《舟过安仁》教学设计

《舟过安仁》教学设计（精选10篇）

篇1：《舟过安仁》教学设计

《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引，为什么?因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗?怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。

这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象;又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。

3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

【教学重点】理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。

【教学难点】体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

【设计理念】

阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。

对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握;②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、导入，引童趣：

1、游戏 “对诗”，激童趣：

(1)师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧!

(2)师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

师说：“儿童疾走追黄蝶，”

生对：“飞入菜花无处寻。”

师说：“儿童散学归来早，”

生对：“忙趁东风放纸鸢。”

(3)师：真是对答如流呀!不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受?

【预设】

生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。

师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢?

生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的!

师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了!

生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢!

师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢?放飞的还有无尽的童趣!

2、师小结，引童趣：

师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!

3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么?(板书课题：舟过安仁)

【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。

生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。

二、初读，感童趣：

(一)初读感知，读准读通古诗：

1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

2、指名大声读这首诗。

【预设】关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。

3、齐读全诗

(二)结合注解、插图理解诗意：

1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(生自主学习，再小组交流，师巡视指导。)

2、全班交流：

师：谁愿和大家交流交流：哪些词句还不太明白?哪些诗句结合注解和插图就能读懂?

【预设】

生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思?

师：谁能帮助解疑?

生：“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。

“使风”的意思是借助风的力量。

师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流?

(可指多人交流)

生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊!

三、品读，享童趣：

(一) 创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：

(伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。)

1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：

师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。

(课件定格为静态画面 ：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。)

2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明淘气”。

(1)师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢?

(2)学生描绘“想象的画面”：

【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，偶尔停歇着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态优美。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪;另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿慢慢地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，继续说说笑笑。诗人看见了，很奇怪：天上也没下雨为什么要打伞?他看着看着，噢!原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢!

3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”，感受童真童趣。

(1)师：噢!是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢?

生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”(指读)

(2)师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象)

篇2：《舟过安仁》教学设计

“古诗诵读”的学习重在读和诵，所以，本设计力求体现读和诵的特点，引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境;引导学生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。

教学内容：

《舟过安仁》是南宋诗人杨万里写的一首诗。诗人乘舟路过安仁时，闲来一瞥发现两小童撑伞使风行船，便作此诗。这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗;

2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童的形象;

3、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

教学重难点：理解诗句的意思，感受小童的形象。

教学准备：查阅有关杨万里的资料。

教学过程：

一、复习旧知，谈话导入：

1、还记得杨万里吗?我们以前学过他的哪些诗?今天我们再来学习他的一首描写儿童的诗----《舟过安仁》。

2、板书课题，齐读课题。学生解题。

3、学生交流杨万里的有关知识。

4、教师诵读全诗。

二、初读感知，读顺读熟

1、读通读顺，读准字音。

(1)多么有趣的诗句啊!你们也迫不及待地想读读它吧!下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。

(2)学生自由朗读全诗。

(3)指名朗读，注意正音。

2、反复朗读，读出音律。

(1)学生标出节奏，指导朗读，读出节奏。

(2)同桌互读互评。

(3)小组赛读。

三、自读自悟，理解诗意

1、学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。

2、小组讨论交流。

3、小组汇报自学结果。

4、指名串讲诗句大意。

四、感悟童心，走近诗人

1、感悟童心：

(1)读着全诗，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?这两个小童给你留下了怎样的印象?

(预设：天真、聪明可爱、有趣、顽皮……)

(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗?

指名读。

全班读。

(3)走近诗人的内心：

诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生疑惑，便仔细观察，欲探个究竟，可见，此时诗人的心情是怎样的呢?若是你在什么情况下才会有这份雅兴呢?

(预设：闲适的、愉快的、兴奋的……)

从文中哪个词可体现这份愉快?

师述：是啊，诗人此时应该是愉快而悠闲的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪明也深深感染了作者，似乎让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心!

