初中生的学习论文

初中生的学习论文（精选8篇）

篇1：初中生的学习论文

初中生学习习惯的学习方法八：记忆

记忆

记忆是学习非常重要的环节，任何知识理解了绝不等于掌握了，没有记 住知识是根本谈不上运用知识的。在理解的基础上牢记知识，才能在需要用 到所学知识时迅速地找到解决问题的办法。所以就学习而言，理解是必以的 过程，但记忆才是最终的目的。对于理科知识来说，先理解会帮助学生有效 地记忆；对于文科知识而言，先记忆可能会有利于理解和掌握。

(一)记忆规则

一般要规定记忆时间，并且一个人独自在不受干扰的情况下进行记忆。记东西的时候，不要仅仅默读默记，而是动用尽可能多的感官，比如一边看 一边念一边写。要注意的是不能老是打开书本，在记忆了一段东西之后，一 定要把书合起来，在脑海里过一遍，有时想不起来时不要马上翻书，而是努 力回想，实在想不起来再看书。

最好是睡前把背过的东西再回忆一遍，因为睡眠时没有新的信息输入大 脑，刚刚记忆的东西就不受干扰。

如果书上的内容太散太杂，就要先在一张大纸上画关系图，自己归纳组织后 再记忆，这样不相当于把零散的个体结合成了有机的整体，再记忆时就容易 得多了。每次记忆的量也有讲究，要定量记忆，日积月累，效果就慢慢显现 出来了。

此外还可以用交叉变换科目来记忆，背道而 2 个小时历史的效果肯定没有背 1 个小时历史加 1 个小时英语单词的效果好。

(二)文理科记忆法

1、理科：对于理科课程应该是先理解再运用然后才记忆，若不理解不运用 短暂的的记住很容易，遗望也更容易，所以只有理解后才记得牢。

2、文科：认真理解，理解是背诵的基础，对要背诵的文章，力图比较深刻 的理解文章的意义。然后在这个基础上去背诵全文，这样就会背得快，而且 不容易记忆；全神贯注“一心不能二用”，做到全身心投入，心到，眼到，口到；熟读精思，反复朗读，慢慢咀嚼，细细口味。特别是对于古文学作品，用笔或口将文章准确地读一遍，反复消化，边熟读，背诵，边理解，记忆，合背结合，分背就是按一篇文章的段落，一段一段分别背诵。合背就是在分 段背熟的基础上，连贯起来背诵。“连环背诵法”就是分别背熟一篇文章的 第一、二、三段以后，就把三段连起来背一次，然后单独背熟每四段以后，又把第二、三、四段连起来背一次，依次类推，全篇文章背完以后，从头到 尾连贯起来背诵。最后强调一点是：光有好的记忆方法还不行，有的知识还需要扎扎实实 地坚持硬背下来，半点巧也没法取。

篇2：初中生的学习论文

《初中生课后数学学习方法指导》说了学生了解新旧知识间的联系，就能达到由此及彼的作用，重视课后数学学习方法指导，可以达到知识结构严密化、记忆牢固、思维灵活多样、为学习新知识奠定基础、易产生新的联想等作用。

完成作业方法的指导，初中学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习以致出现照例题模仿、套公式解题的现象造成为交作业而做作业起不到作业的巩固、深化、理解知识的作用，为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先浏览教材中所要学习的内容及笔记回顾课堂讲授的知识、方法同时熟记公式、定理然后独立完成作业解题后再反思有能力的学生可以适当地进行一题多解提高自己的发散思维能力。

在作业书写方面也应注意“写法”指导要求学生书写格式要规范、条理要清楚作业的书写在一定程度反映了学生的思维水平经过多年的初一教学发现初一的学生做到这点很困难指导时应教会学生如何将文字语言转化为符号语言、如何将推理思考的解题过程用文字书写表达出来、正确地由条件画出图形刚开始可有意让学生模仿、训练逐步使学生养成良好的书写习惯这对培养学生的思维能力和学生今后的学习都十分重要。

课后复习巩固方法的指导适当多做题养成良好的解题习惯我们都知道要想学好数学做一定量的题目是必需的刚开始要从基础题入手以课本上的习题为准反复练习打好基础再找一些课外的习题以帮助开拓思路提高学生的分析、解决能力掌握一般的解题规律熟悉掌握各种题型的解题思路对于一些易错题可要求学生备有错题集写出自己错误的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在以便及时更正在平时要有意识的培养学生养成良好的解题习惯让学生在解题时做到精力高度集中思维敏捷能够进入最佳状态在考试中能运用自如。

实践证明越到考试的关键时候学生所表现的解题习惯与平时练习无异如果平时解题时随便、粗心、大意等往往在大考中会充分暴露故指导学生在平时养成良好的解题习惯是非常重要细心地挖掘概念和公式很多学生对概念和公式的学习不够重视。

这类问题反映在三个方面

一是对概念的理解只是停留在文字表面对概念的特殊情况重视不够例如在单项式的概念数字和字母积的代数式是单项式中很多同学忽略了“单个字母或数字也是单项式”

二是对概念和公式一味的死记硬背缺乏与实际题目的联系这样就不能很好的将学到的知识点与解题联系起来

三是一部分学生不重视对数学公式的记忆记忆是理解的基础如果不能将公式烂熟于心又怎能够在题目中熟练应用呢建议更细心一点由观察特例入手更深入一点了解它在题目中的常见考点更熟练一点无论它以什么面目出现都能够应用自如

