初中语文研究性学习探究的教育论文

初中语文研究性学习探究的教育论文（精选6篇）

篇1：初中语文研究性学习探究的教育论文

初中语文研究性学习探究的教育论文

在我国基础教育课程体系改革的过程中,为实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。在语文教学的改革实践中,我常常在思考:到底应如何理解“研究性学习”?实施研究性学习的价值是什么?现已开展的“研究性学习”在价值取向上存在哪些偏差?初中应如何开展“研究性学习”?结合这些思考,自己在初中语文教学过程中做了一些摸索。

一、对“研究性学习”的认识和理解

开展研究性学习的根本目的是为了改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获得知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。《普通高中“研究性学习“实施指南(试行)》中对“研究性学习”下了这样的定义:研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。由此可见,“研究学习”的含义应包括两种:一是指一种课程形态,既学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究的学习活动,也就是我们现在在高中专门设置的研究性课程;一是指一种学习方式,是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下对知识主动进行探究、并重视解决实际问题的过程。

作为一种学习方式,“研究性学习”具有以下几个方面的.价值:一是可以使学生保持独立的持续探究的兴趣;。二是丰富了学生的学习体验;三是养成合作与共享的个性品质;四是增进独立思考的能力;五是养成尊重事实的科学态度。它在学生的学习过程中应该与“接受性”学习相辅相成,结伴而行。基于这样的认识,笔者以为在初中阶段同样应开展“研究性学习”,研究性学习应渗透于课堂教学的全过程中。

二、初中语文研究性学习实施策略

1、把课堂交给学生。

自主性学习是研究性学习的重要特征。教学过程中教师的教学方式应从“教学生学会知识”转到“教学生学会学习”上来,着力培养学生学习的自主意识,并自觉运用学到的学习方法和策略。能力的形成和发展最终是通过学生的活动实现的。他们是认识的主体、智力操作的主体、心智发展的主体。没有学生主动积极的参与,任何学习都不可能顺利进行。更何况语文学习具有实践性、情境性、语感性,必须由学生自己去感受、理解、领悟、辨析,通过具体的实践操作去掌握。因此,在教学过程中,教师必须为学生提供课堂自主学习的空间和时间的保证。让学生自己去感知课文,去思考、质疑、讨论。其次应该注重学法的指导和自学能力的培养,例如着重培养使用工具书的技能;根据语境正确理解字、词、句的技能;朗读、默读、速读的技能;圈点批注的技能;概括段意和中心思想的技能;编写提纲、摘要的技能;模仿、借鉴课文写作方法的技能;写读书笔记的技能等。第三应将“问题”作为课堂教学的核心。探究式学习的核心要素就是“问题”,根据年龄的不同、学习基础的不同,问题的提出方式也可不同。问题可来自学生的质疑,也可直接由老师提出,同一教学内容,根据学生的水平可由浅入深设计不同层次的问题,让学生在探究问题的过程中学会利用多种有效手段,通过多种途径获取信息,去分析自己所收集的资料和得出结论。

2、加强互助合作。

在课堂教学中,笔者依据学生的成绩层次,将ABC三个层次的学生混合编排成学习互助小组,以A类生为骨干,每组4—6人。课堂教学以小组讨论、大组交流为主要形式,老师充当教学过程的指导者、参与者,师生之间、生生之间多向互动。组内的每个学生既是学生,也是老师;既是提问者,又是解答者。笔者认为这样的形式,既保证每个学生在课堂学习时有相应的独立学习的时间和空间,又创造一个和谐民主合作的课堂学习氛围,

3、定期开设语文实践活动

(1)目的:能够运用所学的语文知识去发现、分析和解决各种实际问题,增强学生的探索精神、创新意识,丰富学生的生活和学习内容,培养和考查其检索信息的能力、审美鉴赏能力、评价能力以及口头表达能力等。

(2)组织形式及时间安排。可以是学生个人,也可以由几个学生自由组合。根据学生自己的意愿和实际操作的需求安排。每一学年安排一次,时间安排在上半学期的期中考试前后。

(3)具体操作。在老师的组织和指导下,由学生自行组织小的群体,自行确定学习的目标,选择或设计活动的形式,开展积极主动的探索性学习活动,并形成多种形式的学习成果,最后给予恰当的评价。

第一阶段:确定学习目标目的,选择或设计研究性活动的课题。实践活动的内容具体安排如下:

初一的内容:编写课本剧、开辩论会、搞调查报告、介绍作家作品、新闻发布会。

初二的内容:开办旅行社

初三的内容:对中考的内容和题型进行分析和预测

第二阶段:根据活动的需要,开展调查,搜集资料

调查、收集资料的途径:图书馆、阅览室、旅游景点等场所;期刊、报纸、书籍;上网搜索并下载有关资料。

调查的形式有:实地走访、问卷调查等。,通过笔录、照相、下载等手段记录资料和信息。

第三阶段:紧扣学习目标,针对课题要求,充分运用调查资料,分析整理,开展研究性活动。

第四阶段:研究性成果的展示和评价。

最后的成果用成果汇报课的形式进行展示,要求每一个活动小组都必须用口头汇报的形式向全班同学汇报他们的研究结果。

由从学生中产生的四人评判小组当场评分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作为这组同学的考核得分。评委还要当场进行点评,阐述评分的理由。

篇2：初中语文研究性学习探究的教育论文

开展研究性学习的根本目的是为了改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获得知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。《普通高中“研究性学习“实施指南(试行)》中对“研究性学习”下了这样的定义:研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。由此可见,“研究学习”的含义应包括两种:一是指一种课程形态,既学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究的学习活动,也就是我们现在在高中专门设置的研究性课程;一是指一种学习方式,是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下对知识主动进行探究、并重视解决实际问题的过程。