五、背诵古诗

指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。

六、课后延伸

1、你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。

2、画一幅“两小童使风行船”图。

篇3：舟过安仁

河岸绰约人影闪动

激起的诗心

勾画安仁岸边赐予的趣童

轻风款款地抚慰着

水边的宁静探听着低吟的鸣虫

清新勃动的鲜活

纷披着多姿的绿意与落红

兴致愈来愈酣畅的风

挤进喧闹的童话视野

晃荡着小憩的渔家小船幽梦

荡漾出几个稚童欢笑的冲动

船上、水中一身轻巧

停桨、收篙娴熟自如

摇晃的波动

诡异地荡动着将要坐下来的两个小心空

雨伞撑起来

哪管别人笑话没有雨的懵懂

管他呢快摁住

你看, 船已经开动

斜着的雨伞

顽皮的轻风

连同半掩着惬意的笑声

驶进一幅醉人的童话风情中

兴致起伏

目光描摹小船上的故事

回味怜爱漫涌

曼妙奔泻留下诗行千古风

附: (宋) 杨万里原诗

一叶渔船两小童

收篙停棹坐船中

怪生无雨都张伞

篇4：舟过安仁教学设计

集美区三社小学 周明惠

教学目标：

1.认识“篙”“ 棹”，会写“遮”。

2.有感情的朗读。

3.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，品悟诗的意境,练习将是改变成一个小故事。

4.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。教学重难点：

1.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，品悟诗的意境,练习将是改变成一个小故事。

2.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。教学准备：

1.查阅有关杨万里的资料。2.多媒体课件。教学过程：

一、导入，引童趣 1.游戏 “对诗”，激童趣

众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“看图猜诗”游戏吧！看到这幅画,你想到那些诗句呢?

吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？

2.是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起走进诗人杨万里笔下的“童年”吧！

3.齐读课题，从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安仁）描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。

二、初读，感童趣

（一）初读感知，读准读通古诗

1.自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，2.指名读

（字正腔圆,读得很准确,尤其“篙、棹”这几个字读得特别准，教大家读一读。）3.认清了生字，我们再来读课文就会更流利了，齐读。

4.同学们如果带上节奏读，就会读出诗的韵味谁来试一试。

5.223是古诗通常用的节奏，节奏也可以根据个人诵读感受发生一些变化（示范）谁来试试？

6.我们还可以创编出一些朗读方式，读出古诗的趣味（重叠读）

（二）结合注解、插图理解诗意

1.师：一遍遍地读，同学们知道这首诗写的是什么意思吗？默读课文，结合注释想想每句话是什么意思，同桌交流。

2.全班交流： 一句一句说意思。

3.增加难度，篙、棹是什么意思？怪生？张伞？使风？

（我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！）

三、品读，享童趣

1.同学们有人说古诗就是一幅画,我们看到的只是一个小小的镜头,像无声电影,如果把镜头放大,让画面有声有色,让人物动起来,这幅画就丰富了。再读第一句。一边读一边想，你眼前出现怎样的画面。小声读，慢一点。

这是一叶怎样的小船，两小童什么样貌，他们想了什么，又说了什么于是收稿停招坐船中。

你现在就是编剧，这个故事怎么演绎你们自己安排。写到纸上。

2.交流

师：看，波光粼粼的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景杨柳依依；潋滟水光，闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。

（）学生叙说“想象的画面”：你笔下这是两个什么样的孩童？（用一个词形容，写在黑板上）

看，清澈见底的的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中手捻胡须，仰天凝视，看两岸桃花朵朵，芳草萋萋，闲暇之余，一叶小船闯入视线

（）学生叙说“想象的画面”：你笔下这是两个什么样的孩童？（用一个词形容，写在黑板上）

总结：两小儿是（）的（）的（）的，就让我们读出他们的（）男生读第一句，女生读第二句。

3.让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞坐船中，碧波之上，孩童的举动既吸引了你，也吸引了我，更吸引作者杨万里。

4.当杨万里恍然大悟原来两小童是想用伞当帆一样，利用风让船前进，他会是什么表情？心里会整么想。

此刻你就是杨万里读出内心的惊叹，此刻你就是杨万里读出内心的喜悦

此刻你就是杨万里读出内心的激动。眼前的一幕令诗人难以忘怀，于是欣然写下了这一幕。伴音乐读。

四、比较读，悟童趣

诗不仅是一幅画，蕴含这一份情。

课件出示：字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生。一起读《小池》《晓出净慈寺送林子方》

你们发现这两首诗都写得是什么？是啊，热爱写景的杨万里路过安仁，舟行碧波上人在画中游，可他不写碧草含露，杨柳依依，不写水光潋滟，碧波万顷，眼里为什么只有这两小童？ 就是因为孩子童真童趣。在童心面前，最美的风景也会失去颜色，孩子就是这世界上，最美丽的风景。

五、拓展，延童趣

师：(音乐)童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅美丽的画；一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当做乐器敲打，忽然冰块落地，如玻璃破碎，一场游戏就这样结束了。(生读相应的诗)

