新实用汉语17课教案

新实用汉语17课教案（共9篇）

篇1：新实用汉语17课教案

第十五课

她去上海了

一、复习巩固

1-100、1-1000 的称数法

二、导入新课

同学们，你们换过人民币？在哪换的？为什么去那里换？

三、讲解新课 1.本课生词

得：用在动词或形容词后面，连接表示结果或程度的补语：

吃得很好，穿得很漂亮，玩得很好。

早：早晨：清早 ,从早到晚；很久以前：这件事我们早商量好了。银行：办理存款、贷款、汇兑、储蓄等业务的金融机构。中国银行

少：数量小（跟‘多’相对）：少量 ,少见多怪。人少，银行很少，不少不够原有或应有的数目；缺少（跟‘多’相对）：帐算错了，少一块钱。丢；遗失：屋里少了东西。暂时；稍微：少候, 少待。刚：副词。恰好：不大不小，刚合适。

表示行动或情况发生在不久以前：刚回北京，刚去银行

从：介词，起于，‘从„’表示‘拿„做起点’：从上海到北京｜从少到多。(介词，表示经过，用在表示处所的词语前面：从窗缝里往外望副词，从来，用在否定词前面：从没有听说过)非常：很;极。特别 ：非常早，非常漂亮，非常喜欢中国音乐 次：次序；等第：名次，座次，车次，这次，那次，一次，多次 数：数一数，数数，数钱，数人民币 好久不见（打招呼）

快：速度——说得很快，念得不快，走路很快 普通话：学习普通话，说普通话 年轻：年轻人，非常年轻

流利：很流畅，没有阻碍。说得很流利，流利的汉语，流利的普通话 懂：知道；了解。他的话我听懂了，懂上海话，不懂英语，懂不懂.2.语句理解

3.学习课文

教学过程设计：学习并练习情景会话。

①示范读—领读—齐读—分角色朗读—个别读，教师纠音。教师范读课文。让学生整体感知，划出自己不能理解的部分

②教师根据课文框架请同学复述，或提问后请同学回答问题。③教师逐段讲解，特别是学生不能理解的部分。请大家根据课文内 容互相提问，进一步理解课文。

④教师就课文内容提问，学生讨论并回答。⑤将课文框架还原为课文，让学生再练习。4.讲练语法

① 介词“从”的用法——从+NP 教师领读并讲解：我从学院去邮局 他从英国来中国

②“这儿”or “那儿”：他从立波那儿来 陈老师从这儿去银行 ③ 看，该你了 “该+NP+（V）+了” ④ 动词的重叠

AA 看看 说说 A一A 等一等 数一数 ABAB 介绍介绍

⑤ 情态补语 ： V + 得 + Adv + A 来 得 很 早 住 得 不 好 V + 得 + A + 不A 玩儿 得 好 不好 5.阅读和复述

讲解重点词语。显示例句，并讲解

根据课文框架请同学复述，将课文框架还原为课文 6.汉字的构字法

象形字是指纯粹利用图形来作文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。象形字是最早产生的文字。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。象形字来自于图画文字，但

是图画性质减弱，象征性质增强，它是一种最原始的造字方法。例如“月”字像一弯月亮的形状，“门”(繁体的[门]更像)字就是左右两扇门的形状。而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。例字: 人，目，口，心，手，木，水，火，刀，日，月，井，田，子，门,羊，牛, 天，匕等。

四、课堂操练

1.熟读短语 2.句型替换 3.课堂活动

用美元、欧元、加元兑换人民币的练习4.会话练习

打招呼，评价动作或行为，在银行换钱，描述去过的地方 5.根据图画的内容说话（可以一人说话，也可以多人分角色对话）6.交际练习

显示句型格式和相应的提示词

五、课堂小结

闪现识字卡片，复习本课的生词；本课所涉及的话题训练。

六、布置作业

篇2：新实用汉语17课教案

谁来埋单

一、教学内容

（一）课文： 谁来埋单

（二）重点词语： 越„越„ 回 约 添 最后 由 按 接着 受

（三）语法：“下去”的引申用法

疑问代词表示任指（2）

用介词“比”表示比较（2）

越„越„

二、教学目标与要求：

1．学习生词，学习词语的书写方法

2．通过学习课文掌握课文中的句型和习惯用语；理解这些重点句型在具体语境中的用法

3．指导学生在具体的语境中灵活运用所学的词语和句式并能进行成句表达 4．要求学生课前预习，课后复习，完成课后练习及家庭作业

5．要求学生能发音正确、语速适中地朗诵及复述课文；理解并运用所学词语及语法

三、教学重点难点

1.解释词语：越„越„ 回 约 添 最后 由 按 接着 受等 2.掌握课文中在饭馆点菜、付账等内容 3.语法重点的掌握和运用：“下去”的引申用法，疑问代词表示任指（2），用介词“比”表示比较（2），越„越„

四、教学时数：词语2个П，课文2个П，总结、练习1个П，共5个П。

五、教学步骤：

第一П（讲练课）

（一）复习前一节课所学的内容 听写以下句子：

1．刚到5月，天气就热起来了。2．李老师一进教室就开始上课。

3．除了喜欢画画以外，他还特别喜欢中国书法。4．那个季节是北京最好的季节？ 5．你的朋友明天来得了吗？ 6．书包里放不下这么多东西。7．她一个人搬不动这张大桌子。

8．像丁立波、马大为，他们都是语言学院的学生。

（二）导入新课，简单向学生介绍中国菜。

（三）领读并简要讲解本课词语

1.埋单：付账、结账。谁来埋单，他埋单吗？

2.晚饭：晚上吃的饭。早饭、午饭、晚饭。吃晚饭，一顿晚饭 3.越„越„：表示随着情况的变化，程度在变化。雨越下越大。

3．餐厅：在餐厅吃饭，学校的餐厅，外边的餐厅

4.味道：吃起来的味道，菜的味道，味道很好 5.账单：饭馆的账单，医院的账单 账：付账

单：通知单，成绩单

6.回：量词。一回事，两回事，怎么回事，去过一回，吃过一回

7.抢：抢东西，抢钱，抢着埋单，抢着上车 8.约：约朋友一起看电影，约同学吃饭

9.由：表示某事归某人或某单位去做。由我埋单，由学校付账，由他来做 10.明白：怎么也不明白，非常明白

11.添：添麻烦，添衣服，添饭，添一台电视

12.事先：事先不知道，事先告诉他，事先准备好 13.最后：最后一课，最后一次，走在最后

14.接着：动词，做状语，表示后边的动作与前面的动作在时间上相连或是在内容上后者为前者的继续。你先说我接着说。

（三）词语练习：

1．完成课后练习1、2。2．完成会话练习。

（四）作业

1．抄写所学生词（每词5遍）

2．背诵课文：173页的内容

3．预习课文

（二）第二П（讲练课）

（一）复习1．听写生词。（请学生上黑板）。2．用重点词语造句。

（二）检查课文预习情况

1．导入新课

（二）2.讲解课文

（二）的生词

3.朗读课文（教师领读，组织学生分角色朗读）

（三）串讲课文（学生分角色朗读）1．重点句式

“下去”的引申用法：可以表示继续的意思。用法举例：有意思，请说下去。

天气再这样冷下去，我们就该穿羽绒服了。疑问代词表示任指（2）：疑问代词“谁、什么、哪儿、怎么”用于陈述句中，常用副词“都”或“也”跟它呼应。用法举例：谁埋单都一样。