作为一种学习方式,“研究性学习”具有以下几个方面的价值:一是可以使学生保持独立的持续探究的兴趣。二是丰富了学生的学习体验;三是养成合作与共享的个性品质;四是增进独立思考的能力;五是养成尊重事实的科学态度。它在学生的学习过程中应该与“接受性”学习相辅相成,结伴而行。基于这样的认识,笔者以为在初中阶段同样应开展“研究性学习”,研究性学习应渗透于课堂教学的全过程中。

二、初中语文研究性学习实施策略

1、把课堂交给学生。

自主性学习是研究性学习的重要特征。教学过程中教师的教学方式应从“教学生学会知识”转到“教学生学会学习”上来,着力培养学生学习的自主意识,并自觉运用学到的学习方法和策略。能力的形成和发展最终是通过学生的活动实现的。他们是认识的主体、智力操作的主体、心智发展的主体。没有学生主动积极的参与,任何学习都不可能顺利进行。更何况语文学习具有实践性、情境性、语感性,必须由学生自己去感受、理解、领悟、辨析,通过具体的实践操作去掌握。因此,在教学过程中,教师必须为学生提供课堂自主学习的空间和时间的保证。让学生自己去感知课文,去思考、质疑、讨论。其次应该注重学法的指导和自学能力的培养,例如着重培养使用工具书的技能;根据语境正确理解字、词、句的技能;朗读、默读、速读的技能;圈点批注的技能;概括段意和中心思想的技能;编写提纲、摘要的技能;模仿、借鉴课文写作方法的技能;写读书笔记的技能等。第三应将“问题”作为课堂教学的核心。探究式学习的核心要素就是“问题”,根据年龄的不同、学习基础的不同,问题的提出方式也可不同。问题可来自学生的质疑,也可直接由老师提出,同一教学内容,根据学生的水平可由浅入深设计不同层次的问题,让学生在探究问题的过程中学会利用多种有效手段,通过多种途径获取信息,去分析自己所收集的资料和得出结论。

2、加强互助合作。

在课堂教学中,笔者依据学生的成绩层次,将ABC三个层次的学生混合编排成学习互助小组,以A类生为骨干,每组4—6人。课堂教学以小组讨论、大组交流为主要形式,老师充当教学过程的指导者、参与者,师生之间、生生之间多向互动。组内的每个学生既是学生,也是老师;既是提问者,又是解答者。笔者认为这样的形式,既保证每个学生在课堂学习时有相应的独立学习的时间和空间,又创造一个和谐民主合作的课堂学习氛围,3、定期开设语文实践活动

(1)目的:能够运用所学的语文知识去发现、分析和解决各种实际问题,增强学生的探索精神、创新意识,丰富学生的生活和学习内容,培养和考查其检索信息的能力、审美鉴赏能力、评价能力以及口头表达能力等。

(2)组织形式及时间安排。可以是学生个人,也可以由几个学生自由组合。根据学生自己的意愿和实际操作的需求安排。每一学年安排一次,时间安排在上半学期的期中考试前后。

(3)具体操作。在老师的组织和指导下,由学生自行组织小的群体,自行确定学习的目标,选择或设计活动的形式,开展积极主动的探索性学习活动,并形成多种形式的学习成果,最后给予恰当的评价。

第一阶段:确定学习目标目的,选择或设计研究性活动的课题。实践活动的内容具体安排如下:

初一的内容:编写课本剧、开辩论会、搞调查报告、介绍作家作品、新闻发布会。

初二的内容:开办旅行社

初三的内容:对中考的内容和题型进行分析和预测

第二阶段:根据活动的需要,开展调查,搜集资料

调查、收集资料的途径:图书馆、阅览室、旅游景点等场所;期刊、报纸、书籍;上网搜索并下载有关资料。

调查的形式有:实地走访、问卷调查等。,通过笔录、照相、下载等手段记录资料和信息。

第三阶段:紧扣学习目标,针对课题要求,充分运用调查资料,分析整理,开展研究性活动。

第四阶段:研究性成果的展示和评价。

最后的成果用成果汇报课的形式进行展示,要求每一个活动小组都必须用口头汇报的形式向全班同学汇报他们的研究结果。

篇3：初中语文研究性学习探究的教育论文

语文综合性学习, 是语文课程的重要组成部分。无论是教学内容的确定、教学方法的选择, 还是评价方式的设计, 学生都具有更强的自主性、更多的实践机会及更大的创造空间。学生可以全身心地投入, 在感兴趣的自主活动中充分发挥自主意识, 在实践活动中提高语文实践和创造能力, 并在整个活动的过程中不断丰富自身的情感体验, 完善自身的人文素养。

二、初中语文综合性学习需要实施审美教育

(一) 语文课程需要审美教育。

《全日制义务教育语文课程标准》基本理念中明确提出:九年义务教育阶段的语文课程, 必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。

新课标的总目标有:在语文学习过程中, 培养爱国主义感情、社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣。

由此, 我们可以看到, 语文教育不仅是一种认知 (认识自然、认识社会、认识自我) 教育, 而且是一种审美教育。它运用教材、教学中的审美因素, 在寓教于美的享受之中让学生获得知识, 陶冶情操, 提高明辨是非、善恶、美丑的能力, 形成健康高尚的品质, 从而使语文教育中的人文性更具特点, 更鲜明更有实效性。

(二) 综合性学习需要审美教育。

综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态, 它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则, 将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来, 通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程, 有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来, 旨在提高学生综合解决问题的能力, 促进知情意行和谐统一的发展。