稚子弄冰 稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲(zhèng)。敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。

师：风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。(生读)

桑茶坑道中

晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

六、课后延伸

1.你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。2.画一幅“两小童使风行船”图。

3.想象《清平乐·村居》的意境，试编故事。

板书设计：

舟过安仁

杨万里

收篙 停棹

两小童

天真活泼

篇5：《舟过安仁》教学设计

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读全诗。2．理解诗句的意思。

3．想象诗中所描绘的情景。

4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。教学难点

以读解意，以画悟情。教学过程

（一）激趣导入

上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、棹）

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。

怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）

（三）再读感悟，以画悟情

1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

（四）感情朗读，背诵古诗

1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3．诵读古诗。

（五）拓展活动

篇6：舟过安仁教学反思

师：诗人看到了两个怎样的小孩?

生：两个淘气可爱的小孩。

生：两个聪明可爱的小孩。

师：你喜欢他们吗?那么诗人喜欢吗?

生：喜欢。

师：喜欢他们的什么?

这样的设计虽然说也达到例如表达诗人喜欢儿童的感情，但心里反问自己，这是深刻的体会吗?课后指导老师的一番话让我陷入沉思。经指导老师点拨，我才恍然大悟，应该抓住诗眼“怪生”来教学。所谓的诗眼其实就是整首诗中最能体现诗人情感的字词。可以紧跟着问一句：

师：你从哪个词体会到的?

生：“怪生”

师：诗人喃喃自语“怪不得，怪不得”，诗人在感叹什么啊?

生：感叹两个小孩的顽皮可爱。

篇7：舟过安仁优秀教学反思

舟过安仁优秀教学反思

本诗的教学，我先创设情境，将学生带入诗的意境，体会那充满情趣的生活场景。然后再让学生想象画面，体会当时的情景，反复吟诵古诗。一.放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行尝试学习,先说说词语的大概意思,在将初步理解的词语放到句子中试着讲讲句子的意思.感觉那遥远的、古人童年的生活。二.在理解了句意的基础上,通过创设情境,根据课本提供的画面,说说全诗的意思.在说的过程中,看看他们是否把诗意理解正确.这样来体会童年生活的无邪和美好。三.重视朗读指导.采用多种形式训练学生诵读.要求朗读时紧密联系诗的内容和体验作者的思想情感,把握诗的`感情基调.来体验那种亲切感。四.鼓励学生在课外搜集有关描写儿童的古诗词和名句,并启发学生在说话和习作时加以运用,提高语言表达的品位。感受童年生活的情趣和快乐。让学生受到美的熏陶。

通过学习，对于诗中的重点词，学生能展开想象，联系生活实际，理解得比较到位。而且能将这首诗改写成一篇充满诗情画意的小短文。

篇8：语文教学课件《舟过安仁》素材

【篇一】语文教学课件《舟过安仁》

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读全诗。

2.理解诗句的意思。

3.想象诗中所描绘的情景。

4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点

以读解意，以画悟情。

教学过程

(一)激趣导入

上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的`是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)

(二)自读感知，理解诗句

1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

(注意强调读准字音：篙、棹)

2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。

使风：借助风的力量。

5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

(一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。)

(三)再读感悟，以画悟情

1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

(诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情)

5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

(以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

(四)感情朗读，背诵古诗

1.感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3.诵读古诗。

(五)拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。

【篇二】语文教学课件《舟过安仁》

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2、借助图画及注释或工具书理解诗意。

3、感受童年生活的美好及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会作者表达的情感。

4、把古诗编成故事。

教学重难点：理解诗意，体会作者表达的情感。

教学准备：小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一首诗，诗里有我们的想象和憧憬。

我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗?我们一起来回顾。齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

过度：童年捕蝉的经历是那样的有趣，也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。教师背诵：《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这是伟大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一尤袤、陆游、范成大。今天他看到了这样的情景做了一首诗，是什么情景呢?我们一起看图画。

二、学习古诗

1、看图，说图意。

打开书，看到这幅图画，说说你看到了什么?有什么问题想问?生自由汇报，教师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决

2、读古诗，读准字音，读通诗句。

出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读2个——男、女读——齐读重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法

3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。

(1)自学，教师巡视。

(2)汇报交流。

a、理解诗题、词语、诗句。

“舟”、“安仁”指什么、谁的舟?“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中央撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!学生说不全不强求

b、演古诗，再现情境。

过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢?让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，老师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。

角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。

(1)同桌扮演这首诗的那两个男孩，教师巡视。

(2)选择表演到位的一对同桌到全班表演。

师生配合表演。

老师：我是诗人杨万里。指上台表演的同学你们就是那两个可爱的顽童，老师用语言渲染情境，学生用动作配合表演：一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。

老师：做出百思不解之状，自言自语我左思右想，总也想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊!

