初中学习论文范文

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《初中学习论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《新课程标准》指出:学生是学习的主体,教师是组织者、引导者、参与者。要让学生做学习的主人,教师就必须研究学生的学习习惯、学习方式方法,改变自己的教学方式,解放学生的双手,释放学生的空间,发展学生的个性,培养学生终身学习的能力。培养学生良好的学习习惯是素质教育的一个重要方面。俄国教育家乌申斯基说过:“良好的习惯是人们在他的神经系统中所储存的资本。

第一篇：初中学习论文范文

初中数学合作学习探讨

一、初中数学合作学习的含义与特征

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张学生对学习过程的主动参与，培养自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，较好地强化进取意识、创造意识和竞争意识。合作学习真正使每个学生的主体地位和人格受到尊重。

二、合作学习的情感因素

在数学教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势，其作用表现在以下几个方面。

1.减少学习者的焦虑感。

在数学学习中的焦虑主要是指学习者需要用数学语言表达时产生的恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的教学方法相比，在合作学习中学习者的焦虑感大大降低。

2.增强学习者的自尊心和自信心。

在合作学习中学习者会表现出较强的自尊心和自信心。

3.有助于学习者建立良好的人际关系。

数学课堂是学习者学习，教师教学的场所，也是师生交流的社会环境。生生及师生的团结、合作、相互支持对数学学习是非常重要的。学习者在完成学习任务时必须交流，交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立，从而更愿意互相帮助、互相支持、共同进步。

三、合作学习的认知因素

解决情感问题并不意味着解决数学学习的所有问题。关注情感问题并不意味着否认学习中认知活动和认知能力的重要性。其实，关注情感问题的主要目的之一就是促进认知的发展，最终通过认知过程实现。合作学习为学习者提供了充足的运用新知解决问题的机会。此外，在合作学习中，学习者对问题的解决不仅在量上而且在质上促进了能力的发展。

四、合作学习的实施策略

1.合理分组是合作式学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，首先就必须对学生合理分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，就使全班各小组之间产生同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

2.有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(1)课前小组学习活动一般可设计三种。

①预习课文(知道大致内容是什么，找出重点、难点，提出质疑及预做课后练习等)，小组的每个成员分别做好准备，重点问题用笔画出来加以理解，解决不了的问题做上记号，以便课前小组交流。

②课前交流。

③课前总结。通过小组间的相互交流、讨论，知道自己掌握了什么，哪些不懂的问题通过小组的合作解决了。

(2)课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中数学教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展小组活动。

(3)教师应指导课后的小组合作活动。如：布置小组成员间的出题、解题、批改等练习。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，及时表扬、鼓励、指导与建议。

3.教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化实现的。教师应成为学生学习的向导、促进者、合作者。

4.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。

(1)合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

(2)学习过程评价与学习结果评价之间的关系把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅要参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验、期中、期末成绩，多方面客观地评价学生。

就中学数学教学而言，新课程标准提高了对学生态度、情感价值观的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解知识”向“培养能力”转变，每位教师面临“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者解决问题能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中数学课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习;合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥学生相互鼓励、相互启发的教育作用，在主动参与的活动中实现合作意识的内化与协作能力的提高。

作者：韩红先

第二篇：初中学生数学学习习惯与学习方法分析

《新课程标准》指出:学生是学习的主体,教师是组织者、引导者、参与者。要让学生做学习的主人,教师就必须研究学生的学习习惯、学习方式方法,改变自己的教学方式,解放学生的双手,释放学生的空间,发展学生的个性,培养学生终身学习的能力。培养学生良好的学习习惯是素质教育的一个重要方面。俄国教育家乌申斯基说过:“良好的习惯是人们在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值,而人在其整个一生中,就享受着它的利息。”这足以说明,学生良好的学习习惯,对他今后的发展将起着重要作用。因此,培养学生良好的数学习惯,是每一位数学教师的重要职责。然而,在学生身上,不同程度地存在着这样或那样的不良学习习惯和学习方式。本人结合自己多年来的教学实际和对学生学习习惯和学习方法分析,谈谈影响学生学习习惯和学习方法的因素及应对策略。

