以进入初中的学习方法为题议论文

2024-05-03

以进入初中的学习方法为题议论文（精选6篇）

篇1：以进入初中的学习方法为题议论文

以何种姿态进入新的旅程初中作文

一位哲学家说，旅途的意义，不只为了欣赏风景，还在于达到目的。——题记

每个人自生下来开始，就进入了人生的旅程，有的人坚持不懈地奔跑赢得很快乐，有的人半途而废输得很惨重。我在这条大道上奔跑了十二年，跑完了一个名叫“小学”的赛道，进入了一段新的旅程，在这漫漫的奔跑中，我明白了很多很多，我要带上它们进入新的旅程。

跨越苦难

世界上没有不弯的路，人世间没有不谢的花。苦难像一阵风，吹过它就走，无法躲避也无法退却;苦难像一座山，赶也赶不走，只有跨越，只有征服。

世纪轮回，有夏天的酷热就有冬天的寒冷，有春天的葱茏就有秋天的凋零，我们无法改变命运，但可以选择自己。

生命，总是在挫折和苦难中升华;思想，总是在徘徊和失意中成熟;意志，总是在残酷和冷漠中坚定。感谢苦难，是它让我欣赏到旅途的风景，并离终点越来越近。

我跨越着苦难进入新的旅程。

拥抱快乐

几乎没有人拒绝快乐，但每个人心中的快乐的标准各不相同，有的人认为到达终点才是快乐的，有的人认为保持淡泊的心境才是快乐的。

快乐就像涨潮的一刻，清晨的一刻，在天地之间划出美丽的宁静之弧，不管心中的快乐的标准如何，为了涨潮时的惊鸿，为了清晨时的绚丽，都应努力的追寻它。

仰望头顶那包容了亿万年风雪的天空，可以发现，快乐其实可以延伸得很远很远，每一朵云都在微笑，每一滴水都在歌唱。我们在天空中飞翔寻找着快乐，殊不知，当快乐不停地延伸，直至布满整个天空时，自己也在快乐之中了，所以快乐很简单。

我拥抱着快乐进入了新的旅程。

把握命运

人生的旅途中，人很多，路很窄，于是就有了十字路口，正前方阳光明媚，但是困难重重，所以有人便动了心，向着十字路口的左边或右边走去。人生就是在这样的一次次的淘汰中决出胜负，那些笑到最后的人，阳光照耀着很美，但没人知道他们经历了多少次十字路口的诱惑。

命运不是上天给的，更不是神仙造的，命运时自己的`。有的人听天由命，最终成为流浪汉，一事无成;有的人奋勇向前，最终达到梦想驿站，光辉照耀;有的人游戏人生，碌碌无为;有的人追求理想，熠熠生辉。区别就在于，有的人听任命运指挥，有的人指挥命运。

我把握着命运进入新的旅程。

我跨越着苦难，拥抱着快乐，把握着命运进入新的旅程。旅途的意义，不是为了欣赏风景，而是为了达到终点。虽然我离终点还有很长的路，但我现在，要以新的姿态进入新的旅程……

篇2：以进入初中的学习方法为题议论文

1、预习方法：

(1)、要认真读书。先将教材粗读一遍，领会基本大意，然后再反复细读。细读时，可用彩笔在课本上初步勾划出重点、难点、疑难问题。

(2)、要认真思考。预习时要运用已有的知识、经验及有关参考材料，进行积极的思考，多问几个为什么，弄清旧知识的内在联系和新内容中的每一个概念、定律、公式等。若有初步的体会和感受，也可适当地作点批注。

(3)、要虚心请教。在预改头换面过程中，有些问题虽经过立的思考(包括查资料)，但仍得不到解决，可与同学讨论，必要时要向老师、家长[微博]或其他人请教，尽量将总是解决在课前，以便课上集中精力思考些新问题。

(4)、要适当地做些习题和实际操作。预惮，可适当地做些处选习题，以及时检查预习效果和巩固、深化知识系统。如有可能，还可做些必要的操作，现场观察、调查研究等，从而为上新课作些必要的准备。

(5)、要认真做好笔记。写预习笔记是预习过程的一个重要环节，我们一定要引起重视。

2、预习要注意以下几方面内容：

(一)、要根据自己的实际，不要全面铺开。预的好处固然很多，但需要一定的时间，训了保证预习的质量，我们最好先从基础学科(语文、数学、理化、外语)或个人感到困难的学科中选出一两面门进行试点，取得经验后再逐步展开。对于个人的优势学科或较易掌握的内容可以不预习或少预习。