总结相似的类型题目这个工作不仅仅是老师的事更应要求我们的学生要学会自己做当学生会总结题目对所做的题目会分类知道自己能够解决哪些题型掌握了哪些常见的解题方法还有哪些类型题不会做时学生才真正的掌握了这门学科的窍门才能真正的做到“任它千变万化我自岿然不动”这个问题如果解决不好在进入初

二、初三以后老师们会发现有一部分学生天天做题可成绩不升反降其原因就是他们天天都在做重复的工作很多相似的题目反复做需要解决的问题却不能专心攻克久而久之不会的题目还是不会会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握弄的一团糟建议“总结归纳”是将题目越做越少的最好办法

收集典型错误和不会的题目学生们最难面对的就是自己的错误和困难但这恰恰又是最需要解决的问题平时学生做题目有两个重要的目的一是将所学的知识点和技巧在实际的题目中演练另外一个就是找出自己的不足然后弥补它这个不足也包括两个方面容易犯的错误和完全不会的内容但现实情况是很多学生只追求做题的数量草草的应付作业了事而不追求解决出现的问题更谈不上收集错误我们之所以建议教师指导学生收集自己的典型错误和不会的题目是因为一旦学生做了这件事学生就会发现过去他们认为自己有很多的小毛病现在发现原来就是这一个反复在出现过去他们认为自己有很多问题都不懂

现在发现原来就这几个关键点没有解决培养学生反思的习惯教师可以在课上先结合习题给以指导给时间让学生进行反思并对反思的结果进行交流互相学习不断提高学习反思的能力和自觉性逐渐地学生上完课后能够会反思了也有了些主动性培养学生反思的习惯

篇3：初中生的学习论文

(一) 动机的概念

学生的学习过程受到多种因素的影响, 包括智力因素和非智力因素。智力是影响学生学习的重要认知因素, 智力的差异直接影响学生学习的速度和质量。认知方面的因素固然是影响学生学习的重要因素, 但不是唯一因素。大量的研究证明, 非智力因素对学生的学习具有较大的影响, 而动机在各种非智力因素中处于核心地位。

皮连生提出:动机是驱使人们活动的一种动因或力量, 包括个人的意图愿望心理的冲动或企图达到的目标等。人的一切活动都是由一定的动机所引起的, 动机是一切活动的原动力。动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。当有机体的行为被内驱力激发并指向一定的诱因时, 就会产生行为的动机, 直接推动一个人进行某种活动。

(二) 学习动机的含义及其外部因素

学生的学习行为也同样受到动机的支配和调节, 离不开动机在其中的激起、调节、维持和停止的作用。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动, 并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部的心理状态。学生只有有了足够的学习动机, 才能激发积极性和主动性。

西方心理学家根据动机产生的诱因来源, 将动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素, 即学生对活动本身发生兴趣而产生的动机, 活动本身就能使其得到满足, 无需外力的作用, 也不必施以外部的报酬和奖励而使之产生某种荣誉感。与此相反, 外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素, 即在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的动机。影响内部学习动机的因素称作内部因素, 而把影响外部学习动机的因素称作外部因素。

马克思主义辩证法认为, 事物的运动、变化和发展主要是由事物的内部矛盾引起的, 同时也受到外部矛盾的影响。内部矛盾是内因, 外部矛盾是外因, 任何事物的变化发展都是内因和外因共同起作用的结果。二者缺一不可, 但它们在事物变化发展过程中的地位和作用都各不相同。一般来说, 年龄越小的学生, 外部因素对他们的学习起的作用越大, 在影响初中生学习动机的因素中, 有许多外在的因素是不可忽视的。因此, 在学习动机的培养和激发过程中, 应该注意初中生学习动机发展的年龄特征。

二、初中是学生身心发展的特殊阶段

学生的整个学习动机是由多种动力因素组合而成的, 不同年龄阶段的学生的动力因素的构成有一定的差异, 而且在不同的时期、不同的个体身上, 占主导地位的动力因素也是不一样的, 因此, 在对学生进行学习动机教育时, 应针对特定时期学生的动机发展规律进行教育。

(一) 初中生身心发展的特殊性

青春发育期生理上的变化是多种多样、十分显著的。归结起来主要有三类, 总称为三大变化:一是外形剧变, 二是体内机能增强, 三是性的成熟。初中生正处在身心迅速发展的青春发育期。这个阶段既不同于儿童, 又不同于成人, 其最大特点是生理上蓬勃生长、急剧变化, 因此, 国外一些学者称此期为“人的第二次诞生”。

外形剧变表现在男女学生无论在身高还是在体重方面发育迅速;体内机能的增强表现在他们心脏活动的加强、肺活量的增长、肌肉力量的变化及脑和神经系统的发育上;生理发展方面最突出的特征就是第二性征的出现及性的成熟。

由于所处环境的变化及新的学习条件的影响, 加之生理方面的变化, 初中时期学生的心理水平在原有基础上, 有很大的提高和发展。心理学家早就注意到了儿童的初中阶段心理上的特殊变化, 当代著名的瑞士儿童心理学家、发生认识论的创始人皮亚杰 (J.Piaget) 认为, 在这之前的儿童只能对具体事物或事物的形象进行运算。到了初中阶段, 即儿童处于11—15岁的年龄段, 便能在认识上把事物的形式和内容做出区分, 使思维超出感知的具体事物, 进行抽象的逻辑思维和命题运算进入所谓的“形式运算”阶段。在感、知觉方面, 初中生区别颜色的视觉精确性比小学低年级的学生要提高60%以上。初中生注意的特点比小学生更具有稳定性、目的性和选择性。初中生的抽象逻辑思维能力日益发展, 并逐渐占主要地位。“身心发展不仅速度加快, 还伴随着质的变化与转折, 给教育学生提供了重要的机会”。

