留学生汉语口语课教案 你常去图书馆吗

留学生汉语口语课教案 你常去图书馆吗（通用3篇）

篇1：留学生汉语口语课教案 你常去图书馆吗

留学生汉语综合课教案

第十九课

你常去图书馆吗

教学对象：留学生一年级（下）

教学内容:《汉语教程》 第十九课 《你常去图书馆吗？》 教学目标：

①正确认读本课的生词

②能运用课文中地点词和动作词来描述自己日常生活和活动。③学习新语法点：时间词语作状语； “跟……一起” ④掌握“„„，好吗?”、“„„吧”两个句型。教学重点和难点：

①纠正学生语音语调，认读生词。

②用学到的词语描述自己的日常生活中的行动、行为。

③新语法：时间词语作状语、“跟……..一起句式。课时安排： 1课时（45分钟）教学过程：

一、组织教学

聊天式提问，讨论学生的日常生活和课余活动

二、复习上节课的生词和语法点（用问答的方式）。

三、导入新课

“放学以后，大家想做什么？” “有人想去图书馆吗？”

“在图书馆，大家可以做什么呢？” 以上述问题导入新课，引起学生兴趣。

四、学习讲解生词

（一）老师领读一遍生词，学生齐读一遍。重点生词多读几遍 名词：图书馆、宿舍、资料 动词：借、看（书）、预习时间副词：常（常）总（是）连词：或者

（二）重点生词讲解

1、专有名词(主要利用图片展示): 图书馆

tú shū guǎn 宿舍

sù shè

资料(material)zī liào :指生活中必需的用品，也可指可供参考作为根据的材料。一般用作名词。

2、动词

借

borrow ：指经过别人同意后使用别的人物品，如借书、借钱等。由别人到自己。还

return

：指把借的东西用完后再给别人，如还钱、还书等。由自己到别人。看（书）read：这里的看不是look see 等词语而是“阅读”的意思，看书就是读书的意思。

预习

preview：就是指在学习新的内容之前自己先了解一下基本内容，像上课前先把课文或生词看一看、读一读。如，预习课文、预习生词。我们在上课前要预习课文。

3、时间副词 常（常）总（是）常（常）、总是

表示多次、反复。

我常在那儿看书。

↘

我常借书。

→

人称代词+常（总是）+（在+地点）+(去)+动词+something 你总是去图书馆吗？

↗

扩展：我（很少）去游泳。（注意：只有很少，没有很多）

我（从不）吃馒头。

我早上（常常）睡懒觉。

（要求学生用“常”、“总是”造句）

连词“或者”咱们在后面的语法学习中再讲解。

五、语法与句式

（一）语法讲解

1、“或者”和“还是”

“或者”和“还是”都表示or 但也有不同，“还是”用于选择问句。如，（1）A：你吃馒头还是吃包子？

B: 我吃馒头。

（2）A：你上午去还是下午去？

B: 下午去。“或者”用于陈述句。如，(1)A：星期天你做什么？

B: 我常常在宿舍看书或者跟朋友聊天。

（2）晚上我常常听音乐或者看电视。

2、时间词语作状语

表示时间的词语：晚上、下午、有时候······（1）A：你晚上做什么？

B：我晚上做练习。（2）A：下午你常去哪儿？

B：我常去图书馆。

（3）我有时候看电影，有时候出去玩。

可以看出，时间词语可以放在动词或句子的前面。

3、“跟……一起”

go with 例：你跟我一起去图书馆吗？ 我跟你一起去游泳。

星期天我跟同学一起去看电影。我想跟爸爸一起去中国旅游。

语法总结：A跟B一起+（去）V.+ sth.语法情景练习：展示图片，请学生根据图片说出人物的行为。如，小明和小李明天一起去看电影我和同学一起去吃饭。然后学习：A不跟B一起+V.+ sth.A跟B不一起+V.+ sth.（二）句式讲解

