解，轻语言知识的运用； 要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。

(四)重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用。

四、小学英语对话教学的步骤和方法 英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。英语课堂教学的难点会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。结合英语对话教学教学模式谈一下英语教学的一般步骤和方法。教学模式：热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测。

一、热身活动（即唱歌热身、温故知新部分）活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部动作反应法）,教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do。

如马力杰老师执教《What is she doing？》一课，她采用了两个热身活动，歌曲Are you sleeping？还有一个chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing.Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping „这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态，范玉双老师执教《my friends》，需要描述人物特征，所以她热身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既创设英语氛围，又复习了旧知。

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。这就要求我们应根据不同的教学内容选择不同的热身类型。

1、唱歌热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。可以用本课的song 或chant等，要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。

2、TPR热身。这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.例如在复习五年级身体状况的词组：have a toothache, have a headache, have a cold等，就可以运用此种形式热身，效果较好。

3、Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。

如在复习三年级上册问好的单词：Hello!Hi!How are you? I’m fine,thankyou!Nice to meet you!What’s your name? My name is„等运用此种形式热身，效果很好。

4、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。

比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。

二、呈现新知（即情景引入、新知呈现部分）

呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的。

1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。如：三年级下册Unit9How many are there? Unit6 What are these?等课中的会话部分，都可以充分利用实物对学生进行对话训练。

2、形象呈现。在教学中，对于很难用实物表达的会话可以用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。

如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员等。例如在教学三年级下册Unit5 Who’s she?五年级上册Unit10 Will there be a roller coaster?等课中的对话部分就可以用形象呈现法来呈现会话。

3、简笔画呈现。简笔画呈现对话，简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，而且可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。

如在教学五年级上册Unit5 It’s cold in winter的会话部分就可以用简笔画来呈现四季的变化，让学生更好地了解四季气候的特点。

4、肢体语言呈现。在人体交往过程中，肢体语言也是一种很好的形式，肢体语言呈现主要指教师通过丰富的表情、形象的动作和易于变化的声音来呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如

五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等

四年级上册学习Unit9 What are you doing? 等会话部分就可以用此法来呈现，让学生更清楚明白，便于理解会话内容。

5、情境呈现人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”

同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。

经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

例如：在学习my family时，让学生把各自的全家福带到课堂上，引导学生用英语介绍自己的家人，这样把日常生活中的对话搬进课堂，使学生有身临其境的感觉。

三、操练环节（即机械操练、意义操练部分）经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

1、机械操练 机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。

2、意义操练 意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do? She is a „在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。又如：在学完了询问价钱的对话后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动，小组出来比赛，可以用上句型，What’s this? It’s a pencil.How much is it? It’s 2 yuan.Is it expensive? Yes,it is.No,it isn’t.从而培养学生的实际语言运用能力

三、巩固环节(即游戏巩固、运用拓展部分)小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，操练完后，应及时帮助学生巩固所学句型。

1、听音正音 让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要。

我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。

2、分角色读对话 让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。

3、表演展示 让学生分角色表演对话。角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。

学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度。同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。

4、游戏巩固。儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。如我们在学习四年级下册unit10 This is his body.这课会话中，我就应用到听指令做动作的游戏来巩固句型，老师说Touch your„学生做动作，或反之也可以。学生玩起来兴趣盎然，很快就把重点句型记住了。

5、编唱歌曲巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。也可以根据本节课的song或chant来改编歌词，从而达到巩固句型的目的。

例如在学完三年级上册Unit5 She’s she?的对话后，可以为本节课的歌曲She’s my mom改编歌词：He’s my dad!Who’s he? He’s my father.He’s my dad.Who’s he? He’s my dad!将歌词she 改为he,mom改为dad, mother改为father.在这样的活动中，学生既感受了歌曲带来的乐趣，有巩固了新学的重点句型。

6、创设语境巩固。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。

如在学完你喜欢的食物What do you like?这一课的对话后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景，又如学完What are these?这一节水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景，从而培养学生的实际语言运用的能力。

四、拓展应用 有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。

一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy完成调查表，再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。看下面一个例子：

小学四年级学习food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some„.在拓展部分，教师就可以制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，（注意：采访时必须用主题句式进行对话，）调查所吃食物，并作调查记录。Name rice noodles beef meat fish chicken vegetable通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言运用语言的机会.四年级学习了hobby这一话题，要求学生能活用句子What do you like doing?及I like„在拓展部分，我们可制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生六人一组，自行确定小记者和采访对象。（注意：采访时必须用主题句式进行对话，）调查各自的爱好，并作调查记录。

通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言、运用语言的机会。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。

当然，“教学有法、教无定法”，对话教学的方法林林总总，繁花似锦，为小学英语课堂教学增添了光彩，但总的来说，关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学效果。

