合作学习初中政治论文

摘要：初中阶段的政治教学是培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，在学生的成长过程中发挥着关键作用。随着素质教育的实施，在政治教学中不仅要丰富学生的知识基础，还要提高学生的学习能力和合作能力，为社会培养更多的高素质人才。下面是小编精心推荐的《合作学习初中政治论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

合作学习初中政治论文 篇1：

浅谈合作学习在初中政治课堂的应用策略

[摘 要]合作学习模式作为一种新兴的教学模式，有助于提升学生的学习质量，激发学生的学习兴趣，同时有助于培养学生的自主学习能力、沟通能力、团队协作能力，提升学生的综合素养。合作学习在一定程度上代表了我国课程建设上的创新与变革。

[关键词]合作学习；初中政治；应用；策略

合作学习最早是在20世纪70年代由美国的教育家提出的，现在这种教学模式在多个国家都已经取得了较好的成效，因此得到了教育界的广泛认同。这种教学模式具有较强的创造性和实效性，能够促进学生的全面发展。

一、合作学习的必要性

合作学习是近十年来效果最好的教学改革方案之一。合作学习模式和初中政治学科的特点十分契合。首先，初中政治具有一定的知识性和思想性，因此传统被动的学习模式并不适合初中政治这门学科。学生通过小组之间的辩论合作学习，可以形成观察、分析、解决问题的能力，学生在讨论中产生的知识的碰撞有助于暴露自己思想上的漏洞，从而形成正确的认知。其次，合作学习模式符合初中生独立成长的特点。初中生已经渐渐开始走向独立，不再是从前被动接受评价的意识形态，因此活跃的课堂才更能培养学生的思考能力。初中政治教学要求理论与生活实际相结合，这就需要大量的社会现象素材和事实例证，而合作学习可以丰富课堂学习的素材。综上所述，在初中政治教学中引入合作学习模式十分必要。

二、提升合作学习效率的基本策略

（一）合理分组

分组是合作学习中非常关键的一个环节，是展开合作的基础。教师在对学生进行分组之前应该对学生的学科能力水平有一个基本的了解，对班上每一个学生都要有一个全方位的评定，这样才能根据学生的实际情况对学生进行分组，才能在小组内形成优势互补和团队协作的氛围。

对于小组内的责任划分，教师可以适当地给予指导，也可以让学生自主进行分工，同时要做好小组任务的跟踪。教师可以根据对学生的了解进行小组内的角色划分，第一次可让班干部起带头示范作用，后面的角色划分采用轮流的原则，保证每个学生都能得到锻炼。教师还需要对小组学习活动进行监督，避免出现“搭便车”的现象，确保所有學生都参与到合作学习中去。

（二）引导学习

合作学习模式将学生放在了学习的主体地位上，同时教师应该加强对学生的引导。例如通过导学案导学的方式来提升小组合作学习的质量和效率。课前就通知学生利用课余时间学习课程内容，然后讨论总结，在课堂上学生再汇报成果，这样学生在课下首先自主学习了基本知识，课堂真正地还给了学生，提升了学生的学习积极性，促进了学生对知识的消化，也提升了学生运用知识的能力。

（三）加强指导

学生作为学习的主体，仍需要教师加强指导。教师要锻炼学生的表达技巧，让学生在团队合作的过程中学习交流的技巧，懂得尊重他人、理解他人、倾听他人。教师应该适当地指明学生在发言和交流中应当遵守的纪律，别人发言的时候不能东张西望，也不能随意打断，自己表达的时候应该注意声音洪亮，语速适中，表达清晰有条理。学生表达结束后，教师及时进行指导和总结，点评学生表现得好和不好的地方，这样学生才会有所提升。

（四）把握时机

合作学习的方式虽然好，但是并不适合初中政治教材中的所有内容。对于比较难的知识点，学生团队合作可以形成解决问题的合力。还有一些开放性的问题，学生分组学习可以集思广益，也可以协作指出彼此的不足和错误的地方。因此教师在进行教学设计的时候应该充分考虑教学内容，谨慎地选择教学模式，以真正发挥出小组合作学习的作用。

三、合作学习教学案例分析

合作学习的基本思路应该是，教师事先分割好教学内容，将大课题分解成多个小课题，不同的小组领到不同的小课题，在小组内学生再对小课题自主进行任务划分，然后共同收集信息并进行分析讨论，得出结论后形成报告，最后是小组之间的交流和教师的指导纠正。小组分组依据主要有“忽略分层”和“按层次”两种，根据分组情况的差异，合作学习的方式也稍有差异，现在对这两种分组方式的合作学习进行案例分析说明。