1、“„„，好吗?” ①你跟我一起去，好吗？ ②晚上咱们一起看电影，好吗？ ③今天和我一起去买衣服，好吗？

陈述句后面用“„„，好吗?”提问，表示提出建议，征求对方意见。有商量、请求的意思。

如句①在商量对方能不能和我一起去。

2、“„„吧” ①A：咱们一起去吧。

B:好吧。②A：咱们走吧。

B：走吧。

“吧”用在句尾表示商量、提议、请求、同意等。

六、领读课文

老师领读课文，在让学生分角色朗读课文

七、练习

1、选词填空。

图书馆

看书

上网

宿舍

查资料

安静（1）他在教室里（）。（2）（）有很多的书。（3）教室里很（）。（4）小明在（）睡觉。

2、替换练习，复习语法点。

我 跟

你

一起（去）图书馆。姐姐

妹妹

去上学 我 朋友

去海边 小王

小李

去唱歌

3、询问学生的日常活动，让学生用学的生词、句型描述自己的日常行为、行动。

4、采用一问一答式问学生，复习“„„，好吗”、“„„吧”的用法，然后让他们一个问一个轮上一圈。

如A:我跟你一起去图书馆，好吗？

B:好啊。

A:我们一起回宿舍吧。

B:好的。

5、分组作对话练习

八、布置作业，预习新课。

篇2：留学生汉语口语课教案 你常去图书馆吗

一、课型：初级汉语综合课

二、教学对象：非洲加纳初级汉语留学生

三、教材：《汉语教程》第1册(下)第十六课 你常去图书馆吗

四、教具：实物、PPT、图片

五、教学内容 1、30个生词

2、课文内容（两段课文，要求能情景对话）

3、语法点

（1）时间词语作状语

（2）“跟„„一起”

（3）或者···还是

六、教学目标

1、正确认读本课的生词

2、能运用课文中表示地点（如：图书馆）和动作（如：看书）的词语描述自己的行为, 能说出自己的日常生活和活动。例如，常做什么，星期六和星期日常做什么等。

3、学习新语法点：时间词语作状语；“跟„„一起”

4、熟练掌握课文对话,能自觉将所学知识运用到日常生活中

七、教学重点与难点

1、重点词语、句型的掌握

2、语法点：时间词语作状语；“跟„„一起”

八、教学方法

以听说法为主，辅以视听法、认知法、全身反应法等。

九、课时安排： 90分钟（2课时）第一课时及第二课时

1、复习上课内容

2、导入与学习新课生词

3、语法讲解与练习

4、课文认读与会话练习

5、情景练习

6、布置作业、答疑

十、教学步骤 第一课时：（45分钟）

1、复习十五课（5分钟）

2、学习新课

（1）生词学习（15分钟）

读生词：学生认读→领读→学生自己练习读→找学生读，纠正学生读→齐读

①生词认读：1-13个

②生词学习

名词：图书馆、宿舍、资料 动词：查、看、借

时间副词：常 总 形容词：安静

解释生词

A、专有名词主要利用图片展示。如：资料: material zī liào，指生活中必需的用品

B、动词主要利用动画、图片等进行对比解释。如：安静: be quiet 它是一个汉语双音节词，意思是不吵闹或无声音.C、时间副词：总、常 adv.总(是)>常(常)>有时候 >很少 >偶尔>从不

always >frequently> sometimes> seldom> just some times> never

（2）语法: “跟„.一起”(10分钟)“跟„„一起” go with Eg：你跟我一起去图书馆吗？

我跟你一起去游泳。

语法总结：A跟B一起+Verb + something 学习：A不跟B（不）一起+Verb + something（3）课文(15分钟) 教师领读课文

学生分角色朗读、齐读等。

老师就课文内容提问。

第二课时：（45分钟）

1、复习上课内容（2分钟）

2、学习新课

（1）生词学习（15分钟）

读生词：学生认读→领读→学生自己练习读→找学生读，纠正学生读→齐读

①生词认读

②生词学习：晚上，复习，课文，预习，生词，或者，练习

解释生词（边学习边回顾，组句学习）

晚上(wǎnshang)n.evening review: 早上(zǎoshang)morning 下午(xiàwǔ)afternooon Eg：晚上你常做什么？