吃饭去哪家饭馆都行。用介词“比”表示比较（2）：两个事物比较的结果，除了用形容词短语、动词短语等表示外，也可以用主谓短语表示，以比较同类事物在某个方面的差别。用法举例：陈老师比我们岁数大。

我外婆不比我妈妈身体差。

越„越„：表示随着情况的变化，程度在变化。用法举例：他很着急，所以越说越快。

大家越唱越高兴。

（四）练习

1．总结全文，解答学生提出的疑问。2．完成补充练习题

（五）作业

1．复述所学课文，用重点词语造句。

2．预习剩下的课文内容。

第三П（讲练课）

（一）复习旧课 1．听写句子：

2．运用所学的句型造句：

3．尝试分段复述课文。

（要求学生能够用简单的语言描述大概意思即可）

（二）串讲课文（学生分角色朗读）1.课文理解

（三）作业

1.口头作业：背诵课文 2.完成课后练习。

第四П（综合练习课）

（一）复习

1．抽背课文（学生分角色背诵）2． 听写课文

（二）综合填空：

1．请学生朗读课文187页、练习与运用第1、2、4题。2．组织学生完成课堂活动（课后练习3、5）3．会话

请学生结合所学课文，讨论你所了解的中国菜或中国食俗。4．阅读

(1)给学生五分钟时间快速默读课后文章。

(2)请学生复述文章的内容。老师可根据阅读文章内容提问。(3)简单讲解生词

(4)概括文章大意（用自己的话尽量详细地复述全文）

（三）作业

1.书面作业：抄写课文

2.预习下一课的词语和课文。

第五П（综合练习课）

(一)听写《语法》中的汉语句子。(二）做阅读练习

(1)带领学生复习第178页补充生词，简单讲解生词；(2)带领学生阅读课后练习四中的文章《竹子的孩子》。(3)老师可根据阅读文章内容提问。(4)请学生复述文章的内容。

(5)概括文章大意（用自己的话尽量详细地复述全文）

（三）带领学生做《句型替换》（第181页）

《课堂活动》（第182页）

《会话练习》（第182页）

（四）课堂上集体预习第38课的生词

（一）（发音正确即可）。

（五）作业

1.抄写第38课的生词

（一）2.补充作业：请选择正确的答案

（1）刚开学，同学们就

了。

A．起来

B.下去

C 出来

D 下来

（2）这件事应该

大家商量以后再做决定。

A 把

B 按

C 为

D 由

（3）你昨天说要参加这次聚会，今天

说不去了。A 再

B 又

C 还

篇3：新实用汉语17课教案

在诸多门类的对外汉语教材中,《新实用汉语课本》系列教材异军突起,成为对外汉语教材界的翘楚,被翻译成多国语言,在国内外的汉语国际教学中被广泛使用。《新实用汉语课本》以其全新的理念和视角赢得了众多一线汉语教师的青睐,成为首选的综合课教材。

二、新实用汉语课本结构的特点

《新实汉语课本》在序言中就详细地对该部教材的基本内容和整体结构等作了较为详细的介绍:“《新实用汉语课本》共计六本书,70 个课,其中前50 课被设定为初中等级阶段;后20 课被设定为中级阶段。可以作为汉语本科一年级至三年级的必修教材,也可以作为我国海外孔子学院、孔子课堂等函授类型的特选教材。”“教材所涉及的部分包括如下几个方面:课文结构按词汇、短文、补充词语、课文注释、课后练习、短文阅读、复述、汉字知识、语法解释、文化常识等部分组成。为了方便港澳台的学生学习汉语,每本书的后面都附有繁体的课文内容、词汇以及汉字,并且每册书都有相关的《综合练习册》和《教师用指导手册》,以及CD、录音磁带。在每一篇课文之前都会有介绍性的导语,就像每个汉语教师在上课前要导入新课一样,介绍本篇课文的背景和交际目的,以此来引出学生的学习兴趣,促使其学习动机的形成。”其详细内容安排包括以下内容:

(一)主课部分。“为本课提供最主要的学习材料,在前两册中大都是用长短对话的方式来阐述课文内容,这样不但全方位提高了学生听、说、读、写、译的能力,而且突出了听、说领先的交际性原则。第一册前六课主要是语音学习阶段,后八课虽然以汉字课文为主,但是每一句话上面都有拼音,以便于学生顺利朗读课文内容。在第二册的时候,拼音就不出现在课文中了,只留下声调的调号,因为这个阶段拼音的认读已经不再是学生学习汉语的主要内容,但是声调问题仍然存在。第三册调号已经不再出现在课文中了,这样安排的目的是使学生逐步摆脱对汉语拼音的依赖,达到快速识字的目的。”

(二)词汇部分。“首先是运用语素分析法对所学汉字进行分析,从而方便留学生理解和掌握词语,另外还经常使用词语搭配的方法来练习生词。至于补充词汇的部分由学习者自行处理、量力而行。”

(三)课下注释。“即是针对本课所学的重点词语和语法点以及文化知识进行详细解释。对那些已经在课文中出现的,但暂时不需重点讲解的知识进行翻译注释。”在课文部分结束后还有练习和短对话练习:“在运用练习中主要通过词语操练、替换练习、短对话、情景练习等方法和步骤使学生完成从机械操练到熟练掌握的过程。”

(四)短文部分。“主要是复习已经学过的语法点和词语,目的是提高学生的口语表达和快速阅读的能力。在《新实用汉语课本2》以后开始加大阅读量,加强这一方面的训练。”

(五)语音练习。语音练习即是针对汉语发音特点、难点的练习,此部分运用汉字注音、表调、朗读、组合配对、单音节和双音节以及多音节的交替练习等方法来提高学生的发音能力,使之逐步练好发音,为口语交际打下坚实的基础。

(六)语法部分。《新实用汉语课本》系列针对现代汉语的特点和普通话的特点对课文中出现的难点语法进行了详细的解释和说明,并配以相应的练习。在语法学习的时候体现了循序渐进的原则,先熟悉偏旁部首,然后组成汉字,先进行短语搭配联系再进行完成句子练习,使学生不再觉得汉语语法毫无规律。