(二)、时间的安排要服从整体计划。预习的时间要根据实际可能来安排，不要因预习占用过多的时间而打乱了学习的整体计划。时间多时，可多预习一点;时间少时，可少预习一点，钻得浅一点。有些疑难问题解决不了是正常现象，预习不可能将全部新内容能钻透。

(三)、要有计划地逐步提高。虽然每个人的情况不同，预习的要求也不一样，但有一点却应该是循着事物的内部规律有计划地进行预习。从横的方面说，要由一种学科到多种学科;从纵的方面说，要由浅入深，由低级到高级，如从课前预习到单元预习再到整册预习等。

三、专心听课

1、集中注意，专心听讲。有人说，注意力是知识的窗口，不集中注意，知识的阳光就无法照射进来。这形象地说明了专心听讲在课堂学习中所起的作用是多么重要。那么，如何才能作到集中注意，专心听讲呢?实践证明，最有效的办法就是必须将获取知识的主要希望寄予课堂。前面已经说过，由于课堂学习在中学阶段具有时间长、效率高等突出优点，因此，我们要努力向课堂四十五分钟要质量，力求通过提高课堂学习的效率来减轻课下的负担。基于这样的认识，上课才能做到全神贯注而不至走神。相反，如果本末倒置，不是寄希望于课上解决问题，而是专靠课下加班加点，自然就很难做到集中注意，专心听讲了。

2、积极思考，努力把握获取知识的主动权。课堂是一具积极思考的王国。能不能开动脑筋，积极思考是课堂学习的关键。因此，我们在课堂上不能只是张着嘴巴等老师“喂”知识，而应充分发挥自己的主观能动性、提高能力。具体来说，就是对教师所讲的知识要多瓿几个为什么，要善于从不同的角度，不同的侧面去分析和理解，将问题进行加深和拓宽。只有这样，才能将知识真正把握，从而做到举一反三，触类旁通。对老师的提问要勇于回答，积极参加课堂讲座和争论，以阐明自己的见解和看法，以培养我们的思维能力和表达能力。苏联当代著名家苏霍姆林斯基说不得：“你首先要把自己培养成长思考者，你才能体会和认识到学习是一种幸福，是一种智力活动。”

3、要理清教师的讲课思路，抓住学科特点和教师的讲课特点来学。思路就是思考线索步骤。是否把握教师的思路，是检验一个学生听课水平高低的标尺。一般来说，教师常用的方法有分析综合法、归纳演绎法、比较分类法等，常用的思维规律有形式逻辑学中的同一律、矛盾律、排中律;以及辩证逻辑学中的对立统一的思维规律、量变到质变的思维规律和否定之否定规律等。从一定意义上讲掌握了科学的思维规律和思维方法，也就掌握了最根本的学习方法。为此，要认真学点哲学、心理学、逻辑学等有关思维的科学知识，以提高思[微博]维能力和听课水平。同时，由于每个教师的讲课特点不同，我们的听课方式也应灵活机动。，如有的教师语言简练、重点突出、，很少重复，这就要求我们听课时要特别集中;有的教师板书整齐条理，这就应将教师的板书及时记下来;有的教师课堂上的导语和下课前的小结往往都是教材的重点和难点，这就应对他的导语和小结予以高度的重视。总之，吸有把握住各个学科的不同特点和每个教师的教学风格，才能有的放矢，才能于重点处下功夫，从而取得事半功倍的学习效果。

4、不钻牛角尖，做好课堂笔记，争取当堂掌握所学内容。课堂上，教师总是一个问题接着一个问题地往上讲。有时，我们会遇到些听不懂的问题，这时，也不要中断听讲而去死钻“牛角尖”，而应先将暂时不懂的问题记下来，留到课后去解决，以保持听课的连续性。否则，如果中断听讲而去死抠某个问题，就会使课堂的整体性遭到破坏。待到你从“牛角尖”中醒悟过来时，老师已经又讲到其它问题上去了。这样就会因一步掉队而步步被动，甚至造成整堂课都听不懂的严重后果。所以，上课时一定要紧跟老师的思路，不走神，不掉队，不钻“牛角尖”，始终保持思维的灵活性和听课的连续性。课堂笔记就是对老师的讲课内容所作的书面记录。俗话说，“好记性不如烂笔头”。这说明，做好课堂笔记，是记忆和理解知识，提高学习成绩的一条重要措施。具体来说，坚持做课堂笔记，可以促使我们思想集中，及时记下老师讲课的要点，重点和难点，便于课后查阅、复习和巩固;同时，由于听课做笔记需要眼、耳、手、脑并用，因此可使大脑接受多种感官的综合刺激，从而加深对老师讲授内容的理解，掌握和记忆。