学生：自由回答。

老师：作出恍然大悟状，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊!好两个顽皮、可爱的孩子!学生评价表演的孩童：可爱、聪明

过度：如此有趣的一幕，诗人杨万里知道了原因后，为小孩的聪明，也为他们的童真和稚气，记录下这充满童趣的一幕。让我们带着对小孩的喜爱和聪慧的赞赏又一次走进诗里，可以边读边做动作。

情感朗读：读出诗人对这种童年生活的向往。齐读

过度：诗有诗的境界，诗有诗的情感，如果我们带上节奏读，那么会更有诗的味道。

下面请同学们一边自己读，一边给诗画上节奏再读。

生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出节奏

4、背诵：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!学生自由背诵古诗。

三、改编故事

同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，画里会有声音，也会有色彩，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用优美、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁的故事写得更生动。

要求：1、写上小孩的动作、语言，能恰当地用上表现人物神态的词语就更好了。如：笑嘻嘻、着急、目不转睛等。

2、字数100字左右，5分钟。

【篇三】语文教学课件《舟过安仁》

一、教学目标

【知识与能力】

会认、会读、会写本课字词;能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

【过程与方法】

学生通过自主读文、讨论、交流等过程，借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。

【情感态度与价值观】

想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

二、教学重难点

【重点】

理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。

【难点】

体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

三、教学过程

(一)温故知新，导入新课

以前我们学习了哪些写儿童的诗?这节课我们还要学习一首写儿童的诗。这首诗中描写了两个十分顽皮可爱的小孩子，你们想知道他们是怎样的顽皮可爱吗?

(二)初读课文，整体感知

1.学生自由朗读，要求读准字音，划分节奏。

2.教师范读，为学生正音划分节奏，便于更好的掌握诗词。

3.学生结合课下注释，初步了解词中的大意以及其中蕴含的情感。

明确：强调学生个性化解读，读出自己的感觉来。

(三)深入研读，体会情感

1.创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：

(1)让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢?

明确：一只渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹竿，停下了船桨，坐在船中。怪不得没下雨他们就张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想利用伞当帆让船前进啊。

(2)能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?

明确：无忧无虑、天真童稚的形象。

(3)能读出自己的感受吗?(配乐读，代表读)

2.再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心：

(1)为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?

明确：不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进。诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟。

(2)此刻诗人心中又会想些什么呢?又有什么感受呢?

明确：他也许回忆起自己的童年有趣的事。或许他会加入孩子的行列，使风行船，眼前此景激起诗人心中那颗不泯童心。他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。

(四)师生总结，布置作业

篇9：《舟过安仁》教学设计

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文1

夏天，杨万里路过安仁县，偶尔看到了有两个孩子坐在一只小渔船上晒太阳。

在不知不觉中，船停了，这时杨万里可清楚了，其中有一个小孩子穿着小红衫，另外一个小孩穿着短袖短裤。他们的脸上洋溢着快乐的笑容。

只见其中一位孩子从船中拿出了一把伞，杨万里心想：咦，他们这是想干什么？现在又没下雨，他们为什么要撑伞呢？这真是太奇怪了，杨万里情不自禁地上前问了问：你们这是干什么？现在又没有雨，你们为什么要撑伞呢？”哈哈哈，这你就不知道了吧，我们现在没力气摇船桨了，就用伞来借风力使船前进，嘻嘻。”小孩笑着说。

杨万里望着他们的背影笑了，心里不禁感叹：这两个小孩真聪明！

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文2

在安仁县一个湖旁，湖面清澈见底，小鱼和小虾在水里游来游去。偶尔有一只红蜻蜓点过水面，使水面泛起一丝丝涟漪。这时诗人杨万里正走在湖旁的小路上。

忽然，一阵欢笑声打破了应有的宁静，杨万里仔细一看，原来是一叶渔船从远处驶来。船上两个可爱的孩子划着船：一个大概十五六岁，撑着乘船的竹竿;另一个好像是十岁的样子，用船桨划着船。

渐渐的起风了，“三儿，把伞打起来，起风了”“知道了。”三儿放下船桨，到里面搬出了两把椅子，一面坐下，一面打起了伞。杨万里想：这两个孩子一定是划累了，想休息一会吧!?可他渐渐注意到这两个孩子并没有划船，船却自己动起来了。

杨万里恍然大悟，原来他们并不是挡雨，而是借助风力使船动起来啊!