三、新实用汉语课本练习的特点

每个人的成长都是一个不断练习的过程,汉语学习同样如此。语言认知包含四个阶段:感知运动、客体恒常性、具体运算、形式运算,每一个阶段都是在练习中逐渐过渡的,对汉语水平的提高起到了重要的作用。《新实用汉语课本》中的练习有如下特点:

(一)题量较大。相比于同类型的教材,《新实用汉语课本》的练习题量比较大,每个课至少有七到八页的练习。数量如此庞大的练习不仅可以使学生的词汇和语法知识得到充分复习,还能让学生根据自己的实际进行有选择的练习,为课下学生自主提高汉语交际能力提供保证。

篇4：新实用汉语17课教案

关键词： 《汉语教程》 《新实用汉语课本》 对比研究

1.研究对象

《新实用汉语课本》是21世纪初，刘珣等为方便海外的汉语学习者学习汉语而编写的一套汉语教材，主要适用对象是以英语为母语或媒介语的外国学生。本文选取了该套教材的第一册为研究对象。

《汉语教程》是北京语言大学编写的对外汉语系列教材（语言技能类）的一年级部分，是为初学汉语的外国学生编写的。本文选取了该套教材的第一冊（上）为研究对象。选取这两本教材作为研究对象的主要原因是：

第一，本文选取的两套教材都是初级汉语教材。

第二，本文选取的教材都是综合课教材，两者课型统一，在编写思路方面存在共同点，但是由于两套教材的使用对象、编写者所持的理念等不同，教材存在一定的差异，因此，两套教材之间具有可比性。

第三，两套教材处于同一时期，出版时间比较接近。

2.《新实用汉语课本》和《汉语教程》教材体例的对比

教材体例指一课书或一个教学单元中的教学内容排列次序。教学策略是通过教材体例体现出来的。体例反映教材编者主张的教学思想，包括主张的教学内容、教学过程、教学方法、课堂活动等。

《汉语教程》第一册的基本体例为：一是课文；二是生词（课文中生词和补充生词，从第一册起就出现汉字）；三是注释（词的用法、小语法点、难句的翻译、习俗文化介绍、第一册为语音注释）；四是语法；五是语音；六是练习（最后一题为汉字书写）。

《新实用汉语语法》第一册的编写体例为：一是课文；二是生词；三是注释；四是练习；五是阅读和复述；六是语法；七是汉字；八是文化知识。

对比可以看出，两套教材的体例大致相同，两部教材都在每课列出了重点词语的用法解释，帮助学生快速掌握高频词语。同时提炼出语言点，使学生在每课学习中更有针对性，温故而知新时更能抓住语法重点。

3.《新实用汉语课本》和《汉语教程》课文的对比

教材是课堂教学的基础，课文则是教材的主体。对外汉语教材中课文是学生的直接语料，因此，课文在对外汉语教材中十分重要。下面对两本教材的课文从体裁形式和课文内容方面进行对比。

3.1课文体裁的对比

课文内容总是以一定的形式呈现出来，这种表现课文内容的外在形式就是“体裁”。体裁基本可以分为：日常对话、日记、记叙文、小说、书信、寓言、诗歌、戏剧、说明文、散文、游记、传记、议论文、采访问答、新闻、实用公文等。

《汉语教程》第一册30篇课文都是日常会话。《实用汉语课本》第一册14篇课文全都是日常会话。两本教材所有对话均为一行汉字，一行拼音。因此，两本教材在课文体裁上没有区别。

3.2课文内容的对比

教材课文内容的选择要从学习者的需要出发，以学习者需求及学习者当前水平为依据。初级水平的学生对教材内容的要求主要与日常生活紧密相关，这与他们面对的生存困难、要解决的最迫切问题都是相适应的。应该以学校生活和日常交际活动为主要场景，从身边人和事入手，由浅入深地扩大到实际生活的各个方面。

《汉语教程》首先从最基本的问候开始，到买东西、换钱，再到通过课文了解中国社会的各方面情况，循序渐进。《汉语教程》的课文很大程度上仅仅是为了满足语法句型的需要而编写的，编者对功能和文化重视不够，课文并没有很好地反映鲜活的实际生活。《新实用汉语课本》从打招呼、问候这类最基本、最迫切的话题入手，到自我介绍、转达问候，再到中国和西方不同的习惯、中国过春节的习俗、大学生打工等，基本都是学生有很强的学习需要、有交际价值的材料，涉及广阔的社会生活，具有较强的实用性。

4.《新实用汉语课本》和《汉语教程》生词的对比

在对外汉语教学中，词汇教学历来都是重点，也是难点。下面对两本教材的生词从生词量、生词排列、生词注释方面进行对比。

4.1生词量对比

根据两本教材课后生词表，对生词量做了统计，统计结果如下：

一部具有科学性和实用性的初级对外汉语教材，在词汇安排上必须做到：（1）教材的绝大部分生词应在大纲规定的词汇范围之内，“超纲词”必须控制在一定比例之内；（2）常用词语要保证一定的重现率和覆盖率；（3）每一课的生词要控制在一定数量范围内，不能有的课很多，有的课很少。

《汉语教程》和《新实用汉语课本》的选词基本都在词汇大纲规定的一年级词汇之内，只有少数超纲词，生词的覆盖率较高。《汉语教程》在每个阶段的课文之间，每课的生词都保持了比较均匀的数量，没有出现生词过多或少的情况，做得比较成功。《新实用汉语课本》的课文数量比《汉语教程》少，因此每课的生词数就相应地增多。据表一，《新实用汉语课本》平均每课生词31.8个，从数量上看是比较多的。

由以上分析可以看出，这两本教材在生词量的控制方面实现编写目标，基本符合教学大纲对词汇量的要求。

4.2生词排列对比

《汉语教程》和《新实用汉语课本》都采取依照生词在课文中出现的先后顺序将其列表附于文后的方式，具有直观、便于检索的优点。但是也有差别：《汉语教程》是先出两段课文，再将生词表附于其后；《新实用汉语课本》是课文加生词。这里《新实用汉语课本》的安排更合理，因为将生词表一分为二比将生词表合二为一给学生造成的心理压力较小，而且这样学生查找生词更省力。

4.3生词注释对比

《汉语教程》和《新实用汉语课本》都有英文版和俄文版，在此我们仅对英文版进行对比。

对于初级阶段的学生，生词注释对他们理解生词意思很有帮助。相比《汉语教程》，《新实用汉语课本》在英汉对译之后还给出了含有该生词的词组，这样可以使学生熟悉词语搭配情况，更好地理解生词及用法，便于掌握句子结构。总体看来，这两本教材的生词注释都存在一定程度的不足。生词的英语翻译只是单纯的汉译英，而沒有认真考虑词语在具体语境中的具体含义，这样产生的译文很有可能不能引导学生正确理解被译词的真正意义。因此，在生词注释中，重点要解释用法，要将生词的意义、搭配关系、用法、感情色彩、语体色彩、社会文化内涵等准确地传递出来，这样才能使生词的翻译真正有效帮助学生理解和运用被译词。