四、学会自己留作业

作业内容因人而异，作业量有时也因人而异，特别是学生毕业前的那一年，自己有了较好的习惯，一部分同学基础已较牢固，就没有必要非写教师布置的作业，而应根据自己的情况，自己给自己布置作业。但一定要遵循以下原则：1、实事求是原则。任何人都应该按照自己的具体情况，依据科学的学习方法，去为自己布置作业，不能好高骛远脱离实际情况。2、以课堂学习为主原则。任何脱离课堂的学习都是一种事倍功半的工作，课堂是学生学习知识、掌握知识的主要阵地，只有充分利用课堂优势，才能取得更好成绩。

五、及时复习

篇3：浅议引导学生进入音乐课堂的方法

一、讲故事

小学生, 特别是低年级学生对故事有很大的好奇心。小学生以形象思维为主, 生动的故事情节和教师丰富夸张的动作表情, 能唤起学生的情感, 启发学生思维。在授课前先讲一个与新授内容有关的故事, 牢牢吸引学生的注意力, 然后自然导入新课, 从而激发学生兴趣, 再把这种兴趣迁移到学习新课上, 这样, 会达到意想不到的教学效果。例如在教学《十二生肖歌》时, 教师先让学生说一说十二生肖有哪些, 接着问学生:为什么十二生肖是这十二种动物而不是其他动物呢? 这时说“老师给大家讲一个十二生肖的故事好不好”? 学生一致说好, 接着教师生动地讲故事。故事讲完了, 学生意犹未尽, 教师继续引导:“我们一起来唱一唱十二生肖歌好不好? ”学生的兴趣完全转移到歌曲上, 这样课上起来就轻松很多, 学生唱的热情也很高, 效果自然很好。

二、猜谜语

猜谜语是深受孩子们喜爱的好方法。小学生天性活泼、好动, 喜欢猜谜, 课前老师可准备一个与本课涉及事物有关的谜语, 新授前要求学生先猜一条谜语, 然后进行新授。教学《你听, 什么敲响了》一课时, 教师出示三角铁、木鱼、沙球三种乐器, 然后出示谜语让学生猜是哪一种乐器。如“身体三角形, 不唱高低音, 铁棒轻轻敲, 叮叮叮叮叮”。“叫鱼不像鱼, 整天笑呵呵, 敲敲就开口, 只说:笃笃笃”。“圆圆球儿拖尾巴, 小小尾巴让人抓, 上上下下使劲抓, 说起话来沙沙沙”。在猜的过程中让学生说说猜的理由, 既让学生了解这些乐器, 又能很好地过渡到新课的教学中, 学生学起来更加轻松、有趣。

三、创设情境

情境教育法在很多学科的教学中很受欢迎。音乐课是情感性很强的一门课程, 情境的创设能够让学生置身于音乐课堂中, 深入体验教材的内涵。如在教学《七子之歌———澳门》一课时, 教师先有感情地叙述:1922年7月, 闻一多先生赴美国留学。因不堪美国社会的种族歧视, 毅然于1925年5月回国。而“五卅惨案”就在他归国数日后发生。英、日帝国主义在中国的暴行激起了中国人民的极大愤怒, 闻一多先生更是义愤填膺。他痛感中国人不仅在国外被人歧视, 就是在自己的国土上也要受帝国主义侵略者的欺凌。于是, 感慨万千地写下了一系列的爱国诗篇。《七子之歌》即是其中之一。1997年, 在澳门即将回归之际, 作曲家李海鹰用深情而诚挚的音调为《澳门》这首诗谱上了曲。自此, 它代表着中华民族的共同心声响彻了神州大地。谁都不会忘记中央电视台播放的大型电视专题片《澳门岁月》。片中一位年仅7岁的澳门小姑娘用她那充满童真的动人声音演唱《七子之歌———澳门》。那歌声打动了亿万炎黄子孙的心。不仅如此, 那歌声也牵动着全世界正直善良人的心。接着用多媒体播放当时表演的画面。学生完全沉浸在歌曲中, 被歌曲深深地吸引。