1. 综合性学习特点的需要

语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学, 也不同于以往的语文课外活动。其主要区别就在于:在学习内容上, 综合性学习不再拘泥于“语文学科”, 而是关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生, 以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域;在方法途径上, 不再单单利用各种可以利用的资源, 运用各种学习方法与手段, 包括运用科学探究、发现学习、资源学习, 以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段, 而是通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高;不仅运用传统的有效的语文学习方法, 而且借鉴其他学科的学习方法;不仅要开展语文活动、实现课内课外结合, 而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质, 达成全面发展的教育目标。

2. 综合性学习功能的需要

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》指出:语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。语文教学应“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。语文综合性学习作为语文学习的五大内容之一, 它注重活动的自主性、实践性、开放性。在活动中, 学生自主设计、自主探究, 发掘利用课外、校外的语文学习资源, 激发学习兴趣, 学会质疑问难, 培养探究意识, 启发思维求异, 发展探究能力。

学生正是通过综合性学习活动来感受蕴涵其间的美。从学习功能上看, 综合性学习不再单单追求智育目标, 而是特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养, 从而获得情感的熏陶、美的感受。

三、初中语文综合性学习审美教育的实施策略

综合性学习中的审美教育强调学生在活动中进行审美体验, 并通过审美体验陶冶学生的情操, 美化学生的心灵, 丰富学生的情感, 促进学生的个性发展。笔者就综合性学习中的审美教育实施提出五点策略。

(一) 加强教师审美修养, 做好审美教育准备。

按照现代教学论的观点, 教师应充当一名教育艺术家, 以美的眼光和胸怀拥抱一切。教师作为审美教育施教者, 应当加强审美修养, 发挥好“师者, 人之模范也”的作用。教师的审美修养包括两个方面, 一是外在美, 二是内在美。

教师美须通过各种形式的学习、进修来达成。教师应通过自己阅读美育书籍, 听美育讲座, 甚至参加专业培训来丰富自己的美育知识、增加自己的美育引导技巧和方法。在工作中一边实践, 一边探索;一边探索, 一边总结美育引导技巧和方法。

(二) 引导学生体验生活, 积累审美经验。

丰富学生的情感体验, 积累学生的情感, 是进行审美教育的必由之路, 这也是我们对审美教育是一种情感教育的最好解释。在综合性学习活动过程中, 结合学生平时的美育经验, 抓住活动中闪现的审美教育机会, 引导学生进一步丰富自己的情感体验, 掌握方法, 积累审美经验。

(三) 挖掘审美因素, 丰富审美情感。

综合性学习内容是美的载体, 每一次活动都体现着各自不同的美的内容。在教学中要结合综合性学习的实际, 深挖活动中凝聚的审美因素, 引导学生从各个方面、各个角度进行审美活动。挖掘审美因素的过程就是综合性学习中审美教育活动的过程。第一, 挖掘综合性学习主题中的审美因素。第二, 在活动开展过程中, 善于用一双发现的眼睛随时关注活动进程, 搜寻审美机会。第三, 活动结束后, 及时总结挖掘审美因素的方法。挖掘到审美因素后, 应及时点拨, 引导学生进行审美体验。

(四) 创设交际情境, 增强审美体验。

在综合性学习中的审美教学中, 通过创设情境, 营造氛围, 在虚拟的真实情境中进行综合性学习中的审美活动, 使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。在这种情境化的综合性学习审美活动中, 学生可以根据交际需要, 针对不同的场合、不同的对象, 围绕不同的交际目的, 采取不同的交际态度和表达方式, 从而在这种交际活动中产生不同的情感体验。

(五) 增强活动趣味性, 使教学过程审美化。

综合性学习教育中有极其丰富的审美因素, 它几乎包容了一切美的表现。无论是自然的美、社会的美, 还是艺术的美、科学的美和语言的美, 在综合性学习中都有生动的反映和鲜明的表现。在综合性学习审美教育的过程中, 教师必须按照美的规律, 从审美角度设计生动有趣的教学活动, 使活动的各个环节既有科学性又有艺术性。有趣的活动开展能唤起学生的美感情绪, 使学生获得深切的美感体验。

四、结语

教育是一个复杂浩大的工程, 对它的认识也是仁者见仁, 智者见智。尤其对综合性学习中的审美教育来说, 目前, 人们虽然认识到进行审美教育是提高学生素质, 提高学生语文素养的一项重要内容, 但就实施的方法而言, 还存在不一致的看法。因此, 在新课程理念下, 需要各界同仁重视加强审美教育策略的研究, 并及时地提出一些行之有效的方法。

摘要：本文从语文课程、综合性学习两方面详细探讨了初中语文综合性学习审美的必要性, 然后探讨了初中语文综合性学习审美教育的实施策略, 希望对同仁有一定的启发。

关键词：初中语文,综合性学习,审美教育

参考文献

[1]李秋虹.略论审美教育[J].铜仁师范高等专科学校学报, 2008, (03) .

[2]炳麟.浅论审美教育及其特性[J].九江师专学报, 1988, (01) .

[3]陈长雨.审美教育应“适度”[J].中小学管理, 2008, (09) .

篇4：初中语文探究性学习的研究

关键词：知识；探究性学习；合作意识

一、培养学生探究性学习习惯的必要性

1.全球一体化，知识产权的地位日益重要

人们要在知识经济时代不断创新并获得最大利益，就要求人们要充分发挥创新精神与能力。创新不仅体现在科技中，在文化、管理等诸多方面都要创新，墨守成规、照搬抄袭，在现今形势下是没有出路的。引进与模仿到了一定的程度就会丧失了进一步发展的自主力。只有不断地创新，才能在激烈的市场竞争中居于不败之地，从而获得源源不断的发展动力。

