交互式电子白板有效应用课题研究计划

交互式电子白板有效应用课题研究计划（精选8篇）

篇1：交互式电子白板有效应用课题研究计划

交互式电子白板在课堂教学中的有效应用研究

课题研究计划

一、课题提出的背景

（一）教育教学中遇到的问题和困惑

随着现代教育技术的发展日新月异，网络资源的利用和计算机辅助教学应运而生，自我校引进，安装数字教室以来，交互式电子白板的应用为课堂教学和学生自主学习创设了广阔的空间，提供了丰富的教学资源，广大教师发挥创造性，积极参与，认真实践研究、但还是存在诸多问题，如教师忙于在讲台上操作白板，疏于组织教学，课堂教学的效度和学生对知识的掌握和巩固度被打了折扣，如何用好电子白板，提高课堂教学的有效性和教学成果，提高学生学习的积极性，就成为我校教师迫切想要解决的问题，为此，我们年级组教师选中了交互式电子白板在课堂教学中的有效应用进行研究。

（二）他人的主张和成功经验

国外交互电子白板普及应用的实践表明：交互白板能与基础教育的不同学段、不同学科的教学相整合。在我国，从2004年至今，交互式白板在许多学校和地区引入中小学课堂教学，取得一批有影响的成果。通过白板实验，实验校师生对白板教学给予了充分肯定，电子白板之所以受到中小学师生的青睐，主要在于它清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能，学校的师生从电子白板的使用中获益匪浅。大量的研究成果表明：交互白板有利于教师创设学生主动参与的情景，有利于开展引人入胜的课堂教学，有利于提高课堂教学的效果和效率。

教育专家研究表明，教师应用白板教对教学及教师专业发展以及学生学习都会产生重大的影响。有研究表明，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。

由此可见，探索交互式电子白板多媒体教学和传统教学各自的优势并使其互补，其意义深远。

二、课题研究目标和内容

（一）研究目标：

通过素质教育、课程改革、交互白板三大主题整合，实现电子白板系统下教师教的方式和学生学习方式的转变。具体目标如下：

1、探讨基于交互式电子白板系统进行课堂教学的有效途径和方法，打造有效课堂，剖析课堂成功的秘诀；逐步形成与素质教育相适应的教育观念，并能自觉指导自己的教育实践，提高课堂教学的效率，培养学生的学习兴趣和创新精神；

2、教师利用电子白板的交互性、生成性、可操作性，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善将课堂教学提升到高效、优质的层次；

3、研究利用交互式电子白板系统学生进行自主探究的学习方式，学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，主动地构建知识，形成技能，使得各种情感、态度、知识技能、价值观在自主活动的过程中有效地形成。

（二）研究内容：

以新课程改革理念为研究的知识背景，以有效教学的理念为研究的行动指南，以学习者为中心，以教师培训为抓手，以课堂教学为主渠道，充分运用交互式电子白板的“互联、互通、互动、节能、经济、高效”等特点，创设一个有利于教师教学和学生自主学习的信息环境和发展平台，变封闭的、被动的、接受式的学习方式为开放的、主动的、探究式的学习方式，营造宽松、民主、和谐、平等的学习氛围和师生关系，确立儿童立场，立足于学生的发展，根据学科特点，从学生学习需要出发，精心设计教学活动和交互式白板课件，构建以交互式电子白板为依托、基于具体学科特点的有效教学设计。同时探讨在运用交互式电子白板教学的过程中提升小学教师现代教育技术运用水平及教学素养。具体研究内容有：

1、探讨交互电子白板在课堂教学中应用的有效途径和方法，使教师的教育观念和教育知识不断更新，逐步形成与素质教育相适应的教育观念，并能自觉指导自己的教育实践，提高课堂教学的效率，培养学生的学习兴趣和创新精神；

2、使教师将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念，提高教学效益，使教学的计划性更强。教师可以把整个白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，积累并推广交互电子白板在教学中应用的优秀教学案例和教学设计；

3、探讨交互电子白板在课堂教学中应用如何提高学生的注意力和理解力，调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。

4、在构建交互白板课程资源的过程中，通过教师对交互白平台在教学中应用的研究，使之逐渐成为我校的教学特色。

三、课题的研究思路、研究方法和途径

（一）研究思路：

首先学习有关交互式电子白板的应用与有效课堂教学的专著，了解运用交互式电子白板促进有效课堂教学的意义，以及如何实施的基本方法，开展有效的教学设计和与教学实践的活动。以现代教育理论、区域科学和经济社会发展理论为指导，以学校为主体，以专家指导为纽带；强化过程研究，注重阶段成果；借鉴国内外相关研究的成果，从理论与实践两个方面进行探讨。

（二）研究方法：

本课题在研究过程中要采用多种研究方法，其中主要有文献研究法、调查研究法、比较研究法、个案研究法、总结法等。

1、文献研究法：用于对信息资源文献材料的搜集、整理。对前人的研究成果进行了总结与评价，并在此基础上进行创新，建立我校课题研究实验体系。

2、调查研究法：本课题要在大量的国内外调研基础上，通过对我们现状分析、总结，同时借鉴国际上先进的研究模式，设计出适合我校自己的研究方式。

3、比较研究法：借鉴其他学校运用电子交互白板的研究情况，与我校的研究实验进行比较、分析，借鉴、吸收它们在课程设置与教学体系方面的经验，最终目的是提高我校课题研究的水平。

4、个案研究法：用于对单个研究性学习课题的跟踪管理及成果评价。

5、总结法：对成功经验及时总结、交流、推广，不断积累阶段成果。

（三）研究途径： 以现有研究成果为基础和应用为依据，紧密跟踪国内外本领域的最新研究结果，进行创新性研究，发展新的理论与技术，持续不断地将新成果及时地融入到对有效课堂教学的研究中来，使该研究不断丰富、完善。具体实施为：（1）制定科学完善的课题实施方案。