四、民间风俗

中国有五十六个民族, 每个民族都有独特的民间风俗。在音乐教材中, 有很多内容是体现各个民族的风情的。教师抓住民间风俗导入, 可开阔学生的文化视野, 收到预想不到的效果。如教学《快乐的泼水节》一课时, 首先提问:“我们祖国有五十六个民族, 你知道哪些民族, 你了解你所介绍民族的风俗习惯吗? ”当学生提到傣族的泼水节时问:“你知道泼水节的意义吗? ”通过这样的引入, 学生了解了泼水节的意义, 开阔了文化视野, 学起新歌来自然更有兴趣。

五、天文地理

用天文、地理知识导入可培养学生的思维, 深化学生的情感。在教学《彩色的中国》一课时, 我首先让学生打开地图册, 仔细观察中国版图, 找到长江黄河的位置。再找“碧绿的平原”和“金黄的黄沙”, 当学生找到时接着引导:“如果人类不加节制地继续砍伐森林, 过度放牧, 那么地图上的这两种颜色会如何变化? ”在讨论中让孩子们深刻地认识到环境恶化给生活造成的不便, 给生存带来的威胁, 并且知道该怎么做。接着引导:“让我们也为保护环境作点贡献吧!”从而进入新歌的教学中。这样的引导不仅可以让学生在生动活泼、轻松愉快的氛围中受到思想教育, 陶冶学生情操, 还可以开启学生的心智。

六、游戏

只要是孩子都喜欢做游戏, 游戏是儿童的重要生活内容, 如果恰到好处地运用到课堂之中, 则会使他们受到潜移默化的教育。在教学《传、传、传》一课时, 首先做“击鼓传花”的游戏, 用《传、传、传》做背景音乐。在游戏过程中, 学生兴趣盎然, 游戏结束, 学生不仅体验了游戏的快乐, 还熟悉了歌曲, 乘兴引入新课, 学生兴趣十足。

七、舞蹈

小学生天性活泼好动, 音乐教学中引导学生按照音乐的旋律自然进行舞蹈, 是用形象感染学生的重要表现方式。在教学《娃哈哈》一课时, 教师先跳了一段维吾尔族舞蹈, 学生看了都蠢蠢欲动, 接着教师教学生跳几个动作, 然后问:“我们的舞蹈还缺少什么? ” (音乐) 最后让学生带着兴趣学习歌曲。

八、利用多媒体导入

多媒体已经成为课堂教学中不可缺少的手段和教学资源, 它有着视听结合、声像一体、形象性强、信息量大资源宽广等优点。教师应抓住这些特点, 好好应用。在课堂导入时运用多媒体, 可极大地激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。如教学《愉快的梦》时, 教师用多媒体课件播放一段“月夜”的景色, 并配有《愉快的梦》的伴奏音乐, 把学生带入梦境, 然后提问“梦之船”将我们带到了美丽的夜空。这样的景色令你联想到了什么呢? 学生畅所欲言, 自然导入新歌的教学中。

九、学生的生活实际

利用学生的生活实际导入, 能让音乐课堂走进学生生活。如教学《甜甜的秘密》一课时, 教师首先设问:“教师节要到了, 你有什么话要对你的老师说吗? ”学生纷纷举手, 把心中最想对老师说的话表达出来, 接着说:“有一个小朋友, 他用了另外一种方式表达了他对老师的爱, 就是唱一首歌曲送给他喜爱的老师。”这时播放歌曲《甜甜的秘密》自然引入。

十、图画

通过图画导入新课, 可以让学生更加直观地理解歌曲的内涵, 激发学生的学习兴趣。如教学《我们一起来唱歌》一课时, 先出示一幅小朋友和老师一起在操场上尽情唱歌的挂图, 指导学生观察画面后提问:“图上画的是谁? 他们在干什么? ”学生发表自己的意见后, 教师描述:“下课了, 老师和小朋友们来到操场上, 老师拉起了手风琴, 小朋友们拉起了小手, 一起来唱歌。”这时播放《我们一起来唱歌》的音乐。这种导入方法既可以提高学生的学习兴趣, 又可以培养学生的观察能力和想象力。