（一）“忽略分层”分组——以《一国两制》为例

《一国两制》的主要教学内容有“台独问题”“主权问题”和“统一问题”。在明确教学内容以后教师就可以对学生进行分组：军事和经济小组、政策和法律小组以及历史和地理小组。军事和经济小组的任务是学生自主找相关资料来分析和讨论大陆和台湾在经济贸易往来中，形成稳定团结关系的重要性，以及武力收复台湾的战略实施可能性和可能的影响；政策和法律小组则需要多加了解我国对“一国两制”及“台独”分子的态度，从《国际法》和《反分裂国家法》当中找到切实的法律条例来说明自己的观点，还有台湾地区人民的态度。历史和地理小组则要论证台湾自古以来就是中国不可分割的一部分，分析其中难以割舍的民族情感。小组内得出结论后形成报告，然后在班上进行交流展示。

采用团队合作模式，一方面，让学生真正地参与到政治课堂的学习中，学生在自己动手搜集资料并加以整理分析后，会形成更加深刻的印象；另一方面，学生在学习的过程中能自然而然地产生希望祖国统一的感情，由此带来的影响必然是非常深远的。

（二）“按层次”分组——以《依法保护人类家园》为例

合作学习中也可以有竞争。同质分组是让能力水平相近的学生在一组，异质分组则是小组内成员的能力水平有差异。无论是同质分组还是异质分组，都是通过竞争的环境，让学生处于一个被激励的状态，从而实现学生的共同进步。

在对《依法保护人类家园》进行课程设计的时候，可以是教师先对基本知识进行讲解，然后让学生在小组内进行学习，最后是竞赛环节。对于异质分组，竞赛环节可以设计一些需要小组内成员共同合作完成的任务，如：请为本市改善空气质量提出建议。学生分别收集资料，小组内共享，分析讨论并找出理论依据，最后将小组成员的意见整合成一个报告。这种形式有助于形成相应的责任机制，确保每个学生都参与其中，同时也培养了学生的分享、互助精神。对于同质分组，竞赛环节则可以设计成竞答环节，竞答题目设计要有坡度，一方面要照顾到能力一般的小组，另一方面也要针对能力比较突出的小组设计一些“爬坡题”，如：以经济建设为中心能不能走发达国家“先污染后治理”的老路？类似的探究性问题有助于学生主动思考。

合作学习是一种相对来说比较复杂的学习策略，鼓励学生分组，在小组内和小组之间进行合作、竞争学习，体现了学生在学习过程中的主体地位，激发了学生学习政治的兴趣，培养了学生主动学习的能力、独立思考的能力和团队协作的能力，实现了学生的全面发展。革新教学模式要求教师根据学生的学习情况，适当地对教学模式进行转变，探索适合学生的创新性教学模式，实现与学生的共同发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]葛永飞.浅谈提高初中生政治学习能力的策略[J].好家长，2017（17）.

[2]高云. 初中政治合作学习要把握“三性”[J]. 陕西教育（教学版），2017（3）.

（责任编辑 袁 妮）

作者：洪建

合作学习初中政治论文 篇2：

小组合作学习在初中政治教学中的使用策略探究

摘 要：初中阶段的政治教学是培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，在学生的成长过程中发挥着关键作用。随着素质教育的实施，在政治教学中不仅要丰富学生的知识基础，还要提高学生的学习能力和合作能力，为社会培养更多的高素质人才。所以在初中政治教学中要有效运用小组合作学习，使学生相互之间学习借鉴、取长补短，不断拓展思维，在合作学习的过程中培养学生的团队意识，提高沟通能力。从树立新的教学理念、创新合作学习形式、丰富课堂教学方法、合理进行学习指导等几个方面探究小组合作学习在初中政治教学中的使用策略。

关键词：初中政治；小组合作；合作学习

小组合作学习需要老师和学生都能够发挥各自角色的作用，老师不能代替学生进行思考、解答，学生也不能依赖老师的讲解，而是相互之间交流沟通，表达观点和想法，在发挥学生作用的同时也不能忽略了老师的指导作用，在学生合作学习的过程中老师要进行适时的调控，合理引导，保证小组合作学习的顺利开展，这样通过师生的共同努力实现教学目标，提高教学的有效性，促进学生的全面发展。