5.《新实用汉语课本》和《汉语教程》语法的对比

《汉语教程》第一册上的语法阶段是第11课至第15课。《新实用汉语课本》的语法教学是与语音教学同时开始的。下面将对两本教材的语法从语法点数量和语法编写方面进行对比。

5.1语法点数量对比

在初级阶段应该严格控制语法项目的总量，只选择最基本、最典型、必不可少的项目。由表2可以看出，《汉语教程》第一册和《新实用汉语课本》第一册语法点都比较多，这体现了现行对外汉语教材的一个共同特点，即在初级阶段就将语法项目讲授完毕，使初级阶段语法学习任务过重，语法项目总量过大。而《汉语教程》则是在语法阶段才开始教授语法，造成语法教学高集中、高密度的情况，不利于学生学习。因此，在教材编写上应注意严格控制语法点总数，并对教学量大的、繁难复杂的语法项目进行切分，使其分散在若干课或者不同学习阶段出现，这样可以极大地简化语法点。

5.2语法编写的对比

《汉语教程》和《新实用汉语课本》都遵循结构—功能—文化相结合的编写原则。《汉语教程》明确提出将句法、语义、语用三个平面的语法观运用到课文的语法解释中。不仅重视语法结构的说明，而且注意揭示语法结构的语义，重视交际价值。另外，《汉语教程》进行语法讲解时还采取绘制插图的方式，是这套教材的一大特色。

6.结语

本文对《汉语教程》第一册和《新实用汉语课本》第一册各方面情况做了简单的对比。通过对比，了解到两本教材在编写上的相同之处和不同之处。作为同是新世纪的初级对外汉语综合课教材，它们都不同程度地借鉴和吸收了前人的相关研究成果，相对于以往的教材，在很多方面都有了很大的进步，但同时也存在一些问题，仍需改进。由于我知识和能力有限，缺乏教学实践方面的经验，在对这两本教材的对比上仍有缺陷，需进一步完善。

参考文献：

[1]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平等级标准与语法等级大纲.高等教育出版社，1996.

篇5：新实用汉语课本第二课教案

制作人：柴俊星、辛慧 海南师范大学 国际文化交流学院

一.教学类型：

新实用汉语课本（英语版），出版于北京语言大学出版社

二.教学对象：

零起点的汉语初学者

三.教学时间： 四.教学地点： 五.教学目的：

1． 语音

（1）声母：d、t、g、k、f

（2）复韵母：ei、ou、an、ang、eng、iao、iou（iu）

（3）轻声：吗、呢、们

（4）拼写规则：iou—iu

2． 语法

（1）初步接触形容词谓语句，知道“都”、“很”、“不”的意思及位置

（2）初步掌握用“吗”的是非问句如何提问，如何回答

3． 交际

（1）初步学会如何问候别人

（2）初步学会如何询问和表达“需要”

六.教学方法：

1、图片展示

2、借助多媒体教学工具

3、使用中介语

4、用例句展示

七.教学内容：

课题：《你忙吗？》

八.教学难点：

声韵母发音要领；汉语声调；形容词谓语句；“吗”的是非问句。

九.教学步骤：(一)、导入。(二)、课文。(三)、课文生词：

（四）、语音讲解：

（1）声母：d、t、g、k、f

（2）复韵母：ei、ou、an、ang、eng、iao、iou（iu）

（3）轻声：吗、呢、们

（4）拼写规则：iou—iu

在生词部分可用英语、中介语、图片、ppt展示来讲解。

（五）、语法讲解

（1）初步接触形容词谓语句，知道“都”、“很”、“不”的意思及位置

（2）初步掌握用“吗”的是非问句如何提问，如何回答

（六）、会话练习

（1）初步学会如何问候别人

（2）初步学会如何询问和表达“需要”

篇6：新实用汉语课本第十三课教案

制作人：柴俊星、辛慧 海南师范大学 国际文化交流学院

1.教学类型：

新实用汉语课本（英语版），出版于北京语言大学出版社

2.教学对象：

零起点的汉语初学者

3.教学时间： 4.教学地点： 5.教学目的：

以语法为指导去学习课文，通过朗读课文、背说、写话等教学手段，提高学生听说读写的言语技能和运用汉语进行社会交际的能力。

6.教学方法：

1、图片展示

2、借助多媒体教学工具

3、使用中介语

4、用例句展示

7.教学内容：

课题：《我认识了一个漂亮的姑娘。》

8.教学难点：

助词“了”；兼语句。

9.教学步骤：(一)、导入。(二)、课文。(三)、课文生词：

（四）、语法讲解

在生词部分可用英语、中介语、图片、ppt展示来讲解。

（1）了解并初步掌握兼语句。

（2）初步掌握助词“了”。

（3）初步掌握能愿动词谓语句“可能”、“会”。

（4）能愿动词谓语句小结。

（5）初步掌握形容词“多”和“少”作定语。

（6）初步掌握“人称代词/名词+这儿/那儿”表示处所。

（7）初步掌握动词或动词词组作定语。

（五）、会话练习

（1）初步学会交际内容“打电话”，并初步就“打电话”的话题进行交际。

（2）初步学会交际内容“租房”。

（3）初步就“邀请”的话题进行交际。

（4）初步学会交际内容“征求建议”。

篇7：新实用汉语第十一课 教案

一、教学的目的要求：

1.了解中国式“望子成龙、望女成凤”教育现状。

2.反复操练,令学生掌握疑问代词“谁、哪、什么、怎么”的活用用法。3.令学生掌握“连„„都（也）”、“不是„„就是„„”的用法。4.令学生掌握口语词“可不是、玩儿什么、那当然、你是说、看来、这还没完呢”的用法。

二、教学的重点难点： 1.重点生词: 望子成龙、怪、过分、甚至、获得、眼里、放（开）手、分心、可不是、玩儿什么、那当然、你是说、看来、这还没完呢、” 2.重点语法点: 疑问代词“谁、哪、什么、怎么”的活用用法、“连„„都（也）”、“不是„„就是„„”