篇4：让儿童以自己的方式进入古诗学习

[关键词]古诗儿童方式

[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-025

诗，是不可解的，但要真正读进古诗词，又是不得不解的。一方面，因为古诗的整体意韵，容不得我们去拆解诗词，蒸发诗意；另一方面又要通过解、析、赏等策略将含蓄、隐蔽、凝练的诗句化解成可见、可感的意象，从而获得诗性的建构。这就要求我们在古诗的教学中，要设计出既呵护“诗情”，又适合“童心”的学习活动，让儿童以自己的方式自然进入古诗文的学习场。

一、猜读古诗文

好问、好动、好学是儿童的天性。课标中提出的学生是教学中的探索者、发现者、学习者显然是与此相呼应的。古诗文毕竟是母语，离儿童较近，不像外国语言一般陌生；但又毕竟不是当下语言，又稍有些距离。若即若离的古诗文吊足了儿童的好奇心，几乎所有的儿童都愿意亲手揭开古诗的神秘面纱。诚然，对一个已有一定古诗文积累的儿童，则更有猜读古诗的自信与冲动。这是一位教师执教《清平乐村居》（人教版第十册，苏教版第九册）的片段：

师：读了这么多遍词，相信有些句子你已经读懂了，还有哪些读不懂的，提出来大家帮着解决解决。

生：“醉里吴音相媚好”是什么意思？

师：谁能帮着解决解决呢？（学生都不能帮忙）

师：看来有点难度，没关系，让我们来猜猜，先连着下句猜，“醉里吴音相媚好”说的是谁？

生：是一对年老的夫妻。

师：就是词中的——

生：翁媪。

师：让我们接着猜，给你点帮助（出示：吴音：吴地的方言。相媚好：彼此间很亲热）想想：他们在干什么呢。

生1：他们俩在用吴地的方言亲热地聊天。

生2：他们一边喝着小酒一边亲热地聊着天呢。

师：来，将他们俩亲热样读出来。（学生大声齐读）

师：怎样读才能读出他俩的亲热样子？谁来试试？（一个学生放低声音，深情朗读）

师：看，这么一读，更有韵味了。有时候读书并不在声音高。让我们再读一遍。

（学生有韵味地齐读）

师：你看，我们猜着猜着就将意思猜出来了！还有哪些不懂的？

……

五年级学生已学过不少古诗，对一般诗句中的字词理解已有一定的基础。《清平乐村居》整首词没有一句是浓笔艳墨，基本是白描手法，大部分语句学生一读即会。即便有一些字词磕磕碰碰，学生们通过联系上下文、联系注解、联想情境等方式努力自解，终于在猜”的方式下走进了诗句。“翁媪”的理解来得半推半就，“相媚好”的情境朗读来得合情合理，丝丝入扣。正是这位教师具有舍得让学生“猜”的耐心与信任，学生也没有辜负教师的教学期待。这样的教学温馨，得益于教师尊重了儿童喜“猜”的天性。还值得一提的是，这位教师为了让学生明白诗与词的区别（《清平乐村居》属于苏教版中出现的第一首词），出示了同题诗《村居》，让学生继续在“读读——猜猜”中明晰了词牌名、词的题目、词的上下阕、词的行数、每行字数等特点。

遇到不会的字词提示着“猜”，碰到不懂的文体对比着“猜”……“猜读”，显然是儿童推开古诗文学习的必由之门。

二、画说古诗文

诗歌的语言以凝练著称，与散文、小说等其他体裁相比，诗歌的语言更具张力。因此，诗歌更能给读者提供无限的想象空间，其蕴涵的“无言之美”（朱光潜语）尤具优势。由此，一首首古诗词就是一幅幅优美的图画，一段段精彩的叙述，一支支美妙的乐曲。教学古诗词最终要带领学生感受语言美、画面美、意境美等，这是文本内容所确定的。

