试论高初中物理衔接教学

高中物理难学, 难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来, 都觉得高一物理难学。如何搞好高初中物理教学的衔接, 降低高初中物理的学习“台阶”;如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点, 渡过学习物理的难关, 就成为高一物理教师的首要任务。本文结合笔者近年来在初中和高中物理教学中的实践和体会而作, 下面谈谈一些个人的见解及做法:

一、明确初高中的衔接知识点

作为高一的物理教师首先得熟悉初、高中教材, 明确衔接部分, 并把握好高中在哪些方面更深更广了, 哪些方面提法更严密了, 从而适时地分散难点, 突出重点, 有意识地减缓初高中知识内容衔接的陡度。充分准备, 做好几个演示实验, 上好高中物理的第一堂课——绪论, 抓住绝大多数同学都“更要努力”的向上心态这一物质基础, 激发起他们学物理的兴趣, 并帮助他们树立学好物理的信心。注意充分运用各种教学手段, 设置新情景, 把课上得生动活泼些, 不断地激发学生学习物理的兴趣。采取多鼓励、多表扬的方法维持住学生学习物理的积极性。

二、改进课堂教学, 提高学生思维能力水平

亚里斯多德说过:“思维开始于疑问与惊奇, 问题启动于思维”。改进课堂教学, 每一节课都设法创造思维情境, 组织学生的思维活动, 培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中, 按照物理学中概念和规律建立的思维过程, 引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法, 对感性材料进行思维加工, 抓住主要因素和本质联系, 忽略次要因素和非本质联系, 抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律, 建立科学的物理概念和物理规律, 着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。在讲解习题时, 可以采用进行一题多解或一题多变的方法, 培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下, 用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了, 心里肯定有喜悦和惊奇的感觉, 对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。

三、培养学生运用数学工具解决物理问题的能力

1.如在“第二章物体的运动”的教学中, 学生初次接触图象, 应讲清物理意义, 详加分析, 细加讨论, 反复练习, 让学生揣摩、体会几何图象在物理中应用的重要性。

2.至于要应用三角函数、正余弦定理, 相似三角形等数学知识解题的能力的培养, 应选择典型例题进行分析、对比和总结。

3.重视实验能力的培养。从牛顿第二定律教学开始, 让学生动手做实验, 取得数据, 绘出图线, 找到数量关系, 得出公式, 从而使学生认识到定义式和计算公式都有其物理意义, 引导他们克服不作分析乱套公式的毛病。

四、调整学生原来被动地接受知识的学习习惯

在教学过程中, 要经常教给学生学习高中物理的方法, 要在教学过程中经常有意强化, 使之养成习惯。

1.公式的应用要注意条件及各物理量的深刻意义。如初中物理中密度公式ρ=m/V, 应用时仅是一个简单的代公式, 已知其中任意两个物理量, 就可以求出第三个。而高中物理, 如牛顿第二定律公式F=ma, 也是三个物理量之间的关系, 但就不能够随意代公式, 因为这个公式是矢量关系, 在教学过程中就应该让学生深刻理解公式中的F指合外力, 启发学生求合外力要掌握一定的方法:m是研究对象的质量, 启发学生要掌握研究对象的选取问题, 也要掌握方法;a是物体运动的加速度, 列方程时启发学生还要注意合外力和加速度的方向要统一, 有时为了使求解简化还需要将加速度分解或将某些力分解等。

2.在解题方法上加以改进。如初中物理知识点、题型都较少, 所以很多同学就死记公式和老师讲的几个例题也有可能学好物理。而高中物理题目类型多, 方法灵活, 学生靠死记硬背就不行了。教师可先将题目布置下去, 先让学生做, 并让他们争先恐后地想办法解题。每想好一种办法便拿给大家看, 实在想不出, 就相互讨论。一些有难度的题目, 学生常常争论得面红耳赤, 互不相让, 到上习题课时, 学生们就特别专心。教师要引导学生学会归纳总结, 把课堂上的解题技巧和方法消化吸收。

3.严格要求解题过程的规范, 物理语言和书写规范。对此高考也有明确的要求。如在要求计算题时:“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤, 只写出最后答案的不能得分, 有数值计算的题, 答案中必须明确写出数值和单位。”因此从高考的角度看高中物理的规范化要求应当从高一时就严格抓起。

总之, 尽管高一物理难学难教, 我们只要把握高一学生物理知识储备的实际情况和学习能力的特点, 只要我们认真掌握初高中物理学习中衔接和过渡的特点, 切实从学生的实际出发进行教学, 降低高初中物理的学习台阶, 学生就一定能实现初高中物理学习的自然过渡, 为整个高中物理学习打下扎实的基础。