三、教学方法：

演绎、归纳、串讲、讲——练、练——讲、听说、回答、对话、做练习

四、课时：6课时

教学环节设计： 第1、2课时

一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学

二、检查复习、预习（上一课词语、语法点或是本课所要求预习的生词）

三、讲解新课

（一）、导入新课：用提问法、图片展示法引起学生兴趣（出示一张一个小孩子被淹没在作业本之中，而不能出去玩的漫画图片）

“图中的小孩在干什么？”“他看起来高兴吗？”、“他希望干什么”、“为什么会这样？”、“你会这样对你的孩子吗？”、“在你们国家是怎样的？” “你看了这幅图，觉得这个小孩子怎么样？”（引出学生回答可怜之类的词）并在同时导入课文正题“今天我们学习第十一课——谁看了都会这么说的”(二)讲解、练习生词

1、带读、发现问题并进行纠正、也用部分时间让学生单独念单词，主要纠正发音。注意快速的随机轮流，让所有学生都有机会念。重点讲解“望子成龙、怪、过分、甚至、获得、眼里、放（开）手、分心”。

2、具体讲解如下： 望子成龙（成语）

希望孩子长大后，成为一个有知识、有能力，成功的人。

介绍相应“望女成凤”，并简单讲解“龙”、“凤”在中国文化里的寓意。怪（副词）

用在形容词前，表示“很、非常”，常用在口语中。同义词有“挺、蛮” 怪可怜的/这箱子太重，提着怪费劲的。/怪不好意思的 弹/钢琴/琴 弹钢琴/琵琶 拉小提琴/二胡

提问：你喜欢什么乐器？ 连„„都（也）在语法点里讲 奇怪（形容词）感到奇怪 提问：你在上海遇到过什么奇怪的事吗？ 温暖（形容词/动词）

形容词：很温暖/感到温暖/温暖极了 动词：温暖着我的心 眼里 也可以说“眼中” 在„„眼里（眼中）

提问：在你的眼中，上海是怎样的？中国人是怎样的？ 过分(形容词)

过分关心、过分担心 甚至（副词/连词）

我不喜欢这部电影、甚至有点反感

这里的东西太贵了，甚至比纽约的还要贵。分心

反义词：专心

不要分心，专心读书/工作

浪费（动词）浪费时间/钱/食物/水/电 反义：节约

网（名词）一张网/上网/互联网 限制（动词/名词）

动词：作文的字数不限制

名词：下雨天的时候，车速有一定的限制。苦恼（形容词）

担心、忧虑、不太高兴

很苦恼/别苦恼了/令„„感到苦恼 提问：你最近有什么苦恼的事吗？ 获得（动词）

获得知识/奖励/机会/经验/良好/机会 良好的成绩/表现 良好机会＝良机 最终（名词）

最终目的/结果/目标

提问：你学汉语的最终目标是什么？ 独立（动词）反义词：依赖 独立生活/工作

独生子女很难独立生活。

提问：你认为一个人几岁应该开始独立生活？ 放（开）手

形容不过分干涉别人，让别人按照自己的想法去做

父母不应该对孩子抓得过分紧，要放开手，让孩子学会独立生活。

3、完成课后练习第一、二题“选字填空”。轮流请学生回答，并进行纠错。

（三）语法点讲解：本课教学采用单独导入语法点，并随后在课文讲解中进行巩固操练的方法。具体讲解如下：

1.疑问代词的活用： 提问：“大家刚才觉得那个小孩子怎么样？——怪可怜的。你说他可怜，他说他可怜，她也说他可怜“——所以——谁看了都会这么说”，“ 这里‘谁’是什么意思？”

疑问代词“谁、什么、哪、怎么”等除了提问，还有其他的一些用法

(1)表示任指、强调任何人或任何事物都不例外，后边常用副词“都”或“也” e.g.谁都会这么说：这是个幸福的家庭。他们什么也不让我干。

哪家父母不都希望孩子成为一条“龙”？

这件事我怎么也想不明白。（副词“也”一般用在否定句中）

(2)表示特指，疑问代词表示特指时，同一疑问代词出现在前后两个分句中，相互呼应，表示特指的人、事物、性状等。前一分句表示条件时，后一分句常用副词“就”。

e.g.我喜欢跟谁交朋友，就跟谁交朋友。你想干什么，就干什么吧。

哪天有空儿，我就哪天去你家做客。孩子想去哪儿，你就让他去哪儿嘛。

(3)表示虚指，疑问代词表示虚指，也就是疑问代词代替说不出来、不必说出来的人或事物。e.g.这几天我很苦恼，我想找谁谈谈。考试以后，我总想去哪儿玩儿玩儿。我饿了，想吃点儿什么。

这么晚还没回家，会不会出什么事情了？ 完成课后练习三、五，四、布置作业：朗读生词3遍、复习上课讲过的生词和语法点，完成课后练习一、二

第3、4课时

一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学

二、通过提问检查学生对生词和语法点的掌握，并讲解课后练习一、二

三、继续讲解新课（语法点和课文）

（一）继续讲解语法点

2、“连„„都（也）”

连„„都（也）这一结构表示强调，有“甚至”的意思。“„„都（也）”可以强调主语，也可以强调宾语。讲解时可用对比的方法让学生体 会这一句型的强调作用

e.g.（1）小强不同意他父亲的意见。（强调主语）连小强都不同意他父亲的意见。（说明别人也都不同意，而小强可能平时都会同意父亲的意见，而这一次却也不同意）

（2）不让我看小说（强调宾语时，宾语要提到动词谓语的前边）连小说都不让我看。（说明可能其他的书也都不准我看）?（3）“连„„都（也）”结构还可以强调动词谓语。我病了，他连问都不问一声。

完成课后练习四，用“连„„都（也）”改写练习中的句子

3、“不是„„就是„„” 这个结构是并列关系中的选择复句，“不是„„就是„„”是关联词，表示二者必居其一。e.g.他周末不是旅游，就是看书。那本书不是在桌上，就是在抽屉里。

妈妈很忙，不是在做饭，就是在洗衣服。请学生用“不是„„就是„„”结构造句。

（二）课文部分的处理和语法点的操练总结 课文

1． 朗读课文：老师先带读一遍，然后由学生轮流念，教师注意纠正学生发音。随机点名，每个学生读的不要太长，一遍读完过后，将学生分 成两组，分别朗读“安妮”和“丁丽”的部分，朗读前老师要对速度等提出要求。（要中等速度，不要抢读）