(二) 初中阶段学习活动的特殊性

在学校教育中初中是小学向高中教育阶段的过渡时期, 在此阶段学习活动的特殊性表现在以下几个方面:

第一, 学习成绩差距拉大。从小学到初中, 课程门类逐渐增加, 从最初的三门功课, 逐步增加到6—7门功课, 同时, 学习内容逐步深化, 像数学从小学的四则运算和解方程应用题到初中的整式运算、函数等。这要求学生花在功课上的时间相应增多, 但是学习优秀的学生目标明确, 能巧妙安排时间, 应付自如, 而学习较差的学生穷于应付, 就会感到越来越吃力, 学习变成过重的负担, 两者间的差距也逐渐拉开。

第二, 自学能力要求更高。小学生的学习, 在学校里, 主要依赖老师的安排, 老师可以说是无所不包、无所不管;在家里, 也大都是在家长的督促下完成学习任务的。小学生的学习还缺乏明确的目标和自制能力, 所以, 带有明显的依赖性和被动性, 一旦离开教师和家长, 不少学生就会觉得茫然不知所措, 无法自觉地安排学习。进入初中以后, 学生在学习上的独立性逐步增强。自学能力对学习成绩的影响明显增强, 学习依赖性强的学生成绩往往每况愈下。

初中生还处在自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄。日益加重的课业负担, 加上此时期心理的波动和生理的变化, 电脑游戏、武侠小说、通俗言情小说, 乃至有些不健康的读物都会对学生产生极大的诱惑, 成为影响学习的外部因素。

三、个案研究对象及方法

(一) 研究对象

研究对象:初一的小孔, 男生;初三的小茹, 女生。

(二) 研究方法

与研究对象的非正式访谈, 长达一年的观察;与受访对象的家长的访谈;与研究对象的同学、朋友的非正式访谈。

四、研究分析

(一) 两个年级学生的差异分析

当被问到学习动机的来源时, 初一的小孔回答是:“努力学习, 成绩好, 妈妈就可以满足我的要求。”初三的小茹回答是:“为了升学要好好学习。”

对于初中低年级学生来说, 他们常常以获得教师、家长的赞许或认可, 赢得学习成绩之外的奖励为满足。而初三学生面对升学的压力, 为了前途着想, 而努力学习, 这种心理或多或少来自学校、家庭、社会的压力, “由于一定的成就总是能够赢得一定的地位, 也就是说, 一个人赢得地位通常是与他的成就或能力水平相称的, 成就的大小决定着他所赢得的地位的高低, 与此同时, 一定的地位又决定着他所感觉到的自尊心, 这种自尊心是赢得相应地位的直接反映, 所以自我提高的内驱力乃是把成就看作赢得地位与自尊心的根源, 它显然是一种外部动机”。对学生来说, 这种外部动机, 既可促使其把自己的行为指向当时学业上可能达到的造诣, 又可促使学生在这一成就的基础上把自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标。

“从发展角度来看学龄儿童早期阶段的外部动机对学习具重要作用, 随着年龄的增长, 内部动机逐渐发展起来”。由此, 可以看出两个年级的差异。

(二) 性别的差异分析

对于初一的小孔, 他的学习动力更多来自父母在物质上的奖励, 比如他曾向父母提出, 在期中考试中若取得年级前十名的成绩, 希望父母可以奖励一个U盘, 因为他是个小电脑迷, 通过他努力学习和优秀的成绩向父母争取玩电脑的时间。而对于初三的小茹来说, 她更多的是情感上的需求。她希望父母能给她更多自由的空间、爱和尊重。在小茹眼里, 同学比父母更亲近, 而父母却常常干涉她的交友自由, 且处于青春期的小茹开始对异性产生朦胧的好感, 开始欣赏班上的男生, 而她认为这在父母眼中被认为是早恋、稚嫩。当面对这一矛盾时, 小茹会觉得得不到父母的尊重和接受, 会消极地面对学业, 无法产生追求知识、实现潜能的需要。

(三) 两者的共同点

当问到学习动机有哪些, 从对自己的影响排位来说, 两个人不约而同地把老师、家长的鼓励放在第一位, 老师对学生的态度、家庭氛围及家长对待子女学习的态度因素对其学习积极性影响都比较大。可见, 教师在学校教育环境中的作用尤为重要, 教师态度、教学方法及对教学目标的确定极大地影响着学生的学习, 同时, 家长的教育方式也对初中生的学习动机有一定的影响, 这是因为家庭的教育作用是学校及其他教育机构无法替代的。

五、启示

(一) 合理运用外部奖励和表扬

根据奥苏贝尔对课堂学习动机的分析, 学生的课堂学习动机既有认知的内驱力, 又有自我提高的内驱力和附属的内驱力, 仅仅依靠认知的内驱力是不足以激发和维持学生学习动机的。大量的心理学研究表明, 对学生的学习行为和学习结果给予外部物质奖励能有效促进其学习。

