农村初中生学习动机研究论文

摘要：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并促使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制。正是在学习动机的作用下，复杂而艰辛的学习活动才得以持续，并达到预定的目的。随着科技的飞速发展，竞争日趋激烈，现代社会对人的知识、技能提出了更高的要求，拥有良好的学习动机显得十分必要。今天小编为大家推荐《农村初中生学习动机研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

农村初中生学习动机研究论文 篇1：

培养农村初中生英语学习习惯的行动研究

摘 要：在经济全球化发展的今天，学习英语不仅是应对考试的需要，也是未来国际化交往中不可或缺的一种语言技能。中学阶段作为学习的黄金时期，良好英语学习习惯的养成对学生英语能力的提高有着非常重要的作用。以农村初中生作为研究对象，分析了当前农村初中生英语学习的现状，以行动研究为理论依据，调查分析了所在学校学生英语学习方面存在的问题，形成的原因，并制订了行动方案，经过一个学期的尝试，取得了一定的成果。

关键词：农村初中生；英语学习习惯；行动研究

随着经济全球化的深入发展，中国与世界各国的交往越来越密切，英语作为世界第一大语言，掌握英语语言已成为社会发展的必然要求。中学阶段作为学习的重要阶段，良好英语学习习惯的养成是促进学生英语水平提高的有效手段。但从教学现状来看，我国初中生的英语学习状况还不够理想，特别是农村地区的初中生，还未形成良好的英语学习习惯。因此，提高农村地区初中生英语学习能力是当前农村初中英语教学需要关注与解决的问题。

一、行动研究的主要内涵

1944年，社会心理学之父勒温提出了“行动研究”的概念，20世纪40年代末，美国一些教师将其引入教学领域，到20世纪80年代，行动研究在外语教学方面已得到广泛应用。“行动研究”将“行动”与“研究”联系起来，并对行动的结果进行反思。在外语教学中，行动研究可以促使教师改进教学方法，并对改进后的教学效果进行反思，指出不足与局限，以促进今后教学能力的不断提升。

二、农村初中生英语学习的现状

国内有不少对初中生英语学习习惯的研究成果，但这些研究成果主要针对城市学生，以农村初中生作为研究对象的文献比较少，论述也不够深入。从教学现状来看，我国广大农村地区，特别是中西部地区一些农村的初中生，缺乏英语学习的環境，英语学习动力不足，也未养成良好的英语学习习惯，大多数学生只是为完成初中学业。由此可以看出，我国农村初中生英语学习的现状不容乐观，如何提高其英语学习动力，促进其形成良好的学习习惯，是广大学者与农村英语教师需要重视的课题。

三、培养农村初中生英语学习习惯的行动研究

（一）研究对象

本文以笔者所在班级62名初中生为研究对象，其中男生35名，女生27名。

（二）行动研究的方法

本文主要采取问卷调查法与口头访谈法获取样本，其中问卷调查的样本回收都是100%。

（三）行动研究的设计

本次研究按照行动研究理论，主要分为四个阶段。第一阶段通过调查问卷、口头访谈等方式提出此次行动研究的问题并分析产生的原因；第二阶段是行动研究的核心阶段，即根据反映的问题提出相应对策与方案，同时在一学期的时间内付诸实施；第三阶段是验证阶段，在实行方案过程中与实施之后进行观察与分析，看该方案是否达到预期效果；第四阶段为反思阶段，通过反思来发现研究的不足与局限之处，为今后的教学提供借鉴。

1.发现农村中学生英语学习习惯中存在的问题

（1）农村初中生对英语学习的兴趣度不足，英语学习面狭窄

从表1可以看出，大多数农村初中生英语学习兴趣不足，缺乏英语学习的动力，有29%的学生在学习过程中逐渐对英语失去兴趣。

从表2与表3可以看出，农村初中生英语课外学习的时间总体不足，课外花费1小时的占总人数的19.4%，半小时的占48.4%；英语学习学习范围狭窄，以课本教材与为主，占总人数的61.3%，平时喜欢观看与阅读英语原声电影、英语故事的只占3.7%。