（2）应用课题研究指南发布课题预研究成果，包括某一领域的研究背景、国内外研究的进展、研究思路和方法介绍、最新研究动向文献和综合性文献介绍以及研究支持的信息资源介绍。

（3）综合集成目前学校交互式电子白板应用已有成果。（4）课题组成员定期召开研讨会，汇集阶段性研究成果，确定下一步研究重点.同时，重视深入到学校，实地考察、研究与指导，探索集“行动研究、学校培训、活动交流、资源共享”为一体的现场指导模式。

（5）利用网络数字化平台为研究工具，创建基于网络的课题运行方式。

四、课题研究实施步骤

（一）准备阶段（2014年3月~2014年4月）

1、做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。

2、组织课题开题，确定实验人员及班级，结合课题内容与本校课程改革的实际，对学校教师举办培训，召开科研课题专题报告会等，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

（二）实施阶段(2014年4月~2014年6月)

1、按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。

2、组织实验教师对实验班级开展常态下的实验研究。结合学科的具体内容，整合和开发教学媒体，使用交互式电子白板系统，探索提高小学课堂教学有效性的一般规律，概括提高教学效益的一般方法。

3、对项目实验研究进行阶段性评估，开展阶段性研究成果评选活动。

4、采取自评和他评结合的方式，对实验工作进行评定，适当调整人员和工作布局。对实验项目进展情况进行技术层面和教育层面的定性和定量的测评。

（三）提高阶段（2014年9月~2014年12月）

1、针对前阶段课题研究中出现的问题进行技术培训、教学培训和交流，发现一些能在课堂教学中有效应用交互式电子白板的实验教师和取得的阶段研究成果。

2、开展一次问卷调查和访谈，深入了解交互式电子白板系统在小学课堂教学中适用性和有效性。

3、评选一批优秀课件及教学案例。

（四）总结阶段（2014年1月~2015年3月）

1、课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。课题组提交能反映完整的实验过程的人员工作量表、工作报告、课题实验报告及实验资料分析等文本和电子文档。

2、课题组撰写课题研究报告，做好课题结题工作。并请领导对项目质量进行终结性测评。

3、评选优秀研究成果，结集出版优秀报告及论文集。

五、课题主要成员及分工

李艳琼 全面负责课题实施 所有资料收集 代 剑 负责教育媒体的有效开发研究 杨亚萍 负责教育媒体的有效开发研究 蔡春秀 负责白板有效应用的研究 陈 燕 负责白板有效应用的研究

六、预期研究成果

1、课题研究报告：《基于交互式电子白板的有效课堂教学研究》

2、基于交互式电子白板的有效课堂教学设计文集

3、基于交互式电子白板的有效课堂教学实录

4、基于交互式电子白板的有效课堂教学研究论文集

5、参加各级信息技术与课程整合课评比活动，争取获奖。

篇2：交互式电子白板有效应用课题研究计划

课题研究阶段总结

本学期，我校《交互式电子白板在小学课堂教学中有效应用的实践研究》课题组在学校领导的大力支持下，加大学习有关白板教学的相关理论，举行教学研究活动，切实加强课题的研究工作，积极探索在交互式电子白板环境下，小学教学中课堂教学设计的方法、教学内容的呈现方式以及教学的评价标准和方式，并与“相融课堂”“学导课堂”整合，努力寻求有效、和谐的教学氛围，切实提高课堂教学效率。

一、主要工作

（一）、继续加强学习，提高研究人员的理论水平。

专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。与一般教师相比较而言，课题组教师除了同样要具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底外，还必须具有比较开阔的视野，比较敏锐的洞察力，并具备较强的问题意识和自觉的反思意识。课题组全体成员又紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习。一是认真学习研究性学习理论。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构。因此，我们要求所有参与课题研究的教师必须认真学习研究性学习理论。二是认真学习钻研教材，对教材中新的内容以及旧内容新要求的知识点进行讨论分析，把握其深度和广度，掌握学习规律、探索和改进教法，注意学法的取用和指导激发学生的学习兴趣，让学生在一种和谐的气氛中进行学习，培养了学生的能力，让学生学会了学习。善学才能善研，善研才能善教，注意用教学理论指导教学实践，认真学习教育教学理论和先进的教学经验，转变观念，注重学生实验能力的培养。同时，全体课题组成员努力研究交互式电子白板中的交互式工具的使用方法，制定了课题中心组成员定期开会的制度，加强交流，提高水平。

（二）、强化考核管理，提高全体教师信息技术能力。

1、对全体教师进行了信息技术能力的业务考核，特别是对PPT编辑和使用能力的考核，对鸿合软件的使用进行考核，为课题的工作的开展打下坚实的基础。

2、对全体教师进行收集、编辑网络信息的能力的培训，包括：微课的制作和使用，使用冰点文库下载器获取文档资源，运用硕鼠视频下载器获取网络视频，以及简单的视频编辑软件的使用技巧。

3、对课题组教师进行交互式电子白板运用技术的考核，并进行使用操作比赛活动，以便带动全校教师使用白板的积极性，并对能力落后的教师进行了再培训。

（三）、进行课堂实践，提高教学有效性。

课题组教师深入课堂广泛听课，每位成员都进行课堂教学观摩展示，针对具体课例进行研讨，发现问题，分析个案，提出具体改进意见。在实践中总结出了课程资源有效利用几条原则：①、花里胡哨的资源不用，选用适合表达教学内容的。②、干扰教学的资源不用，选用最能实现教学目标的。③、精美型的资源慎用，选用最能发挥教师自己创意的。④、技术难度高的不用，便于教师参与，利用学生发展。

针对这几个突出的问题，课题组积极提出构想，组织老师进行示范课观摩，一边磨课一边总结交互式电子白板的运用技巧、策略。

1、巧用电子白板，培养创新能力

在教学中，利用电子白板教学更能激发学生的创新意识。数学教学中，在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。如学习了角的认识后，老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角，让学生实际操作一下，体会、消化老师讲课的内容，例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法，电子白板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，放飞了学生创新的翅膀。