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文3

荷花要开了，一朵朵粉红的花朵就像美丽的姑娘，像一只纯洁的花精灵，映到湖面特别美！

远远望着湖面上好似有一条棕色的小鱼。原来呀，是两位小童在划船，两位小童扎着相同的辫子。把风姑姑引来了。

两位小童见到风姑姑没有问好，立刻收起篙，又收起棹，坐回原位，姑姑有一些疑惑，疑？这俩孩子干嘛呀？又是收篙，又是收棹地。姑姑刚疑问过后，俩孩子就拿来一把伞，把伞打开。姑姑又有疑问了：没雨没太阳、这，这打伞是何用呢？等话刚说完，船慢慢地又开了起来，姑姑这下明白了。笑道：这俩孩子又是收篙又是收棹，又是打伞，原来不是挡雨也不是挡什么太阳，而是把伞当帆，促进船的前进呀！姑姑用力一吹，帮助了俩可爱又天真的孩子回到了岸。风姑姑很高兴。

风姑姑回到家，对雷叔叔说了事情的经过，他们俩笑了起来，这一对又天真又可爱的孩子。

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文4

我坐着船享受着春天的风光美景，偶尔会有风吹来，传来沙沙的声音，河岸旁的柳树婀娜多姿，摆动着细长的辫子。阳光在湖面上显得波光粼粼......船过安仁时，我远远地望见了一条小船，船上有两个孩子，他们收了竹篙，停了船桨，一个孩子从船舱里拿出来了一把伞，另一个孩子将伞抢到自己手中，我觉得奇怪，就问：“孩子们，你们这是干什么啊?”拿着伞的孩子抢着回答道：“我们想用伞使小船前进。”说完，他立马撑开伞，高高地举起来。我笑了笑，孩子就是孩子，无论干什么都是那么天真可爱的呀!

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文5

一天，蔚蓝的天空飘着几朵白云。翠绿的山边，小湖上漂着一叶小船，船里坐着两个小孩儿。他们正在讲故事。穿蓝衣的小孩津津有味地讲着：“有座山，山里有庙，庙里有两个和尚……”可是刚开了个头，红衣服小孩垂头丧气地说：“我都听过一百遍了，不要讲这个故事啦！”“那我们做什么？”那个顽童反问道。红衣小孩灵机一动，把竹篙和船桨收到船上，跑进船舱拿出一把雨伞，向着船头撑开。蓝衣小童见了，奇怪地问：“你为什么在大晴天撑伞呢？”“哈哈，我是用伞使风，不是用来遮头的。”原来两个孩子是希望伞使风让船前进，但最终船还是停止不前。这真是一个幼稚的想法，两个天真、可爱的孩子呀！”

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文6

我就是杨万里，我的船路过安仁，我看见了两个小孩子在船上于是我开始猜想了。

从前有一个渔夫家里有两个小孩子，这一天这个渔夫生病了，不能出去打渔了就排了这两个小孩子去打鱼，可是这两个小孩从未出家打过鱼，有没有什么力气，这两个小孩子只好硬着硬着头皮出去了。这里的江水碧绿碧绿的，船从水上过去的时候，一条一条的波纹，越来越大。收获了两条大鱼的他们，非常高兴，但是在回家的路上突然没有力气了，这里的大哥哥以前和爸爸遇到过这样的情况，他也像爸爸一样把篙收掉了，突然张开伞，我还以为怎么了，望天上一看只是来了乌云有了大风，看了一会我才知道，原来他们是用伞，利用风，让船行进的快一点，船行驶的越来越快，不一会便没有了他们的踪影。我猜他们是掌握了穿的方向，往家里去了。