教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用, 能够使学生产生再接再厉、积极向上的力量。然而, 表扬也不是无限地起作用的, 纳夫帕克狄迪斯指出, 表扬给予的方式比多少更重要。因此, 教师在运用表扬与批评时, 要根据学生的年龄特征与个别差异, 做到客观、公正、全面、恰到好处, 既要赏罚分明, 又要以理服人, 以帮助学生树立信心, 提高自我认知的内在动机水平。

(二) 重视家庭教育作用

在家庭的功能中, 不仅有生育功能、经济功能及休息娱乐功能, 还有一个重要的功能———教育功能。在家庭环境下, 子女与双亲及家庭成员的互动方式有别于学校中学生和教师的互动方式。在学校互动中, 学生有时感到拘束, 不能完全开放地表达, 而在家庭互动中子女则会显得轻松和自然, 这样就会产生不同的教育效果。另外, 家庭成员之间在接触频率上要比学校环境中其他人高得多, 这使得家庭教育能在多次重复的条件下传递到受教育者身上。那么家长就要尽量营造一种民主和谐的家庭气氛, 多和学校联系沟通, 多了解孩子的动态, 以及青少年的心理知识, 注意对孩子的教育策略。

(三) 重视学校环境和社会环境

学校环境主要指学校教学活动的场所, 各种教学设施、校风、班风、师生人际关系、教师教育方式、教学水平、方法等。社会环境指的是社会制度、经济形态、科技水平、亲朋邻里关系、社区文化等。由于青少年学生品德、价值观念正处于形成时期, 缺乏价值判断能力, 因此社会风气、人们的思想观念、社会的就业状况、社会经济发展水平等对学生的学习动机的影响不容忽视。

教育是极其复杂的系统工程, 在学生所处的学习环境中, 有许许多多的因素会对学生的学习动机有所影响。由于学生本人情况的特殊性, 决定了影响其学习动机的因素也各有侧重和不同, 不同的学生由于其年龄阶段、所处的年级、家庭背景、个人的生活经历感受及在学习上成功与失败的体验不同, 因而即使是在相同的教育情境中各种外在因素对他们心理的影响也会呈现出不同的特点。教师、家长作为学生教育的主要力量, 应总结初中生在这一发展阶段上的特点, 具体问题具体分析, 有针对性地采取有效的教育策略。

摘要：西方心理学家根据动机产生的诱因来源, 将动机分为内部动机和外部动机。学习动机与学生的学业存在明显的正相关, 同时初中又是学生身心加速发展的特殊阶段。本文结合初中生身心发展的特征, 并结合个案研究, 对影响初中生学习动机的外部因素进行了探讨。

关键词：学习动机,外部因素,初中生

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师大出版社, 1997, 5.

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[9]沃建中, 黄华珍, 林崇德.中学生成就动机的发展特点研究[J].心理学报, 2001, 31, (2) .

篇4：初中生的学习论文

【关键词】 中学生 历史教学 学习兴趣

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-049-010

我国著名心理学家林崇德先生说过“天才的秘密在于强烈的兴趣与爱好。”伟大的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见学习兴趣对学生的学习乃至于成长都是至关重要的。历史学科伴随着初中生度过三年的初中生活，因而，激发初中生学习历史的兴趣显得十分重要。但是近几年，历史课越来越处于一种尴尬境地，迫于升学的压力，学生把大量的时间和精力用在语数英理化等科目。同时由于课节少，课堂上大部分时间用来背书，整个历史课堂可以用枯燥乏味形容，学生普遍对历史课感到厌倦，这种情况在农村初中尤为突出。因此，如何调动学生学习历史的兴趣，成为历史教师首当其冲的任务。

历史本应是丰富多彩的。人们常说：“历史是知识的海洋”，“读史可以明智”。但当前学生的“历史学习兴趣”普遍较低，许多学生对历史根本不感兴趣。一提到学习历史，大多数学生很自然地在脑海中呈现这样的等式：“学好历史=死记硬背”，认为只要记忆力好，历史就能轻松地学好、考好，历史课可听可不听。不少同学把历史学习理解为“背多分”。课堂上经常是教师讲得天花乱坠，学生在下面无动于衷昏昏欲睡，造成历史成绩普遍较差。究其原因，主要有以下几点：

1.观念问题，主副科的观念左右着学生的思想。在初中，由于历史学科在考试中所占的分值不大，再加上一些教师的错误引导，历史课成了学生心目中可有可无的“副科”，即使学，也只需“死记硬背”即可。这种观念一旦形成，学生是很难对历史产生多大热情的。

2.在日常教学中，历史教师不太重视对学生学习动机的引导、兴趣的激发、情感的培养等非智力因素，而热衷于满堂灌、题海战术、训练“考试机器”等，极大地压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性，扼杀了学生的学习兴趣。

3.现代化教学手段还没有真正有效地被运用到课堂上，即便用了，也主要是文字材料复制于屏幕上。另外，广大历史教师主动利用现代化教学手段辅助课堂教学的积极性不高，造成课堂缺乏生动的影像资料，空洞乏味的说教势必消削弱学生的学习兴趣。

4.历史教师的专业素养不高，绝大多数学校的历史教师都是半路出家的，或只是兼带历史学科，历史教学基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，由此激发不了他们学习的积极性，因而造成了众人对历史学科重要性的认识不足。