一、树立新的教学理念，科学地划分合作学习小组

小组合作学习需要老师树立新的教学理念，进行高效的课前准备，首先是仔细分析教学内容，选取合适的主题，进行合理的教学设计。其次是要认识到学生在教学中的主体地位，了解每位学生的学习方法、性格特点等，这样才能更好地进行合作学习小组的划分，更好地提高教学效率。

例如，在学习《让人生更有意义》时，在教学的开始引导学生思考怎样让我们的人生更有意义，然后让学生表达自己的观点和想法，有的学生认为人生的意义在于通过努力奋斗实现自己的理想；而有的学生认为帮助别人，无私奉献，这样的人生更有意义；还有的学生认为是快乐幸福的生活。每位学生的想法各不相同，合作学习可以使学生拓展思维，丰富知识。

二、创新合作学习形式，营造良好的合作学习氛围

小组合作学习的形式不仅仅是学生进行共同讨论学习，还可以进行角色扮演、小组辩论等，这样不仅创新了合作学习的形式，还能更好地激发学生的合作学习热情，提高他们的课堂参与性。同时，师生之间要进行广泛的交流，加深老师和学生之间的了解，为学生营造一个自由轻松的合作学习氛围。

例如，对于《消费者的合法权益受法律保护》的学习，首先让学生对消费者的合法权益有哪些进行初步的了解，这样也能明确自己的哪些权益受到了侵犯，应该怎样进行维护，然后老师可以结合学生的实际创设一个生活情境，让学生以小组的形式进行角色扮演，模拟消费者到商场购物的情景，当我们购买到假冒伪劣的商品时应该怎样维护自己的合法权益。这样使每位学生都能够尽力扮演好自己的角色，积极地投入到合作学习中来，从而更有效地掌握課堂教学内容。

三、丰富课堂教学方法，培养学生的合作学习兴趣

小组合作学习需要运用不同的教学方法将教学内容呈现出来，这样才能更好地激发学生的合作学习兴趣。所以要不断丰富课堂教学方法，根据教学内容的不同可以运用多媒体教学法，将合作学习的内容以视频、音频或者图片的形式呈现出来；也可以运用创设情境教学法，使学生在不同的生活情境、故事情境、问题情境中开展合作学习。

例如，在学习《人生难免有挫折》时，通过提问进行教学的导入，让学生思考自己所遇到过的挫折有哪些，当面对这些挫折时又是如何进行克服的，然后在开始教学时老师可以运用多媒体为学生介绍一些海伦·凯勒、爱迪生等的人生轨迹，让学生通过他们的故事体会到他们人生中所遇到的挫折，然后给予学生足够的时间进行小组讨论，讲自己所了解的人物事迹或者人生名言等，发挥他们的激励作用。

四、合理进行学习引导，提高合作学习的有效性

学生在小组合作学习的过程中难免会遇到一些问题，这时就需要老师进行合理的引导，但不能将答案直接告知给学生，而是给予学生一定的思路或者建议，引导学生进一步思考，从而深刻理解教学内容。同时老师要给予学生及时的评价，对于学生的学习方法、学习态度、学习过程以及小组合作程度等都进行科学合理的评价，使学生能够全面认识到自己学习上的优势与不足，并且通过合作学习，学生之间加深了相互间的了解，所以老师要引导学生进行相互评价和自我评价，这样能够增强学生的责任感，从而提高合作学习的有效性。

在初中政治教学中使用小组合作学习能够使老师和学生都取得不同的进步，对于学生来说，可以不断完善自己的知识体系，丰富知识面，培养合作精神，提高学习能力；同时促进教师不断与时俱进，丰富自己的教学方法，提高自身的教学水平，促进教师的专业化发展。

参考文献：

[1]李晓莹.论初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].科教文汇（中旬刊），2010.

[2]郭晓婷.小组合作学习在中学思想政治（品德）课教学中的运用研究[D].陕西师范大学，2014.

编辑 赵飞飞

作者：孙玉环

合作学习初中政治论文 篇3：

小组合作学习在初中政治课堂中的应用

（福建省福清海口中学）

摘 要：长久以来，初中政治课堂教学处于一种以学生考出一个好成绩、升入一所好高中为目的的教学模式中，课堂氛围沉闷、毫无生机，教学效率也不高。新课程标准实施之后，要求教师在教学中进行生本教育，以切实提升学生的学习能力为目的。