一、 教师的教学风格对学生学习方式的影响

新中国自己培养的第一个教育科学博士林崇德教授在《教育的智慧》一书中写道:“教师的人格,是社会关系和道德关系在教师个人身上的内在表现,反映在为人处世的道德风尚中,体现在教学风格中。”通过个别访谈,了解到有一半以上的学生都谈到了中小学教师的不同教学风格对自己的影响,认为小学教师强调基础计算,注重结果,而中学教师重要的是教会学生分析、推理,强调过程,学生们普遍希望教师在教学中多采用一题多解的方法,可以调动学生的积极性,活跃课堂气氛,久而久之,学生也会在自己解决问题时思路开阔,敢于探究,敢于创新。

二、 不同层次的学生在课堂上参与度影响着学生的学习习惯和学习方式

经调查发现,优等生思维活跃,能跟上老师或超前于老师的思维,常常能主动地探求自己未知的领域,上课也是轻松自如。中等生往往紧跟着老师的讲解,老师讲到哪,他就记到哪,虽然能紧跟住教师的讲解,但往往不能有自己的思维,不能有自己的观点,久而久之,只能跟在老师身后转。而学困生则经常出现思维障碍,思维跟不上老师,一个问题还没解决,另一个接着来到,致使他思维混乱,不能及时一个个问题,导致他一节课结束后仍是问题一大堆,直接影响以后的学习。

三、 学生对待作业和考试的态度也影响着学生的学习习惯和学习方式

优等生在做作业之前总会做到先复习再做作业,中等生一般是在不会做时再看书,而学困生则一般不主动去做作业,抄作业现象严重。在对待考试方面,这三类学生的态度也不一致,学困生对试卷中的错误往往视而不见,并且懒于订正,而优生则不然,他们会正确认识到自己的不足,并且认真地加以订正,在以后的考试中,如再出现类似的问题,他们也不会再丢失分数。

四、 家庭因素对学生学习方式也有一定的影响

调查表明,家庭中父母的学历程度、工作单位、生活条件都影响着子女的学习方式和学习习惯。父母的学历层次越高,对孩子教育的期望值也越大,他们既重视孩子的成绩,又重视孩子的个性发展,能够给他们创造更好的学习环境条件,也给他们的成长提供了一个良性发展的空间。而有些家长忙于工作、家务、娱乐,对子女的学习不闻不问,也有的家长只关心分数,不注重孩子的能力培养,这样就给他们的学习习惯与学习方式造成不良影响。

五、 思考与对策

(1)我们应当明确,学习的一个重要目标是学会学习,这也是现代社会发展的要求,21世纪中的文盲将是那些不会学习的人。数学本身也是一门学问,有科学的方法,有需要遵循的规律,按正确的学习方法,学习效率就高,思维也会变得灵活流畅,能够很好地驾驭知识,真正成为知识的主人。有的学生虽然学习刻苦,但成绩并不是很理想,主要原因是他们没有养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法,他们认为,数学学习是枯燥无味的,他们体会不到学习的乐趣。还有部分学生对数学感兴趣,他们很喜欢学习数学,他们的学习不要别人的逼迫,自觉的态度常使他们能取得好的成绩,而好成绩又使他们对数学学习产生更浓的兴趣,形成数学学习的良性循环,我认为,这种好学的人如果加之以指导科学的方法,一定能成为一个会学习的人。

(2)培养学生认真审题的习惯,审题是进行正确性计算不可缺少的环节。通过审题训练,可以养成学生认真严谨的习惯引导学生灵活地选择正确合理的计算方法,提高做题的质量与速度。①作题时,首先学生应该读懂题目要求,正确理解题意,这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力,明确题目中究竟要我们做什么、怎么做,然后再进行计算。②教会学生观察题型,正确运用定律、性质,使计算简便。③审题要始终贯穿整个解题过程,即要看全题,所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。

(3)经调查发现,数学学习成绩的好坏与是否有良好的学习习惯,特别与思考习惯有很大的关系。我认为好的数学学习习惯有三点:一是要站在系统的高度把握知识。很多学生在学习中习惯于跟着老师一节一节地走,一章一章地学,随着所学知识的不断增长,就会感到内容繁杂,头绪不清,记忆负担加重。事实上,数学本身的逻辑结构很强,系统性也很强,学习一部分知识,要明白这部分知识在整体中的位置,这样做往往使所学知识更容易把握。二是要追根求源,寻求事物之间的内在联系。学习最忌死记硬背,特别是数学,更重要的弄清楚道理,所以不论学到哪部分内容,都要问个为什么,这样学到的知识就有源之水,有本之木,对什么事都有求知欲和好奇心,这往往是培养学习兴趣的重要途径,更重要的是养成这种思考习惯,有利于思维品质的训练。三是进行发散思维,养成联想的思维习惯。在学习中我们应当经常注意新旧知识之间、学科之间,所学内容与生活实际方面的联系,不要孤立地对待知识,养成多角度去思考问题的习惯,有意识地去训练思维的流畅性、灵活性及独创性,长期下来,必然会促进智力素质的发展。特别是几何的证明题,要尽可能地一题多解,那样对提高智力素质有很大好处。