下面我就结合初中历史教学，浅谈如何激发和培养初中学生学习历史的兴趣。

1.提高思想，转变认识

历史是一部综合性的社会教科书，是我们认识世界的知识宝库，也是我们认识自我的一面镜子，从一个人、一个家庭或是一个地方的历史扩展开去，无边地延伸，就成为民族的历史，国家的历史，世界的历史，人类的历史。天地玄黄，沧海桑田，人类历史好比一个硕大无比的万花筒，色彩斑斓，千变万化，隐藏着无数的谜面和谜底。

历史讲述的是关于人的故事，生动活泼，有滋有味。所以作为历史教师，我们应感到自豪，不因从教“历史”而愧色，要提高自己的思想认识，不断的研究创新，让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。

2.提高历史教师的业务水平

教师的教育教学水平是激发学生学习历史兴趣的重要因素。教师要从各方面不断提升自己，不断地学习，充实自己的知识，提高自己的教学能力，发挥自己的性格优势，增强自己的人格魅力。

3.采取各种教学手段，激发学生学习兴趣

①“良好的开端是成功的一半。”导入是课堂教学的第一步，也是激发学生学习兴趣最关键的一步。一个精妙的导入，能够唤起学生的有意注意，吸引学生，调动学生的积极性，激发学生的求知欲，从而使教学达到事半功倍的效果。我在上《两种命运的决战》时，运用老师从梦境中拍的两组图片，创设情境导入新课，教学效果良好。

②精心设计问题，调动学生的积极性。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”教师要精心设计问题，问题要贴近学生的生活且具有开放性，而且要简单化具体化，这样才能够达到活跃课堂气氛、激发学生积极性的目的。

③趣味性的板书，激发学生的学习兴趣。板书设计常常不被人重视，殊不知板书形式的多样化，同样可以激发学生的学习兴趣。如果一种形式的板书一直使用下去，时间久了，再好的板书形式也会变得乏味无趣，失去它的魅力。换一换形式就能给人一种全新的感觉，具有艺术性和趣味性的板书设计可以使学生心情为之一振，兴趣大增。

结语

历史课教学要讲究手段多样化，教学中老师要针对学生好说、好动、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，理论与实践相结合，课本与社会相结合等，不断变换教学方式，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，对教学充满新鲜感，让学生在轻松的氛围中以最大的热情，浓厚的求知欲完成教学任务，培养学生学习历史的兴趣。我们终将迎来“柳暗花明又一村”的喜悦！

[ 参 考 文 献 ]

[1]徐涛.营造良好的课堂气氛.《内蒙古电大学刊》，2006，05期.

篇5：初中生的寒假学习计划

日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，我们的工作又迈入新的阶段，是时候静下心来好好写写计划了。那么计划怎么拟定才能发挥它最大的作用呢？以下是小编整理的初中生的寒假学习计划，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、整理规划时间，确定要学习的内容

在开始前，应该是整理出可利用的时间，清楚自己在的`空闲时间生活习惯。在此前提下，以每一天为单位，制定学习计划。接下来，梳理自身学习情况，找出最需要提高，合理分配温习和预习时间，有针对性地制定假期学习计划。每天有效学习时间最好保持在6-8个小时。可以根据自己的情况合理的规划一下，寒假中要做到既不睡懒觉，也不要开夜车。习惯比聪明更重要!只要按照计划来，每天坚持的话，超清你的成绩肯定会进步的。(后面我会做出一个具体的时间安排表，超清你可以根据自身情况做适当调整)

二、温习上学期内容，攻克薄弱环节

应该把寒假分为温习和预习两个阶段，前段时间主要是温习，在此基础上留一个星期的时间对下学期内容进行预习。

今年的寒假假期较短，目标不宜太大、温习范围不宜太广。如果想真正有收获，就不能贪多!适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。(超清数学应多用点时间来巩固提高。英语可将平时的上课内容拿来温习，记忆一些固定的用法和常用搭配。把上学期的课文从开始再温习下，有些需要记忆的东西一定要记住。比如每单元的单词及其拼写和固定搭配和固定句式及语法知识。)

三、预习下学期课程：

将下学期的课程提前预习一下，掌握各重要科目(语文、数学、英语)下学期的重难点。预习的过程中碰到的不懂的问题要及时做记录，等到开学的时候可询问老师。(数学要提前预习前4章，英语要预习前五单元)

四、时间安排表(可根据自身情况作合理调整)

8：00起床之后刷牙漱口洗脸吃早饭

早上8：30合理安排30分钟大声朗读背诵英语课文，听一些英语听力。听读是培养英语语感最好的方法。听读的材料可以是上学期的英语教材，也可把下学期教材。

9:00做寒假功课先做数学。因为早上头脑是最清醒的，数学逻辑思维比较强，所以先做数学的功课;

10：00开始休息15分钟，学了一个小时也该舒展舒展筋骨了，因此利用这15分钟的时间充分休息，也活动活动。

10:20—11:20做英语寒假功课，给自己每天定一个目标。比如每天做多少页，然后在规定的时间做完。寒假功课做完后可以阅读一些英语读物，写写单词。

下午可以自己安排1个半小时开始学习语文学习语文的时间可以比较自由，依靠自己的劳逸程度，充分分配自己的时间。实在累了，可以阅读一些课外书籍，这样也可以扩充自己的知识面，为写作积累材料。

晚上可安排一个小时练习写字和学习写作文，包括语文和英语。时间上可以是今天学习语文，明天就学习英语。坚持每天认真写一页，英语字帖或者语文都行。然后呢可以买本英语方面的作文辅导书，学习写一些小文章。可把时间安排在晚上7:00-8:00