（2）农村英语课堂沉默现象比较严重

从表4可以看出，农村初中生英语课堂沉默现象比较严重，因畏惧出错，不愿意发言的学生占多数，达53%，积极回答的只有12.9%。

2.造成农村初中生英语学习习惯存在问题的原因

（1）学生对英语重视程度不够

根据问卷调查，同时通过与学生进行访谈，可以看出班里大部分学生还未意识到英语学习的重要性，有些学生说毕业后就准备务农，感觉学不学英语也没什么用，还有的说成绩过得去就可以了，以后也不可能从事英语类工作。有类似看法的学生有不少，这也使得学生英语学习动力不足。

（2）农村初中英语教学的内容来源单一

受环境所限，农村初中生学习英语的渠道有限，除了英语课，再没有其他学习途径与渠道。不少农村初中生没有看过英文原版电影与书籍，仅仅限于在英语课堂接受一些课本知识。同时大多数农村英语教师也只是照本宣科，教学缺乏科学性与策略性。

（3）农村初中英语文化的教学方式简单

由于各方面因素的制约，农村初中英语教学还是传统的教学模式，在英语课堂中以教师讲授为主，学生一般只是被动地听讲，很少参与到课堂中来。大多数农村英语老师也不重视教学方法的改进，除了语法单词，也不给学生介绍英语文化，这样的课堂教学学生很难提起兴趣，不少学生认为英语是枯燥无味的，不能感受英语文化的魅力，英语学习的效果也大打折扣。

3.改变农村初中生英语学习习惯的策略研究

（1）增强学生英语学习的自信心

一般而言，农村学生对英语学习的认识不足，也没有很强的学习动机。同时受环境影响，普遍存在自卑心理，但他们也非常渴望成功，如果学习上有进步，能让学生体验到成功，也会增强其英语学习的自信心，从而养成良好的英语学习习惯。针对这种心理特点，笔者在英语课堂教学中根据学生的认知特点以及课程内容，提前准备好每节课提问的问题，这些问题的难度按照简单—中等—难的程度有所划分，同时确定好每节课的提问对象，这就扩大了课堂提问的范围，让每个学生都在英语课上集中注意力。根据难易程度选择提问对象，又可以让被提问的学生能够顺利答题，增强了学习英语的自信心。同时，为改善学生不愿意回答问题的畏难心理，改善课堂沉默现象，笔者还开展了课前英语3分钟，在每节课前安排学生到讲台上用英语说一个小笑话或小故事，不管学生说得怎样，在说完后都引导全班学生鼓掌，同时教师做出正面评价，并指出存在的问题，鼓励每个学生都能大胆发言，展示自己。

（2）发挥教师引导作用，提高农村初中生英语学习的兴趣

为提高学生学习英语的兴趣，笔者尝试改变传统的英语教学方式，增加学生在英语学习中的参与性。首先，将情境创设法引入英语课堂，针对不同的课程选择不同的方式来创设情境，例如，播放相关的英语原声歌曲、短视频，讲述相关的英语小笑话等活跃英语课堂气氛。其次是角色扮演法，英语课本中有不少对话段落，非常适合学生来表演，这种表演不是简单地要求学生熟记后背诵，而是鼓励学生在课文的基础上进行再创作，引导学生与日常的生活相结合，模仿课文对话进行表演。表演后笔者指出存在的语法与词汇问题，可以加深学生对该知识点的记忆，同时这种方式趣味性也很强，能激发学生的兴趣与注意力。最后，除了在课堂上变换教学方式，提高学生兴趣外，笔者在课余时间也增加与学生的沟通与交流，做学生的良师益友，通过交谈与沟通，潜移默化地告知学生学习英语的重要性，鼓励他们在课外观看原声电影，阅读英语名著以扩大自己的英语学习渠道，让学生逐步转变自己的思想，提高英语学习的主动意识。

4.行动研究结果分析

经过近1个学期的行动研究，笔者对班上学生再次进行问卷调查与访谈，调查发现学生对英语学习的兴趣有了一定提高，课外学习英语的时间有所增加，学习1小时的学生人数由12人增加到18人，1小时以上的人数由10人增加到13人（见表5）。英语学习习惯也有所改变，由原先的单纯课本学习逐步向课外英语学习扩展，在访谈中了解到，有学生购买了China Daily等英语报纸阅读，也有学生通过网上搜索观看英语原声电影。这说明行动研究的策略起到了一定作用，对农村初中生英语学习有一定的正面作用。不过由于时间有限，再加之不少农村学生在课后家庭学习英语的环境还不够，所以效果不是特别明显，这也是此次行动研究的不足与局限之处。

