英语合作学习的方法浅探

2022-09-11

合作学习是英语新课程标准所“积极倡导”的一种学习方式, 这种方式改变了以往课堂以教师为中心的局面, 活跃了英语课堂的教学气氛, 给予了学生较多的语言实践机会, 从而提高了英语课堂的教学效率。然而, 在课堂教学的实际中, 也出现了合作学习效果不佳的问题。有的合作学习分组不科学, 导致合作学习成了“强对强”、“弱对弱”, 发展失衡;有的合作学习任务不清, 虽然很热闹, 但没有实际内容;有的看似全员参与, 实际只是“尖子生”的天下, 其他学生只是袖手旁观……那么, 如何提高合作学习的效果呢?下面我就结合自己的教学实践谈几点想法。

1 在课堂上与学生相互尊重, 科学分组, 营造良好的的合作学习氛围

1.1 给学生以平等的尊重和信任, 培养学生的合作意识

每个学生都有自己独特的个性、智商和生活经历, 所以他们的认知、情感和体验也不尽相同。但很多学生英语成绩不理想, 主要是因为在英语学习初期受到了不少挫折, 对英语这一学科望而生畏。因此在英语合作学习的过程中, 我们教师要尊重学生的差异, 信任学生, 在情感上多给予关爱, 为合作学习创造良好的人文氛围。

同时在合作学习的组织过程中, 我们要让学生明白:作为社会中的一份子, 必须依赖与他人的交往和合作才能得以生存。学习也是一样, 每一个人都是我的学习伙伴, 都是我的合作者。教师要努力让学生在合作中感受到成功的快乐, 从而乐于合作交流, 逐步培养学生的合作意识, 为英语课堂的合作学习进一步开展奠定思想基础。

1.2 科学分组, 创设良好的合作氛围

英语合作学习的重要基础就是小组活动, 所以科学的分组对于英语合作学习效果有着举足轻重的作用。那么如何进行科学分组呢?

结合我的英语教学实践, 我认为, 分组要想做到科学, 需要教师综合考虑学生、课型、内容等因素而采用不同的分组模式。首先要考虑学生的位置、能力、个性以及成绩等因素, 正常情况下, 可以按座次就近组合, 需要的话, 将学生按照成绩、能力、个性等方面重新进行分组, 学生课桌椅的摆放也可以灵活多样, 组团式、圆桌式等摆放方式都可以视情况而定;第二要结合学习任务的情况来调整分组的规模和方式, 如果讨论的议题小而易, 小组就可以将规模控制的小一些;如果讨论的议题大而难, 小组规模可以相对大一些, 并且要十分注意学生的能力、个性和成绩等搭配因素;还有的任务较为复杂, 则可以采取大组套小组的分组方法进行。第三, 分组要坚持尊重学生意愿的原则, 甚至可以允许学生自由组合, 自己选择交流合作伙伴。比如, 我在班级开展英语辩论比赛的时候, 就是让学生自由选择合作组员, 组成了十个辩论分队, 轮流上台活动, 效果就十分不错。

2 合作学习的过程中要明确任务和合作方式, 注意加强指导, 培养学生的合作技能

2.1 明确合作学习任务, 提高合作学习的效率

合作学习过程中, 为了防止在小组合作学习过程当中, 学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论, 而浪费课堂宝贵的时间, 我们教师一定要在小组合作前提出明确的合作学习任务与目标, 从而尽可能用较短的时间, 提高小组合作学习的效率, 完成学习任务。

同时要注意合作学习任务的阶梯性原则。即学习任务要循序渐进, 不要超越学生接受的能力。英语教学中, 要充分考虑学生的认知发展规律, 由浅入深地进行任务, 由浅易低级的任务逐渐过渡到高级任务。比如在开展英语会话训练时, 我就从布置问答、转换句型、扩展句子这些较为简单的任务开始, 逐步过渡到如角色扮演、辩论、采访、讨论这样一些会话中, 学生就能很好地接受, 不至于无从下手, 不知所措。

2.2 加强指导, 培养学生合作技能

合作学习具有开放性和不确定性特点, 教师要充分观察合作学习的导向、进度, 精心组织, 教给学生必要的合作技能, 进一步提高合作学习的实效性。让学生有秩序地发表自己的意见和建议, 教师通过积极引导, 随机点拨, 解决学生在合作学习中遇到的障碍, 并使合作学习进一步巧妙地深入下去。

对于那些平时不善言谈的学生要更加关注, 教师可以有意识地把焦点引向这些弱势群体, 给他们留一些发言的时间与空间。从而不断增强这些学生学习英语的自信心和乐趣, 进而达到共同进步的目标。学生中间存在不同意见时, 教师要适时加以引导, 让学生在充分发表自己意见的基础上学会宽容, 不断促进自己合作学习技能的提高。

3 合作学习活动中要注意欣赏学生, 提高学生自信, 并做好合作检测工作, 不断强化合作学习的效果

3.1 注意欣赏学生, 提高学生合作学习的自信心

评价是对学生的一种肯定, 一种鼓励。合作教学中, 对于学生的优点我们要善于发现, 无论学生的基础、表现和获得的成绩如何, 我们都可以找出学生的优点来适当进行激励。在学生的小组活动中, 积极鼓励和欣赏学生, 用恰当的评价不断提高学生的自信。同时要加强与后进生的交流, 尊重他们的想法, 帮助他们在合作学习中勇于发言敢于展现自己, 并鼓励他们的每一个进步。同时我们教师也有针对性的改进了合作学习的组织方法, 从而真正实现每个学生都在合作学习中得到发展的目标。

3.2 做好合作学习的合作检测工作, 强化合作学习的效果

在教学过程中, 我们可以在合作学习的后一阶段, 开展一些总结和检测工作, 就能够检测学习效果, 并为下一次的合作学习提供一些有益的经验。

在教学实践中, 合作学习的检测活动可以采用小组组员互相出题、组员互评的方式, 即组员各自出题考核对方, 互相进行评价, 这样的好处是出题量大, 学生参与覆盖面大, 能够满足小组成员内在的“自我价值”实现的需求;也可以采用合作出题、小组竞赛的方式, 即由一个小组的学生合作出一些考题, 让其他小组成员解答, 答题得分多的一方小组胜出。这样的好处是出题质量较高, 还可激发学生的集体荣誉感, 增强学生的学习动力。

合作学习是在新课程理念下的一种重要学习方式, 给我们的英语课堂带来了生机与活力, 但我们教师在运用合作学习的方法时, 不能为了形式的合作而合作, 而应努力探索合作学习的最佳方法, 不断提高英语合作学习的实效性, 让每一个学生在合作中激发兴趣, 享受学习, 从而让我们的英语课堂真正焕发出生命的活力!

摘要：本文结合课堂实践就如何提高英语合作学习的效果进行了分析。给学生以尊重和信任, 科学分组, 才能有效培养学生的合作意识;明确任务, 加强指导, 才能真正培养学生的合作技能;欣赏学生, 合作检测, 才能不断提高英语合作学习的效果。

关键词：相互尊重,明确目的,提高自信