2、以学生为中心的课堂教学设计

在一堂数学课，一位老教师是这样发挥学生的参与性和白板的交互性的。教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个事例也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

3、鼓励学生参与交互白板的资源建设

这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学中的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

4、营造动态教学环境，体现教学互动性

电子白板强大的交互功能为师生们在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便，学习也由此变得更有乐趣。电子白板的使用可以将学生拉到交互之中。在学生的观看中教师进行操作的，“你看着我点”使互动功能更能发挥的淋漓尽致。比如，在语文课上，可以让学生自己动手填写成语，填写正确则以动画的形式讲解成语故事，既可以让孩子们了解成语的意义，又可以加深对该成语的记忆。在交互白板环境下完成的知识建构，是在与电子白板“密切接触”的过程中实现的。

（四）、抓好资料整理，共享研究成果。

在研究过程中我们注重对资料的收集、整理和研究成果的反馈。在研究中要求课题组教师结合课例每课写好教学设计、说课稿和案例反思，每学年撰写一份高质量的研究论文，及时把心得体会记录下来。对研究人员的论文、课件均进行了分类整理，一定程度上提高了课题组成员的理论素养和科研能力，增强了科研意识。为了使我们的教学更和谐更有效，每个小小的研究成果出来之后就组织全体教师进行学习，解决教学中存在的问题，以此来提高教学质量。

二、研究中存在问题

1、用教学理论指导教学有待进一步加强，在关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要的教学研究仍有待深入。

2、对信息技术如何促进学生的自主、合作学习在理论方面缺乏深层次的研究。

3、现有的网络资源较为滞后，师生所能用的资源有限。同时网络环境还有待于进一步净化，怎样使学生避开网络游戏及其它娱乐的诱惑，真正使用网络来学习，实现绿色上网是一个有待解决的问题。

4、部分年龄较大的教师还不能很好地利用电子白板进行课堂教学。

三、今后研究设想

1、加强课题目标管理，加大教师培训力度，提高整个教师的理论素养。

2、针对学生的个体差异，深入探讨更符合实际的、更人性化的课堂教学方法。

3、如何恰当地使用交互式电子白板，更好地，更有效地提高学生解决问题的策略。

4、在使用交互式电子白板的时候，是否关注到个别学困生，让人人都参与探究活动中。

5、在课题研究过程中，对该课题的理论研究与分析，我们相对缺少交互电子白板专家引领，对许多功能不能挖掘应用；研究和思考缺乏一定深度。

篇3：交互式电子白板的有效应用

●桌面注释, 灵活互动

在低年级语文教材配套光盘里的课件中, 每一个知识点都设计了针对学生的操作, 在教师的引导下, 学生可以开展自主学习活动。然而由于条件限制, 学校无法做到人手一机, 更多的时间还是学生观看演示, 这样就不能发挥出光盘应用的教学功能。而有了电子白板后, 教师用白板的“桌面注释”功能, 就能够为学生上台操作创造机会。学生用手指即可完成操作, 学习兴趣被调动起来, 这比起单纯的多媒体教学, 更加有效。

●过程回放, 呈现脉络

将交互电子白板提供的回放功能运用于学生各学科学习中, 可以重新展现学习过程, 重新梳理思维的脉络, 有利于学生在学习中总结学法、提炼方法, 培养发现问题本质、抓住问题关键的能力。如在低年级的识字教学课中, 教师将汉字书写的过程录制下来, 在教学时可以通过多媒体随时回放书写汉字的过程。特别是在范字后, 利用回放功能让学生边看、边练, 使学生进一步明确汉字书写的笔画和笔顺, 突破汉字书写难点。

●图形分解, 加深理解

数学中的转化思想是教学难点, 图形加减法是学生需要掌握的第一种转化方法。如何让学生在复杂的图形中清晰地识别出规则图形, 明确整体与部分的关系?运用白板解决这个问题的优势是其他工具无法取代的。教师将事先经过复制、重叠处理的复杂图形展示在白板上, 请学生从中找出规则图形。当学生识别出其中的规则图形后, 运用白板的拖曳功能, 将其一个个拖曳出来。复杂图形分解成各个部分, 而原来的整体也呈现在白板上, 经过对比, 学生更深刻地理解了整体与部分的关系。

●凸现重点, 解决难点

目前的交互电子白板都提供了聚光灯和画面放大缩小功能, 针对教学中的重、难点, 教师可以有目的地选择使用这一功能。如在教授信息技术上册第2课《认识计算机》时, 学生很难观察到主机内部的构造, 而光看图也很难知道这些元器件的位置, 利用聚光灯就可以很好地解决这个问题。同时, 教师可以把要让学生观察的重要元器件突出显示, 隐去其他元器件, 从而加深学生的认识。再如, 教授《认识键盘》一课时, 学生不能理解特殊控制键的作用, 教师便可以利用聚光灯和放大缩小功能, 着重对某些键进行讲解演示, 让学生真正理解这些键的功能。

●整合资源, 教学变活

电子白板除了提供资源外还提供存储功能, 教师可以在教学过程中随时调用资源和积累现场资源, 并以多种方式存储现场学习资源, 便于复习和重温。另外教师还可将上课使用的课件、教学资源和学生智慧的创造, 导出为网页、图片等形式的资源, 便于学生再学习或复习。

●智能绘图, 提高效率

电子白板中提供了诸如圆规、画角、智能笔、量角器、画圆等多种智能工具, 教师只需稍加练习, 即可用电子笔在电子白板中画出非常专业、准确的各种几何图形。此外, 电子白板还提供图形的旋转、移动、复制等常用命令, 大大降低了教师制作课件的时间。这些工具为理科教学提供了一个集成的工具箱, 操作时逼真质感, 受到数学教师的好评, 学生也非常喜欢。