2． 分段讲解（采用提问法，借助课文提供的语言背景，对重点的口语词、句型、语法点进行操练）（1）提问课文内容

* 安妮到中国朋友家做客发现了什么问题？ * 什么叫做“望子成龙”？

* 为了“望子成龙”，这位中国朋友是怎么做的？ * 他的孩子对爸爸妈妈的做法有怎样的想法？ * 丁丽和安妮对这样的做法是怎么看的？

（2）找出课文中有疑问代词活用的句子，并解释这些句子的意思。

（3）找出课文中用“连„„都（也）”以及“不是„„就是”的句子，并说说这些句子的意思。

（4）结合课文，说说一下口语词“那当然、你是说、可不是、看来、玩儿什么、这还没完呢”的意思及作用。

“那当然”表示不容置疑，很肯定

“你是说”是接着别人的话往下说的承接语

“可不是”意思是“是这样”，含有加强语气的意味。“看来”是承接别人的话，作出一个总结式的评价。

“玩儿什么”意思是“没有地方和东西可以玩了”，含有加强语气的意味。“这还没完呢”意思是还没说完，也有加强语气的作用。

四、布置作业：

让学生用课文中的词语，以文中小女孩的视角复述一下自己现在的生活是怎样的？自己喜欢现在这样的生活吗？为什么？ 第5、6课时

一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学

二、将学生分组交流上次的回家作业，并引出短文的讲解

1、将同学分成小组，相互交流上次回家的作业（以文中小女孩的视角复述一下自己现在的生活是怎样的），并请同学做发言，给予一定的指导 和评价。

2、讲解短文

承接学生的发言，可以讲此短文作为一片范文讲解。

本文分成三个部分进行提问与讲解，并在此过程中复习学过的语法点：（1）“我”现在的感受：为什么写信？我的感觉怎样？（2）原因：我为什么对此感到反感？爸爸妈妈是怎样想的？我的想法又是什么？（3）“我”的希望：爸爸妈妈能放开手。

练习：阅读课后第六题，练习表示困难的对话。

三、巩固新课，做练习

（一）用下面所给的词填空

望子成龙、怪、讲师、奇怪、反感、理解、交际、整天、苦恼、浪费 1 爸爸妈妈不______我的想法，让我感到很_____。2 ______的想法往往会限制孩子的成长。3 我对他的这种做法感到很______。她为了准备考试，_______都在图书馆看书。5 大学_____是一份很好的工作。第一天上课就迟到，他感到____不好意思的。7 我们不应该_______水资源。他在学校很有名，因为他很喜欢______。

（二）用所给的词造句 眼里，我，上海，很，漂亮 过分，关心，我，让，他的，反感 3 读书，获得，知识，良好，机会 我，最终，出国，独立，目标，生活 5 浪费、机会、你、应该、不 6 他，苦恼，理解，我的 7 他，奇怪，新发型 整天，分心，上网，连„„都、上课 9 放开手，走，游，小鱼，我，就

（三）将A组和B组用线搭配起来 A组 B组 弹 上海 过分 奖励 怪 结果 获得 钢琴

最终 不好意思 放开 机会 良好 电话费 浪费 温暖 感到 手

（四）用“连„„都（也）”把句子补充完整 1 她去上课，却___书___忘了带。2 这次___妈妈____也说我做错了。3 她___说____不说一声就走了。4 我这次考试____及格____没考到。

（五）填空（用“谁、哪、怎么、什么）1 ____都喜欢那个聪明、可爱的女孩。2 我渴了，想喝点____。3 他____都去旅行过。你喜欢____弹，就____弹吧。

（六）用“不是„„就是”填空 打折的机票，时间_____太早，_____太晚。2 他_____在网吧，____在游乐场。3 我早饭____吃面包，_____吃蛋糕。他肯定是大学老师，_____教授，_____副教授。5 我爱看的电影______美国片，____法国片。

四、布置作业

1.做课后练习第五题：选择正确的句子。

篇8：新实用汉语17课教案

关键词：初级,听力练习,《新概念英语》,《新实用汉语课本》

语言是交际工具,教语言就是要让学习者掌握这个交际工具,培养他们运用语言进行交际的能力。吕叔湘先生说过:“学习语言不是学一套知识,而是学一种技能。”[1]掌握一门语言,并不等于光掌握语言知识,关键是言语技能。听力作为一项言语技能,只有通过不断地练习才能够熟练掌握。在第二语言教材的对比研究方面,不同语言的练习对比还是有很多值得研究的空间。故本文选取了《新概念英语》与《新实用汉语课本》(以下简称《新概念》与《新实用》)这两套第二语言教材中的经典教材作为对比研究的对象。听力在初级阶段尤为显得重要,比较《新概念》与《新实用》在初级阶段教材听力练习编写的差异,力求汉语教材练习编写方面的有用意见。

1 听力练习在第二语言教学中的重要性

听力是个人的听话理解能力,听力训练就是对这样一种能力的专门性训练。由于听力在语言学习和交际中的特殊作用,听力训练也是言语技能训练中的一个关键部分。听力的重要性是显而易见的,主要表现在两个方面:1)从语言学习过程的角度说,听总是先于说。只有首先听到别人说话,才能跟着别人学说话,听不懂也就学不会。“十聋九哑”,说的是先天耳聋者必然是哑巴。据心理学家研究,婴儿在母亲肚子里就能听到说话的声音和其他声音了。出生以后,也总是先听别人说,自己不说,到一岁左右才开始“牙牙学语”,听和说之间要间隔相当长的时间。在第二语言学习中,听的训练和说的训练之间虽然不需要间隔那么长的时间,但是在学习一种言语现象时也必须先听,然后才能跟着模仿。听懂了的话才能学会,听的能力越强,学说话就学得越快。2)从语言交际的角度说,听的能力总要大于说的能力。在言语交际的过程中,“说”是“输出”,是主动的行为,不会说的话可以不说,或者换一种方式,变着法儿说。“听”是“输入”,是被动的行为,说话人说什么话,不能由听话人决定,也不会等你慢慢想。如果听不懂别人说的话,就不能做出反应,交际就无法进行。[2]

基于以上两点对听力重要性的说明,我们对第二语言教学中听力练习的重视也是必然的。尤其在初级阶段的第二语言教学,听力练习的合理编排对于提高学习者听话理解能力有很大的帮助。下文通过两套教材听力练习的对比,探索在第二语言初级阶段合适的听力练习编写形式,为汉语教材的练习编写提供可参考的意见。

在初级阶段听力技能的训练上,英汉两套教材显示出很大的差异。《新概念》每一篇课文都是从听力理解开始,将“听”置于首位,充分地利用学习者与生俱来的语言认知能力。因为我们的大脑是通过接收和整理声音信号来理解“意义”的。本书要求教师讲课顺序同样遵循听到的再说;说过的再读;读过的再写,培养学生的英语理解、口语、阅读和写作各项能力。而《新实用》听力部分相当少,除了第一册前六课的集中式语音训练之外,再也没有大篇幅的专门听力练习。