总的来说，好习惯是成就好成绩的基础与前提，只有养成了好习惯才会有好的成绩。农村英语教学中，英语教师应该注重英语学习习惯的养成，促进农村学生英语学习成绩的稳步增长与提高，通过各种方式帮助学生养成英语学习的好习惯。但是初中生英语学习习惯的改变不是一蹴而就的，需要教师在教学中经过长期的探索与思考，在潜移默化中改善农村初中生英语学习的效果。同时也需要学校与家长共同努力，实现家校合力，发挥家庭与学校资源的最大化效果，帮助学生学习习惯的养成。同时采用改善农村初中生英语学习的环境等，从多个方面着手，帮助学生养成英语学习的习惯，多管齐下，让初中学生能够在英语学习的过程中形成自己的学习方式，养成习惯，最终才能真正提高其英语学习的有效性，促进英语学习质量的提高，更有利于初中学生后续的学习。

参考文献：

[1]袁露露.促进初中生合作型课外英語阅读的行动研究[D].南京师范大学，2017.

[2]王璐.朝鲜族初中生自主学习能力训练的行动研究[D].延边大学，2016.

作者：刘新玲

农村初中生学习动机研究论文 篇2：

浅议农村初中生良好学习动机的培养

摘 要： 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并促使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制。正是在学习动机的作用下，复杂而艰辛的学习活动才得以持续，并达到预定的目的。随着科技的飞速发展，竞争日趋激烈，现代社会对人的知识、技能提出了更高的要求，拥有良好的学习动机显得十分必要。农村初中生作为一个特殊的社会群体，其学习动机有着独特的特点，并且受到个体、家庭、学校等各方面因素的影响。社会应更加关注这一群体，让他们有更多的信心面对竞爭日趋激烈的社会环境。

关键词： 农村初中生 学习动机 培养方法

一、学习动机概述

在教育领域中，学习动机是一个广受关注的话题。对学习动机的研究不仅具有理论意义，更具实践意义。竞争日趋激烈的今天，主动学习、学会学习是时代对中学生提出的新的要求，拥有良好的学习动机十分必要。学习动机是激励并维持个体朝向某一目的的学习行为的动力倾向[1]。学习动机作用可以归纳为以下三个方面。首先，学习动机具有引发作用。当个体迫切想要获得某种知识或掌握某项技能时，就会产生学习内驱力，从而形成学习动机。其次，学习动机具有定向作用。正是在学习动机的作用下，个体的学习活动才能够在初始状态时就朝预定的学习目标发展，并最终实现学习目标。最后，学习动机具有维持作用。拥有良好学习动机的个体，能够在坚强意志力的作用下，维持已引起的学习活动，而缺乏学习动机或动机水平较低的个体则不易实现学习目标。

总之，学习动机在学习活动过程中发挥着十分重要的作用。农村初中生作为一个特殊的群体，其学习动机受到个体、家庭、学校等各方面因素的影响。下面对农村初中生学习动机的特点及影响因素进行简单分析，并提出培养良好学习动机的途径。希望农村初中生能够拥有良好的学习动机，在学习过程中体会到学习的乐趣，实现各自的学习目标，有充足的信心面对竞争日趋激烈的社会环境。

二、当前农村初中生学习动机的特点

（一）缺乏明确的学习目标。

学习目标是学习主体设定的，希望通过学习活动可以达到的一种目标状态。它对学习活动具有导向、调节和激励的作用，贯穿学习活动的始终。只有树立正确的学习目标，才能拥有良好的学习动机。由于农村环境的特殊性，许多农村初中生没有明确的学习目标，不能坚持完成学业，而选择中途辍学。比起以前，尽管农村的生活水平得到了很大的提高，生活条件得到了很大程度的改善，但还是和城市有一定的差距。有些农村初中生受家庭生活条件的影响，只想早点拿到毕业证，参加工作，减轻家里的负担，因而缺乏明确的学习目标，“当一天和尚撞一天钟”，根本不知道自己为了什么而学习，漫无目的地度日。

（二）缺乏学习信心，易产生畏难情绪。

小学阶段的学生对老师的依赖性很强，常常由老师帮助解决问题。升入初中以后，学习科目增多，学习难度加大，对学生独立解决问题的能力提出了更高的要求[2]。一些学生往往难以适应初中生活，向往小学时的自由与快乐，对学习产生畏难情绪，缺乏学习信心。一般来讲，初中阶段除了语文、数学、英语之外，又增加了了物理、生物、地理等科目，各科老师布置大量的作业，且极少注重学生的心理健康，很少与学生沟通交流。久而久之，学生便会对学习产生畏难情绪，一旦成绩不理想，便会对学习缺乏信心，从而导致恶性循环，成绩更加不理想。