篇4：交互式电子白板有效应用课题研究计划

一、应用交互式电子白板实现生成与预设的结合

教学课堂的一大亮点是动态生成，动态生成也属于教学课堂的难点，而应用交互式电子白板能够实现理想的教学效果。它能通过演示文稿把顺序固定的问题解决，也能借助Flash动画将事前交互设计的不足完善。教师能够结合学生的学习情况加以调整，完美地结合生成和预设，进而增强课堂教学的感染性。例如，教师在教授学生分类知识的时候，要求学生对树叶进行分类，倘若缺少了电子白板，那么就仅仅可以根据多媒体教学课件预先设计的一个一个完成，难以在多媒体上演示学生的做法。具备了电子白板，学生能够对一系列的树叶进行拖动而分类，且在探讨的基础上获得一些分类的方法。一些学生的分类根据树叶的颜色，一些学生的分类根据树叶的形状。这样，学生在教学课堂上生成的一系列分类的方法可以迅速地在学生前演示。

二、应用交互式电子白板化解难点知识

人的思维通常都是先形象思维后抽象思维，尤其是对于小学生来讲，他们比较喜欢一部分直观、形象的事物，这就要求教师在教学的过程中尽可能地应用实物和图片等，从而激发学生的抽象思维能力。例如，教师在指导学生认知角的时候，先是借助电子白板为学生呈现一些课桌、水杯、直尺、五角星的实物图，以使学生探究这一系列的实物图是否存在角。学生在实际生活当中已对角有所接触，因此能够迅速地找出来，然后教师顺势引导学生画下这些角，而这些角的图形较为抽象，教师通过电子白板由实物对这些角进行抽象，以及借助电子白板的画图功能将这些角画出来，

让学生体会角。如此学生不但对抽象的角进行了把握，也加深了自身的理解。教师以这种方式教学，跟学生的实际生活相联系，也跟学生的思维特点相适应，更加可以引导学生形成数学概念，从而化解难点知识，且推动学生形成抽象思维。

综上所述，交互式电子白板给教师创设了一个良好的教学平台，可以有效地体现教学课堂中丰富的教学资源，活跃课堂教学气氛，并且也激发了学生的学习积极性，从而优化了教学课堂。

参考文献：

葛景霞.优化数学学法指导，提升小学生自主学习能力[J].华夏教师，2014（5）.

篇5：交互式电子白板有效应用课题研究计划

本学期来，课题《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的策略研究》，在各级部门的关怀和学校的大力支持下，有计划、有目标的顺利展开，并取得了一些阶段性成果。现将2016年上半年所做工作总结如下：

一、2016上半年课题研究具体实施情况

1、适时召开课题研究阶段总结会，及时调整实验计划

2016年3月16日在学校三楼小会议室召开了《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用策略的研究》阶段总结报告会，会上课题负责人冯淑梅总结了两年来课题研究取得的成果及存在的问题，同时就上学期（2015年10月28日）在中卫三中中期汇报会上区教研室的各位专家提出的问题作了汇报，就课题《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用策略的研究》的方案部分修改及完善作了明确的补充说明，随后，明确了2016上半年课题研究内容。教务处闵主任就我校信息化教学现状关于硬件设施和软件设施作了详细分析，并对课题取得的成绩给予肯定，紧接着，对课题实施细则又提出了一些合理化的建议：学校计划将于3月底建成智慧教室，要求我课题组成员在智慧教室建成后，要率先学习Hi-teach 软件，率先实践，并初步描述了该软件的强大功能，并再次强调了信息技术与学科的整合作用，让我们受益匪浅。课题核心成员张志宏就九年级复习课如何很好地、有效地利用交互式电子白板进行教学作了交流发言，冯淑梅老师就几何课如何很好地、有效地利用交互式电子白板进行教学作了交流发言，王桂玲老师就代数课如何很好地、有效地利用交互式电子白板进行教学作了交流发言，刘加华就翻转课堂如何很好地、有效地利用交互式电子白板进行教学作了交流发言，通过听汇报、交流，课题组每个成员都很受启发。最后，教务处闵主任代表学校再次给予我们课题组成员鼓励，并答应尽快解决白板设施中存在的一些问题。

2、广泛听取老师、学校领导、有关专家学者意见，修正实验方案，调整实验计划。并由原课题名称《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的实践研究》改为《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的策略研究》。

3、加强课题组成员培训学习，理论联系实际，以学促研

数学是思维的科学，数学教育的目的就是教学生会思考.数学在培养人的思维的深度、广度与系统性等方面是其它学科所无法相比的.因此，我们在进行信息技术与数学教学整合时，应当考虑如何培养学生的思维品质，特别是那些传统教育教学手段很难甚至无法培养的思维品质.我们在教学时，千万不要走入误区：为了应用白板而进行数学教学，而应是为了优化数学课堂教学才应用的白板。为此，(1)本学期来，不至一次地组织全体数学老师学习新课程标准、新课改理念，通过学习使每一位老师深深地明白新课程的理念，了解了新课程标准的特点，在课堂上有效地应用交互式电子白板进行教学。

(2)课题组成员积极参与学校“派出去，引进来”的学习培训活动。通过各项活动，逐步探索：利用交互式电子白板如何为学生创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”；以及利用交互式电子白板如何培养学生的探究创新意识等等。

2016年3月上旬，由吴风英校长带队到北京学习信息技术与学科整合的课堂教学，返校后，我课题组成员刘加华做为数学学科的带头人，担起了“翻转课堂”的教改先行者。

2016年4月中旬，我校智慧教室建成，吴校长请来Hi-teach 软件公司的小魏老师对我校教师进行了为期两周的培训，而作为课题组成员要求率先学习，率先实践。

北京四中网校的老师给予指导 市教育局的领导现场听课指导

4、课题组成员上好观摩课

2016年4月28日上午，由江苏省苏州市教育局组织的一部分学科骨干及学科带头人到中卫沙坡头区的二中、三中、四中与中卫的学科骨干进行了同科异构活动，数学学科由我课题组张志宏老师承担，扎实的教学技能和娴熟的交互式电子白板操作深度的融合，受到了所有听课老师的好评。下午，由苏州市教育局局长薄俊生在中卫三小为中卫沙坡头区的所有老师作了《整体优化教学要素，科学提高教学质量》的报告，报告会上薄局长一个又一个精彩的实例，让与会者受益匪浅，会场上掌声不断。