五、评价检测 针对教学目标，设计一些诊断性练习。如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容，如马力杰老师执教《What is she doing?》设计了这样的完型填空练习：

篇6：小升初的学习方法和备考策略

一直以来，几乎所有家长和部分“奥数教练” 都认为：“只有学好奥数，小升初才能取得好成绩”。这种认识确实是有一定原因的。

小升初基本分两类：一类是公立学校，另一类是私立学校。按规定，公立学校无权自主招生，只能通过摇号招生，但实际情况是“明修栈道，暗度陈仓”。公立学校(基本是名校)为了保证招到优质生源，都会私下通知奥赛、华赛获取高级别奖的同学参加“活动”(其实就是择校考试)。这样一来，“学奥数、拿大奖”就成了进入知名公立中学的“敲门砖”。在前几年，获得奥赛、华赛一等奖的同学可以免试进入私立学校实验班，还可获得奖学金。这样的“招生政策”，就导致了“只有学奥数，才能进名校”的社会共识。那么，不学奥数或者奥数学的不好，就不可能进入名校了吗?答案是“有可能”!

一种可能是，户籍在某公立名校摇号范围内的同学，运气好也能“摇进”名校(有关系、有门路的在此就不说了);另一种可能是，有针对性的准备，考入知名私立学校。根据我的了解，其实无论是公立还是私立学校的择校试题(七中网络班除外，它的数学考题全是奥数题)，涉及到奥数知识的所谓“奥数题”其实很少，比例最多在10%左右，而且都不是难题，但是，这些择校题都很灵活。其实，往年也有不少获得数学竞赛一等奖的同学择校考试的数学成绩很一般甚至比较糟糕，之所以会这样，就是因为大家对择校考试的认识不够，准备不充分，误以为(或被某些“奥数教练”误导为) “择校就是考奥数，奥数学好了，择校绝对没问题”。

第二，从知识方面充分做好择校备考的工作。

前面提到，择校题中“奥数题” 很少(有的学校几乎不考奥数)，从题型上来讲，主要有判断题、选择题、填空题、口算题、巧算题、图形(几何)题、应用题(包括方案设计题)等，与平时的常规考题题型基本一致。从知识上来讲，以小学五、六年级知识为主，会有很少量的超纲题(如勾股定理、解方程组、字母表示数等，以后可能会取消这部分的考查)。因此，这种择校考试类似于中考与高考，主要考查知识的深度与思维的灵活性，还有就是解题的速度与规范性(这个问题后面专讲)。

应该按中、高考的准备方式来准备择校。

首先，应该力争在六年级以前把小学主要内容学完，然后分三轮复习备考。

第一轮，仔细研究历年择校考题，分专题复习准备，并适当加深。我们历年都是按题型来分的专题，大致分为：计算专题(在择校考试中，这是最容易丢分的地方)、图形专题(这是很多孩子的弱项，也是中学学习的基础，系统复习后进步明显)、应用题专题(这个专题很大，涉及到的应用题类型很多，在考试中也是最难的地方，应化大力气复习)、小题专题(包括判断、选择、填空等，这是我们今年新加的专题)。

这一轮复习非常关键，历时也应该最长，几乎需要一个学期时间(按我们以往每周2次课共4小时的课时算)。

第二轮，是规范答题过程、掌握解题技巧。有了扎实的知识基础，这一轮主要解决卷面问题和答题灵活性问题。在历年的择校考试中，有不少同学都觉得自己没发挥出水平来。其实，根据我对不少同学的测试和分析，有许多同学的问题出在“答题不规范”上。每年，每个名校的报考人数都在8000 ——0不等，而录取人数又只有800——1200，竞争的激烈程度就可想而知了。有勇气和条件报考的同学，几乎都是“高手”，只有“严苛”的阅卷标准才具有更有效的选拔功能。另一方面，每年留给老师的阅卷时间都很短(很多学校考试的第2天傍晚就出成绩)，自然对答题规范的要求就很高了。而且，初中老师普遍认为好的答题习惯更重要，这样可以帮他们节省很多花在培养学生规范习惯上的精力。而这些问题，确实是几乎所有家长、同学和绝大部分辅导老师最容易忽略的。

第三轮，仿真模拟，全面冲刺。多做做历年的真题，并结合真题做一些模拟题(模拟题就需要有经验的老师根据历年真题和最新考试动态来出了)，在做题中查漏补缺、提高速度和准确度。

第三，制定合理计划，调整应考状态。

明确了任务，就要制定合理的复习计划，要精确到每一周，甚至是每一天。另外，要从心理上做好准备，要有坚韧不拔的拼搏精神，要做好打持久战的准备，当然，也要合理安排，劳逸结合，时刻保持最佳的精神状态(比如，精神不佳时就放松休息一下，等精神好了再学习)。有计划，也要有检验，适时检验自己的水平，才能很针对性的继续下一步的复习。