（三）学习兴趣发展不平衡。

学习兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对学习本身产生的兴趣，如喜欢英语本身而好好学习英语；间接兴趣是指对学习结果产生的兴趣，如取得好成绩就会有零花钱。不论是直接兴趣还是间接兴趣，都对学生的学习有一定的激励作用。然而，当前农村初中生受到家庭及社会等文化环境的影响，其学习兴趣发展呈现不平衡性。有调查显示，90%的农村初中生都有自己“最讨厌的课程”，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣[3]。

三、农村初中生学习动机的影响因素

（一）个体方面。

初中生处在从儿童向成人过渡的时期，即青春期。这个时期的初中生，生理、心理都会产生显著变化。生理方面，如身高、体重增加、音调发生变化等。心理方面，自我意识增强、渴望独立、摆脱束缚等。青春期是一个特殊的时期，也有人将其称为“暴风骤雨期”，这个时期的初中生，自我意识增强，自制能力较差，难以抵制外界各种诱惑，容易养成不良习惯，误入歧途。他们处在各种矛盾交织的时期，如渴望独立与依赖的矛盾，渴望交往与封闭的矛盾等。由于学习枯燥无味，他们不再像小学生那样热衷于学习，对学习没有明确的目标，缺乏顽强的毅力，遇到困难容易退缩，极易受到外界影响，从而产生厌学、逃课等现象。

（二）家庭方面。

与城市相比，大多数农村家庭的经济状况都较差。而中学生家庭经济状况与学习动机呈正相关，即家庭经济状况较好的学生，其学习动机强度也相对较高[4]。造成这种现象的原因可能是因为中学生处在青春期，较容易受到家庭因素的影响。经济状况较差的家庭无力支付各种学习材料的费用，无法为孩子提供较好的学习环境。大多数农村初中生的家庭经济状况都不太好，父母的文化水平较低，既没有意识，又没有能力为孩子购置各种学习用品，帮孩子报各种补习班，等等。另外，农村的家庭教育很容易与学校教育相脱节，即大多数家长都不能很好地配合学校有关的活动，对学生在学校的受教育情况了解甚少，致使学生的学习动机在一定程度上受到影响。

（三）学校方面。

学校是学生接受正规教育的主要场所，影响着学生的学习态度、学习兴趣，从而影响学生的学习动机。大多数农村中学的硬件设施较差。目前，农村初中生已经感受到了社会的快速进步，但在学校教育中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触[5]。另外，农村中学的教师无法灵活地使用各种教学手段激发学生学习兴趣。教师是知识的主要传授者，其自身素质、教学能力等与学生的学习活动密切相关。但是，有些农村中学的教师不注重自身的言谈举止，如普通话的运用等。这些都会使学生对老师的知识背景、教学能力等产生怀疑，从而缺乏学习兴趣，抵触学习活动，无法形成良好的学习动机。

四、培养农村初中生良好学习动机的途径

（一）加强学校心理健康教育，关注学生内心世界。

初中生处在青春期，容易遇到各种各样的问题。如果这些问题不能得到及时解决，不仅会影响到他们的学习动机，而且会影响到身心的健康发展。农村中学应该加强学校的心理健康教育，关注学生的内心世界。從某种意义上讲，心理健康的质量影响着学生的学习动机水平。积极乐观的心态，会使学生有更大信心面对学习中遇到的困难，从学习中发现乐趣，拥有更高水平的学习动机。农村中学应该为各个班级配心理健康辅导老师，定期进行心理健康方面的普查，及时发现问题，解决问题。关注学生的内心世界，每周安排合适的心理健康教育课程，向学生普及心理知识，不要因为学业负担过重而忽视学生的心理健康。

（二）灵活运用各种教学方法，激发学生学习兴趣。

美国认知心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”随着年龄的增长，初中生逐渐对自然研究和自然科学产生浓厚的兴趣，喜爱主动参与的学习活动，而对观看和倾听等间接学习行为则较为反感[6]。在教育过程中，教师要灵活运用各种教学方法，如让学生到大自然中进行主动观察，进行分组教学，让学生自己讲课，等等。在课堂教学中，不要一味地口头传授知识，可以让学生观看视频，鼓励学生发表自己的想法，要尊重持有不同意见的学生，注重师生互动，营造和谐融洽的课堂气氛。同时，教师可以合理地运用奖励和惩罚策略，在激发学生直接兴趣的同时，激发学生间接的学习兴趣。