2.培养人们的探究品质、创新能力要从孩子开始

教育改革迫在眉睫。知识经济挑战传统填鸭式的教育模式。在当今信息化社会里，文盲不再是不识字的人的专用名词，没有终身学习意识，不会探究学习，没有创新与创造意识的人是新时期的文盲。教育本身承载的功能已经发生改变，下一代获取知识的途径和范围日益广泛。教育如何培养人的品质、能力，如何塑造学生健康体魄和正确价值观，使受教育者有一个健康向上、适应时代要求的人格，有创新精神和实践能力，才是当代教育的根本。

3.适应新课程标准改革的要求

具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野是现代社会对一个合格公民的要求，要使我们的受教育者具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。作为基础学科的语文教育应该为造就现代社会所需要的一代新人发挥主要作用。

当今一些教师依旧停留在自说自话，填鸭式的满堂灌的教学模式上，忽视了学生自主学习意愿和能力。一些老师死守老经验，致使教学方式难以适应现代学生们的行为习惯，课堂死板缺乏兴趣。对于孩子们求异的思维方式不能正确地理解和引导，伤害了学生学习的积极性。更无从谈及培养学生的创造性思维以及探究、创新能力。在培养学生探究性学习能力方面，国外已经领先于我们，这也就是为什么国家一再强调创新能力培养的原因所在。以往的应试教育，教师的一言堂已经无法适应现代社会发展的需要了。

二、探究性学习实施的途径

1.课堂教学的改革

教师可以把所有的阅读训练课付诸于课堂探究性学习形式。例如：在学习《故乡》一课时，让孩子们精研细读，从中发现和提出问题。最后教师筛查出一些共性的问题，让同学们分组展开讨论，找出问题的答案。学生通过讨论查找资料，自己总结出“闰土性格的前后变化及其原因；农村为何在辛亥革命之后变得更加穷困；海边碧绿的沙地为何两次在‘我’的眼前展开……”教师作为学生探究问题的合作伙伴，这样不但提高了学生探究问题的能力，也调动了学生自主学习的兴趣。

2.课文内容的拓展性探究

在布置学生预习的过程中，应有目的地引导学生自主查找资料。例如：在学习古诗词的时候，要求学生独立提供作者的历史背景，诗词的写作背景。学生们可以通過互联网和参考书籍自主的查找到这些资料，然后再通过课堂反馈给老师和其他同学，这一汇报展示过程所形成的知识认知要比教师拿来之后的灌输效果要强上几倍。在学习《龙宫索宝》《曹操煮酒论英雄》《刘姥姥游赏大观园》《鲁提辖拳打镇关西》这类古典名著节选课文时，教师可以有目的的设置一些问题。

3.课外延伸性探究

在课外作业布置、写作练习时，可以要求学生对自己感兴趣的社会现象或者课外读物进行探索性研读。例如：街边广告、牌匾等错字的调查，老字号牌匾的历史传承等；还可以让学生们收集整理老人们口头传承的民间故事和民间谚语的整理写作，并在整理写作过程中，通过查找资料，科学的解释和规范故事的内容和谚语含义。教师可以组织学生相互评阅。

三、探究性学习的原则

1.科学的规划教学内容

主张学生进行探究性学习，并非教师做甩手掌柜子。也并不是所有的教学内容都适合学生自主探究。

2.充分尊重学生的质疑

教师往往选择学生设计的问题时，以自己的教学设计轴心为主，对于一些平时原本就不善于发现和设计问题的同学的设计，因其偏离了教师的教学设计而忽略，这样会极大地挫伤这部分学生自主探究的积极性。

3.鼓励学生对权威挑战

现实社会的飞速发展，人们的行为准则、意识形态等都在与时俱进。课文编排过程中会有一些知识陈旧和观点落后的现象存在，这也是国家会不断删减、补充教科书的原因。

4.分层设计，繁简兼顾

学生的认知水平和语文基础千差万别。如何因材施教，让每一个学生都有所收获，是需要引起每一个教师高度重视的。教师要根据不同学生的不同基础来认定学生自主探究的成果。在问题归纳之后的再分配过程中一定要统筹兼顾。

5.培养独立发现问题、联合解决问题的合作意识

探究不是闭门造车，独来独往。要让学生在探究中学会合作，要教会学生倾听与分享，即要培养独立创新能力又要强化团队意识。

探究性学习是对学生能力提升的一个有效手段，也是对教师驾驭教学能力的考验。如果教师没有深厚的功底是很难面对学生们千奇百怪、五花八门的问题的。传统的教书匠好做，现代的信息社会的优秀教师难当。教师只有在师生之间不断地教学相长中提高和完善自己，才能适应、胜任自己的工作。

（作者单位 广东省河源市龙川县赤光中学）

篇5：初中语文研究性学习探究的教育论文

1来源： 作者：转

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一、课题提出

1、素质教育的要求。时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。

2、语文教学自身的需要。新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。

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3、课堂教学现状的呼唤。在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。

4．近年来，上海、南京等省市开展了“研究型课程”的实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。“探究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。二．课题研究的目标 1.整体目标：

通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的初中语文阅读教学新模式；增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标，全面提高学生的语文素质。2.具体目标：

（1）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。（2）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思维的创造性。（3）寻找主动探究的学习方法：改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

（4）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性地学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。三．理论依据

需要动机理论马斯洛需要理论认为，人具有不断发展和生长的内在本性，人的需要是行为的根本动力。学习要有属于自我实现的需要层次，它是学习的最初动因，是形成学习动机的基础。动机是引起和维持主体创新活动的内部心理过程，是形成和推动创新行为的内驱力。兴趣是人们从事创新活动的积极情绪和态度定向，具有较强的兴奋力，会迫使主体主动寻求认识事物的方法和手段。内部发展需求是教学互动场构建的内在机制，尊重学生的内部发展需求是主体参与教学、促发教学互动的前提，学生的发展需要是他们学习的巨大动力。根据归属的需要和自尊的需要两个维度，课堂教学一方面要满足学生现实的教学需要，以确保学生有相对较高的参与教学主体性；另一方面要不断地提升学生的教学需要层次，以确保学生绝对较高参与教学的主体性。合理的学习需要是动态的，教师在满足学生现有的合理需要的同时，培养学生更高层次的需要，追求动态平衡，帮助学生不断拥有较高的学习需要的自觉性。学生有了自觉的高层次需要，其主体参与教学的境界就会更高一些，动机就会更纯一些，兴趣就会更足一些，同时就会表现出更强的能动性和创造性。这便是要自主探究，以求得主动发展。布鲁纳也这样认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。” 苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是主动探索精神和主动创新能力发展的学习过程。