(4)学习方法是提高学习效率,达到学习目的的手段。钱伟长曾说过:一个青年人不但要用功学习,而且要有好的科学的学习方法。要勤于思考,多想问题,不要靠死记硬背。学习方法对头,往往能收到事半功倍的成效。在学习中要把握住的几个主要环节是:预习、听课、复习、总结、记笔记、做作业、考试等,这些环节把握好了,就能为进一步获取知识打下良好的基础。预习:这是掌握听课主动权的主要方法。预习中要把不理解的问题记下来,听课时增加求知的针对性。既节省学习时间,又能提高听课效率,是学习中非常重要的环节。听课记好笔记。上课时要集中精力,全神贯注,对老师强调的要点、难点和独到的见解,要认真做好笔记。课堂上力争弄懂老师所讲内容,经过认真思考,消化吸收,变成自己的东西。 复习和总结:课后及时复习,是巩固所学知识必不可少的一环。复习中要认真整理课堂笔记,对照课本和参考书,进行归纳和补充,并把多余的部分删掉,经过反复思考写出自己的心得和摘要。每过一个月或一个阶段要进行一次总结,以融会贯通所学知识,温故而知新,形成自己的思路,把握所学知识的来龙去脉,使所学知识更加完整系统。做作业和考试:做作业是巩固消化知识,考试是检验对所学知识掌握的程度,他们都起到了及时找出薄弱环节,加以弥补的作用。做作业要举一反三,触类旁通,要养成良好习惯,对考试要有正确态度,不作弊,不单纯追求高分,要把考试作为检验自己学习效果和培养独立解决问题能力的演练,在学习中抓住这几个基本环节,进行思考,在理解的基础上进行记忆,及时注意消化和吸收。经过不断思考,不断消化,不断加深理解,这样得到的知识和能力才是扎实的。除了把握好以上主要环节之外,还要有目的地研究学习规律,选择适合自己特点的学习方法,提高获取知识的能力。

(邳州市运河中学)

作者：陈军信

第三篇：初中英语学习策略

【摘 要】随着新课程理念的不断丰富和发展，学校也在经历着艰难的课堂教学创新历程。教师对课堂教学更高效地追求，也引发了课程教育理念的新变革，生活化教育、情境教育等教育新理念都已在教师的心中扎根生长。本章从初中英语教学的策略入手，探讨在英语课堂教学中融入生活教育的策略。

【关键词】初中英语;学习策略;生活化

随着课程教育理念的不断革新，在当下的初中英语课堂教学中，教师应该更加注重初中生在听、说、读、写各方面能力的发展，使学生能够全面学习英语，渐进地提升英语综合运用能力。这也是当前初中英语学科教学的主要目标。在传统的英语教学模式中，教师一般都以讲授为主，学生缺乏学习的主动性，只能被动接受教师对于知识的讲解，严重影响了教学效果，导致了英语教學的低效性。因此，英语教师既要深入研究英语教材、丰富教育教学理念，更要创新英语课堂的教学策略，倡导生活化教学的教育策略，引领学生走进生活学习英语，为学生营造更多的英语学习情境，调动学生学习英语知识的积极性，从而促进课堂教学质量的提升。本文简述了英语教学生活化的意义，并从五个方面总结出初中英语课堂教学生活化的有效策略。

一、英语教学生活化的意义

在学校课程教学改革的大背景下，英语课程标准中强调：对于英语学科的学习，教师也要让学生能够走进生活，在具体的生活情境下学习英语，坚持好“在生活中学习，在学习中应用”这一教学原则。生活化教学就是以学生的真实生活为基础，促使学生听、说、读、写全方面发展，不仅能使学生实践体验和情感体验，还能激发学生学习英语的兴趣。通过生活化教学，可以开阔学生的视野，丰富学生的英语知识，能使学生能够在生活中直接接触英语语言学习材料，提高英语技能[1]。