为了进一步提高我校教师在课堂教学中使用信息技术手段的能力，2016年5月20日，由市教研室邀请了2014年“一师一优课，一课一名师”部优课名师李慈秀（银川十七中）、莫妮（银川唐徕回中）到我校开展课堂教学观摩研讨活动，我课题组负责人冯淑梅与李慈秀老师进行了同课异构活动，沙坡头区各初级中学的数学老师听课及参会，课后，这三位老师对本次做课进行了课后说课，自治区教研室葛建华老师对这次大教研活动给予了充分地肯定，并对本次活动做了全面分析总结。

5、撰写教学反思、论文、课题阶段性总结、录制课堂教学案例。

二、2016上半年课题研究阶段性成果

1、课题组成员初步掌握了课题研究的方法，思想上有了进一步的提高，根据自己的研究实践，相应地撰写了教学案例、反思、论文及策略等，科研兴趣大增。如，课题组冯淑梅的论文《利用电子白板创设教学情境，培养学生思维能力的探究》在《宁夏教育科研》上发表。

2、课题组成员之间相互学习，互相探究能力逐步有了提升，在平时的教学工作中，起到了引领作用，教研组内教研氛围浓。例如，在五月下旬的信息化验收中，数学组的全体老师人人过关，值得一提的是，我组姬学斌老师受到了学校领导及教育局检查验收组的领导及听课老师的称赞，作为五十岁的老教师，不但自己交互式电子白板应用娴熟自如，而且学生的应用也很灵活。

3、课题组成员人人上了观摩汇报课，效果显著

四月上旬，学校对九年级参加中考的学科进行了基于交互式电子白板的复习课教学评优，我课题组张志宏老师获得理科组第一名，张爱莲获得理科组教学评优第二名。四月中旬，在中卫市教育局组织的基于交互式电子白板的说课评比中，我们数学组的张艳霞、秦永侠老师分别获得中卫市一等奖和二等奖。张艳霞老师11月份将代表中卫市参加全国第六届新世纪杯说课比赛。

4、利用交互式电子白板教学，构建了和谐高效课堂，提高了课堂教学效益。经过两年的实验，实验已取得初步成效，通过课题实验班与非实验班这一年多来的几次期中、期末成绩比较，差异较显著，这说明运用交互式电子白板教学，大大地激发了学生的学习兴趣，构建了和谐高效课堂，提高了课堂教学效益。

总之，两年来，我课题研究核心成员积极投入课题研究实践，总结了一定的经验，形成了一定的策略，为我校，甚至为我市的信息化教学发展起到了引领作用。并且在课题核心成员的带领下，提高了我校教师专业技术能力，增强了教师科研意识。数学组的老师们积极撰写课题案例、设计、论文，制作课件、微课、视频等教学成果，并在市级、省级、国家级的教研机构公开发表，形成了一定影响力，取得了初步的科研成果。

三、课题研究存在的问题

1.在课题实验数据的收集、整理、分析中误差较大。首先，问卷调查中每个问题的选项设计参杂着设计者的意志，不能客观、公正、准确的反应客观事实。其次，数据分析处理技术陈旧，任务繁重，误差较大。第三，实验结论有待于进一步实践、检验、推广。

2.虽然课题组成员都能够积极、主动参与课题研究，但创新意识不够。对学生的自主探究能力不放心，使得课题研究过程不够扎实。

3.实践是检验真理的唯一标准，课题组通过师生问卷和教学经验所积累的课堂教学策略，需要进一步的实践，还需要从教学规律，学生心理等方面进行分析、总结、推广。

四、下阶段实施重点

1、认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研，提高课题研究的成果。

2、加强课题管理，保障课题研究顺利推进。

篇6：交互式电子白板有效应用课题研究计划

总结

我校自从安装了交互式电子白板，在运用中，老师们勤奋学习，耐心摸索，虚心请教，操作能力有了很大提高。同时大家也认真比较，找出了与传统PPT课件的差别，那就是传统PPT只能按预先设定好的顺序演示课件，不能进行二次加工，学生参与的机会很少，只能处于知识的接受状态，学生的思路只能跟随教师的设定思路，限定学生的参与积极性和创新性，同时也限制教师在课堂上的教学机智的发挥。而电子白板正好弥补了这一不足。

一、运用电子白板教学，改变了备课与上课程序化的尴尬局面。在数学教学中，我们利用电子白板的特点，展示出优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的音乐，让学生感受、赏析、发现美，激发学生学习的兴趣，进而探究知识，并且在探究知识的过程中生成知识。例如：在教学六年级数学《图形的放大与缩小》时，利用电子白板可以直接操作的功效，调出自己的一张像片，开始很小，学生看不清。我用鼠标比拖宽，让图片变宽一些，学生感到图像变形了发起笑来。老师继而提出问题为什么会这样——这样的导入充分利用了电子白板的易操作性，通过操作，激发了学生的学习兴趣。

交互式电子白板以其独有的功能，创设美妙的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的学习目标。

二、运用电子白板教学，改变了“教师做学生看”的被动局面。在运用电子白板进行的课堂教学中，对图片或数字的分类、排序、选择，实现了完全由学生的操作完成。学生成了课堂学习的主体，成了课堂探究活动中的核心，也成了学习过程中的真正受益者。在教学《有余数的除法》时，白板上的图片，学生可以自由地进行拖拽分组，发现剩余，从而理解余数。在进行拓展练习时，这些图片打乱顺序后又进行重复利用，几种不同的分组，得出几种不同的余数，从而引导学生探究出余数与除数的大小关系。