从现代教学论的观点看，教学不仅要传授给学生一定容量的知识，还要重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。学生是学习的主人，是教学认知活动的主体。教师对学生的任何指导，只有当学生积极参与其中，才能起到相应的作用。在自主探究活动中，学生带着明确的学习目的，通过对学习材料的充分研究，通过和同学的探讨，完成学习任务，把教学内容、教学要求在自己的身心结构中逐步接受过来，转化积沉下来，完成内化的过程，成就真正意义上的主动发展。自主探究激发了学生学习的主动性、创造性，学习质量大大提高，也有可能极大地提高语文教学的效率。从突出语文学科的人文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化观点、道德情节、环境意识、艺术感觉”等方面对学生施加更多的影响，也只有通过学生的主动探究才能实现。

从学习心理学的一般原理上看，在语文知识的学习中，必然会有新旧知识的交汇，已有经验和新知识之间存在着一定的差距，在消除差距的矛盾转化过程中，认识得到发展。在解决矛盾的过程中，思维不断深化，不断发展。自主探究不断激活思维，促进旧的经验和新的知识之间的融合，促进了认识的递进。在学习中总会有思考，有疑问，学习就是逐步深入探究、解决问题的过程。

美国兰本达教授的“探究—研讨”教学法的借鉴意义。这是一种自然教学方法，即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受，使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象之间的内在联系，获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。教学过程分为“探究”和“研讨”两个环节，紧密联系。在语文学科的自主探究活动中，同样存在着这两个环节。教学中教师把以课文为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师要为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。

孔子学思结合的教学法的启示。孔子认为，仅仅“多学而识”，或单从经验或书本上获得知识，而不进行深刻的思维活动，结果会一无所获。学习和思考必须结合起来才有收获，正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”主动探究正是很好地把学和思结合了起来，因而能收到效果。而他“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的见解则为如何在语文教学中进行自主探究活动和教师如何更有效地引导提供了指导。四．课题实施的原则

1、主体性原则

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者（学生）个性为归依，把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，从而自行发现、自行建构文本的内容和意义。

2、问题性原则

问题是探究的起点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要注重培养学生自己发现问题与提出问题的能力（在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题）。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。

3、过程性原则

探究性阅读是一种过程化学习，没有过程的结论是没有体验、没有深刻理解的结论；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。但是，也不能苛求所有学生的探究结果都达到满意的效果；同时，这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，不必一次探究透、探究完，其阅读水平随年级增加而逐步加深。

4、合作性原则

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读文本不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为；不但是学生、教师与文本和文本背后的作者对话，而且还发生着生生之间、师生之间的对话。这样，探究性阅读就必然会融入和谐友好的协作氛围，产生渴求与同伴协作探究新知的心理欲望，在共同对话中探究，在共同探究中求知，在共同求知中发展。

5、倾听性原则

每个学生的生活经验和个性气质都不是一样的，学习方法和理解水平也不尽相同，对同一篇课文、同一个人物形象的感悟，也不会完全相同，阅读的结论常常是多元的。作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师，一方面要培养学生学会倾听、善于倾听的习惯，另一方面，自己更应耐心倾听学生的意见、观点，发现其中的智慧、亮点和偏颇、冲突，因为这种阅读体验本身便构成了一种宝贵的探究资源。事实上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋点与疑惑处，教师才能对自己何时参与、如何参与做出决策，从而引导学生朝着探究的终极目标奋进。

五、课题研究的主要内容

（一）展开课堂教学的策略研究，把优化课堂教学作为研究重点，努力体现素质教育的要求，把教给学生学习方法，激发学生的主观能动性，培养学生探究意识和创新能力作为教学中重点关注的目标。

（二）构建主动探究学习的教学模式：

把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。实施的程序为：质疑——选题——探究——解疑——检测。

（三）培养良好的主动探究学习底的阅读品质：

学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。

学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快乐；

学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。

（四）拓展学生主动探究学习的空间。语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《美文选编》、《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次。

六、课题研究对象 七到九年级学生

七、课题研究方法及步骤

研究采用教学实验方法，确定实验班级，在教学实验中不断地总结分析，确保研究成果的客观性和实用性。本课题分以下四步进行：

（一）2007年11月----2008年1月，成立课题研究小组，确定研究人员，开展学情调查，完成课题申报，拟定实验方案。

（二）2008年2月—2009年1月，确立“中学语文阅读教学主动探究学习研究”的基本框架，并进行相关的课堂教学研讨和经验交流，得出第一阶段研究成果。

（三）2009年2月—2009年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次调查分析，开设研究课，进一步研究实验对策，进行实验比较。

（四）2009年10---12月，总结研究成果，汇报公开课，形成课题研究结题报告。

八、课题研究组织机构 1.师资条件 姓名 学历 职称 王丽军 本科 中教一级 于世源 本科 中教一级 刘振莲 本科 中教一级 张世霞 本科 中教一级 刘士夫 本科 中教一级 2.实验分工