（三）创造良好的教学环境，改善学校教学设施。

学校应改变过度关注知识的传授、过度关注升学的状况，根据学生的身心发展特点，结合学生的兴趣合理设置课程，创造良好的教学环境[7]。一方面，学校应该增加投入，改善学校的教学设施。在每个教室里安装多媒体，方便教师更加形象地向学生讲授知识；购置实验器材，培养学生的动手能力，让学生在做中学；组织兴趣小组，注重学生兴趣的激发，特长的培养；扩大运动场地，让学生在学习之余可以进行放松，锻炼身体。另一方面，提高教师素质，在招聘教师时严格把关，聘请高素养、高水平的教师。在良好的学校环境中，在注重自身素养的教师的指导下，学生才能对学习产生兴趣，才能拥有良好的学习动机。

（四）学校教育与家庭教育相结合，转变家长教育观念。

教育孩子首先是家长的责任，家长的态度、价值观、受教育程度等都会影响孩子学习动机的水平[8]。有一些农村家长观念比较落后，如果孩子没有取得良好的学习成绩，就会觉得上学没有出路，让孩子辍学务农或者外出打工。为此，应该转变家长的教育观念，重视孩子的学业，多与孩子沟通交流，及时帮助孩子解决学习、生活中遇到的问题，避免误入歧途。除此之外，家庭教育要有效地与学校教育相结合，家长要及时了解孩子的学习成绩、在校情况，配合学校里的活动。在家庭教育与学校教育的双重作用下，孩子才能看到家长对自己学习的重视，从而产生学习的兴趣，拥有较高水平的学习动机，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：211-243.

[2]王付会.初中生学习动机的分析与对策[J].新课程（上），2012（7）：24.

[3]覃章成.当前农村初中生学习心理调查[J].教育探索，2000（4）：38-40.

[4]周蜀溪，郭英.中学生学习动机与家庭经济状况的相关分析[J].教育学术月刊，2009（11）：23-26.

[5]陈爱丽.关于农村初中生学习动机问题的调查及对策[J].商情（教育经济研究），2008（1）：11.

[6]张德军.激发学生学习动机浅尝[J].现代阅读（教育版），2012（1）：183.

[7]卢佳.试析高中生学习动机的问题及教育策略[J].教学与管理，2012（21）：66-68.

[8]魏凤玲.初中生学习动机的分析与对策[J].成才之路，2011（35）：17.

作者：赵英

农村初中生学习动机研究论文 篇3：

农村初中生数学学习非智力因素发展状况的实证研究

[摘  要] 学生的数学学习除了受智力因素的影响外，非智力因素也是影响学生学习数学的一个重要原因. 文章对农村初中生数学学习非智力因素的发展状况进行实证研究，通过李克特五级量表对学生数学学习非智力因素进行评分，将所得数据利用SPSS统计软件进行分析. 研究结果表明，不同年级在动机、态度、意志、性格维度上存在显著差异，在情绪情感维度上不存在显著差异.

[关键词] 非智力因素;农村初中生;数学学习

问题提出

随着科技的进步、时代的发展，创新人才的培养愈发受到重视，而创新人才的培养离不开非智力因素的影响. “非智力因素”又称非认知因素，这一概念最早是由美国心理学家亚历山大（W. P. Alexander）于1935年提出的. 1950年，美国的另一心理学家韦克斯勒（D. Wechsler）在《美国心理学杂志》上发表了文章《认知的、欲求的和非智力的智力》[1]，这标志着“非智力因素”概念的正式诞生和科学研究的开始.

数学是基础教育阶段学生发展的最重要学科之一. 在数学学习方面，大量研究结果表明非智力因素在学生数学学习中起着重要作用[2-4]. 在新的数学课程标准中，明确要求了教学的“三维目标”，其中一个维度的目标是学生的情感、态度和价值观，情感目标是课程实施的重要组成部分，包括学生的学习价值观、学习态度、学习兴趣，以及学生对自我的认识等情感因素，这与非智力因素密切相关. 因此，教师在教授学生知识的同时更应关注学生的非智力因素. 目前，许多学者对学生数学学习非智力因素进行研究[5-9]，其研究的对象重点关注城市学生，而忽略了对农村学生数学学习非智力因素发展状况的研究. 基于上述实际背景，本文研究农村初中生数学学习非智力因素的特征，以及不同年级之间数学学习非智力因素的差异情况.