2 两套教材听力练习的对比分析

对有效的听力训练比较一致的认识有其中两点[3]:一是听力训练应当尽早开始。在教学的的初级阶段就要进行听力训练,做到听说同步;二是听力练习是听力训练的一个基本方式,听力练习的基本内容是语音识别练习、词语理解练习和语义理解练习等语言内容和相关的交际活动练习。按照以上对于听力技能的理解,关于第一点认识:《新实用》的听力训练尽管从第一课就开始了,可是总共六课的集中式语音练习只占初级阶段总课数(共50课)的12%,并没有做到在整个初级阶段始终如一的听力训练,更不用说“听说同步”了。听力练习的数量不足与不重视在第二语言教学的初级阶段必然会影响学习者语言理解能力的运用。相比之下《新概念》的听力训练则是突出了阶段性、重点性,整个初级阶段的两册书不仅及时及早地开始了对学习者听力方面的训练,而且听说一直是同步进行。正如教材前言所说“本书练习大多数是听说方面的”、“为听/说练习提供合适的材料”,着重突出了听力练习在第二语言教学中的重要性,也说明了《新概念》对听力练习的一个认知态度。

关于第二点认识:《新实用》听力练习的基本内容主要是语音识别练习(教材中也是以“语音练习”命名),无论是拼音、声调的组合(前6课)还是词语的熟读(后44课),都只是一个识别练习。除此之外,词语理解、语义理解等类似的听力练习在教材的课堂练习后中没有出现。相反,《新概念》的听力练习则是贯穿教材始末,对每一篇课文都进行听力目标的训练——课前都是以一个问题做引子,带着问题听课文录音。这一点在《新概念》教材使用说明上也是明确表示“通过给学生提个问题,让他们寻找答案的方式。…这就意味着学生会积极地而不是消极地去听课文录音”。例如:Listen to the tape thenanswer this question.Whose handbag is it?这样的听力练习通过听课文内容而熟悉课文,通过提出问题而熟悉了文中某个句型;不仅是语音辨别、语义辨析、词语理解乃至对课文的整体感知能力都进行了一定的操练。对于整篇课文的听力稍有困难的学习者还可以借助文中的插图来理解,教材前言中也介绍到“课文中的插图格外重要:在初级阶段,它们绝对不仅仅是其装饰作用”。

听力理解作为固定练习形式出现在整个《新概念》初级阶段中,另外还有一个听写练习也是贯彻全书。从学习者一开始学习的单个词语逐渐过渡到课文中出现的个别句子,都是作为听写的内容。正如教材作者所说的“听写是训练句法、拼写和听力的一项极好的练习”。听写训练是听力训练的一个非常有效的方法,它被认为是检查听力理解的一种重要方式。有学者提出,听写不仅可以对即将学习的词汇进行预处理,还可以在句子中复习学过的词,并加深对某些语法现象的理解。

3 结束语

总而言之,在第二语言教学以培养学习者交际能力为最终目标的大前提下,听力练习的恰当编排是非常重要的。《新实用》听力练习不仅题量上偏少,而且题型种类上也偏少。建议参考《新概念》的听力练习编排,多设置些听述练习,由浅入深,最好能够贯彻整个初级阶段的语言教学;采取《新概念》第一册单课学习、双课听力复习的形式,加强“听”的练习;练习形式上可以多样化,比如听写、听辨、听读等可以较好训练听力的练习形式。

参考文献

[1]吕叔湘.关于语文教学的两点基本认识[J].文字改革,1963(4).

[2]吕必松.对外汉语教学概论讲义[J].世界汉语教学,1996(2).

[3]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆,2004.

[1]李泉.对外汉语教材研究[M].北京:商务印书馆,2006.

[2]李泉.对外汉语教学理论思考[M].北京:教育科学出版社,2005.

[3]刘珣.汉语作为第二语言教学简论[M].北京:北京语言大学出版社,2002.

[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000.

篇9：新实用汉语17课教案

摘  要：本文通过对《新实用汉语》第一册进行软件统计，对该丛书第一册的生词重现情况做出整体评估。以此尝试探讨生词重现研究如何更好与软件相结合，从而大幅度提高统计效率和准确性。

关键词：生词  重现  调查

引言

针对目前国内学者较少关注生词重现软件统计和研究，本文主要通过该手段对《新实用汉语》第一册的生词重现问题进行研究，利用电子统计工具完成对《新实用汉语》第一册的生词等级选取情况、重现率、总词频、平均词频和词汇分布情况的统计。基于此，对《新实用汉语》第一册的生词重现情况做出整体评价，尝试对这方面的研究提出若干建设性意见。

一、相关研究综述

随着对外汉语研究的不断深入，对外汉语教材生词重现研究问题受到越来越多学者的关注。当前对于生词重现的研究主要体现在生词等级情况、重现频率、重现分布情况等方面。下面我们对相关文献作大致的梳理。

国内对于词汇重现方面的研究起步较早。例如，张维（1979）指出，生词重现对于学生而言是很重要的;刘珣（1982）认为，生词重现的情况是评价一本语言教材好坏的标准;赵金铭（1998）指出：“我们的对外汉语教材在编写方面尚普遍存在的问题之一：词汇量大，复现率低。”进入21世纪，针对生词在教材中重现情况，柳艳梅（2002）对欧美学生学习效果的影响进行了真实实验，并提出相应意见。不过，上述研究均使用传统的统计手段和研究方法（直至池中华（2012）。根据我们的调查，熊熙瑶（2013）硕士论文首次提到了软件统计方式和研究方法，但并没有做出具体的阐释，也没有给出研究的具体方法。就学界现状而言，国内目前在生词重现问题上，并没有形成统一的统计模式，对软件统计也没有做出更深入的研究。

二、调查方法及其结果

（一）调查方法

首先将书本扫描成pdf文件，然后用转换软件转换成word格式。接着对word文本进行整理，依据教材组成部分和认知层次理论将课本分为三个部分：主课文、阅读课文、课后练习。整理生词库表，与《汉语水平词汇和汉字文化等级大纲》进行比照，完善词性分类、等级分类。而后通过已经制定好的生词表进行重现检索，从第一词一直检索至最后一词。

检索方法：a.利用检索软件，进行生词定位。然后逐个位置筛查，排除同音同形但意义不同的词，用检索到的总词数减去同音同形不同意的词（统计说明作解）的个数再减一，就是该生词的重现率。b.在主课文部分、阅读课文部分、练习部分（练习答案）依次进行a部分的检索操作，直至把所有的生词都检定完毕。c.统计每一词在各个部分（三个层次）的重现率，然后综合每一词在全书的重现率，得出總词频、平均词频、重现频率、重现分布情况，最后将所有数据录入并分析得出调查结论。