（1）课题负责人： 王丽军（2）理论指导： 于世源（3）实验教师： 刘振莲 张世霞刘士夫

九、资料准备

（1）图书馆查阅，个人购买（2）上网查找参考

十、预期研究成果及形式 ①构建阅读教学的课堂操作模式。②撰写课题结题报告。

十一、经费预算（略）参考文献：

教育部：《语文课程标准》 北师大出版社

李翠萍：《新课标理念下的探究性阅读模式》 《教师报》 任长松：《新课程学习方式的变革》 人民教育出版社 韦志成：《现代阅读教学论》 广西教育出版社

新课程标准”下的农村初中语文综合性学习研究 课 题 方 案

内容提要

语文综合性活动课是一门面向全体学生开放的，以学生自主选择的、直接体验的，研究探索的学习为基本方式的课程。它联系学校、家庭、社会而开展活动，关注科学生活和文化生活，可以有效达到培养学生问题意识、培养学生的合作意识，培养学生的社会责任感，培养学生收集、处理信息的能力的目的，体现“教育即生活，生活即教育” 的理念。关键词

语文

综合性活动

意识

能力

一、课题的现实背景及意义

农村中学生语文学习的现状：我们的语文教学也和其他学科一样，由于“应试教育”的影响，把培养少数能升入上级学校的“尖子生”作为主要任务，不顾农村大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要。致使不少学生在校学习3年，上了700多学时的语文课，到毕业时竟连一篇浅显的文章也读不懂，连一篇简单的实用文，甚至连一封信也写不好。所以，很多学生和家长认为，语文课学不学作用不大。调查表明，这种状况不但存在，而且比较普遍。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的课题。其原因是：

1、多数农村中学生喜欢语文，努力学习，但是无明确的目标和具体可行的计划，跟随老师“正步走”，学习方法不多，不系统，只有少部分学生有适合自己的语文学习方法。

2、农村中学生学习方式多数以接受式为主，自主合作探究的学习方式则为鲜见。老师喜欢滔滔不绝地灌输，学生爱好默默无语的聆听。

3、多数学生把语文课文读得很熟，以为将练习册完成了，课文也就学完了。没有意识也没有条件扩展链接相关材料。

4、农村中学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。无课外阅读计划，喜欢看什么就看看，对学习不一定要有什么帮助，看书后不作读书笔记，不进行有意识的搜集和整理。

在实际教学中，有一些教师基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于听、说、读、写单项活动的演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫，一些教师将语文综合性学习全部异化为写作课，变成给材料作文或命题作文训练。如将《这就是我》演变成纯粹的口语训练，将《我爱我家》演化成命题作文训练。

一些教师囿于过去课程观念，教教材而不是用教材，不敢越雷池一步，就抱怨新教材脱离农村学生实际，感到无所适从。还担心“非语文”内容过多地介入，语文综合性学习“不像语文课”。根据调查，超过50%的农村中学语文教师从没有认真进行过语文综合性学习教学。《语文课程标准》明确提出了“加强语文综合性学习与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，乐于相互展示和评价语文综合性学习成果。” 《语文课程标准》对学生的语文综合性学习要求，其实就是对“自主、合作、探究”学习方式的解释。《语文课程标准》也对教师提出了要求。语文综合性学习教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对语文综合性学习的束缚，为学生提供广阔的语文综合性学习空间。在语文综合性学习教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发语文综合性学习欲望。“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革”是新一轮基础教育课程改革的具体目标之一。正如《基础课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”

如果通过课题研究总结出运用“自主、合作、探究”学习方式进行语文综合性学习教学的一般规律和基本的教学模式，为在农村中学语文综合性学习教学中推广运用“自主、合作、探究”学习方式提供参考和借鉴的范例。将对深化语文教学改革，提高语文教学效益具有十分重要的实践意义。

二、课题研究的理论依据

早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体的智慧，尊重儿童的兴趣、主动性和积极性。自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力并积累学习经验。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿 童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动课程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过 学生的主动作用才能获得，因此提出了“发现学习”。20世纪中期兴起的人本主义教育观 把个体的主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的。提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科文组织国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路, 在教育的空间和时间两个维度上，加强教育和实际生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至 整个社会和人的一生。20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在注重教育理念的突破的同时，都强调学生的学习方式的改变，并试图以此作为突破口来体现新的教 育理念。美国强调以“探究”为特征的学习策略，采用“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”，这两种模式从根本上讲是一致的，具有相同的理念、方向，强调以学生为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化。另外，一些国家开设综合学习课，旨在使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。从各个国家的课程结构来看，综合课程或实践课程是力图实现所有课程的整合。其目标是培 养个性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为 人的本性。

构建新课标下的语文综合性学习教学的基本教学模式，实际上就是倡导自主、合作、探究的学习方式。只有这样，我们的教育工作者才能培养出适应世界的现代人，教育才完成了它的任务和使命。21世纪是知识经济成为主流的世纪。今日一份美国《纽约时报》一天的信息量，等于17世纪一个人一生所能得到的信息量的总和。人类的科技创新和发明的速度越来越快，16世纪有26项重大发明，20世纪仅上半叶就有961项！因此，学会自主学习、终身学习是未来人的通行证。我们的语文综合性学习就是给学生奠定终身发展的坚实基础，使学生学会自主、学会合作、学会探究。

三、课题研究的方法

主要采用自然实验法和教育经验总结法进行实验研究。具体的还有文献研究法、行动研究法、调查法、观察法和个案研究法。有关理论依据的研讨及国内外相关经验的研讨主要采用文献研究法。外出活动等主要采用行动研究法。文学作品选读，主要用调查法。观察法和个案研究法主要用在平时的课堂语文综合性学习教学研究方面。