非智力因素概念界定

目前學术界对非智力因素还没有一个公认的概念. 概括起来，就其内涵层面而言，“非智力因素”是相对于“智力因素”而言的，即智力因素以外的一切心理因素都属于非智力因素. 林崇德认为非智力因素是通过智力活动展现，但需将大方、豪爽、热情等与智力活动无关的心理因素排除在外，即非智力因素是指与智力活动有关、除智力因素以外的心理因素[10]. 就其外延层面而言，徐崇文认为在心理现象的范畴内，以思维为核心的认识过程中的心理现象之外的一切心理现象均属于非智力心理因素这个概念的外延之内，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等等[11]. 文章采用王光明等人对非智力维度的划分[12]，将数学学习非智力因素划分为5个维度13个因子，如图1所示.

研究设计

（一）研究方法

本文采用问卷调查的方法，发放《初中生数学学习非智力因素调查问卷》，对农村某初中不同年级的学生进行调查，利用Excel和SPSS26.0软件对所得到的数据进行整理分析.

（二）研究对象

选取锦州市黑山县某中学的学生作为研究对象，该中学学生由来自姜屯、绕阳河、芳山镇、八道壕、常兴、二道、英城子、半拉门、六合等乡镇的共九所中学的学生组成，学生几乎都来自农村. 从七年级、八年级、九年级三个年级中每个年级随机选取两个班级，共选取205名学生作为研究对象，发放问卷205份，其中无效问卷19份，有效问卷186份，有效回收率90.73%，七年级66份，八年级71份，九年级49份.

（三）研究工具

调查问卷采用王光明编制的《初中生数学学习非智力因素调查问卷》[12]， 计分方式采用李克特（Likert）五级量表，从“非常符合”（5分）到“非常不符合”（1分）依次计分，所得数据通过Excel和SPSS统计软件进行分析、统计. 经检验，总问卷的内部一致性系数α值为0.918，Kaiser-Meyer-Olkin度量值为0.844，分析结果说明问卷具有较好的信度和效度.

数据分析

利用SPSS26.0统计软件分别对农村初中生数学学习非智力因素总体特征进行描述性分析，对不同年级学生数学学习非智力因素特征进行方差分析，分值越高，说明学生数学学习非智力因素表现情况越好，分值越低，说明学生数学学习非智力因素表现情况越差.

（一）农村初中生数学学习非智力因素特征总体分析

用SPSS26.0统计软件对所得数据进行分析得到，农村初中生数学学习非智力因素的总体得分呈现一个正态分布的趋势，从整体的情况来看，农村初中生数学学习非智力因素的总体平均值为3.4440，标准差为0.4653，说明农村初中生数学学习非智力因素表现情况一般.

从各维度来看，农村初中生的数学学习动机、情绪情感、态度、意志、性格的平均分分别为3.5282、3.1382、3.6222、3.4391、3.4925. 从数据结果来看，农村初中生在态度维度上平均分最高，其次是动机维度，在情绪情感维度上平均分最低.

（二）不同年级学生的数学学习非智力因素特征分析

对有效问卷按照不同的年级进行分组研究，划分为七年级、八年级和九年级这三个组别，其中七年级有66名学生，八年级有71名学生，九年级有49名学生. 为了进一步了解农村初中生不同年级的学生在数学学习非智力因素特征方面是否存在差异，使用SPSS22.0软件进行ANOVA分析，结果如表2所示.

由表2数据可以看出，显著性P=0.002<0.05，不同年级学生数学学习非智力因素的表现情况存在着显著差异. 七年级学生的非智力因素的平均分为3.1889，八年级学生平均分为3.1193，九年级学生平均分为2.9338. 通过该项数值可以发现农村初中生的数学学习非智力因素和年级之间呈现负相关关系，可见对于农村初中生来说，随着他们年级的升高，他们数学学习非智力因素的得分有所降低. 为进一步了解农村初中生在数学学习非智力因素上的年级差异，接下来对非智力因素各个维度进行统计分析.