剩下的晚上时间可以自由分配，可以自己看些电影，电视。外国电影必须有英语字幕，慢速的。建议看看bbc的魅力中国，挺适合英语学习的。

建议：

1、在寒假里读一些优秀的文章，来提高自己作文水平。

2、在寒假里按时做功课，坚持不拖拉，也不可开小差。

3、制定的计划要坚持。不能半途而废

4、每天最迟不能超过十点半睡觉

5、适当的做些运动

篇6：初中生数学的学习计划

教师虽然是知识的呈现者，但更要重视学生本身对各种知识的理解，倾听他们的看法，思考学生的想法，并以此为依据，引导学生调整自己对初中数学的理解能力。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生根据自己的经验建构知识的过程;学习者不是被动地吸收知识，而是主动地重新建构信息。

在初中数学教学活动中注重以问拓思和以学定教，形成高效互动的有效学习。有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与度，而参与度则与学生学习数学的情感因素有着极大的关系。师生应积极互动交往，使课堂成为师生智能展示与能力发展、共同学习与研究知识的殿堂。认真阅读《高中数学课程标准》，准确把握知识目标要求，使数学课堂的教学目标能够得到有效实现。准确地把握数学的教学任务，防止出现教学内容与教学目标的严重脱节。初中数学教学是数学活动的部分过程，教师要把课堂由“教的课堂”变为学生“学的课堂”.教师要成为学习方向的引导者、开发课程资源的研究者，放手让学生去自主探究和合作学习，使学生成为课堂的主人，使课堂形成师生合作交流、共同学习和体验成功的共同体。

2 搞好教学质量的前提是培养民主的新型师生关系，建立和谐的课堂气氛。

教师在初中数学的教学过程中，应该尊重学生民主学习的权利，对学生既要讲究民主，并且还要对学生进行严格要求，要热心的指导学生，既要考虑到学生的自主学习能力、主体性以及创新精神，还要发挥出教师在教学过程中的主导作用，构建出师生彼此尊重、信任、平等的师生关系。对课堂偶发的不良现象不气恼，对待调皮的学生不在课堂上大加批评，对有问题的学生，要留待课后先指出他们存在的问题，再耐心给予讲解，用行动与情感去改变他们，从不放弃他们。让学生在轻松愉快和谐的师生情感交流中，不自觉地接受数学知识，顺利完成学习任务。

3 多种教学手法并用，激发学生的学习积极性，培养学生的实践能力与创新能力。

3.1 教师的态度和蔼亲切，语言生动幽默。

教师总是带着温和的笑容与学生交谈，就会拉近与学生之间的心理差距，他们才会把你当作朋友式的教师，会向你倾诉心里的想法或者思想上的困惑，如果对教师有好感，也就会喜欢上这位教师的课。生动而幽默的语言使课堂气氛活跃，学生期待这样的老师的到来，因为在接受知识的同时，给大家也带来了快乐。

3.2 授课应按照由易到难，循序渐进的进行。

数学这门学科的连贯性强，新的知识往往建立在以前知识的基础之上。所以在讲解新课之前，总要把与此课有关联的旧知识温习导入再逐步加深，学生就比较容易接受。同时将相近的知识进行类比学习，必要时还需建立知识框架图。

3.3 钻研教材，根据教学内容自制教学模具，实施趣味教学。

要求教师要仔细钻研教材，多看教学参考用书，把握教学目标，吃透重点、难点，并及时归纳总结经验，提高自己的教学水平。不仅要丰富教师内在的学识，而且要想办法运用有效的教学手段以提高教学效率。也就是说勤动脑、想办法，不但要让学生听懂，还要增加趣味性，吸引他们主动参与到数学的学习中来，增加学生的学习兴趣。

3.4 教学面向全体学生，教学手段因材施教。

素质教育的核心是“为了每一个学生的发展”.我们的教学并不能仅仅只针对少数的优等生，否则教学质量就无从谈起。因此，数学教学一定要面向全体学生，作为教师，不但要尊重学生，还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生，更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。由于学生之间存在着个性差异，就要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教学方法，因材施教。把每一个学生的潜能充分地发掘出来，使每一个人都能各尽所能，各尽其才，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。

3.5 创设数学教学情境。

篇7：初中生良好的学习计划

1，每天6:10起床。打开收音机边听英语，边洗漱吃饭。

2。到校后利用课前时间多看看今天要讲什么，回顾昨天的东西。

3。充分利用每堂课，认真听讲，不懂就问，多和周围同学交流学习经验和解题方法。

4。中午要有午睡习惯，大约在20--40分钟左右。剩下的时间用于背语文的古诗和历史。每天中午背3--5首古诗。同学，贵在坚持不懈!