四、课题研究的预期目标 通过已有研究的思考，结合我校的实际，我们将课题研究的目标这样定位：

1.培养学生的问题意识。2.培养学生的合作意识。

3.培养学生的社会责任感。4.培养学生收集、处理信息的能力。

五、课题研究的步骤

1、课题准备阶段(2009、1—2009、2)。完成课题方案的设计论证工作，上网查看相关资料，学习研究《语文课程标准》。

2、课题研究阶段（2009、3---2009、11）制定并落实课题研究的具体计划，总结有关课题实验的意见。通报课题研究情况，提出课题研究要求。

举行语文综合性学习教学研究课、公开课，并进行分析，同时对参与上课的学生进行诊断性检测。举行部分学生座谈会，听取学生对实验课题实施过程中的意见与建议。

拿出相关的研究成果，主要为研究论文和阶段性研究报告，学生语文综合性时代青年》郜艳编辑：cngaoyan@263.net

《风流一代》郑儒凤编辑：zhengzheng911@163.net 《深圳青年．国际》慧慧编辑：hhwwjb@163.net 《女友》莎梨编辑：wsl_23@163.com 《爱人》贾琼编辑：xajiaqiong@263.net 《爱人》艾葭编辑：ijia7757@21cn.com 《爱人》如风编辑：rufeng923@163.com 《楚风．新故事》罗尔编辑：luoer@963.net 《辽宁青年》宋凌燕编辑：slymao@sina.com 《青年心理》李明宇编辑：limingyu5858@sina.com

《中国大学生》李东辉编辑：sunboy2277@sina.com lidonghui123@yahoo.com.cn 《女报．记实》肖海生编辑：xiaohscn@yahoo.com.cn 《女报．时尚》王相明编辑：danceswithwolf@163.net

篇6：初中语文研究性学习探究的教育论文

开题报告

（东光三中 周淑敏）

一、课题研究的意义和价值

（一）本课题研究的意义

创意法教育是一种教育者运用自己的创意思维，对受教育者的创意思维进行展示、修复或者激活。创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。在世界教育领域具有较普遍的意义。在具体实施中，创意法教育提出的教学宗旨是：把最差生的创意思维“展示”；把“一般生”的创意思维“修复”；把“最优生”的创意思维“激活”。

目前，探究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点。探究性学习是指在数学中创设一种类似学术研究的情境，让学生提出问题、解决问题，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习方式和学习过程。数学探究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性。探究性学习是现代社会迅速发展变化在教育教学上的体现，它体现了现代教育中以人为本的理念，充分结合学生的个性与特长，让学生在学习中获得个性的解放。通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。所以在创意法教育下进行探究性学习具有非常重要的意义。

（二）本课题研究的价值

“问题是数学的心脏”，“问题解决是数学教育的核心”。问题解决能为学生提供一个发现、创新的环境和机会，经历体验解决问题全过程。它应贯穿在整个数学教育过程之中，是数学教育所应体现的一条主线。问题解决倡导以学生为主的教育思想，即让

学生承担责任，大胆假设，大胆提出问题，大胆探索，大胆猜测和修正。在研探究性学习的过程中，学生是学习主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。

二、国内目前对探究性学习的研究现状分析

在国内，数学探究学习的实践与探索是最近几年随着数学课程改革的推动而逐步重视起来的，在此之前，多是一些零星的探索或以其它相似的形式出现，在各种数学教育刊物上，以探究学习为关键词的数学教学或学习方面的研究论文也比较丰富，可以在期刊网上查到的足有三百多篇，大多是以案例研究为主，还很少有系统的研究成果汇报。我校在探究性学习的实施方面曾取得一定的成效。随着新课改的不断深入，针对我校学生的现状，我们在原有的基础上大胆的提出“创意法教育下初中数学探究性学习的研究”课题研究。试图通过实践，着眼于微观，在实践中将有效的理论转化成可操作的教学模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条建设性的创新之路，从理论和实践上对探究性学习的策略进行改进和重建。

三、本课题的创新程度

中学探究性学习策略教学减轻了数学教学的负担，使自身的创新精神和实践能力得以提升。同时，学生如何积极有效的获得知识的过程是整个研究性学习的重点。在整个探究学习的过程中，学生始终处于积极、主动、活跃的状态，从计划的制定，资料、信息的收集，问题的提出与解决方案的确定，到最后探究结果的呈现，都能折射出学生积极的进取精神。进一步增强学生的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力

四、本课题核心概念的界定

（一）创意法教育：是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。最差的学生换一个角度来看，必定是最优的学生；最优的学生，换一个角度来看，也必定是最差的学生。实际上，学生之间存在的只是差异，无优差之分，平等才有发展。

（二）探究性学习：是一种积极的学习过程，主要是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式，通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验。发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。

五、课题研究目标

改变学生过去被动接受知识的状态，探索初中数学探究性学习方式的理论与实践经验，突出培养学生的问题意识，养成学生自主探究的习惯，形成自主探究能力，同时，培养学生的探究兴趣与方法、实践能力和创新精神。（1）近期目标

①通过问题情景自主探究学习实验，培养学生的问题意识，探究精神和合作能力。②开展探究性学习的课堂教学实验．撰写与之相关的教学设计教案、案例、总结成功与失败的经验，摸索并形成课堂教学模式。（2）远期目标

①形成本学科各年级实施探究性学习的教学方案。

②在实践研究的基础上，构建并实践总结出较为成功的“活动——探究——交流——反思”的课堂教学模式，概括提炼出教学实施的基本原理，提出相应教学对策。

六、课题研究的主要内容

（一）影响初中数学课堂教学探究性学习的变量分析：研究当前教学行为存在的问题、不同师生群体教学行为的差异；研究教学单位时间内学生的行为结果与行为过程的变量关系。

（二）提高初中数学课堂教学探究性学习的方法研究：对和新课改理念下的新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等主要课型进行剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略和模式方法。