关键词：初中政治；小组合作学习；运用探究

一、在初中政治教学中采取小组合作学习模式的意义

初中阶段的学生已经形成了独立的思想，如果教师一味地把自己的意愿（这里指想让学生记住的知识点）强加到学生身上的话，学生可能会产生反感情绪，但是现阶段学生的学习能力存在很大差异，如果要求他们独立完成教学任务存在一定难度，因此教师可以采取小组合作学习的模式，既满足了学生自己掌控学习过程的需求，同时也避免了学生因为能力不足而无法完成教学任务的现象；其次，近年来教育部门推出了新课程标准，它要求教师在教学过程中以培养学生的学习能力、探究能力为主要任务，小组合作学习的模式则契合了这一要求，因此教师可以借助小组合作的模式来进行教学；再次，小组合作的模式能够活跃课堂的氛围，当学生都对一个问题展开讨论并发表自己观点的时候，班级的氛围自然也就活跃了，学生之间的关系也能因为互帮互助而更加融洽，班级的凝聚力也能增强。综合以上几点，在进行初中政治的教学时有必要采取小组合作的模式。

二、小组合作模式在政治教学中的运用

（一）合理分组，保证学生的参与积极性

小组合作教学模式要想正常地开展，首先就要对学生进行合理分组。那么在政治教学分组时应该注意哪些事项呢？首先就是学生的学习能力，教师在对学生进行分组时，一个小组内既要有学习能力相对较强的学生，同时也要有政治上的“学困生”，让这两部分学生发生思想上的触碰，同时学困生也能吸取一些学习能力较强的学生的经验，因此教师在对学生进行分组时要参考这个原则；其次，要考虑到学生的意愿，初中阶段的学生比较叛逆，他们更喜欢按照自己喜欢的方式來学习，如果教师一味地要求学生按照自己的设置进行学习，学生的积极性并不能提升，因此教师在对学生进行分组时也要参考学生的意愿。举例而言：在进行《我们的朋友遍天下》的教学时，有的学生经常跟随父母外出旅游，对全国各地的文化都有一定的了解，同时因家庭条件比较好从小就接触网络，对各种网络社交都有一定的了解，而有的学生则一直接触的都是同一个圈子，那么针对这两种不同的情况，教师就可以让这两种学生组成一个小组，一起进行探讨、学习，从而实现学生之间的互补，提升他们的政治学习能力。

（二）合理设置问题，严格把控合作时间

在传统的政治合作教学中，教师只有在自己不愿意讲课时才让学生进行合作学习，并不注重设置问题的合理性，也并没有做到时间上的把控，导致合作学习的效率很低。因此要想提升合作教学的效率，教师一定要合理设置问题，并严格把控合作时间。举例而言：在进行《权利义务伴我行》的教学时，由于学生很少接触法律知识，他们对公民的义务和权利并不是特别了解，如果教师设置的问题难度过大学生有可能探究不出结果，因此教师可以设置“我国公民的权利有哪些、需要履行的义务有哪些、权利与义务的关系”的问题，让学生一起研究教材并解决这些问题，由于问题比较简单，教师可以设定十五分钟的时间。等时间到后教师让小组就探讨的结论进行反馈，并针对反馈的情况与学生进行讨论，这样才能提升教学效率。

（三）教师有效监督，确保成员的参与性

在现阶段小组合作学习过程中，存在这样一个现象：小组内都是学习能力较强的学生在发言，其他的学生一般不发表意见，或者只是提出几个问题。这样的合作形式并不能称之为真正的合作教学，学困生的学习能力也难以得到提升。因此作为教师，我们一定要加强对学生的监督，看看有哪些学生在小組学习时始终不发言、参与的积极性也不高，可以重点对这部分学生进行引导，看看他们是因为觉得分组不合理不愿意参与还是因为自卑怕被别人嘲笑而不愿意参与。教师只有及时了解到学生的真正问题在哪里，才能对症下药，提升合作教学的效率。因此在小组合作教学模式下，教师依旧要加强对学生的监督，保证学生的参与积极性。

小组合作学习的方式能够让每个学生在学习中都有发挥自我特长、展现自身学习能力的机会，同时它也能加强学生之间的交流和班级的凝聚力，引导学生改善自我、不断提升学习能力。因此在初中政治教学过程中我们有必要利用好这个工具，相信我们的政治教师也都能利用好这种方法，切实提升教学的效率和学生的学习能力。

参考文献：

[1]李应祥.小组合作学习在初中思想品德课中的应用分析[J].中外交流，2016（11）.

[2]郭晓婷.小组合作学习在中学思想政治（品德）课教学中的运用研究[D].陕西师范大学，2014.

编辑 郭小琴

作者：陈丽辉