二、初中英语课堂教学生活化的有效策略

(一)创设生活化情境，提高学生日常英语交际能力

目前，在一些大城市，英语已经成为一种重要的交流方式。这就要求教师不仅要抓好英语课堂教学，促进学生英语全面发展，还要大力推进英语教学生活化的实施，增强学生的实际口语能力。教师可以把课堂交际扩大到生活交际，创造出生活化语言交际情境，进而激起学生学习兴趣，提高学生自主探究能力，使学生将英语知识灵活地运用于生活实际交流中。如教师在讲解“家庭成员”一课时，可以先简单介绍人物并对人物关系进行梳理，然后布置一些相关的家庭作业，学生可以回家对着自己的家庭成员进行练习。将课堂上学到的英语知识拓展到现实生活当中，可以加深学生对学习内容的理解，加强其英语交流能力。除此之外，教师也可以运用贴近生活的教学内容来进行授课，使教学内容更加容易理解，让学生快速掌握英语知识。教师加大英语教学生活化的力度，可以培养学生在生活中的英语交际能力，从而提高学生的英语综合能力。

(二)结合课本教学内容，营造生活化教学氛围

在现实英语教学中，教师可以在英语教材的基础上灵活运用教学工具，使英语教学生活化，这样可以激发学生对英语知识的探索欲。教师也可以根据教学内容设计教学课件，引导学生积极参与到英语课堂当中，从而提高学生学习能力。如在学习“我的学习工具”这一课时，教师可以让同学们提前准备相关物品，在课堂上展示，并对学生进行提问。教师可以拿着A同学的钢笔问B同学：“它的名字叫什么?这是谁的?”教师也可以拿出平时大家在学习时都会用到的学习工具，如字典，并提问：“你们学习时会用到字典吗?为什么?”教师使用学生喜闻乐见的、更加贴近生活的教具，结合课本教学内容，营造生活化教学氛围，可以使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，从而为其以后的英语学习打下基础，提高学生的英语水平。

(三)应用生活化实践练习，培养学生综合应用能力

在传统的英语教学中，教师会通过布置大量的练习题来加强学生的答题能力，认为在平时多练习，考试就可以取得好成绩。这样一来学生不仅没对英语产生兴趣，反而产生了反感的心理，不利于英语课程的高效开展。因此，教师在教学过程中可以实施英语生活化实践练习，让学生利用课余时间来巩固英语知识，提高英语综合素质。如教师在讲解“你可以来参加聚会吗?”这一课时，可以结合教学内容组织学生举行聚会，利用适当的方法创设出更生活化的课堂情境来完成教学。运用更贴近生活的教学方法来进行教学，营造出良好的学习氛围，更利于学生学习英语。教师也可以将学生生活与实践教学活动相结合，如在母亲节、教师节等节假日时可以让学生亲手制作英语贺卡，引导学生在生活中运用英语，进而有效培养学生英语应用技能。

(四)拓展和延伸学生英语学习空间，培养良好英语学习习惯

仅仅依靠课堂时间来学习英语具有一定的局限性，根本无法满足初中生对英语的求知欲，因此，将英语生活化教学从课堂内拓展到课堂外，对英语教学具有较深远的意义。教师可以在学生生活实际的基础上，拓宽学生学习空间，培养学生良好的英语学习习惯。如教师可以组织学生参加班级英语比赛，如讲故事比赛、自制手抄报比赛等，要求故事内容和手抄报都要与生活相关。参与实践活动，可以使学生在学习英语的同时还能获得一定的成就感与满足感，使学生更加了解英语在生活中的实际运用[2]

总之，在初中学习阶段，英语课程是必不可少的组成部分，教师必须重视培养学生的英语能力。而提高学生英语能力也不是一蹴而就的事，教师需要找到合适的方法，创设更好的学习氛围，引领学生循序渐进地学习，从而让初中英语教学更加高效。因此，教师在实际英语教学中，应该将课本内容与学生生活实际相结合，引导学生在实际生活中运用英语知识。这样不仅能提高学生英语运用技能，还可以提高英语课堂教学效率，使学生整体英语教学水平得以提升。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]冯莉.如何使英语课堂教学生活化[J].学子(教育新理念)，2013(6).

作者：陈宇