5。在校10分钟的课间里，最好不要再想着出去玩，要在这10分钟里好好理顺一下刚才老师所讲的自己懂了多少，有问题及时解决。

6。放学不在外逗留，抓紧时间回家，10分钟内吃完饭，然后就一心学习。

7。初三前几个月重点放在物理，数学，化学和语文背诵上。

8。到后期重点放在文科，理科方面也要适当做些经典题。

学习方式:

对于语文，我认为最重要的就是平时的积累。 教课书上的.古诗、文言要会背，重点段落要会翻译和默写。生词表上的单词要会写。 这是前面基础的10分。 后面的阅读一定要注意平时的积累， 首先要多读好的文章， 注意积累其中的词汇。 读完一篇好的文章不仅仅是读了就完了，要像在语文课上一样做分析，分析一定要透彻，这样才有助于阅读水平的提高。 做题的时候一定要在把握文章中心的基础上。 读不懂就再读， 要是真的读不懂，那么就是基础功不够了。。。关于作文首先卷面一定要整洁，有必要的话练下字去，

平时要多读好文章、好作文，并深刻解析，这样对作文也会有帮助。但关键还是靠自己的感觉。

数学平时如果作业不多的话，自己多做一点题吧!一定记住:熟能生巧!这一点致关重要!!!去年中考我考了117，也是粗心。。。所以对于理科，做完了都要检查。检查的时候如果时间还多，那么把答案蒙起来，重新做一遍吧!时间紧就把你认为你没有把握的题目做一遍。最后加一点:切忌骄。

英语其实没有我们想象的那么难，关键看你有没有兴趣啦!上课注意听讲，语法不仅仅要背得，而且要熟练(这点跟数学一样)，学习了语法就多用用，练习相信老师布置的已经够的多了。单词也一定要努力背诵，不要一次性背诵，要反复巩固，多学、多背、多用才是硬道理!也不要忽略课外的培养，多看一点适合自己的英语杂志、电视等等，并且我个人认为不要看中文了，这样有一点适当的压力未尝不是好事。语感的培养同样重要，有了较强语感可以大大加强速度及正确率。这全依赖与课外培养。

物理是一门理科，但同时又与日常生活密切相关，从某个角度所，物理就是生活的学科。平时的生活中可以注意观察一下周围的物理现象，比如打篮球的时候篮球飞了起来那是因为人的手对它做了功，它依靠惯性飞行;飞行过程中是动能转化为重力势能，重力势能又转化成为动能等等。物理的公式、定理也要像数学一样的理解并且记忆，并且懂得举一反三的道理。做物理实验的时候不能马虎，注意观察，并且要亲自动手做一做。

篇8：初中生的学习论文

很多学生都认可英语学习的重要性, 但是否学生认为重要, 他们就会努力学习并能取得好成绩?如果学生把获得好成绩作为英语学习的唯一动力, 他们会表现出积极的英语学习行为吗?英语学习兴趣在学生学习当中又扮演了什么角色?为了对以上问题进行澄清, 本研究以自我决定理论为基础, 考察初中生的多种英语学习动机对其英语学习行为和成绩的影响。

自我决定理论由美国心理学家Deci和Ryan提出[1], 它突破了内在与外在动机的简单二分法, 将个体动机区分为内在动机、认同调节动机、投射调节动机和外部调节动机。内在动机是指个体出于对活动本身的兴趣而进行某项活动;认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值, 而认同某些调节过程;投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范;外部调节动机是指行为由自身之外的因素 (如奖励或威胁) 发动和调节。Noels[2]发现, 学生内在动机对其外语学习行为和成绩具有积极作用。研究者对我国学生的研究发现, 中国学生的内在动机和认同调节动机对学习成绩有消极影响, 而学生的外部调节动机可以正向预测学生的学习努力程度和学习成绩[3,4]。

这些研究结果的差异使人们开始思考内在动机对于中国学生的意义。我国教学主要以考试为导向, 强调学生之间的竞争, 这种体系可能鼓励学生学习表层知识, 不认可或奖励创造性结果。这样, 具有外在动机的学生就可能因为紧跟考试指挥棒而在考试中获得高分, 而具有高内在动机的学生对深层知识的探索却不一定能够在考试中体现出来。因此, 单纯以成绩作为内在、外在动机作用的指标并不完整, 有可能会高估某些学习动机的作用而低估了另外一些学习动机的作用。因此, 要更好地探讨学习动机的作用, 必须增加学习行为指标。本研究将以自我决定理论为基础, 以英语学习行为、学习成绩为指标, 考察英语学习动机对学生学习的作用, 从而进一步揭示内在与外在动机对于中国学生的意义, 也为中学英语教学实践提供一定的参考。

本研究采用整群抽样法, 从广东某中等城市各选取两所重点中学、两所普通中学, 在这些中学的初一至初三年级各抽取一个班的学生作为被试, 对学生进行团体施测。整个研究共发放问卷680份, 回收有效问卷662份, 其中男、女生各半, 初一218人, 初二232人, 初三212人。采用Ryan和Connell (1989) 的学习自我调节问卷 (SRQ-A:Academic SelfRegulation Questionnaire) 来测量中学生英语学习动机, 该问卷共32个项目, 分四个维度:内在动机、认同调节动机、投射调节动机和外部调节动机。在本研究中, 将所有项目改编为适合于英语学习背景。此外, 参考Gardner的AMTB (the Attitude/Motivation Text Battery) 中的动机强度 (Motivational Intensity) 分量表编制中学生英语学习行为问卷, 由学生对自己课上和课下的英语学习行为进行评价。问卷包括14个项目, 两个维度:积极学习行为、消极学习行为。为了简化分析, 同时也为了获得学生总体英语学习行为的指标, 将积极学习行为和消极学习行为的差值作为后续分析中学生英语学习行为的指标。其中负值表示学生的积极行为少于消极行为, 正值表示学生积极行为多于消极行为。以学生上半学期的英语期末考试分数作为学生英语成绩的指标。为了排除不同班级中英语试卷和英语教师评定标准的差异, 将学生的分数在班级内进行了标准化。