（三）促进初中数学课堂教学探究性学习的评价研究：研究创意法下探究性性学习过程中师生的互动效率，研究教学中解决问题的一系列评价方式和方法。

七、课题研究的对象与方法

（一）本课题的研究对象为我校七、八、九年级的所有学生

（二）研究方法

本课题以行动研究法为主，兼用文献研究法，个案研究法、调查研究法等。

1、文献分析法： 收集教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料，通过对资料信息的分析与研究，确定本课题的起点，制定阶段研究目标与实施方案。

2、行为研究法：在教与学的过程中，边实践、边研究、边检验、边总结、边完善，把课题研究与教学实践紧密结合。

3、个案分析法：对典型课堂教学进行分析研究，归纳整理出有效地教学行为方式及策略。

4、调查研究法：利用问卷、交谈、听课等形式，积极调查本课题研究之初教学方式的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实依据。

5、经验总结法：鼓励教师及时总结实践经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

八、课题研究的思路与步骤

（一）研究思路

本课题研究遵循理论与实践相结合的原则，我们将以探究性学习理论为指导，对数学课堂探究性学习的方法进行调查、分析，有针对性的开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在数学课堂教学中不断进行验证，主要运用行动研究法，边研究，边实践，边总结，探求具有实践意义的探究性学习方法。

（二）研究步骤

1、准备阶段——寻找理论支撑（2011.9—2011.12）①整理课题申报材料，完成课题立项。②课题组成员讨论制定课题实施方案。

③课题组成员制定阶段计划并进行研究分工明确责任。

2、全面推进阶段——注重行动研究，进行主题研讨（2011.12—2012.10）①备课教案，本人上课内容，课后记录，组员互相听课的记录，评课记录，本人自己的心得体会等；

②每个组员必须总结每阶段实践中的成功经验和失败经验，集体讨论的活动记录； ③组员收集案例。

3、总结提高阶段——明确有效课型，分析研究成果（2012.10—2013.3）（1）录制相关的课堂实录，研究推广

（2）根据已有资料、数据对研究进行全面总结，由课题负责人执笔、所有课题组成员共同参与撰写研究报告。

（3）成果提交、鉴定、验收、结题

九、课题预期的研究成果

（一）通过本课题的研究，课题组成员将了解更多、更好的探究性教学方法、教学形式和评价策略，从而提高探究性教学的效果，同时完成相关论文和研究报告研究、反思、归纳和整理出创意法教育下探究性教学的策略，实现有效教学。

1、论文

《影响初中数学课堂教学探究性学习的变量分析》 《提高初中数学课堂教学探究性学习的方法研究》 《促进初中数学课堂教学探究性学习的评价研究》

2、论文集：《创意法教育下初中数学探究性学习的研究》论文集

3、研究报告：《创意法教育下初中数学探究性学习的研究》研究报告

4、课堂实录：创意法教育下初中数学探究性学习的多媒体优质课

（二）课题组成员将对初中数学课堂教学的探究性教学策略进行调查、分析，同时针对典型课堂教学进行个案

十、课题研究的主要人员与责任分工

（一）主要人员

1、课题组长:周淑敏

2、课题组副组长：曹秀枝、周荣凤、高金清、高玉彬、高玉梅

3、主要成员：霍灿英、高英、王丽奇、吴泽荣

（二）责任分工

1、周淑敏：负责本课题的全面工作（课题申请、开题、结题报告的撰写等），组织课题组成员学习课题研究相关理论知识。

2、高玉彬、高英、吴泽荣:设计初中数学课堂教学现状的调查问卷，展开调查并整理分析相关数据。

3、周淑敏、曹秀枝、霍灿英：影响初中数学课堂教学探究性学习的变量分析

4、高玉梅、周荣凤：提高初中数学课堂教学探究性学习的方法研究

5、高金清、王丽奇:促进初中数学课堂教学探究性学习的评价研究

6、周荣凤：整理《创意法教育下初中数学探究性学习的研究》论文集、录制初中数学探究性教学的多媒体优质课

7、周淑敏：撰写《创意法教育下初中数学探究性学习的研究》研究报告

十一、完成课题研究的保证条件

（一）课题负责人：周淑敏，数学组教研组长，中教一级，37岁，2008年沧州市青年教师优质课比赛中获一等奖，在2007、2008年被县委县政府授予“优秀教师”、“先进个人”、“三八红旗手”等荣誉称号。2007年被聘为内蒙古人民出版社《课时测评》八年级数学编委。《比例性质的应用》在《少年素质教育报发表》。论文《实施素质教育 培养创新能力》获省一等奖，制作的课件《日历中的方程》获沧州市电教成果一等奖。《走进神秘数》在少年智力开发报发表，《应试时应注意什么》在沧州日报发表，《浅谈数学兴趣的激发和培养》在沧州广播电视报发表。

（二）课题参与者：是有着丰富一线教学经验的市、县数学学科带头人或中青年教学骨干。他们中的多数人参与过省市课题的研究工作，也有着课题研究的实践经验，有一定的文字表达能力，分别有多篇论文在省市交流或发表

（三）学校保障：我校有图书100000多册，报刊80余种，联网电脑200余台，为课题组提供了信息资料保障。有8个多媒体教室，5个电子备课室，2个语音室，提供了设备保障。每周一次培训，每月2次多媒体观摩课，每周一次教研活动，为课题研究提供了有利的保证。

十二、参考文献

1、张华、李雁冰的《研究性学习的理想与现实》（上海科技教育出版社）

2、《数学课程标准（实验稿）》（北京师范大学出版社）

3、《郭成志创意法教育原理》

4、《初中探究型课程导师指导手册》上海市教育委员会教学研究室编

5、《探究性学习》 陆景 上海市教研所

6、张奠宙：《数学教育研究导引》 江苏教育出版社，1998

7、《21世纪数学面临的几个问题》 上海科学技术出版社，1999