1. 数学学习动机维度的年级差异

学习动机维度P=0.003<0.01，说明不同的年级之间的差异性非常显著，七年级学生的总体平均分高于八年级的学生，而七、八年级学生的平均分又显著高于九年级学生. 可见在农村初中生当中，随着年级的升高，学生的数学学习动机逐渐减弱. 此外在具体的因子当中，认知性动机、外部动机和成就需要，随着学生年级的升高，出现平均分越来越低的现象，其中外部动机因子P=0.200>0.05，所以三个年级之间的数据差异不具有统计学意义.

2. 数学学习情绪情感维度的年级差异

农村初中生在情绪情感维度中，无论是总的平均分还是各个因子的平均分，三个年级之间的数据差异都不具有统计学方面的意义，在这一维度当中没有体现年级之间太大的差异性. 七年级学生在数学情绪情感维度的平均分高于八年级的学生，八年级学生的平均分又高于九年级学生，随着学生年龄和年级的增长，农村初中生在数学学习方面也会逐渐出现情绪情感的波动. 对情绪稳定性这一因子来说，八年级学生的情绪更为稳定;在学习焦虑这一因子方面，九年级学生的学习焦虑感要高于八年级学生;在学习效能感这一因子上，七年级学生的学习责任感最强，九年级学生的学习责任感最弱.

3. 数学学习态度维度的年级差异

数学学习态度维度P=0.042<0.05，说明三个年级之间存在显著的差异性，八年级学生的数学学习态度最好，其次是七年级学生，数学学习态度最不好的是九年级的学生. 数学学习态度维度包含数学观、学习信念、学习责任感三个因子，在数学观和学习信念两个因子上P值均小于0.05，三个年级之间存在显著性差异，随着学生年龄和年级的升高，他们在这两个因子上的得分降低. 学习责任感因子P=0.138>0.05，因此三个年级的数据差异不具有统计学意义，在学习责任感这一因子方面，八年级学生的数学学习责任感最强，其次是九年级学生，学习责任感最差的是七年级学生.

4. 数学学习意志维度的年级差异

在意志维度和其各因子中，P值均小于0.01，说明不同年级之间的差异性非常显著，随着学生年龄和年级的增长，他们的意志力减弱，同时在学习自律性和坚持性因子上也会减弱.

5. 数学学习性格维度的年级差异

数学性格维度P=0.012<0.05，说明三个年级的学生在数学性格维度存在显著性差异，七年级学生的平均分最高，九年级学生的平均分最低. 数学性格维度包含质疑精神、好胜心两个因子，质疑精神因子P=0.249>0.05，三个年级之间的数据差异不具有统计学意义. 由此可见，对于这三个年级的学生来说，他们的质疑精神没有太大的差异;好胜心因子P=0.010<0.05，说明三个年级的学生在好胜心因子上存在显著性差异，七年级学生的好胜心最强，九年级学生的好胜心最弱.

讨论

（一）总体特点

从总体情况来看，农村初中生数学学习非智力因素总体平均分为3.4440，说明农村初中生数学学习非智力因素表现情况一般. 在各维度上，态度维度平均分最高，其次是动机维度，说明农村初中生数学学习态度较为端正，并且有着较强的学习动机，渴望自己能够在数学学习上获得成功. 但是他们在情绪情感维度平均分最低，初中阶段的学生正处于青春期，青春期阶段的学生自我意识强烈，自尊心极强，当意识到有些威胁自尊心的因素存在，就会产生情绪上的波动. 另外，农村初中生大部分都是寄宿在学校，缺少来自父母的关心与爱，他们的安全感和爱的需要得不到满足，也是情绪情感产生波动的原因之一.

（二）年级特点

对于不同年级的农村初中生来说，九年级学生的数学学习非智力因素得分最低，七年级学生的数学学习非智力因素得分最高. 非智力因素得分之所以随学生年级的升高而显著降低，一方面是社会消极因素的影响，并且农村的学校教育和家庭教育更多的是关注学生智力方面的发展，而忽略了學生非智力方面的培养. 另一方面，学生从进入初中开始，随着年级的升高，逐渐地进入青春期，学生情绪极易动荡，同时也会感到迷茫，这会严重阻碍学生的数学学习和其非智力因素的发展.

从非智力因素各个维度上来看，农村初中不同年级存在着显著的年级差异. 在动机、态度、意志和性格维度中存在年级差异，但是在外部动机、学习责任感和质疑精神因子方面没有年级差异;在情绪情感维度中不存在年级差异. 其中在动机、情绪情感、性格和意志四个维度当中，农村初中生随着年级的升高，动机、情绪情感、性格和意志的强度逐渐减弱;在态度维度当中，八年级学生得分最高，九年级学生得分最低.