这两个渔童，经历了这一次他们一定成长了许多。

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文7

一个阳光明媚的早晨诗人杨万里在安仁观看周边的美景，青翠的长柳，清澈的湖水，当杨万里欣赏美景时。看见两个小孩子，男孩穿着白色的.衬衫，蓝色的短裤，小女孩穿着橙色的肚兜和绿色的裤子，他们收齐了竹竿停下了船桨，小女孩突然把伞支开了，之后安然的坐在船里。杨万里奇怪的想：这么晴朗，为什么要开伞？杨万里又仔细观察了一会。忽然，一阵风吹过，船也跟着微微动了起来。杨万里才想明白，道：“怪不得没下雨他们就张开了伞，原来是想借助风的力量让船前进。”于是就写下了《舟过安仁》这首诗。

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文8

在一片明亮如镜的湖中，隐隐约约的看见了一只小船，在慢慢的行驶过来，在那片湖中湖是那么的明亮，上面飘着一层白白的雾，小船像一个从天上掉下的一个东西似得，慢慢的向我们行驶过来。

一看，原来是两个兄妹来这里划船，顺便看看风景，妹妹一人拿一个船桨，在那里边卖力的划桨，哥哥则卖力的在那里边喊着“一二，一二”边划，不知划了多久，不知喊了多长时间，妹妹持不住了，一下子，坐在板上，喘着气说：“歇会，歇会，照咱们这速度可不行，太累了，”哥哥说：“我也坚持不住了，要不歇一会吧！”于是他们躺在船板上，望着天上的白云，说：“看这朵白云多像一只老虎、棉花糖、草丛……”突然，哥哥站起来说：“我们继续吧，争取在中午前回到家，这样奶奶就不会担心了！”可是妹妹死活也不动。

最终，聪明的哥哥想出了一个好办法，说：“既然你不愿意划桨，正好我带了把伞，咱们可以利用伞来行驶船，”妹妹非常同意，于是就和哥哥一起撑伞回到了家。

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文9

一天，杨万里想去游玩。他来到江边，正在欣赏大自然的美丽景色。看着江边美丽的风景，使他得到了放松。

忽然，远处驶来了一条小船，小船上坐着两个小孩，坐在船上的板凳上。他们离杨万里越来越近，当走进杨万里时，他们把撑船用的竹竿和船桨都收了起来。杨万里十分诧异，为何要把撑船用的竹竿和船桨都收了起来呢？这样船还能前行吗？

正在杨万里疑惑不解时，突然，其中一个小孩把随身携带的伞撑了起来，为什么呢？天空也没有下雨呀？这时，船慢慢地行驶了起来。杨万里恍然大悟——怪不得他们没下雨也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是为了利用风使船前进啊！杨万里豁然开朗，觉得这两个孩子真是天真可爱啊！于是就诗兴大发，写了一首《舟过安仁》。

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文10

一天，杨万里乘坐小船去游玩，看见了一个小小的渔船上面坐着两个小孩，他就把船划到那两个小孩的的渔船旁边，问他们：“你们在干什么呀？”他们就回答：“我们在玩”杨万里就对他们说：“那你们玩吧”

杨万里就划着船到别处看风景了，过了一会他们又相遇了，但是这次相遇跟上次不一样了。这次那两个小孩的渔船上的竹竿收了，船桨停了而且他们还撑这一个雨伞，杨万里有疑惑不解的把船划到他们旁边，问：“你们又在干什么呀”两个小孩用瞧不起他的眼神说道：“哎！你这都不知道呀！这是用伞来使用风让船前进的，就像那些大船的帆一样。”杨万里恍然大悟，嘴角浮起一丝微笑，直夸两个小孩聪明。杨万里望着两边的美景划着船往家走了。

回到家后，他诗兴大发，后来就写了一首《舟过安仁》。

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文11

我有一天，在安仁的一个河边。那里风景优美。河边的小草出奇的绿，它们茂盛的生长着。一抬头，就能看见几颗小草正在挺直的向上长。小花面向太阳，微笑的对路过的每一个人。看到小华灿烂的笑容，心情不好的人也会格外舒畅，心旷神怡。天空湛蓝深远，无边无际，更是给一种奇妙的感觉。

这时候，我看到两个小孩子正在小船上。他们每一个人的手里都拿着一个船桨。他们把手自然地垂在水里面，小鱼在他们的手边游过，他们也不去抓，只是玩笑嬉戏着。突然，他们觉得风向非常的顺，应该应用一点点小聪明，节省力气。他们想了想，就在手边拿起了雨伞。他们把雨伞撑了起来，这样，就算他们不动船桨，他们的小船也会动。