诚然，“诗中有画”“画中有诗”的佳作偏多。“大漠孤烟直，长河落日圆”，勾勒的是辽阔苍茫的塞外风光；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，则是一幅色彩明丽的春江图；“白毛浮绿水，红掌拨清波”，又是那么富有生活气息。教学中，应根据古诗词的这一特点带领学生感受画面美、意境美等，引导学生用优美的语言去描绘出属于自己心中的一幅图画，从而达到“文我一体”的个性阅读效果。张志和的好朋友颜真卿曾夸张志和的《渔歌子》这首词“词中有画，画中有词”：青山、碧水、红桃、绿柳、白鹭、肥鱼、斜风、细雨……似一幅水墨丹青展现在我们面前。本首词的语言清丽自然，不需要逐句讲解、分析，孩子们就能想象画面，并用语言较为具体、生动地描述出来。一位教师在教学这首词时，以“张志和是一位画家”为由，让学生们对这里的青山绿水、红桃绿柳、斜风细雨的如诗画面进行充分描述。古乐响起，轻轻诵读全词，课堂流淌出那份美好与惬意。课堂中，看似在进行讨论，其实是在让学生用恰当的语言完成了对词中画面的勾勒。在讨论中，学生完成了画面呈现，让看似静止、黑白的画面变得动态、多彩起来，他们的确言语能力也自然提升。

当然，不是每一首古诗都有鲜明画面的，有不少叙述情节的古诗。教学中，让学生以讲述的方式，讲出一个个富有情趣的故事，那故事背后蕴含的意义也就自然显现。一位教师教学古诗《游子吟》时，让学生讲述那个感动了多少代人的亲情故事——

有一天，孟郊就要远行了。夜已很深，母亲还在油灯下为儿子一针针一线线地缝衣裳。她生怕远行的儿子回来晚，衣服破了没人缝补。第二天，孟郊上路了，他看到路边的小草，在阳光照耀下显得生机勃勃，心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草无论怎样也报答不了太阳的恩情啊！

这样一边讲故事，一边诵读古诗，学习古诗虽平实但生动，有趣更有意义。

三、直感古诗文

文本解读常常是语文教师最为得意，甚至于最为卖弄的绝活儿。于是，我们的语文课堂常常出现“越位”的现象，不适当地拔高、挖深、拓展，忘记了坐在我们课堂中的孩子的年龄以及他们应知应会、能知能会的内容。古诗词教学中的“越位”解读现象尤为普遍。因为，几乎每一篇古诗文都充满着哲理味，不同年龄、不同学识、不同阅历的人读了都会有不同的感悟。因此，古诗词教学中的哲理感悟就得区别于一般阅读，不能由着我们教师的性子去盲目拔高或片面感悟诗理。儿童阅读诗词时的感悟得由儿童自己说了算。这是一位教师执教《池上》（苏教版第八册、西师大版第五册）的片段：

师：猜猜小娃他为什么“偷”来着？

生1：可能为父母治病熬药的。

生2：家里可能真的很苦，没吃的了。

师：呵呵，生活所迫就偷？

生1：我想小娃偷莲不为什么，就是因为喜欢白莲。

生2：我认为小娃还是特喜欢莲蓬的可爱，不是存心偷东西的，要不他会藏好的。

师：这也是！所以他才——“偷”而不藏（板书），也就不在乎浮萍的打开了。看着这一道打开的浮萍，估计一下白居易的心情。组内交流一下。

（小组交流，再汇报）

生1：我们认为诗人他一定感觉好可笑，笑小娃的天真！

生2：我们想诗人一定很羡慕小娃的自由，无拘无束！

师：是啊！有人说：拥有童心的人是最快乐的，是永远年轻的。这也许就是诗人白居易。

好一个“偷而不藏”，道出了小娃天真可爱、喜欢嬉戏的童年本质。管它浮萍的打开是否会让人发现，因为小娃根本就不在乎别人的发现。在他看来，“偷采”压根儿就不是偷盗的行为，纯属玩耍之举，取乐之为。教者透过“一道”打开的浮萍，让学生揣摩诗人看到此情景的心情，实在高妙。这样的内心体验符合当时的情境。白居易的写诗意图在场景体验中像墨染宣纸一般，在学生内心渐渐化开。显然，将“偷”或“开”某一个字理解为诗眼都是不够准确的，但似乎又都离不开。“偷”“开”两个字在品读诗境的言语实践过程中不断闪烁，“偷”而公“开”“偷”而不藏或许是对诗眼的更好表述。多么直观的感受，多么美好的学习过程，欣赏这样的教学片断。

儿童的方式，当然不止于这些。唱诗、吟诗、舞诗都是儿童的擅长。因为，儿童对古诗文中的人物、事物、景物，有着天然的亲切。在儿童的眼里，它们会鲜活起来，无论哪种方式，只要儿童投入进去了，诗中的人、景、事便会如墨滴宣纸一样在儿童的心理化开。