一、相关分析的结论

1. 初中生英语学习动机和学习行为、学习成绩的相关分析

相关分析发现, 英语学习行为、学习成绩与内在动机存在显著正相关, 相关系数分别为.66和.35。英语学习行为、学习成绩与认同调节动机的相关分别为.58和.26, 都达到了显著水平。英语学习行为、学习成绩与外部调节动机存在显著负相关 (相关系数分别为-0.39和-0.18) , 与投射调节动机不存在显著相关。

2. 初中生英语学习行为、学习成绩对英语学习动机的回归分析

为了考察初中生英语学习动机对学生英语学习行为、英语成绩的影响, 分别建立了2组回归方程:英语成绩对英语学习动机的回归方程与学习行为对英语学习动机的回归方程。采用分层回归进行分析, 在第一层进入年级、性别和学校类型这些控制变量, 第二层再进入英语学习动机。回归分析结果发现, 内在动机、认同调节动机可以显著正向预测学生的英语学习行为, 标准化回归系数分别为.44和.23。外部调节动机可以显著负向预测学生的学习行为, 回归系数为-.17。此外, 在英语成绩对英语学习动机的回归中, 内在动机可显著正向预测学生的学习成绩, 回归系数为.27。

3. 不同动机类型学生的英语学习行为、学习成绩差异分析

为了考察内在动机和认同调节动机的联合作用, 以认同调节动机和内在动机为指标, 运用快速聚类法, 将学生分为“认同高内在高组”、“认同高内在低组”和“认同低内在低组”, 方差分析表明:三个组之间的内在动机、认同调节动机、投射调节动机和外部调节动机存在显著差异。为了考察具有不同内在动机和认同调节动机学生的英语学习行为和成绩的差异, 以聚类生成的分组变量为自变量, 对学生的学习行为和学习成绩做单因素方差分析。结果发现, 无论是在英语学习行为还是在英语成绩上, 认同高内在高组的学生都高于认同高内在低组的学生, 而后者又高于认同低内在低组的学生。

二、教学建议

本研究发现: (1) 内在动机可以显著预测学生的英语学习行为和学习成绩, 认同调节动机对学生英语学习行为具有促进作用, 外部调节动机则会对学生的英语学习行为产生消极影响。 (2) 同时具有高的内在动机和认同调节动机的学生英语学习行为和英语成绩最好。

英语学习内在动机对学生英语学习行为和学习成绩均具有显著作用, 说明如果学生具有对英语学习本身的热爱和兴趣, 将掌握英语技能当做学习的根本目的的话, 他们就会在日常学习中积极寻找英语学习和练习的机会。他们不仅在课堂积极学习, 而且还会表现出更多的课外学习行为和对知识的深层探索, 比如收听收音机、观看外文电视、阅读英语书籍等。通过积极的课内课外学习, 他们的词汇量增大, 掌握的句型更丰富, 阅读能力和听说能力也不断提高, 最终在英语考试中获得更好的成绩。语言学习是掌握技能的过程, 只有通过练习, 英语才能逐步达到自动化的程度, 这时语言才真正成为个体的一部分。因此, 要提高学生的英语学习行为和学习成绩, 教师要注重培养学生的内在动机。自我决定理论认为, 要增强学生的内在动机, 教师必须在教学中给予学生更多的自主性, 比如可以设计一些选考项目, 让学生根据自己的特长选择考核项目, 让学生参与到学习目标的设计当中来, 或者设计新颖活泼的教学活动培养学生对英语学习的兴趣。

认同调节动机对学生的英语学习行为具有正向预测作用, 如果学生能够意识到英语学习的重要性, 他们就会表现出积极的英语学习行为。在日常教学和生活中, 教师和家长经常强调英语学习的重要性有助于孩子在较小的时候认同英语学习的价值, 产生较高的认同调节动机。但是, 认同调节动机的单独作用不如认同调节和内在动机的联合作用。认同调节动机对学生的学习行为具有激励作用, 能够激发学生的学习, 但是如果学生只是认为英语学习很重要, 却不是真正喜欢英语学习的话, 学习就会变成一个枯燥的过程, 常此以往反而不利于学生的学习。因此, 在我国学生的认同调节动机都较高的基础上, 要重视学生内在动机的培养。

外部调节动机对学生英语学习行为具有消极影响, 也就是说如果学生只是为了通过考试或者避免老师、父母的惩罚而学习的话, 他们很难表现出积极的学习行为。然而, 目前中学英语教学中强调考试和排名的方式还很常见, 这些举动都容易使学生产生外部调节动机。这就需要教师在考试主导的教育体制下采用各种办法淡化学生的竞争, 增强学生学习的自主性, 这样才会增强内在动机和认同调节动机, 最终提高学生的英语成绩。比如, 教师可以在常规纸笔测验的基础上, 增加更加多样的考核方式, 比如可以采用表现性评价的方法, 让学生排演英语短剧、进行英语辩论或者写作英语日记, 可以让学生根据自己的特长和兴趣选择相应的考核方式, 这样既考察了学生的能力, 又增强了学生对英语学习的热爱。

参考文献

[1]刘丽虹, 张积家.动机的自我决定理论及其应用.华南师范大学学报 (社会科学版) , 2010 (4) .

[2]Noels K A, Clement R, Pelletier L G.Intrinsic, extrinsic, and integrative orientations of french Canadian learners of English.Canadian Modern Language Review, 2001, 57 (3) .

[3]d'Ailly H.Children's autonomy and perceived control in learning:A model of motivation and achievement in Taiwan.Journal of Educational Psychology, 2003, 95 (1) .