三、运用电子白板教学，发挥了课堂40分钟的最大效率。学生基础不确定，平时的课堂教学，常出现没有按预定的程序完成教学任务，也会出现对学情估计偏低，很快完成了教学任务，也会出现在学习的过程中，有部分学生处于不参与状态。那是因学习内容对他来说太难，没有可行性，或者太简单，没有挑战性。

在教学《多位数乘一位数的笔算乘法》时，正常练习只适合中等偏下的后三分之一学生群体，于是利用素材库，及时出示需要分析后再进行计算的解决问题，同时还出示了两个进位乘法（具有拔高性特点）练习题，以满足能力强的部分学生需要。而在教学《组合图形的面积》时，基础偏低的几个同学无法进行图形的分割与填补，于是就从图库中出示了几个基本图形（平行四边形、三角形、长方形等），让他们运用公式进行简单图形面积的计算。然后再把两个基本图形进行拼组，得到简单的组合图形，再计算出它的面积，这样既满足了大多数学生，又照顾了差生的发展，课堂效率被最大化。

所以，在运用电子白板教学中，根据学生掌握的情况，可以随时做出针对性强的教学内容的调整，以满足不同层次的学生需求，真正做到分层教学，因材施教，使课堂教学效率最大化。

四、运用电子白板教学，使课堂教学过程被记忆并被再现。当正常的教学环节完成后，为了强调重点，或是为了让差生有一个重温知识、巩固知识的过程，可以再返回到所需页面，对教学过程进行再现，进行强化，并帮助差生进行二次学习。因为电子白板在授课过程中，既有课件预设的知识与程序，也有老师教学中书写或强调的痕迹，虽然随着教学进度翻页到了下一页，但这些轨迹却清晰地保存了下来，一旦需要，只需返回就能再现。不像PPT课件，过去的不再回来，即使回到那一页，可没有授课的痕迹保存，达不到有效呈现后需内容的效度。虽然原有的黑板也能记忆教学轨迹，但其容量是很小的，内容稍多一点，也只有把先出示的擦除方能更新。综合来看，电子白板的这一记忆并再现功能是任何传统资源无法做到的。

篇7：交互式电子白板有效应用课题研究计划

关键词：电子白板；信息技术课；有效性；应用

交互式电子白板以计算机技术为基础，集软硬件、资源为一体，将黑板、计算机、投影仪等多种功能集于一身，并有专业软件平台的支持，使用非常方便。在信息技术课堂教学中，我们可以利用电子白板完成实时批注、展示交流、互动合作，还能激发学生学习兴趣，优化教学过程，提高教学效率。下面我结合浙教版《小学信息技术》第二册第二课《让文件有个家》一课的教学设计，来谈谈电子白板对促进小学信息技术课堂教学有效性的体会。

我在明确了教学目标和教学重难点的前提下，根据四年级学生的特点，设计了以下教学环节。

● 巧用白板进行导入，激发学生学习兴趣

我使用的电子白板品牌为smart，它的资源库、flash、视频等功能，给学生提供了丰富的学习材料。通过这些材料，师生、生生之间的信息交流变得更加丰富生动，极大地增加了信息技术学习的趣味性，通过互动，激发了学生产生强烈的求知欲。

在上课之前，我首先通过电子白板的flash插入和toolkit工具引入了动画人物蜡笔小新，在带领学生们参观了小新杂乱无章的房间后，我请一位学生利用电子白板的拖拽功能，在60秒钟内完成房间的整理工作。游戏极具挑战性，学生也很感兴趣，课堂气氛相当活跃，为导入新课做好了铺垫（如图1）。

● 活用白板回归课堂，促进师生沟通

康德曾说：“有两样东西，愈是经常和持久地思考它们，对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇敬之情就愈加充实着心灵：我头顶的星空，和我心中的道德律。”在课堂上，电子白板就是教师头顶的星空，在这片星空下教师和学生可以尽情演绎教与学。

本课的导入环节，我首先让学生回顾整理房间的方法，通过现场批注进行分析和讲解。在随后讲解文件和文件夹概念时，我运用了双页显示和批注功能，将商品和货架引申到文件和文件夹，并给予概念性讲解（如图2），使学生能更加清晰地理解文件和文件夹的概念。

接着，我屏幕捕获了马大哈超市文件夹，让学生通过魔术笔把商品摆放存在的问题找出来，再以图块拖拽的方式显示，并揭示课题。而后，让学生选择想要解决的问题，体现了课堂的生成性。

在这三个任务的教学中，我主要用到随机批注和板书显示的方式，将这节课的知识点加以强调和讲解。由于信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础性工具学科，因此，我让学生通过自主探究、小组协作、独立演示等方式进行任务的学习并安排了一定的上机操作时间。

● 善用白板互动功能，激活课堂

电子白板具有互动性强和易操作等特点。对教师而言，根据教学目标，利用电子白板的各种功能，可以设计出与众不同的教学策略和精彩的互动情境，让它成为师生交流的互动平台，为学生提供更多参与合作学习的机会；对学生而言，他们有了更多利用电子白板进行展示、尝试和合作的机会，凸显了学生为中心的主体地位。

《让文件有个家》一课中，在完成了本课知识点的教学后，我引导学生将生活中的物品按不同标准进行分类。学生们提出：小新桌上的笔可以按长短、颜色、有没有削过等标准分类。我通过toolkit的分类模版设计了长短分类的游戏。其他标准的分类根据课堂的实际生成情况，运用批注、无限克隆、拖拽图片等方式进行互动。15秒钟的计时，更让游戏者体验到了极大的挑战性。接着，再让学生运用不同的分类标准对教师机中杂乱无章的文件进行分类。在汇报交流时，让学生上台，展示分类结果，并用电子白板展示使用到的分类方法、用到的计算机操作等。最后通过小结和升华，传递分类的思想，引发学生思考（如图3）。