（二）统计说明

在研究过程中，由于软件问题，会遇到同字统计（即单音节词词义不同或出现在复合词中但仍统计次数）的问题。所以每一个生词在重现率统计时，必须要逐词查对，保证生词重现的准确性。在逐词查对时遵循以下原则：1.单字成词时在复合词中又会检定一次，如甲级词“吃”与甲级词“吃饭”中吃字会被检索到两次，只能算一次。2.检词过程中要区分同词不同音，主要体现在单音节词上，如“都”有“dou”和 “du”两个读音。3.检词过程中要区分多义词的不同义项，如“好”这个词在该书中的英文翻译包括了所有“好”的义项，但是在中文中“你好”和“好东西”的义项差距大，在这种情况下算两个不同的生词来统计。4.复合词如“星期一”“星期二”等要看《汉语水平词汇及等级大纲》中有没有将该词列为一个词语。如列为一个词语，按照该词语统计次数。如没有该词，按照其前缀或后缀的词统计次数。如“星期”作为前缀时可以组成“星期一”等，但《汉语水平词汇及等级大纲》中只将“星期日”单独列出，所以其余“星期一”“星期二”等词出现的“星期”一词计入生词“星期”的统计次数，“星期日”单独统计。5.书本中介绍生字书写方法存在以某字为部首组成的情况，比如“三”的书写顺序中会出现“一”“二”，要将这些也排除在统计次数以外。6.其他看课本情况依据《现代汉语八百词》和《汉语水平词汇及等级大纲》来确定。如该课本将“男朋友”一词中的“朋友”和“朋友”一词意义相等，所以检索中就不需要排除“男朋友”中的出现的“朋友”的次数。

（三）统计结果

《新实用汉语》全书257个词，依照《汉语水平词汇及等级大纲》得到全部生词的等级情况：

表1：《新实用汉语》词汇等级表

甲级 乙级 丙级 丁级 不在大纲

词汇等级 216 21 2 2 16

根据表1，可以发现，本教材生词92%以上是甲级词汇。词汇基本依据大纲选择，符合大纲要求，所以本教材的生词选择是合理的。

需要指出的是，本教材257个生词在课本中一共出现8817次，即该课本的总词频为8817，平均词频为34.3。从平均词频来说，远远大于Saragi，Nantion & Meister（1978）关于词汇重现次数最低必须大于6次的记忆标准。但是，在研究过程中我们发现，生词中绝对高频词对由总词频得到的平均词频产生了巨大影响，这对于其他重现频率较低的词汇的重现统计造成了严重影响。例如，绝对高频词汇占词汇总数不到10%，其总词频却占所有词汇的总词频的40%以上。所以，在通过将生词表与《汉语词汇高频词汇表》交叉对比后，列出本书的绝对高频词汇和相对高频词汇，通过图表探讨他们的总体影响：

图1：平均词频折线图

从这张平均词频折线图可以看出，绝对高频词汇和相对高频词汇的平均词频远大于一般词汇的平均词频。所以，直接以总词频和整体生词的平均词频来判断重现情况是不科学的，必须分成三个部分加以分析。

通过前文对绝对高频词汇和相对高频词汇的整理与分析，该书在这两部分的重现是相当充分的。所以主要分析第三部分，即一般词汇的重现情况。该书中一般词汇一共212个，总词频3640、平均词频17.16，符合最小重现次数不得小于6次的记忆规律。同时，该书中没有出现生词重现率为0的情况。重现率小于6的生词共40个，与《现代汉语高频词汇表》比较后发现，“拜拜”“哪里”“水”“没关系”等都属于汉語中出现次数比较高的词汇。所以，本书作为一本初级教材，在这一方面还需要加强。

另外，除了重现率以外，生词在各个部分的重现分布和多久出现一次的重现频率也是衡量一本教材生词重现情况的重要依据。由于本书的词汇过多，无法将所有词汇的重现分布和重现频率在此列出。所以针对绝对高频词汇、相对高频词汇和一般词汇随机选取一个词来展示这本书生词的重现情况和重现频率，如下图所示：

图2：绝对高频词汇“他”重现分布图

图3：相对高频词汇“吃”重现分布图

图4：一般词汇“大”重现分布图

从上述词汇分布情况可以看出，几乎所有频段的词都是练习部分重现率大于阅读部分重现率和课文部分重现率。一般情况下，阅读部分的重现率大于课文部分的重现率。这符合课文学习、课后巩固的教学方法，也符合认知规律，即通过阅读，再结合具体语境理解和大量练习，从而掌握课文中学到的生词。

除了结构性分布以外，词汇重现也需要考查其呈现频率，即词汇的“左邻右舍”和“前村后店”，从而保证重现分布将集中性与广泛性相结合。本书的词汇集中出现非常充分，如前文提到的“大”字，在学完该课后练习部分重现14次。对于广泛性，我们通过抽样调查的方法调查了60个词汇的呈现频率，这里以相对高频词汇“买”为例：

图5：“买”重现分布图

“买”在课文部分一共出现11次，分别分布在第八课、第九课和第十二课。同时，大部分被调查的生词多个课时同时出现。只有部分总词频低于10的生词在这一方面做的不够。可以看出，在生词分布情况上，该教材总体情况较好，但仍有需要改进的地方。

三、总结和建议

通过对本书的生词重现率、生词分布情况等加以调查分析，我们认为，《新实用汉语》第一册的生词重现状况符合一本优秀教材对于生词重现的要求。但是，对部分重现率较低的词汇，还需要做出进一步的努力。同时，通过本次的软件研究，我们发现：通过计算机软件，全过程完成共花费18个小时，大大减少了人工检索带来的时间问题，也降低了人工统计所不可避免的误差。所以，通过软件进行对外汉语教材生词重现研究，有利于相关研究的深入开展。通过本文的探讨，我们希望有更多的学者关注这一议题，从而使该领域的相关研究得到进一步的发展。

参考文献：

[1]张维.汉语词汇教学琐谈[J].语言教学与研究，1979，（1）.

[2]刘珣.试谈基础汉语教科书的编写原则[J].语言教学与研究，1982，（4）.

[3]赵金铭.论对外汉语教材评估[J].语言教学与研究，1998，（3）.

[4]柳艳梅.生词重现率对欧美学生汉语词汇学习的影响[J].语言教学与研究，2002，（5）.

[5]康艳红，董明.初级对外汉语教材的词汇重现率研究[J].语言文字应用，2005，（11）.

[6]池中华.初、中级对外汉语教材生词重现率研究——以三组对外汉语初、中级教材为例[D].乌鲁木齐：新疆师范大学硕士学位论文，2012.

[7]熊熙瑶.《新实用汉语课本》（初级1-4册）生词重现调查报告[D].重庆：重庆师范大学硕士学位论文，2013.

[8]吴日娜.对外汉语中级口语教材词汇问题的分析研究——以《发展汉语·中级口语》为例[D].北京：北京外国语大学硕士学位论文，2014.

[9]郝中婧.《成功之路》（初）教材的词汇研究[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2014.