（2）语法:时间词语作状语；（10分钟）

时间词语作状语

Eg： 我（现在）去图书馆。

我（总）是去图书馆看书。

我（很少）去游泳。（注意：只有很少，没有很多）

语法总结：Noun +（时间副词）+ Verb + something

（3）课文（15分钟）

 教师领读课文

学生分角色朗读、齐读等。老师就课文内容提问。

3、总结本课内容，解答学生提出的问题。

4、布置作业（3分钟）

做课后练习。

预习下一课的内容。

篇3：留学生汉语口语课教案 你常去图书馆吗

一、制定汉语目标

吕必松先生曾将学生习得第二语言的目的归纳为受教育目的、学术目的、职业目的、职业工具目的和其他目的这五种, 不同的学习目的会产生不同的学习心态, 此外留学生的学习心态也受自身的身份、年龄、来源国、来华时间等因素影响而呈现不同的态势。教育心理学指出, 影响学生学习第二语言的主要情感因素是动机和态度, 而动机是学生学习成功与否的关键性因素, 直接影响着学生对学习的忍耐力和自主性。因此, 在制定对外汉语教学目标之前, 需开展来华留学生学习目的心态的深入调查, 通过分析留学生学习心态的多层次性与复杂性, 最终制定满足不同学生层次要求的教学目标。只有尊重学生和满足他们的需要, 激发他们的爱好和兴趣, 才能真正贯彻“以学生为中心”的教学观念, 也只有这样才能制定出明确长远的教学目标来切实有效指导教学工作。

二、规划教学内容

建构主义理论认为, 学习意义的获得, 是每个学习者以自己原有的知识经验为基础, 对新信息重新认识和编码, 建构自己的理解, 在这一过程中, 学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。[3]来到中国学习汉语的留学生虽然身份、年龄、来源国家、教育程度、学习目的等不尽相同, 这些学生即使具有身处目的语国家的优势, 然而并非每位留学生都能自觉、自如、自信地利用和发挥这一优势, 因此在设计对外汉语教学内容时教师要将语言能力运用的培养和留学生综合素质的培养相结合, 合理规划, 与时俱进, 重视实用性和先进性, 既要选择合适的教材, 设计有趣的主题, 让学生在学习中充分发挥主动性和创造性, 提高学生独立探索、自主学习的能力, 又能在教学中注重语言和文化的融合, 兼顾中外文化的沟通, 以便加深学习者对中国文化的了解, 通过弘扬传统文化, 传播中华文明, 让学生知华友华爱华, 增强其跨文化交际的能力。

三、创新教学方法

教师要在讲读新课前精心设计足以启发学生思考的问题, 创设问题情景, 运用启发策略开展“情境教学” (situated learning) 。如“人生中最重要的三件事”, 可以让学生来思考对于自己来说最重要的三件事都是什么呢?再来看看故事的主人公他的选择又是什么呢?而这三件最重要的事又有什么寓意呢?让学生带着疑问进入学习环境, 通过思考让学生接受知识, 得到能力、智力的培养和训练, 使学生从被动的“听而有得”转化成主动的“思而有得”。在讲授语法点时, 可以利用学生已经熟知的内容引入新的语法知识, 如讲到“把”字句, 动词后必须的补语, 而当补语由“成”来充当时, 还需在其后再加上宾语成分, 那可以利用已知的“我把这本书翻译完了”改写成“我把这本书翻译成英文了。”在此基础上还可以继续引申新的语法点, 如由“她们姐妹长得太像了, 我常常把姐姐当成妹妹了。”其中“把A当成B”还可以改写成“拿A当B”, 即“她们姐妹长得太像了, 我常常拿姐姐当妹妹, 拿妹妹当姐姐。”这样, 由已知引未知, 不仅可以温故知新, 还可以增强学生的理解力和记忆力。其次, 通过教师与学生之间, 学生与学生之间的协作与交流, 对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果进行评价, 最终实现意义的建构, 即开展“合作学习” (cooperative learning) , 这样不仅提高了学生的学习兴趣, 还锻炼了学生的独立思考能力和语言表达能力。

参考文献

[1]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社, 2000:228-229.

[2]陈瑜.构建理工类大学生“自主性、探究性”学习模式的探索[J].东北电力大学学报, 2010 (06) :61-63

[3]陈瑜.理工科地方高校发展来华留学生教育的探索与实践——以东北电力大学为例[J].科技经济市场, 2014 (07) .