● 妙用白板创设情境，帮助学生掌握技能

学习迁移理论认为，置于真实世界的学习任务，基于案例、基于问题的学习情境，可以使学习者更能理解所学的知识，更易掌握所学的技术，还能将其所学有效地迁移到新情境中。而电子白板在创设情境方面有意想不到的效果。在整堂课的教学过程中，我通过电子白板创设了一个吸引学生的生活场景。从课前帮蜡笔小新整理房间，到导入时引入马大哈超市，让学生找出超市的商品摆放存在的问题，并引导学生通过自主探究和合作学习等方式帮助小新解决文件分类错误、文件归类错误、文件名错误等问题。紧接着，通过电子白板的分类游戏功能，让学生帮助小新整理铅笔，引导学生建立同样的物品可以有不同分类标准的思想，并引申到现实生活中，让学生帮助教师将两个人的计算机文件进行不同标准的分类。最后进行提升，让学生进一步感受分类的思想。

纵观一节课，表面上贯穿的是一条情境主线，其实在背后隐藏的是一条技术主线。目的是让学生学会文件和文件夹的操作，并树立分类管理信息的思想。

● 反思与评价

这节课的最大特色是将电子白板与传统信息技术学科教学较好地融合在了一起。将原本枯燥的知识传授和技能操作变得生动有趣，使学生在轻松愉快的氛围下掌握知识和技能并应用到实际生活中去。知识和技能的掌握是重要的，但信息管理思想的转变，才是影响学生一生的关键。

篇8：交互式电子白板有效应用课题研究计划

目前交互式电子白板正以越来越强的态势走进学校和教室, 为教师的教和学生的学, 为师生交互方式的变化, 为互动课堂的构建及其教学模式的创新, 为教育教学的变革带来了崭新的契机。面对信息技术快速发展的冲击, 面对网络浸润的一代学生的学习特点和生存方式, 面对全球化教育发展的挑战, 如何重新评估学生的学习能力和学生学习的影响因素, 需要教师在真实的技术环境中以学生为中心, 学思结合, 知行统一, 因材施教。任何技术只有被恰当使用、经常使用, 才不会成为学习的障碍, 才能对学习起到有效的促进作用[1]。有些学校为促进教师专业发展, 走“白板应用的特色之路”。是不是新技术媒体——交互式电子白板本身就一定具有促进教育创新的功能呢 ? 答案显然不是。交互式电子白板的实际价值——特别是创造性的运用的产生, 最终还是靠人对技术功能的认识、理解, 才能体现!近年来, 由于交互式电子白板的面世, 类似白板课件犹如雨后春笋, 大量出现在实际教学中。然而白板课件设计有其不足之处, 例如, 教师对白板功能技术的掌握不够娴熟, 思考不足, 会造成以下问题:1. 错误地把交互式电子白板当成“多媒体课件 + 粉笔”。2. 简单堆砌交互式电子白板的各种功能。3. 忽略交互式白板的板书设计问题的重要性。4. 教学过程忽视交互式白板的互动性, 形式过于程式化、单一化。上述原因造成课堂教学的有效度和学生对知识的掌握和巩固大打折扣。因此, 要想让交互式白板在数学课堂中发挥出色的、有价值功效, 作者认为主要做到如下几点, 它会在数学课堂彰显无穷魅力。

二、妙用 PPT 功能与白板功能的完美结合, 让 数学课堂成为孕育智慧的沃土

交互式电子白板与传统的PPT比较:PPT的演示能制作出动画的效果, 而交互式电子白板有拖拉、遮盖、隐藏等多种功能是PPT课件中所没有的, PPT的动画优势在交互式电子白板上面体现不出来, 交互式电子白板所具有的功能在PPT中不能实现, 如果让两者优势进行完美结合, 将会使我们的课件制作更加简捷、方便、完美, 可以弥补两者的不足, 使教学效果更加高效。例如, 作者在教学人教版一年级数学下册《平面图形》中讲到长方形和正方形的特点时, 应用交互式电子白板功能技术, 不能动态对折或旋转地演示长方形对边分别相等、正方形四条边都相等的理论, 学生难于理解这抽象内容。但是要想证实长方形对边分别相等、正方形四条边都相等这部分内容, 却可以通过PPT能制作出动画的效果, 在白板中插入长方形、正方形的flash播放, 演示长方形分别经过两次对折之后, 抽出两组对边分别放到尺子上去让孩子感受它们的长度, 演示正方形四条边时, 出现1根和正方形的1条边长度相等的魔术棒, 绕着正方形四周走1圈, 再把正方形四条边分别抽出来放在尺子上, 直观、形象演示, 孩子的智慧在那一瞬间产生, 学生在惊奇的观察中很快找到长方形对边分别相等、正方形四条边都相等的特征 (如图1、2所示) 。

再如, 作者在教学二年级人教版数学上册《认识角》中利用白板页面记录功能, 播放屏幕记录器记录备课时画角 (替代PPT设计动态画角的复杂制作过程) 的全过程, 如图3所示:

交互式电子白板的动态演示画角的过程比传统黑板上画角过程能让学生观察更认真、仔细, 更清楚, 印象深刻, 更容易掌握角的画法, 而且节省老师很多备课时间, 不用做Falsh课件, 备课变得简单多了。通过PPT功能与白板功能的完美结合、巧妙运用, 数学课堂成为孕育智慧的沃土, 让孩子在基于这种教学模式环境下, 闪耀智慧的光芒。

三、活用交互式白板的各种功能, 让数学课堂 绽放活力

交互式电子白板是既能够帮助教师有效地组织教学活动的教学工具, 也是能够有力促进学生发展的学习与认知的工具。活用交互式白板的各种功能, 能让数学课堂绽放活力。下面作者以2节课为例谈一谈:

1. 利用电子白板可以插入 Falsh 课件功能, 创设智趣 的游戏活动。

游戏是孩子们的本能与天性, 寓教于乐能够使孩子们在轻松愉快的气氛中充分发挥主观能动性, 获得知识、技能、情感等方面的发展与提升。教师可以根据孩子的心理特点和教学内容, 在交互式电子白板的课堂教学中设计各种游戏, 创设教学情境, 例如, 作者在教学人教版一年级数学上册《分类》时, 让学生开火车上白板找同类物品的游戏和运用分类知识玩连连看的游戏 (如图所示4) 。

又如:作者在教学人教版一年级数学下册《图形拼组》时, 最后在电子白板上设计七巧板趣味拼图游戏如图5所示, 学生对本节课的知识掌握得非常好, 玩得非常开心。游戏可以满足学生爱动好玩、喜欢追求刺激的心理, 增长学生的知识, 提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力。

2.利用白板聚光灯的指向性、集中性强化正确信息

作者在教学人教版一年级数学下册《图形拼组》时, 创设了学生熟悉的捉迷藏情境, 让学生带着神秘感进入课堂, 寻找学过的三角形、正方形、平行四边形、圆, 教师在教学过程中充分预留“互动”空间, 即空白的页面, 学生寻找学过图形, 教师利用白板画图功能画出几何图形, 激发学生的学习兴趣, 让学生感知数学就在我们身边。同时这个情境创设在教学内容的展开中自始至终发挥一定的导向作用, 没有游离于数学的本质之外 (如图6) 。

3. 利用白板照相机功能, 捕捉生成性资源

作者在教学人教版二年级数学上册《认识角》中, 利用白板照相机功能把三角形、正方形、平行四边形的角照下来, 体现从具体的几何图形中抽象出角, 直观形象。

4. 利用白板投票器投票功能, 提高了学习的时效性

作者在教学人教版二年级数学上册《认识角》中, 白板照相机功能如图8、9。学生能利用反馈器快速而个性化地呈现知识储备, 快捷而个性化地阐述自己的理解, 自由表达自己的感悟, 也充分发挥了学生的无意注意的稳定性, 提升了分析能力。

5. 利用白板 XY 原点功能, 强化了教学重点、难点

例如, 作者在教学人教版二年级数学上册《认识角》中, 如图9所示:利用白板XY原点功能, 使角的大小产生变化, 开展探究活动, 使学生通过实践, 意识到: 比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起, 把其中的一条边对齐, 再看另一条边, 谁的张口儿大谁的角就大, 从而有效地强化了教学重点, 突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点, 让学生体验到角的大小和什么相关。使学生在交互式电子白板动态的功能中激发浓厚的学习兴趣, 培养学生自主探究发现的能力、主动参与学习的能力、创造思维的能力。

交互式电子白板软件本身配备了强大的课程资源, 同时可以很方便地依据各个学科的特点添加和保存教师的个性化资源, 大大减少了教学前课件制作的时间和精力, 更为数学教学课堂轻松地突出重点、突破难点的教学目标提供了更多素材和操作途径。作者根据《认识角》教学目标的要求, 设计创作课件的方法和技巧, 有机地将课件进行有效整合, 突出重点、突破难点。以下是我在不同的教学班分别运用PPT与白板教学《认识角》课后做的一个实验结果小测试报告调查, 根据收集数据分析情况如下:

在教学《认识角》本节课中, 教师利用交互式电子白板的强大功能, 让学生从易到难进行学习, 互动互学。交互式电子白板让老师在拥有完善教学设计的情况下真正做到了激发学生的学习兴趣, 使学生有效地汲取知识, 完成教师的教学要求。

三、巧用交互式电子白板教学, 增强教师教学 个性化的魅力

基于交互式电子白板的课堂教学成功与否, 最终取决于教师的教学设计和教学实践。“高质量的教学与使用的媒体没有直接的关系, 教学设计和教学实施比媒体的特性更重要。”[2]教师在教学中要充分发挥交互功能进行教学设计, 熟练使用交互式电子白板的各种功能, 而且要有意识地将交互式电子白板的交互功能融入自己的教学设计理念中, 并能够将白板中已有的资源和自己设计的交互式电子白板资源融入课堂教学中, 教师要敢于把交互式电子白板交给学生, 把教师运用的交互式电子白板教学工具转变为学生的认知工具, 必定会更大限度地发挥交互式电子白板的效果, 让学生在探究学习过程中获得丰富的活动经验, 掌握基本的知识与技能、思想和方法, 提高教师的教学质量和学生的学习效果, 而不是单单是技术本身。因此在教学中, 教师要注意如下三点:1. 利用交互式电子白板的技术优势, 创设多种互动方式, 引导学生主动、积极地在交互式电子白板上完成各种小任务;2. 根据教学内容的知识结构特点和学生的认知特点、设计问题或相关活动, 使学生的学习活动有序进行;3. 把握交互式电子白板获取和呈现学习资源的功能的最佳作用点, 引导学生在观察和互动的基础上, 认真积极思考, 让学生在利用交互式电子白板学习的过程中获得乐趣、提高和发展。

综上所述, 巧用交互式电子白板教学, 能增强教师教学的个性化魅力。它的问世备受教师、学生的青睐, 使学生享受到了科技带来的快乐课堂, 为新的课堂改革彰显无穷的魅力, 也为学校教育发展开辟了新的途径。基于交互性电子白板谋求学校的特色发展, 已经成为一些学校的共识和追求, 因此很多学校应用交互式电子白板辅助教学, 改革了传统的教学模式, 让科学的教育理念和新型的教学手段走进课堂, 交互式电子白板最大限度地优化了课堂教学, 提高教学效率。

参考文献

[1]朱广艳, 陈美玲.普及互动技术推进常态应用.中国电化教育.2010, (10) :76—86.