我看到心里面非常的好笑，这两个调皮的小孩子，真是太聪明了！

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文12

在安仁界内的一条小河上，漂浮着一条渔船，上面坐着的不是高大威猛的男人，而是两个瘦弱的小孩子。由于船桨和船篙太重了，两个小孩使不动，只好随风飘走。

其中一个小孩子说：“咱们这样被风吹着走，什么时候才能到达目的地啊！”“你问我，我问谁啊！”另外一个小孩子暴躁的说。船上沉寂下来，“对了”一个小孩子看见了旁边的伞，一拍脑袋站起来说，“我们可以把伞撑开，这样风吹着伞，咱们拿着伞不就行了吗？”另外一个小孩喜笑颜开，说道：“你咋怎么聪明啊，脑袋比我灵光多了。哈哈哈！”“那是必须必得，哈哈哈！咱们别说话了，立即做吧。”

由于，风太大了，风吹着伞一个小孩子拿不稳，眼看伞就要被吹走，突然，一双小手，出现在他的眼前，原来是另外一个小孩也用手抓住伞把。

船的速度变成了之前的好几倍，很快便到达了目的地。

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文13

在一个阳光明媚的夏天，诗人杨万里心情大好，准备去荷花池游览一番。

到了荷花池后，远远地就望见了荷花池里的荷花随风摇曳。奇怪，怎么有一朵荷花飞在空中？原来是一叶渔舟上的两个小孩子正在嬉戏玩闹呢！

玩累了，他们 根本没有力气划船了，怎么办呢？这时，他们看到了荷花，想起了鲁班造伞的故事。他们灵机一动，拿出了船舱里的伞，并撑开，轻轻松松地就使船移动了。

诗人杨万里正纳闷这时怎么一回事儿呢，他赶忙叫来艄公，请他把船划到池中央，追上了那两个小孩子。

杨万里不解地问：“孩子们，你们为什么要这样做呢？”

“因为这样借助风力使船前进呀！”孩子眨巴着一双天真无邪的大眼睛，回答杨万里道。

“哦，多么可爱的孩子们呀！”杨万里发自内心地感叹道。

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文14

在一个晴空万里的一天，宋代诗人杨万里到安仁游玩。见到这一景象，杨万里马上喜欢上了这个地方。绿草如茵，鸟语花香，湖光山色，真美呀!

杨万里在一条清澈见底的小河旁。看着这迷人的景色，听着小孩的欢声笑语不禁向四周张望。发现在不远处的河面上，有一叶渔船。上面坐着两个天真可爱的孩子，他们收起了撑船用的篙，停下了船桨，却撑开了一把雨伞!杨万里觉得非常奇怪，心想：今天阳光明媚，天气很晴朗，无风无雨，干嘛要撑伞呢?真奇怪啊!让人琢磨不透!他百思不得其解，走近一看，原来他们是想借着风的力量来驶船滑行。难怪没下雨也张开伞，不是为了遮头，而是为了利用伞使船前进。杨万里这才恍然大悟，感叹道：这两个小孩可真够聪明的呀!

杨万里悠然自得地漫步走着，观赏这番美丽的景色，呼吸着新鲜空气，真让人心旷神怡。

舟过安仁的诗意：舟过安仁改写成短文15

今天天气晴朗，柳枝随风飘扬，像一个穿裙子的小姑娘跳舞一样。一样诗人杨万里在溪边散步，微风吹拂着他的脸，好舒服。忽然他看到了溪上有一个渔船，渔船的船桨和撑船用的竹竿都放在一旁，中间有两个儿童休息，不一会儿，一个儿童拿出来一把伞，杨万里很好奇天空又没下雨干嘛拿伞呢，对这产生了疑问，儿童撑开伞举在天空的时候，杨万里想：也没下雨，看着样子也不像遮太阳……，忽然，杨万里一拍脑门，恍然大悟，对自己自言自语道：“怪不得没下雨都撑开了伞，原来是两个儿童不是想用伞遮太阳，而是想用伞使风让船前进呀！

篇10：《舟过安仁》教学设计

知识与能力目标：

1、认识，“牧”、“蓑”“篙”、“棹”“遮”等五个生字词，理解“弄”、“蓑衣”、“卧”“篙”、“棹”“怪不得”等词语在诗句中的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。