七年级学生刚升到初中，对新的学习环境充满好奇，往往会表现出积极的求知欲望，这有利于学生数学学习非智力因素的发展，因此，七年级学生的数学学习非智力因素平均分最高，表现情况最好. 学生到了八年级，从研究结果来看，与七年级相比，学生的数学学习非智力因素平均分有所下降，但是在态度这一维度，以及情绪稳定性、学习责任感、质疑精神这三个因子上平均分有所上升. 八年级学生数学学习非智力因素平均分下降的主要原因，首先在八年级这个时期，有相当一部分学生的学习成绩骤然下降，并且容易出现学习分化问题或行为问题等;其次，在这些学生七年级时，学校没有注重对他们非智力因素的培养. 到了九年级，学生的主要任务是中考，有些学生为了升学会有学业的压力;有些学生会选择毕业后进入职业学校，系统学习职业方面的知识，他们会更少地关注学习;在农村也有学生会选择初中毕业后就进入社会;甚至还会有学生感到迷茫. 这导致学生到了九年级出现严重的分化现象，并且会有更多的学生放弃对学业的学习，造成九年级学生数学学习非智力因素平均分最低.

结论与建议

（一）结论

1. 农村初中生数学学习非智力因素表现情况一般，其中在态度维度上平均分最高，其次是动机维度，在情绪情感维度上平均分最低.

2. 不同年级学生在数学学习非智力因素方面存在显著差异. 七年级学生数学学习非智力因素情况最好，八年级学生数学学习非智力因素情况一般，九年级学生数学学习非智力因素情况较差.

3. 不同年级在动机、态度、意志、性格维度存在显著差异，在情绪情感维度以及其各个因子上不存在显著差异.

（二）建议

根据目前农村初中生数学学习非智力因素发展状况存在的问题，应加强对农村初中生数学学习非智力因素的培养，使学生具有强烈的学习动机、平稳的情绪、端正的态度、坚强的意志以及良好的性格品质. 下面给出一些具体建议：

1. 在数学教学过程中，重视非智力因素培养

农村中学生源差，学生的基础比较薄弱，教师在数学教学过程中应设计合理的教学内容，深浅得当、难度适宜，知识以够用为准，使教学内容和教师的要求处在学生的最近发展区. 在数学课堂上教师可丰富材料的呈现方式、创设符合学生特点的情境等来激发学生数学学习兴趣，对农村初中生多鼓励、多表扬，对学习成绩比较差的学生多关爱、多引导，使学生树立信心.

2. 加强学生个性指导，充分挖掘学生非智力因素潜能

农村初中生在学习方式方法上缺乏科学性，学生缺乏自主学习意识，厌学的情绪较高. 教师要进行因材施教，每名学生都有自己的专长，要根据不同学生的特点，发展学生个性，使学生在各自的基础上得到充分的发展. 教师要允许学生有独特的行为方式，在活动安排上，留给学生一定的自由支配时间，让他们能够独立开动脑筋，自己去设计行动，但发展学生良好的个性，离不开大量的日常行为习惯的约束和心理辅导. 农村学生在初中这个阶段，其可塑性很强，抓住每个学生心理特征，抓住时机因势利导，减轻学生负担，同时提高学习效率，这是促进学生个性健全发展的必要手段.

3. 家校联合，共同参与学生非智力因素的培养

父母是孩子最好的老师，同时父母是孩子成长的重要监护人，因此父母参与孩子的教育管理非常重要. 而农村学校的大多数学生家长都外出经商务工，不能陪伴在孩子左右，学生严重缺乏家庭方面的教育. 学校和家长要联合起来，共同参与学生非智力因素的培养，尤其对于留守儿童，学校要与外出经商务工的家长保持更加紧密的联系，要将学生在学校中的表现如实地反映给学生家长，并且也要及时地从学生监护人那里了解学生在家中的表现情况，同时家长更要经常地与学生保持联系，在给予学生物质保障的同时，更要关注学生成长过程中心理上的变化. 学生的家长、监护人和学校三者之间要进行有效沟通，共同关注学生的学习状况，更重要的是关注学生非智力因素的发展状况.

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作者：刘兵 蒋馨影 彭艳贵 康宝林