3、能理解故事的主要内容，说出故事的意思。

过程与方法目标：

1、通过自学、小组合作交流，学习生字词，并通过课文注释，课文图画，理解词语的意思。

2、通过朗读、看注释、搜集资料、来感知诗词大意。

3、通过“咬文嚼字”，体会作者用词的准确、生动。

4、通过想象画面，小组讨论来体会牧童的悠闲无虑，使风儿童的顽皮可爱

情感态度目标：

体会牧童的悠闲无虑，使风儿童的顽皮可爱，以及溪畔农家生活的和美、恬淡、惬意。

二、教学重点：理解故事诗句的意思

三、教学难点：体会牧童的悠闲无虑，使风儿童的顽皮可爱，以及溪畔农家生活的和美、恬淡、惬意。

四、教学过程

（一）导入

同学们，你们的童年，是否每天都开心快乐呢？那你们想不想要两位有名的诗人给你们说一下他们见识过的快乐的童年生活呢？接下来这节课，老师为大家请来了这两位诗人，让他们和大家分享快乐的童年生活，首先我们请出第一位诗人：吕岩。

（二）作者介绍：

吕岩，字洞宾，就是传说中八仙之一，早年中过秀才做过官，晚年隐居山中，人们不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你说，神仙一般的吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西，吸引了他？所以接下来大家自由读《牧童》，把不会的生字词和不理解的词圈出来。

（三）初读课文，把握生字词

小组之间互相讨论，用已掌握的方法记住字形和字义。（老师提点）

（四）再读课文，把握大意

1、分男女朗诵。

2、.指出诗歌的朗读节奏，全班朗读，并总结朗读情况。

3、从“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”从这两句诗中你知道了什么？（从“六七里，横”“铺”等词去体会，解释六七里的意思，体会“铺”字的妙处，解释诗句的意思）

4、理解“笛弄晚风三四声”的意思。（教师引导，理解是什么样的笛声和理解诗意，提问“弄”字的好处）

5、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”这两句诗还告诉我们什么？（教师引导，理解牧童的悠闲、惬意）

6、把“卧”改为“睡”好不好？

《舟过安仁》杨万里

一、导入

刚刚吕岩这位诗人给我们介绍了的牧童的童年，接下来大家想不想知道南宋四大家之一的杨万里给我们介绍的童年是怎么样的呢？下面就让我们一起学习杨万里的《舟过安仁》。

（二）初读课文,把我生字词

1.板书课文题目：《舟过安仁》，并让学生说说安仁的具体地点以及题目的意思。

2、小组之间互相讨论，用已掌握的方法记住字形和字义。（老师提点）

3、分小组朗诵。

4、.指出诗歌的朗读节奏，全班朗读，并总结朗读情况。

5、第一二句诗，描写了什么画面？（教师引导和提示：一只渔船上，坐着两个小孩子，他们把撑船用的竹竿和船桨都收起来了）

6、为什么要收起竹竿和船桨，不下雨却要打伞呢？（带着疑问读诗句）

7、解释“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”的意思。（注重“怪生”和“使风”的意思讲解。

8、从这两个小孩的行为，可以看出他们是怎么样的小朋友啊？（教师提示：聪明，顽皮，可爱）

2.那诗人喜不喜欢这两个小孩子呢？说说你的理由。

三、小结：

这节课我们欣赏了山村原野的迷人景色，同时认识了一个自由自在的牧童，和两个可爱，聪明的小孩子，给我们一种很美的享受。希望大家以后也可以多多观察自己身边的风景，这样我们才能获得更多美的享受哦。

四、作业布置：背诵古诗，完成相应练习

清平乐

辛弃疾

一、教学目标：

知识与能力目标：

1、认识，“醉”、“媚”“锄”、“播”等四个生字词，理解“茅檐”、“吴言”、“相媚好”“翁媪”、“无赖”等词语在诗句中的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。

3、能理解故事的主要内容，能用自己的语言描述这首词的画面。

过程与方法目标：

1、通过自学、小组合作交流，学习生字词，并通过课文注释，课文图画，理解词语的意思。

2、通过朗读、看注释、看图画，搜集资料、来感知词大意。

3、通过“咬文嚼字”，体会作者用词的准确、生动。

4、通过想象画面，小组讨论来体会词中景美人和的意境以及词人对这种美好生活的热爱

情感态度目标：

体会词中景美人和的意境以及词人对这种美好生活的热爱。

[吕岩《牧童》、杨万里《舟过安仁》 教学设计(人教版五年级下册)]

★ 人教版小学清平乐村居教学设计

★ 《舟过安仁》朗读范文

★ 《清平乐村居》 教案教学设计

★ 《清平乐·村居》古诗词阅读鉴赏

★ 改写舟过安仁400字